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　　家长的确多说了一句，但老师真的是得理不饶人，没完没了，大有让家长跪下道歉的趋势，似乎神圣不可侵犯，一开始确实是老师占理，但是后来的咄咄逼人就是老师问题了，火药味很重
　　这家长的孩子成绩肯定不行，再管也那样不会有什么希望，所以肆无忌惮的发火。
　　老师是有点不饶人，但家长问的问题是
　　班主任感觉得理不饶人了，虽然他的做法是对的，但是说话的语气感觉有点过了，家长后面也很真诚的道歉了，但是班主任还一直再说
　　家长后面的两个谁负责，质问语气确实太差了，，但是班主任在得到其他几个家长的支持后，开始了得理不饶人，有点咄咄逼人。哎，那个不停支持老师的家长也不对，这时候应该调节，或者不发言让他们解决，一味的对着老师，也是有够恶心的
　　站班主任，感谢当初高中班主任对我的严格要求??
　　王宇杰妈妈这个马屁拍的太尴尬了
　　这班主任太咄咄逼人。愧为师表！
　　好激烈的对峙，傻逼家长呀，不好好管教孩子，专业给自己孩子挖坑
　　老师说的没错 如果家长觉得老师针对孩子 之后每次关于自己孩子的事都会发挥成针对
　　虽然家长开始说的有点问题，但老师没完没了的追着不放让人感觉很讨厌。呵呵，神圣不可侵犯。还有那些家长……
　　没觉得老师咄咄逼人得理不饶人，尼玛遇上这样的
家长，话不说清楚点她是要觉得你理亏的。　　这个家长也根本不是诚恳道歉，只是一副咱小老百姓人在屋檐下不得不低头行行行你是老师你牛叉的样子，这难道不是冷处理的撒泼耍赖？这种语气很令人心生厌恶，不怪老师生气啊。
　　好奇怪，老师得理为什么还要饶这样的蠢货家长？这样的蠢货就得一怼到底，永绝后患
　　这个家长脑残吧，那么小的孩子你好好去保护他的隐私权吧。呵呵
　　家长脑子不正常，老师收手机不是应该的吗？
　　不让带智能手机进校园，是不是怕孩子录了老师上课时候的不当言语，还是校内某些群体事件，怕流放出去影响学校形象？
　　最讨厌这种把孩子放来学校又不配合学校管理的家长，这家长质疑班主任管理肯定不是一次两次了，所以班主任才会提出转班的要求。我同学当班主任的，学校规定禁止带手机进教室，发现没收，期末还。有一个学生手机被没收了，家长让老师还，老师说不可能除非你退学，不然就等期末再来拿。于是家长就给孩子买了第二部，上课学生玩又被没收，家长就又买了第三部……班主任直接让家长来领孩子回家了，不然就转班。
　　感觉最后家长已经解释了，老师还有点咄咄逼人
　　家长脑子缺弦，老师扯到上帝一词不妥，明显带情绪了。后面还要挟转班，如果我是旁观家长，会觉得老师反应过度，心胸不够宽阔。
　　站家长，这班主任有点狐假虎威
　　作为一个学生，站老师。
　　讨厌老师的说话语气，咄咄逼人，其实开始解决了问题后就可以结束了，老师气量实在太小，受不了
　　这老师 这谈吐 这度量 连环开泡的逼逼 还什么且教且珍惜 呵呵 现在有些教师素质果然不高　　家长再不对 老师也不应该这态度
　　我觉得这家长最后那句明着道歉，暗着捅刀子才让班主任真的冒火的吧，以后班主任做的没让她满意，家长马上就会哭卿卿，不要因为我为难我的孩子，老师您大人有大量巴拉巴拉。　　没当过班主任，完全不知道班主任有多累，就手机带到学校被没收都能上纲上线到隐私权的家长有多事儿逼大家都该感受得到。。可能班主任最后是新仇旧恨一起上吧
　　看评论，当老师不容易啊，不讲理的家长真是成群结队呀，这个家长这样质疑老师的品行，难道老师还要以德服人吗？必须开怼呀
　　那种动不动说触动了孩子隐私的家长最TM的无聊了，三令五申的纪律在他们看来就是个屁。　　还见过有女孩子肚子被男同学搞大了，家长跑到学校砸办公室的，说老师为啥平时不闻不问？我靠。。。你家长都不闻不问怪人家老师，笑死人了！
　　老师不好做啊 里外不是人 这家长还各种偏见 不过老师最后也是应该生气了 所以有些咄咄逼人的感觉
　　那个一直拍马屁的家长真是恶心 看的我尴尬死
　　说真的，我小时候做错了什么，我爸妈来学校，都会陪着笑脸说，老师你是对的，老师你尽管打，尽管嘛，放心，我会支持你的，你觉得老师往死里打嘛？那个时候家长都不护短，反而现在的家长，动不动就是各种告，孩子碰都不能碰下，我一个朋友当老师的说，现在都不敢打孩子，说话都不敢大声，现在还有这么称职的老师少有了，还有，说老师咄咄逼人的人，你们想下，老师也是人，我一心为你们孩子好，你们还说这种话，别人能好脸色和你说话，所以啊，现在的孩子无法无天也是有一定原因的，我就觉得老师对，我要是那个老师，我就直接说，行，侵犯你孩子隐私权是吧，以后，你孩子想怎么玩手机就怎么玩，我不敢管，省了你还要告我侵犯你孩子的隐私权，在学校，老师不管孩子，那才叫可怜
　　不是很明白这位家长。高三了老师学生压力都很大，尤其是手机这种问题，一般高中肯定从高一开始学校就开始和家长学生强调不能带学校的。为啥说了第三年还要带智能机进来啊　　下课和放学以后拿出手机？下课是课间吗，一共才10分钟休息时间，上厕所老师还要拖堂，两个吃饭时间再不然就要晚自修9-10点后了，去寝室都有电话啊，怎么就不能关心孩子了。　　一般正常学生在学校最安全的，毕竟有事大家肯定直接找老师，老师们肯定是不希望学生在学校出什么事情的。周末回家买个诺基亚不好吗　　这个家长的关注点居然是老师侵犯隐私和手机会不会坏，难道不是孩子学习有没有拉下吗。念了十多年书了就等着厚积薄发了，重点怎么就这么关注不到位啊　　老师，当然是撕的好，这么阴阳怪气的说话不撕他还以为你没理。撕不撕他都在骂你，为什么不让自己痛快点，横竖这是份工作，问心无愧就好。
　　家长少一窍啊。坑娃狂魔。　　老师感觉被跪舔惯了，碰到这种少一窍的家长明显被点爆了，有点跋扈。倒霉的是孩子。
　　老师一点错都没。　　尤其是名校，家长群里的班主任那是比领导还牛叉的人物。　　收手机这事学校和老师真的是冒着很大的风险在做，这么不容易还有家长不识好歹。老师不生气才怪。　　而且家长最后还说句不要报复，班主任能不气吗？这句话很重，名声传出去还能不能做班主任。。。　　熊家长是老师最恨的人。
　　老师太咄咄逼人，一群马屁精
　　只准你家长说话没脑子，不准老师生气啊，老师又不是圣人，明显老师不止一次提出过不能带手机，你家长不配合反而现在来指责老师？老师不是为了学生着想？好心当做驴肝肺，这种智商家长不该怼？。还有现在的人就这种逻辑，我虽然错了但是我都道歉了，你必须要原谅我，不然就是你没度量，没素质！好像错的人已经不是他了，我去年买了个表！
　　就看出来那个王宇杰家乡是个马屁精戏精了
　　拍马屁的那个最恶心
　　那些说拍马屁的估计都是没有孩子的，如果你们有孩子，你们就知道什么是拍马屁什么是出自真心了，
　　这家长做错了乖乖认不行吗，还去问什么，实力坑娃。不过相比较这老师更让人可讨厌，说话阴阳怪气，咄咄逼人，被跪舔惯了，听不得意见，小肚鸡肠。　　当然最讨厌的是那个宇杰妈妈，舔得恶心死了，就差给老师跪下了。　　班级群除了作业和学校学生的相关问题，最好不要发言，有问题提问题，不牵扯自己的的就闭嘴，一群跪舔的戏精。
　　站老师。　　都高三了这家长还没点数。
　　我觉得老师和那个熊家长都不恶心，拍马屁的那一溜家长倒是让人觉得恶心得紧。绝对支持，那早干嘛去了？难道在你家孩子手机被没收之前，你不知道学校规定不能带智能机？没收的时候倒绝对支持了。真支持应该是一开始就不给孩子买不让他带！最恶心马屁精
　　凡是当过学生的成年人当年都会不理解老师 成年后转而赞同老师的做法吧 那种文盲家长和怪才学霸除外
　　站老师，这个家长最开始提出问题就语气不善，侵犯隐私权、孩子安全谁负责、手机坏了谁负责，老师解释之后又说语气怪怪的，要刁难他家孩子。高三老师本来压力就大，看这家长态度大概孩子也不是个听话的，以后调皮捣蛋老师管了就要被扣穿小鞋的帽子。而且看其他家长说辞应该是三令五申不允许带智能机，公然违法不说还强词夺理倒打一耙，带入老师的角度想想这孩子真没法教了。
　　以前是尊师重道，现在是把自己当消费者当上帝了，还要求服务态度了。
　　看到了qz。。我想问问这是不是崇德校区的？因为高中班主任去那边了经常看他带高三的时候po收学生手机的战况
　　我个人更看不惯老师一点，一是个人觉得可以把名单私发，在群里说一下带手机的问题，再把各娃的名单发给家长一下这样是不是好一点呢，二是后面老师明显咄咄逼人咯，没完没了，我个人是非常反感这样的人。当然，学校的规定肯定要遵守，这是应当配合且支持的
　　学习差的学生跟教的差老师。学校一看都是不咋样的。　　我儿子高中时候照样用手机。从初中都开始用。我们两口原来都是通讯行业的，觉得很正常。放宿舍晚上打电话用，偶尔也玩玩游戏什么的。　　老师虽然也有说过，但是也没那么夸张的收来收去。　　手机只是一个工具而已。　　不让用学习就能提升？用了就下降？　　我家长会的时候还专门讲过如何正确看待手机和游戏机。
　　那些说后面附和老师的家长是拍马屁的人，我真心不能理解，换我是这个班的家长，班里出现这种孩子这种家长我也要开怼的，这种论调明显会影响其他没有带手机的孩子，这件事绝对站老师，在群里发声是应该的，有人分不清是拍马还是真心话吗
　　各位，大家都是成年人，你一天有多少小时手机不撒手？何况自律性更差的孩子了。所以学校的规定绝对是对的。这位家长直接质疑孩子隐私和手机保管不当，真是满满恶意。另外从家长支持孩子课间玩游戏这点，这位家长真是愚昧。课间就是给休息眼睛和放松脑子的，手机能休息眼睛吗？游戏正玩到精彩处上课了，能瞬间进入学习状态吗？这样的家长这样的学生，不仅是对自己的不负责，还试图挑衅规则，老师不怼他怼谁？
　　这个老师呛口小辣椒啊！得理不饶人，十分不给人脸面。后面家长都诚心道歉了，还在那不依不饶的怼。好像把所有的怨气都怼在那个家长身上，有必要么？
　　我记得我高三那年，班里一个学生也是拿手机在晚自习时候玩，被班主任发现的，班主任很生气，那时候快十点了，早下课了，他还加班看学生复习情况，结果看到学生玩手机，一时生气就打他了，从教室的前门踢到了后门，大概踢了五六脚。学生哭了，找来了舅舅，舅舅来了跟老师拍桌子打板凳，事情没办法收场了。后来学生的父母也来了，先批评了孩子，把孩子手机当场从五楼摔到一楼，给老师陪不是，然后班主任也给孩子道歉，不该打他。又给家长也道歉了。之后班主任对那个孩子很关心，直到毕业考上大学。我觉得这个学生的父母处理问题很明智。
　　家长讲话没情商，老师脾气大惹不起。这年头老师都被惯坏了，就习惯家长捧着，以前的老师也严格，但起码负责任，现在的老师甩手掌柜居多，孩子学习成绩不好头一个跳出来怪家长不上心。也许他们有来自学校的压力，但谁工作没个压力？？工作不顺心就发泄到家长头上，仗着人家孩子在他手上敢怒不敢言
　　这老师咄咄逼人呀，略显小气。
　　我是绝对站老师的。　　不准带手机是学校统一规定，又不是只针对某一个同学，为什么不能自觉遵守？就算不能自觉遵守这个规定，老师发现了指出来了，家长不是应该好好配合老师的工作吗，你的孩子带手机你家长无所谓，但是会影响其他同学的好吗。还有说其他家长拍马屁的，并不是吧，很明显老师收了不只一个同学的手机，其他家长只是配合老师的工作啊。像我的孩子也是寄宿，他们是归校当天老师统一收手机，放假的时候再还给孩子们，也会有一两个同学不自觉的偷偷的不交手机给老师，家长当然不知道，老师发现了发到家长群，家长也都是配合老师工作的，哪里有什么溜须拍马一说啊。像楼主说的这个现在应该高三了吧，老师的压力就更大了，楼主说这个家长甚至都质疑老师的师德会不会报复他家的孩子什么的了，老师不发彪才怪呢。　　作为家长的我，其实挺理解作为班主任老师的不容易，一个班几十个学生，班主任老师每天一直要从出早操开始操心到晚上孩子们就寝后才能自己休息，劳心劳力的真的蛮辛苦的。
　　老师咄咄逼人是因为太生气，三令五申为了孩子好，都该高考了，即然不听学校的，转学好了。不觉得老师过分。辛辛苦苦教你的孩子，还被质疑。尤其是那个什么保管坏了损失费谁承担。
　　半斤八两 加几个和稀泥的
　　明显家长的问题吧。　　老师说了没收智能手机。这个家长整出一长串什么隐私，手机坏了怎么办，出了事怎么办，这口气老师怼回去没问题吧？怼完了，旁边有人和稀泥了，说我们支持老师决定。感谢老师。结果这个家长还要来句，我们认错，但是你不要整我家孩子。这尼玛不被怼才怪了，居然还有人说老师情商低。这特么是这家长情商低吧。你自己都认错了，说给孩子配老人机了。还要来句不要整孩子。这尼玛是脑残吗？
　　@网名如此霸气
00:20:06　　学习差的学生跟教的差老师。学校一看都是不咋样的。　　我儿子高中时候照样用手机。从初中都开始用。我们两口原来都是通讯行业的，觉得很正常。放宿舍晚上打电话用，偶尔也玩玩游戏什么的。　　老师虽然也有说过，但是也没那么夸张的收来收去。　　手机只是一个工具而已。　　不让用学习就能提升？用了就下降？　　我家长会的时候还专门讲过如何正确看待手机和游戏机。　　-----------------------------　　我以前同学还有早恋，晚上出去打麻将扎金花泡网吧，最后高考全省第四上清华的呢。他家长是不是应该在家长会上提出正确看待早恋和赌钱泡网吧？
　　只有啥都干不好的人才去当老师。　　认为老师做法没问题的楼上那些回复，如果不是老师职业同仇敌忾，就是缺钙的怂逼跪舔家长。
　　这老师还没完没了了，得理不饶人。屁精家长戏真多。
　　我不觉得老师说话有问题 而是家长问那种
问题 我不信学校不让带智能机的规定是刚规定的 并且可以带老年机 班主任也说了两年多反反复复强调这个规定 为什么还有些家长脑残不明白？做过类似工作的就会理解班主任的心情 当你吧一个很简单的规定或者制度反反复复交代好 然而好像别人都还不明白一样
还要质问每次都要在反反复复强调一遍你就知道多火大了
明明交代很多遍为什么不记住…并且这种规定或制度是针对他们的他们还不长记性…我觉得老师没错说的很对
　　行行行，那些说老师不对的，说说家人拍马屁的，记住你的说的话，不管你们有没有孩子，以后请你们记住，保持这个状态，不卑不亢，和老师硬怼，千万不要怂，只是希望你们不要说一套做一套，放心，我一个同学当老师说了，现在真心不屑穿小鞋，不管不闻不问，老师工资不会少一分，毕竟一个班40 50个人，老师心不是能各个放在同学身上，还有每年送礼，是真心不少，说白了，最多了就是多帮我看下孩子，平时多关注一点，你以为送那么一点礼干嘛，做爹做娘，其实说白了，就是让老师平时多care下自己的孩子，并不干嘛，这么一怼，老师估计以后真心不会怎么去care那个学生，好坏随天，所以啊，做事想下后果，！
　　这个家长脑残在先。先是咄咄逼人的诘问，然后傲骄的道歉，全程道貌岸然地指点江山，情商低的可恨，明显是生活中唯我独尊的人，最后还他妈整出一个以后不要报复我孩子，这是道歉的语气吗，明显在教老师怎么做人，自己都开始用小人之心踹测了，别说老师了，我他妈一个普通人都看不惯这种智障的态度。
　　这个李阳梅成绩单肯定不好
　　老师肯定来情绪了，不过是可以理解的。不知道大家注意看没有，这是高二的班，老师、学校都抓得紧、压力大，肯定也说了很多次不要带手机。家长偏偏让娃儿带，这不是当着老师一套背着一套，阳奉阴违吗？那娃儿看到家长这么对老师，娃儿会怎么想和做?一个娃儿像这样，其他娃儿也会像这样，那就等到最后都高考失利吗？老师情绪有点过余真的是可以理解的。而且老师这么做，最后受益的是谁嘛？稍微想一想也晓得了。　　家长看起没得啥子，实际问题大。最后说句希望老师对娃儿不要心存芥蒂，请问这句话放在“家长群”里面是想暗示什么？正常人都会想，今天发生了这种事情，老师不生气哟，万一以后迁怒到娃儿身上，这个家长有得哭。　　所以最后那段话真的很重，而且相当于在质疑老师的师德，因此看得出来家长也不是省油的灯。正确做法，私下找老师说这个事，本来就是自己做错了，而且老师收手机也是怕影响娃儿学习。　　老师唯一不好的就是收学生手机的方式，如果真的侵犯隐私权，一旦闹大，这个老师完了，当然可能这个学生也完了。倒不是说这个老师要怎么整这个学生，只是其他老师会不敢收。高二这么关键的时候，学生压力大，一旦外在环境产生有巨大变动可能对学生整个学习情绪和态度都会影响。　　我不是老师，以前从事过教育行业，所以也能体会到一些。
　　老师难当，家长太蠢，不过老师也有点咄咄逼人了，习惯性打分：老师错25%.家长错75%。
　　我倒觉得老师没错，有理有据有血性，赞
　　我站老师
　　老师没毛病啊　　家长自己事儿逼 还说老师会对孩子怎么滴　　如果是我也要怼死她
　　家长真是戏多，老师怼的好
　　站老师，这位家长太不懂事了，老师还不是为你家孩子好？作为家长，学校的规矩必须遵守，教育孩子必须跟老师统一战线。
　　感觉老师没什么问题
　　特地回头看了眼高二...　　讲道理，真如家长这般注重安全学小学生戴电话手表啊～人家小学生也不见闹啊！　　也是双标的够可以了，也不瞅瞅自己恶意满满的找茬样儿有多惹人嫌.老师也不吃你家大米，哪凉快哪呆着去～
　　可怜天下父母心，为了自己的孩子这个家长迅速认怂了。
　　高三了，老师还是管严一点好！　　智能手机是真的不应该带到学校去，我一成人，不玩游戏，就是看看微信，淘淘宝，也能耗掉半天时光。孩子的自控能力都不好，还是不带到学校去，那么也心死了。
　　家长无理狡三分，老师干嘛要得理饶人，这种家长太多了，怼一个是一个。
　　就事论事的说，觉得确实不应该带智能手机，反正我妹家里是不给智能手机的，因为真的玩儿起来不要命。　　讲真，孩子的自控力真的很弱很弱，不要听孩子什么我保证不玩的p话…
　　老师脾气有些爆，不过脾气爆的老师容易出成绩，那家长就是个2B！
　　老师没收手机没错，家长后来也没说什么了，老师后来有点咄咄逼人。
　　高中呀 我以为初中生……我离高中时代不算遥远 几年前吧 我们允许带手机的 讲真自制力没这么弱 基本不会上课玩手机的 最多看一眼消息回条上课弧 午休看看b站刷刷微博 我走读生 放学会玩 我放学还打网游呢 成绩好不好跟手机有多大关系心理没点儿数吗 高三 18岁了 还要人死盯着才能专注做一件事那也太……这家长说周末回家咋联系……厉害 这么大人还要接？直接回去呗不会投币坐车咋的
　　老师可能积怨已久，有了个发泄口吧，多互相理解理解吧，都是为了孩子。
　　呃，评论里有多少学生时代不带手机去学校的人…虽说带手机是不好，不过我上学时天天带，所以没资格评论哈哈
　　坚决站老师，这里说老师脾气大的是把老师当圣人了鸡蛋里挑骨头吧　　真的老师什么都不管你们就高兴了？
　　还有最可笑的就是说家长是老师衣食父母的，脑残不脑残啊
　　楼里好多老师！
　　首先家长质疑手机会不会坏，意思不就是手机会不会被老师拿去用，质疑老师的人品　　其次又扯到不要针对孩子，再次质疑老师的人品　　这种明里道歉，暗里讽刺的做法老师怎么不能怼回去了？你都打我脸上了要什么气量？
　　@流氓兔234号
22:49:00　　没觉得老师咄咄逼人得理不饶人，尼玛遇上这样的
家长，话不说清楚点她是要觉得你理亏的。 　　这个家长也根本不是诚恳道歉，只是一副咱小老百姓人在屋檐下不得不低头行行行你是老师你牛叉的样子，这难道不是冷处理的撒泼耍赖？这种语气很令人心生厌恶，不怪老师生气啊。　　—————————————————　　+1
　　好奇楼主是谁
　　@红掌bpmf
22:55:00　　不让带智能手机进校园，是不是怕孩子录了老师上课时候的不当言语，还是校内某些群体事件，怕流放出去影响学校形象？　　—————————————————　　我也觉得，而且我告诉你啊，学校把这些孩子集中起来，主要目的就是方便整这些孩子，殴打，辱骂什么的，怎么可能允许孩子带智能机呢？只要没有智能机，孩子无论在学校发生任何的事，家长都没有办法追究老师责任哦，真的！
　　@帐号不知道
23:07:00　　那种动不动说触动了孩子隐私的家长最TM的无聊了，三令五申的纪律在他们看来就是个屁。 　　还见过有女孩子肚子被男同学搞大了，家长跑到学校砸办公室的，说老师为啥平时不闻不问？我靠。。。你家长都不闻不问怪人家老师，笑死人了！　　—————————————————　　+1
　　@潮点小盆友
23:15:00　　不是很明白这位家长。高三了老师学生压力都很大，尤其是手机这种问题，一般高中肯定从高一开始学校就开始和家长学生强调不能带学校的。为啥说了第三年还要带智能机进来啊 　　下课和放学以后拿出手机？下课是课间吗，一共才10分钟休息时间，上厕所老师还要拖堂，两个吃饭时间再不然就要晚自修9-10点后了，去寝室都有电话啊，怎么就不能关心孩子了。 　　一般正常学生在学校最安全的，毕竟有事大家肯定直接找老师，老师们肯...　　—————————————————　　+1
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陕西省洛南中学制
人活着就是为了解决困难，这是生命的意义，也是生命的内容。逃避不是办法，知难而上往往是解决问题的最好手段。
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蜜蜂忙碌一天，人见人爱；蚊子整日奔波，人人喊打！多么忙不重要，忙什么才重要！ 一次重要的抉择胜过千百次的努力！
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生活的抉择，要有智慧！古人云:富不学，富不长；穷不学，穷不尽！要想改变口袋，先要改变脑袋！&
旅游需要导游，人生也需要导师！&读万卷书，不如行万里路，行万里路，不如阅人无数，阅人无数，不如名师指路，名师指路不如跟随成功者的脚步！
陕西省洛南中学青年教师培养方案
一、指导思想：
为构建一支思想水平高、师德修养好、教育教学业务能力强的青年教师队伍，保证学校教育事业可持续发展，现根据我校教育教学工作计划以及研发处的工作要求，特制定如下青年教师培养计划。
二、培养目标和任务：
从实施素质教育的目标出发，更新教育观念，加强对教育新理论，新知识的学习，通过多种途径使青年教师迅速成长起来。
根据学校提出的提高青年教师素质总体目标及要求，教龄6年以下的青年教师均为培养对象。通过培训，力争使每位青年教师在政治思想、师德修养、业务素质和教书育人的实际工作能力方面达到合格水平。在此基础上，培养一批有较高的理论与实践能力的校级青年骨干教师。
1.新教师的入列培训。
主要指刚进入教师行列的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，对他们加强工作责任心教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行“青年教师导师制”，每个备课组为教龄在6年以下的新教师教师安排了一位富有经验的骨干教师（省市县教学能手、学科带头人、名师、教研组长、备课组长、经验丰富的中年教师）为师傅，在教学工作、班主任工作工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，说一次课、写一份全面的工作总结。
2.青年教师的升格培训
主要指3年以上的青年教师。我校年轻教师多，他们是一支充满生机、奋发向上、乐于进取、大有希望的队伍。我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。
3、原则上，三年以内的教师除了自学教学艺术外，要努力学习教学理论，为站稳讲台打下理论基础，并不断上好过关课、汇报课、提高课、如果发展态势良好，也可上邀请课；而三年教龄以上的老师要进一步努力，上好精品课，迎接青年教师的培养期结束，当然到教龄6年或者5年时，必须上好精品课，以期总结、推广。
三、具体工作：
（一） 加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位
1.组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论（建构主义理论、多元智能理论、最近发展区，人本主义教学理论，教学脚手架理论），学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。
2.坚定不移地围绕“以人为本”“一切为了学生”的学校教育总目标和“将学校办成国家级示范学校”的办学目标，以此作为每个青年教师的工作追求。
（二） 通过教研组和学校的培养措施，提高青年教师的业务素质
教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。
提高教育教学质量，首先要提高教师的职业能力。因此，我们把培养青年教师的业务能力作为培养工作重点。
1.“师傅带徒弟”的培养
教研组从最初建立就采用了所谓的“师傅带徒弟”的新老传承机制和办法去做年轻教师的培养工作，具体做法是由老教师积极向下传授自己在理论和实践教学环节的经验，而年轻教师积极承接老教师的成功经验和方法。
2.“先承接再提高”的培养
教研组在青年教师培养的有效措施还有所谓的“先承接再提高”的办法，具体做法是先要求青年教师必须跟随老教师全程听课和参与完成课程教学全部环节，然后青年教师提出自己的提高和改进意见，从而使年轻教师能够在一个较高的台阶上起步，并且能够达到“百尺竿头更进一步”的培养效果。
3.“走出去请进来”的培养
这是学校在青年教师培养方面的另一个有效措施。其中：“走出去”包括选派青年教师与外校骨干教师、名师结对子，
“请进来”主要包括邀请外校骨干教师、名师前来讲学和安排青年教师去参加各种在国师资培训班。这些措施不仅培养了我们的青年教师，而且使我们的课程建设吸收了很多他人的经验和做法。
4.“定期知识分享”的培养
这是指教研组定期组织教学和教改的研讨，研讨中按照头脑风暴的办法使青年教师相互之间和青年教师与老教师之间实现充分的知识分享，从而去提升青年教师对于课程内容的理解和对于教学方法与手段的掌握。实践证明这种措施能起到“潜移默化”的效果，它使得组内青年教师教学水平大大提高，所以他们在教学竞赛中有人多次获奖。
5.鼓励青年教师学历提高的长期培养
学校认为年轻教师的学历最好在本科以上，鼓励年轻教师参加培训、函授、自考等形式来提高青年教师的学历等。所以在培养年轻教师的措施中最重要的一条是对于他们的长期培养。
我校将以“以老带新“，“以优带新“，“以学促新“，“以优促新”等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平
（三） 加强教科研培训，认真进行校本研究提高青年教师的教科研能力。
搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。
（四） 提高青年教师实施素质教育的能力和水平
要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培养的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去（要求每学期至少上一节多媒体教学公开课）。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。
（五） 加强青年教师队伍中班主任的培训工作
班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要责任人，有些自身素质具备的年青教师己经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，不还需要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。
（六）具体设想
从学校的角度来看新教师的成长快慢直接影响到学校的发展与办学质量的提升，为了促进新教师的快速成长，更好地传承学校的优良传统进一步加快改革与创新，我们提出了“师徒制”，“师徒制”在新教师成长中所起的最大作用是引领与指导，“师徒制”的师傅主要是备课组长，常言道：师傅领进门，修行在个人。具体包括思维方式的转变，与同事、学生交往和交流方式的形成，教师职业心理的定位等，这些对每一位以学生身份出大学校门转身以教师身份进中学校门的新教师而言是一种挑战，如果没有备课组长师傅的引领这个过程会显得曲折漫长，甚至有时会严重受挫，直接影响青年教师的职业成长与身心健康。在日常教学工作以及生活中师傅的悉心指导与点拨会让徒弟避开误区、少走弯路，找准努力方向，加快徒弟的成长过程，同时为新教师的创新与发展开辟更大的空间。
1、备课组长借力学校师徒结对、搭建合作平台
为了能让老教师多年来积累的教学经验和自觉形成的优良传统尽快在青年教师身上发挥促进作用，备课组每年从带过毕业班的有经验、有能力、有干劲、爱岗敬业、品德高尚的教师中确定师傅人选，作为师傅的每一位教师都具备精良的业务、高尚的品质和高度的责任心，其中备课组长占相当大的比例，这样备课组长便自然而然地成为师傅中的主力，责无旁贷地承担起为其他师傅做表率的同时带好自己徒弟的艰巨任务。新学期开始新跟上的老师都有自己的师傅，师徒间是一对一结对，在一学年内师徒关系是不随意变更的，这种相对固定的师徒关系给师徒二人在一学年的工作中搭建了稳固的合作平台。
2、备课组长在日常工作安排上要充分考虑师徒共同发展
从组编作业到“一课一研”、期考阅卷，师徒二人都分在一个小组，以组编课时作业为例，师徒二人同组同一课时的作业过程中，为了培养徒弟组编出高质量习题的能力，师傅会先引导徒弟从本节基本内容出发分析重、难点以及易错点，让徒弟对本节内容有整体的认识，然后进行选题，要求徒弟选出至少多于所需题数的1／3的题目进行精做整理并按知识点进行分类，分类整理好后与师傅一起对题目进行第二轮筛选，筛选过程中师傅对每个题目的优缺点、考查点、利用价值以及放在作业中所起的作用进行详细点评，让徒弟对所有题目有全方位的清晰认识同时明白如何评价一道题，如何组好一份题。确定好最后所用题目后由徒弟进行整理排版成形，把成形的作业打印出来进行认真核对做出正确答案，把做好的作业连同手写的答案拿给师傅共同进行核对点评，师傅在点评过程中对徒弟的解题思路与方法进行点拨，对一题多解和多题归一进行指导，与徒弟共同分析题目与知识的结合点与变通应用，这样
让徒弟对整份作业的认识上升到一定高度后在使用时会得心应手、游刃有余。
3、备课组长作为有经验的师傅要率先垂范
备课组长都有多年带徒弟的经验，对徒弟成长过程中可能出现的问题和解决办法有一定预见性。对比之下第一次带徒弟的师傅经验和方法司能就少一些，也有的年轻师傅曾经是备课组长的徒弟，为了整个学科组的发展备课组长要有全局意识，及时提醒师傅对徒弟的引领要细致、全面、到位，分配组内工作要有提前量，对待工作要认真、负责，以身作则。从以下两个方面来讲：
1)对待工作要高度负责、一丝不苟。在平时教学工作中最主要的任务之一就是备好课、上好课，师傅对徒弟的备课过程要格外关注，因为备好一节课的时间可长可短，投入可大可小，每位老师对一节课的认识有高有低，这样上课的效果当然也是有好有差。首先，备课组长本人要有能力备好、上好精品课，无论有多少经验也不论这节课讲过多少遍，我们面对的学生一直在变，所以每一节课每次重讲都可以说是新课，在备课上丝毫不能放松，不能有吃老本的心理，都要重新认真备课，重新经历再读课本、分析教材、做相关大量习题、查阅最新资源、精心设计教学过程、关注课堂上每位学生的反应细节(包括学生的每一个眼神、表情、动作)抓住学生的思维、调控好课堂上每一分钟。备溧组长对待工作认真、负责的态度对组内每一位老师都是一种潜移默化地感染，年轻的师傅们会意识到自己不能放松，师傅们的言传身教对徒弟来说是一种强大地推动力让年轻教师在这样一种氛围中自然而然地形成一种对待工作一丝不苟、高度负责的态度。这样，优良的工作传统(也可以说是学校精神)沿备课组长(师傅)——徒弟这条主线传承，并日益发扬光大。
2)对待徒弟要坦诚相待、毫无保留。老教师的经验是宝贵的，从多年在教学第一线摸爬滚打中积累下来，尽管来之不易但是不能因此而保守，保守就是故步自封，怕别人超过自己是缺乏自信的表现，没有自信就不会有新的发展。大胆地把自己的东西拿出来与年轻教师分享是作为师傅必备的姿态，在师徒共同备课的过程中，师傅首先应把自己看到、想到、曾遇到的问题讲给徒弟，这样师傅以自己的坦诚把徒弟带上一个较高的平台，减少了徒弟再重新摸索的过程，师徒在同一平台上进一步共同针对性地深入思考、讨论改进解决问题的办法，两个人的智慧一定比一个人强大，师徒通力合作一定能找到更好的办法，这就是一种共同提高。同时，人与人的交往是相互的，坦诚也是相互的，将心比心，徒弟自然会在与师傅交流的过程中尽最大努力把自己的想法与观点毫无保留地拿出来，徒弟的观点是鲜活的，年轻教师的思维是有创新的，这对师傅也是一种启发性。在工作中这种师徒互补组合简直是绝配，这在很大程度上提高了工作质量，同时师徒间也在工作中建立了深厚的感情，师徒关系远远超越了一般的同事关系，有时尽管师徒有形的合作时间可能只有一年，但在徒弟那里“师傅”二字确成了永恒的称呼，其中的含义不言而喻。
3、备课组长在师徒合作的过程中使青胜于蓝
“师徒制”在实施过程中萌发的正能量已远超出最初的期待，它不仅培养了徒弟还提升了师傅。是在你追我赶中彼此超越，同时也让师徒共同实现了“超越自我”。其优势主要为：
1)师徒双方共同受益。作为师傅的资深、骨干教师本身业务精、素质高，在工作中有突出的成绩，教学中有自己的风格与特色，这些优势会自然而然地影响到徒弟，所以一段时间下来往往同行都会说徒弟身上有师傅的影子，可见，师傅对徒弟的影响之大、效果之显著绝不是一个专家几次报告能达到的。同时，现在的青年教师的成长背景和文化底蕴与过去不一样，有许多由时代和条件带来的长处：第一，学科知识的新鲜程度比老教师强；第二，跨学科能力比老教师强；第三，计算机、外语能力肯定比老教师强；第四，他们和学生有着天然的兄弟姐妹般的感情。在新的时代，年轻教师的优势愈发明显。年轻教师的这些优势会潜移默化地影响师傅萌发出创新的灵感与火花。这样在师徒合作过程中年轻教师的成长过程很快，老教师的工作也更有活力。
2)老教师拼劲十足。能当师傅的老师无疑是得到了学校与同行的肯定，一分肯定一分希望、一分责任一分压力，每一位师傅所做的每一项工作对徒弟而言都是一次示范，这种示范作用让师傅倍感压力与责任重大，只有不遗余力做好每一件事才不辜负学校与同行的信任，才能让徒弟不断从自己身上看到希望。所以，尽管师傅们都已成绩卓著，但丝毫不敢懈怠，如果不能与时俱进、开拓创新，很快就不能起到引领的作用，这让每一位师傅都对自己提出更高的要求，所以，师傅们的拼搏进取是发自内心的，每一位师傅在工作中都是不待扬鞭自奋蹄。这种中坚力量的自我激发给学校发展带来的巨大能量是不可估量的，它极大地推动了学校的各项工作质量的提升。
3)年轻教师要迅速成长。相互学习的竞争与合作过程中，进步最大、最快的是青年教师们，我校的青年教师们在校工作一年就能熟悉业务，3年内全部能过“五关”即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关，迅速成长为骨干教师，不仅能胜任课堂教学、班级管理，还能担当年级组、学校的管理工作
“师徒制”应在校内得到广泛的发展与自主延伸，年轻教师除了学校确定的同学科的师傅外，还自发地找到与自己同头的有经验班主任在学生管理上给自己当师傅，也有的优秀教师有同学科的徒弟，还有并肩战斗在班主任岗位上的徒弟，这样“师徒制”由“一对一”，形成“多对一”、“一对多”的教学帮扶、和教学比武局面，师徒关系穿插在同事关系中不仅拉近了同事关系，让大家在合作中能坦诚相待，知无不言、言无不尽，既加强团结、推进工作、提高效率，又会营造和谐的氛围。
一、理论学习
行为主义教学理论
认知学习理论
人本主义学习理论
建构主义教学理论与学习模式
（核心内容）
最近发展区
教学脚手架
多元智能理论
“多元智能问题连续体”教学模式
二、师徒同课异构（同案异教）
同课异构/同案异教
徒弟听课纪录
高201& 届&&
201& 年& 月&
日第&&& 节
师傅听课纪录
高201& 届&&
201& 年& 月&
日第&&& 节
&三、课堂观察
首先备课组长组织好听评课，确定好每位老师的听课角度，制定好观察量表，从而有针对性地对听课教师进行深度听评。而对于听课教师而言，那主要就是观教师的“教”，析学生的“学”!
观教师的教，主要关注以下四个维度：
组织维度，包括教师教学内容的组织、教学语言的组织、教学活动的组织等，核心是教学活动的组织能力：能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划；
调控维度，看教师能否根据课堂教学进展情况与出现的问题，采取有效措施，调整教学环节，保证课堂教学任务顺利完成；
机智维度，观察教师敏捷快速地捕捉教学过程中各种信息的能力，是否能灵活利用各种教学资源，果断处理课堂突发事件，调整教学计划，重组教学结构，激活课堂教学；
设计维度，看教师能否依据学生个体差异，设计具有弹性、开放性、实践性的练习题，达到巩固新知、拓展提高的目的，以满足不同类型学生的需要。教师布置练习题的时候是做统一要求，还是根据不同层次的学生布置有一定梯度的练习题，任学生自由选择。
析学生的学。课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此课堂教学应该以学生的学习为中心，通过创设富有情趣的教学情感组织学生参与学习活动，激发学生的学习激情，体现学生主体，尊重学生个性和人格，鼓励学生大胆尝试和探索，主动发现与创新。我们在听课中，也主要关注该班学生学习中的四种状态：
参与状态，看学生是否主动参与，是否全员参与、参与的面有多大：
交流状态，看课堂上是否有多向信息联系与反馈、学生的活动时间是否充足、人际交往是否有良好的合作氛围、交往过程中学生的合作技能(合作的方式，合作的态度，合作的成果)怎样；
认知状态，看学生是否具有问题意识，敢于发现问题，提出问题，发表自己的见解，看学生提出的问题是否有价值，探究问题是否积极主动，是否具有独创性：
情绪状态，看学生是否有适度的紧张感和愉悦感、能否自我控调学习情绪。有时课堂会突然爆出笑声戛然而止，有时会从激烈的讨论转入冷静专注地聆听，这就是一种良好的情绪状态。
表一、学生参与度定量评价表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学生参与度
观察结果分析
学生参与度的广度
独立思考和回答问题的时间
小组讨论时间
回答问题和示范的人次
学生参与的
有深度的、创造性的问题个数
学生回答有创意的人次
学生主动提问的人数
学生个人回答问题次数
学生集体回答问题次数
学生提出有深度的问题数
用于深度的问题讨论的时间
教师提供答案的次数
学生参与的时间
课堂参与的时间
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表二 教师教学技能定性评价表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教师教学技能
观察结果分析
对教材的理解及处理方式
课程资源的加工与整合
教法的选择与设计
学习方法指导设计
问题设计的科学性与思维度
问题处理的方法与技巧
生产问题的处理艺术
教学基本功
语言艺术及教态
板书基本功
现代化教学手段的运用
应变及调控课堂的能力
教学个性特点
观察者姓名&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表三 教材的利用及课程资源的开发
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教材的利用及课程资源的开发
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性）
教材的利用
教材的理解与把握
教材的挖掘与拓展
教材的加工与整合
课程资源开发
社会、生活等相关资源的开发利用
教师、学生等校本资源的开放利用
跨学科课程资源的整合与利用
课程资源的形式
观察者姓名&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表四 教学问题的设计与处理
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教学问题的设计与处理
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性）
问题设计的目的性与价值性
问题设计的准确性与严谨性
问题的思维容量
问题设计与学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的方式
提问的适切性
思考时间与回答方式
即时性评价
讨论问题的价值性
教师对讨论的调控
讨论的时间及效果
处理的艺术性
问题的生成与捕捉
生成问题的处理方式
生成问题的处理结果
观察者姓名&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表五 教法的选择利用与学法的指导
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教法的选择利用与学法的指导
课堂现象描述
观察结果分析（定性、定量）
教法的选择与使用
选择的主要教学方法
教法选择的合理性
教法使用的有效性
最有效的教学方法
学法的设计与指导
设计的主要学习方法
学法设计的合理性
学法指导的有效性
最有效的学法指导
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表六 学习方式与学习方法评价表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学习方式与学习方法评价表
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性）
学习的主要组织形式
主要的学习方式
合理性与实效性
课堂呈现的主要学习方法
学习方法的交流与借鉴
学习方法的有效性
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表七 学习状态与学习效果
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学习状态与学习效果
课堂现象描述
观察结果分析（定量、定性
学习主动性
学习积极性
知识技能的理解与掌握
知识技能的应用与深化
能力发展与提高
方法的获得与运用
情感体验与感悟
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表八 教师导学与学生自主学习时间及效果观察量表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教师教学、学生学习
学生自主学习
问题及建议
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
表九 学习目标的达成与检测观察量表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
学习目标的达成与检测
目标达成的手段
目标检测的手段
问题及建议
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
导学案使用的时间、方式、效果观察量表
被观察者&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
课题&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
教师教学、学生学习
导学案使用的时间、方式、效果
问题及建议
观察者姓名及单位&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据。（然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。）
时间一般为15——20分钟，政治一般是两部分，一是先回答一个关于政治学科的问题，二是说课。
一、说课的内容&
1．说教材——教材分析 (2—3分钟）
说教材包括以下几个方面：
（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。在教学中，既没有离开情感态度与价值观、过程与方法的知识与技能的学习，也没有离开知识与技能的情感态度与价值观、过程与方法的学习。
新课程背景下的课堂教学，要求根据各学科教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发设计课程目标。具体到教学实践，就是要把原来目标单一(即知识与技能)的课堂转变为目标多维(即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度)的课堂。
但是，思想政治课的教学目标是知识目标、能力目标、情感态度价值观目标。特别是情感态度价值观目标是思想政治课的本质和灵魂，一定要突出。
（3）说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外，还包括能力和情感的重点。教学难点，是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，使学生难以理解和掌握的知识。并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
2．说学生——学情分析 (30秒左后）
就是分析教学对象。因为学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生情况。这部分内容可以单列，也可以插在说教材部分里一起说。说学生包括：
（1）说学生的知识经验。这里说明学生学习新知识前他们所具有的基础知识和生活经验，这种知识经验对学习新知识产生什么样的影响。
（2）说学生的技能态度。就是分析学生掌握学习内容所必须具备的学习技巧，以及是否具备学习新知识所必须掌握的技能和态度。
（3）说学生的特点风格。说明学生年龄特点，以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格。
3．说教法与手段 （1-2分钟）
就是说出选用什么样的教学方法和采取什么样的教学手段，以及采用这些教学方法和手段的理论依据是什么。
（1）说教法组合及其依据。教法的组合，一是要考虑能否取得最佳效果，二是要考虑师生的劳动付出是否体现了最优化原则。一般一节课以一二种教学方法为主，穿插渗透其他教法。说教法组合的依据，要从教学目标、教材编排形式、学生知识基础与年龄特征、教师的自身特点以及学校设备条件等方面说明。因为教学过程是教与学的统一过程，这个过程必须是教法和学法同步的过程，因此教师在说课时还要说明怎样教会学生学习的方法和规律。
（2）说教学手段及其依据。教学手段是指教学工具（含传统教具、课件、多媒体、计算机网络等）的选择及其使用方法，要尽可能使用现代化的教学手段。教具的选择一是忌多，使用过频，使课堂教学变成教具或课件的展览；二是忌教学手段过于简单，不能反映学科特点；三忌教学手段流于形式。还有说明是怎样依据教学目标、教材内容、学生的年龄特征、学校设备条件、教具的功能等来选择教学手段的。
4．说教学过程 （10分钟左右）
说教学程序就是介绍教学过程设计，这是说课的重点部分。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映了教师的教学思想、教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。教学过程通常要说清楚下面几个问题：
（1）说教学思路的设计及其依据。教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路要层次分明，富有启发性，能体现教师的主导作用和学生的主体作用。还要说明教学思路设计的理论依据。&
（2）说教学重点、难点的处理。教师高超的教学技艺体现在突出重点、突破难点上，这是教师在教学活动中投入的精力最大、付出的劳动最多的方面，也是教师的教学深度和教学水平的标志。因此教师在说课时，必须有重点地说明突出教学重点，突破教学难点的基本策略。也就是要从知识结构、教学要素的优化、习题的选择和思维训练、教学方法和教学媒体的选用、反馈信息的处理和强化等方面去说明突出重点的步骤、方法和形式。
注意：板书设计。板书设计一定要有，边说边写。板书类型可以是纲目式、表解式、图解式等。板书设计要注意知识科学性、系统性与简洁性，文字要准确、简洁。可分主板书和副板书。
5．说教学效果的预测
教学效果是教学目标的归宿和体现。教学效果的预测，既是教师实现教学目标的期望，又是实现教学目标的自我把握程度。教师在说课时，要对学生的认知、智力开发、能力发展、思想品德的养成、身心发展等方面做出具体的、可能的预测。
（3）具体教学过程（两段八步教学法）
在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理。各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。
（一）导入新课：（2—3分钟）
由上节课学过的知识和教材开头的情景设置导入新课。或者以视频、小品、社会调查数据展示等形式。
导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生能够知道新知识和旧知识之间的联系。二是使学生明确本节课要讲述的内容，以激发起学生的求知欲望。这是教学非常重要的一个环节。
（二）讲授新课：（35分钟）
（1）情景导入
针对教学内容和学习目标，通过文字、视频、图片、实物、角色模拟等形式创设探究情境，精心设计探究问题，通过提供感性材料，创设探究氛围，引导探究方向，调动学生自主合作探究的积极性。教师的导语尽可能的精炼、简洁。
（2）讨论探究
学生进入问题情境之后，通过自主独立思考，形成自己的观点和认识，对自主探究不能解决的问题和新的疑难问题，通过学习小组讨论交流、合作探究解决。在学生讨论交流探究的过程中，教师巡回指导，把握学生的思维脉搏，及时调控好讨论的方向，鼓励学生发现、提出和解决新问题。
（3）展示交流
学生以小组为单位，结成“学习共同体”，通过选择一个学生作为“主陈述人”展示集体“成果”。一旦出现错误，或者表述不够严密，挑战组要揪住“尾巴”，进行质疑，本组成员可以站出来帮助自己的“陈述人”加以纠正和补充。学生在相互质疑问难、辩驳解疑的过程中，理清思路，解决问题，形成观点。在这一环节通过及时对各小组的表现进行激励评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，大大提高学生的参与度，确实让课堂因互动而精彩。
这一阶段学生有陈述，有补充，有质疑，有说明，有喝彩，有掌声，课堂活跃、热闹。但同时必须要求学生动静结合，该动时动，该静时静，有起有伏；展示过程中要有点评，教师要善于捕捉信息，进行再次备课。
（4）教师点拨
教师在巡视检查、掌握学生的合作学习与交流展示情况基础上，找准问题所在，然后紧扣教学的重点内容和学生展示的自学成果及暴露出的问题，对学生不能解决的、新发现的疑难问题，进行重点讲解、点拨、归纳和提升，保证学生形成明确的观点、解题思路、方法和技巧，特别是突出对学生的情感态度价值观的教育。
（5）当堂达标
在这一环节主要是进行当堂达标训练，知识迁移拓展。紧扣目标，强化训练，限时限量，学生独立完成。教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。在学生相互点评的基础上，教师引导学生总结思路方法技巧，并进行变式训练予以拓展。教师要根据本课的重点、难点、易错点、易混点、提升点紧密结合当前时事和学生生活实际设计题目，让学生尝试运用所学知识解决身边的问题，把课本上的知识迁移到生活中加以应用，实现知识的内化和升华，真正让学生感受到学习的实效性和有用性。
现在的讲课比赛，不提倡选择题，传统主观练习题，而是以开放性的思考题为主。
（6）我思我悟
1、知识：构建知识体系，课堂小结（这一环节主要是进行扣标整合，形成网络。学生课后自主归纳总结本节课所学的重点内容。把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错、易混、易漏的知识薄弱点；学生互评，教师点评，评价学生总结情况，起导向作用）
2，能力：学习及理论联系实际的能力、应用及解决问题的能力、认识及辩证思维的能力。
3，觉悟：情感态度价值观
4、疑惑： 学生质疑，师生合作解答。
[附说课稿一篇]
Module 2& No
Drugs& 说课稿
一、教材分析
教材的内容及地位：本册书由六个单元组成，第一单元教育学生养成良好的饮食习惯，保持身体健康；第二单元教育学生养成良好的生活习惯，戒烟、远离毒品；第三、四、五、六四个单元分别从音乐、美术、报刊、杂志、影视作品几个方面培养学生的文化素养。因此，本单元在本册书中起承上启下的作用.
本单元的中心话题是“远离毒品”，
阅读材料是两篇短文，一篇介绍的是一个吸毒者艾伦的经历，另一篇文章介绍的是吸食可卡因的危害。通过谈论有关吸毒，吸烟及其危害的话题，教育学生养成良好生活习惯，培养学生关爱社会关爱他人的情感价值观。
2. 教学目标：
根据《国家教育部新课程标准》（英语实验稿）关于三维目标的定位及其实现途径和目标具体描述，结合高一学生实际和教材内容，我把本节阅读课的教学目标定为：
英语课程标准
三维目标领域
Knowledge Cognition
理解含有表达毒品危害的词、短语和句型；理解有关抽烟、吸毒及其危害的材料并获取信息；找出段落和文章的所属关系。
Knowledge aims:
1 Get some information about taking drugs.
2 Let the students keep off the drugs and value their
Process and ways:
1.Promote the ability of vocabulary understanding.
2. Develop the reading skills.
Emotional aims:
1. Realize the dangers of drugs.
2. Improve the ability of cooperation via team work.
知识与技能领域
Language Competence
1．让学生运用略读、寻读、详读等 技能获取文章信息。
2．使学生能够谈论毒品危害。
3．帮助学生运用本课所学表达个人观点、态度。a. To let Ss learn to get information
through reading (skimming, scanning, and careful-reading)
b. To enable Ss to talk about the harm of drugs.
c, To help Ss to learn how to express their feelings and
d, To let Ss gain more information about the use of drugs by
reading one more essay.
Learning Strategy
学生在阅读的过程中，借助情景和上下文猜测词义并推测段落大意。
过程与方法领域
Emotion &Value Cultivation
学会关爱他人，关爱社会，热情参与公益活动。
情感、态度与价值观领域
Culture awareness
提高自我保护意识，养成良好生活习惯。
3、教学重、难点分析
&#9733;重点：通过主题句和段落大意的概括总结，帮助学生从整体把握文章脉络，从而缩短阅读时间、提高阅读效率。
根据上下文的语境、猜测词义，并能获取语篇重要信息，并加以分析、处理，然后应用到交际用语中。
帮助学生在阅读过程中正确地理解课文，并掌握与毒品相关的信息
&#9733;难点: 获取语篇重要信息，并加以分析、处理，然后应用到交际用语中。
How to find topic sentences and get the main ideas of the mixed
paragraphs.
1.单词、短语的学习与掌握
addictive, cannabis, cocaine, danger, addict, inject, needle,
powerful, reduce, nearby related to, break into, belong to, become
addicted to, take one’s advice, in order to, so as to, give up
2.获取语篇重要信息，并加以分析、处理，然后应用到交际用语中。
难点：获取语篇重要信息，并加以分析、处理，然后应用到交际用语中
在pair work
中引导学生用学到的知识，自己组织语言概括出毒品的危害，并提出建议，我们个人、家庭和社会能做些什么来帮助远离毒品。这一难点的突破也应是本堂课的亮点之一，可通过讨论达成共识，利用综合语言运用能力解决实际问题。突破这一难点的关键是处理好老师的主导地位与学生的主体地位之间的关系。引导到位的话，课堂将精彩纷呈，亮点凸现。
二、学情分析：
1．学情分析：教学对象为高一学生，通过半学期的学习，学生对英语课的各种活动已经有了一定的了解。大部分学生已掌握一定的语言技能，具有一定的语言学习基础，语言学习兴趣较浓，表现欲较强。因此，教师要通过创设语境，设计难度适中、可操作性强的任务，并且配以清晰的指令，和简洁的示范，激发学生积极、主动地进行语言学习活动，
2．学法分析：新课程理念更加注重获得知识的过程。因此，我们不能把知识直接交待给学生，而是引导学生自主参与学习、交流合作,倡导体验、实践和自主探究的学习方式，注重学生实际与课文主题的结合，激发学生学习兴趣，使他们自主地寻找信息，获取信息、使用信息。激发学生的潜能，使学生在自主与合作的学习方式中获取知识，形成正确的学习方法。同时实现阅读能力与表达能力的提高。
三、教法分析：
根据阅读课的教学实际，结合学生的认知规律，我主要采用以下教法：
1、师生对话： 通过漂亮的鲜花和丑陋的男人的图片对比引入本课drug的话题，激发学生阅读文章的兴趣。
2、问答：通过有梯度的问题设置，引发学生思考事件的起因和其导致的结果，加深对文章主题的理解
3、整体教学：语篇整体教学培养学生前后联系，部分联系整体的思维能力。
4、讨论：在准确理解和运用语言知识的基础上进行讨论，进一步挖掘文章的教育内涵，树立远离毒品、珍爱生命的人生价值观。
五、教学过程：
Teaching Procedures
Steps And Time
Teaching Procedures
Teaching Purposes
Show the students some pictures.
Picture1: a picture of a beautiful flower----poppy
Picture2: the fruit of poppy.
Picture3: the dried fruits before made into drugs
Picture3: a man who is weak, thin and is dying.
Pictures 4: the product of poppy’s fruits----cocaine
Can you connect the beautiful flower with the ugly man?
What do you think the last picture will be?
通过鲜花和丑陋的男人的视觉对比，引入本课课题No
Drugs,同时对于毒品危害给学生最直观的视觉感受。让学生猜测最后一幅图片的内容锻炼学生逻辑思维和推理能力
Pre-reading
To check if the students have mastered some words and know some
basic information about drugs.
What does drug addict mean? What about drug
dealer?&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&
Do you know the meanings of cannabis and cocaine?
What are the ways of taking drugs? Which is more dangerous?
检验学生的课前预习效果，是否具备了一定量的词汇知识和信息储备，为这节课的学习作好铺垫
1. Fast-reading: Read the opening paragraphs of two different
articles and find the topic of each article.
Article 1: A Drug Addict and His Story.
Article 2: The Dangers of Using Cocaine.
Reading skill: The theme or purpose of an article often comes in
the first paragraph, usually as the first sentence.
2. Skimming and scanning: Read the rest part on page 13 to
answer the questions on the screen.
& (1) How old was Adam when he started using
drugs?&&&&&
(2)&&& How
did Adam pay for the drugs?
& (3) What does “anti-social behavior” mean in
(4) What did the police do?
3. Intensive reading:
(1)Read again then correct the mistakes
Adam used to be a drug dealer. He first began using drugs when
he was 16.A man in the street sold him
some&& crack cocaine. As the days
passed, he wanted less crack&&
cocaine. Though he knew the drug did great help to his health, he
continued using it. If he didn’t have any drugs, he was in terrible
comfort. But Adam didn’t have enough time. In order to get the
drug, Adam walked into a house and stole a television and a video
recorder. And he had to borrow something every day to pay for the
drugs. One day, he was taken to the railway station.
(2) Sum up the main ideas of the 6 parts on page13 and decide
which article they belong to. Group competition: let’s see which
group get the answer in the shortest time.
通过快速阅读教会学生寻找主题句的能力（通常位于文章开篇段段首）
帮助学生根据上下文猜测阅读中所出现的生词词义
通过小组合作，以竞赛的方式使学生注意文章的细节，进一步把握内容，增进理解，关注焦点
教会学生根据段首段尾句来概括段落大意，从而独立整理出文章脉络。
整体把握篇章，在寻读中获取信息，前后联系了解事件的起因和其导致的结果。
Discussing
Through discussion, get the students to think about the bad
effects of using drugs and write about how we should do to keep
away from drugs.
What can we learn from the passage?
Who play a much more important part in using drugs (oneself,
families, or society)? Why?
&通过小组讨论归纳总结出毒品的危害，更要学会保护自己远离毒品。同时合作学习还能增强学生的团队意识。
Practice makes perfect:
Read one more essay named “Everyone Takes Drugs” and
answer the questions, using the skills we have learnt in this
学以致用，运用本课中所学到的阅读技巧解决阅读问题。
Step 6 Homework
Write a passage to show how drugs affect people’s life.
六、说教学评价：
英语新课程标准强调激励、反馈与调整。通过有效评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信。调整学习策略，促进学生综合语言能力的发展。评价也能使教师获得教学的反馈，对自己的教学行为进行反思和适当调整。
本节课主要是通过以下三方面进行评价：
1、通过同伴的观察，对小组成员的听说读写及参与语言活动的过程的表现,进行语言性的综合评价。同伴评价实际上是合作性学习的一种形式。
2、教师贯穿整节课的对学生的及时鼓励与表扬，是极有效的评价。
3、家庭作业中的写作评价
试写一堂教学说课稿（可粘贴）
五、评课规则
一、参加听课的教师听课时，目的要明确，准备要充分，听课时要做好听课记录，并进行认真的观察思考，为评课做好充分准备。
二、评课内容
(一)评教学思想
1、是否体现了学校的教改指导思想。
2、教学过程中是否体现了面向全体学生，对每一个学生负责的指导思想。
3、是否营造了和谐、民主的课堂教学氛围。
(二)评教材处理
1、目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性，知识目标要有量化要求，能力、思想、情感目标要有明确要求，体现学科特点。
2、教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
3、教学难点是否把握准确，教学过程中难点是否得到突破。
4、寓德育和美育于学科教学中。
5、教材的组织、处理是否恰当。
(三)评教学程序
L、评教学思路设计：一是要看教学思路设计符不符合教学内容实际，符不符合学生实际；二是要看教学思路的设计是不是有一定的独创性，给学生以新鲜的感受；三是看教学思路的层次，脉络是不是清晰：四是看教师对课堂上教学思路实际运作的效果。
2、评课堂结构：一是看教学环节的时间分配；二是看教师活动与学生活动时间是否合理，是否落实了两个5分钟；三是看学生的个人活动时间与学生集体活动时间的分配；四是看非教学时间，看有无浪费课堂时间的现象。
(四)评教学方法和手段
1、看教学方法是不是量体裁衣、优选活用，是不是因学生、教师自身特点而相应变化的。
2、看教学方法是不是多样化。
3、看教学方法是不是有改革与创新。
4、看现代化教学手段的运用是否充分、恰当。
(五)评教师教学基本功
1、看板书：好的板书应设计科学合理，依纲扣本，言简意赅，有&
艺术性，条理性强，字迹工整美观，板书娴熟。
2、看教态：教师课堂上的教态应该是明朗、快活、庄重，富有感染力。仪表端庄，举止从容，态度热情，热爱学生，师生情感交融。
3、看语言：课堂教学语言要准确清楚，说普通话，精当简练，生动形象有启发性，还要语调要高低适宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。
4、多媒体应用能力：看教师操作投影仪、视频展示台、微机等熟练程度以及应用是否恰当，看实验操作是否规范。
5、看教学机智：看教师对课堂教学活动出现的问题反应是否敏捷，对学生回答问题的评价是否得当。
(六)分析教学效果
1、教学效率是否高，学生思维是否活跃。
2、学生受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步。
3、知识、能力、思想情感目标是否实现，哪些能力得到了提高，培养了学生哪方面的良好习惯。
4、有效利用40分钟，学生学得轻松愉快，积极性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。
(七)分析教学特色
L、教学设计是否有独到之处。
2、是否有个人独特的教学特色、教学风格。
三、评课要求
(一)评课要以相互取长补短、共同提高为原则，要观点鲜明，有理有据，不走过场，不搞花架子，实事求是。
(二)评课过程一般先由授课教师先讲一讲教学设计思路和授课体会，然后其他任课教师再评课，评课先年轻教师再老教师，最后组长做总结发言。
(三)组长总结发言要全面客观，既要肯定优点，又要指出不足，其他参加评课教师都要发言，只提不足和改进意见，不提优点。
(四)评课过程要注重实效，发言不能重复。
青年教师汇报课评课要列入教研计划，由备课组长在教研活动时组织，组内全体教师参加。
&&&&&&&&&&&&&&&&&
&教师评课记录
参与评课人员
授课人反思：
六、教学模式
课堂教学没有统一的模式但不能没有模式，即教无定法，贵在得法。崔允漷教授认为教学改革对课堂有三个层面的思考：一是有正确的方向和理念，其次是有合理的框架，没有行动框架的支撑，理念将成为浮云；第三要有适当的方法，方法离不开情景，要有说得出来的程序，否则无法推广。
教学效益是一个永远也绕不开的话题，支撑效益也必然有其合理的教学模式和教学策略。目前，这在全国已有很多成功的范例，如魏书生的六步教学法，李吉林的情景教学法，洋思的“先学后教，当堂训练”，杜郎口的“三三六”自主学习模式，上海静教院的“后茶馆式”教学，杜桂梅的“五重教学”等，他们都在不同程度上实现了对传统教学模式的扬弃，提高了效益。
&#9733;六步教学法：定向、自学、讨论、答题、自测、自结。
&#9733;情景教学法：“创设情境进行片段语言训练”、“带入情境，提供作文题材”、“运用情境，进行审美教育”、“凭借情境，促进整体发展”。
&#9733;先学后教，当堂训练：1.展示目标、讲述目标；2．自学前指导：规定内容与时间，指导自学抓关键。要求学生做到：四个明确，明确自学的内容与范围，明确自学的方法，明确自学的要求，明确时间。3．学生自学，教师巡视：学生自学教师转，盯住差生作打算。
&#9733;自主学习三特点：立体式、大容量、快节奏；自主学习三模块：预习、展示、反馈；课堂展示六环节：预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
&#9733;后茶馆式教学：读读、练练、议议、讲讲、做做！
&#9733;杜桂梅五重教学：重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯。
&#9733;任务型教学：参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，即在做中学”(learning by doing)。
&#9733;杜威五步教学法：
（1）教师给学生创设一个课题，情境必须与实际经验相联系，使学生产生要了解它的兴趣；
（2）给学生足够的资料，使学生进一步观察、分析，研究该课题的性质和问题所在；
（3）学生自己提出解决问题的设想，或暂提出一些尝试性的不同的解答方案。
（4）学生自己根据设想，进行推理，以求得解决问题的方案；
（5）进行实验验证，学生要根据明确的假设方案亲自动手去做，以检查全达到的结果是否符合预期的目的。在做的过程中，自己发现这些设想、假设的真实性和有效性。
&#9733;情境导入——自主探究——合作交流——巩固拓展——检测小结。
我的教学模式？
七、教学反思
教学反思，是指教师对教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。现在很多教师会从自己的教育实践中来反观自己的得失，通过教育案例、教育故事、或教育心得等来提高教学反思的质量。
教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进行。具体为：
第一、教学内容方面：1．确定教学目标的适用性。2．现目标所采取的教学策略做出判断。
第二、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进行的。2．对教学目标的反思：是否达到预期的教学效果。3．对教学理论的反思：是否符合教与学的基本规律。4．对学生的评价与反思：各类学生是否达到了预定目标。5.对执行教学计划情况的反思：改变计划的原因和方法是否有效，采用别的活动和方法是否更有效。6．对改进措施的反思：教学计划怎样修改会更有效……
第三、教学策略方面：1．感知环节：教师要意识到教学中存在问题与自己密切相关；2．理解环节：教师要对自己的教学活动与倡导的理论，行为结果与期望进行比较，明确问题根源；3．重组环节：教师要重审教学思想，寻求新策略；4．验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，形成新感知，发现新问题，开始新循环。
写成功之处
将教学过程中达到预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施；层次清楚、条理分明的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教育学、心理学中一些基本原理使用的感触；教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新，达到光辉顶点。
教学反思写不足之处
即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。
教学反思写教学机智
课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。
教学反思写学生创新
在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽教师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。
教学反思写再教设计
一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；知识点上有什么发现；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出"再教设计"，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。[
八、如何做好考试后的质量分析
一个完整的考试质量分析一般包括：命题分析、答题分析和改进建议三个部分。
在进行考试质量分析的时候通常采用定性分析与定量分析相结合的方式，只定性的说一些看法、观点，没有数据的分析是不够的。要有科学统计的数据（如：平均分、正确率、失分率…），并加以针对性的具体分析（用数据来说明成绩和问题），定性与定量结合，才有说服力。同时，要深入思考有关的问题，形成自己的观点和见解。试卷分析不能列流水帐，不能就题论题，不是一道题一道题地讲怎么解题。你的观点和见解是来自于对一些问题的思考。通过对教学过程的回顾，对学生得失的思考，试卷分析里的理性认识应该有所提升，由特殊现象上升到一般问题，这样的分析才能成为今后工作可借鉴的经验。
（一）命题质量分析
（1）抽取的试卷(称作“样本”)需要具备两个条件，一是它们是随机抽取出来的，二是它们的数量足够大，这样，它们对于试卷总体才能有较好的代表性。
（2）所谓随机抽取，就是试卷总体中各份试卷都有同样被抽取的机会。随机抽样，是科学推断的前提。
（3）具体操作步骤是：将全体考生的分数，按分数的大小划分若干分数段；统计出各分数段的试卷数量；计算出各段试卷数量占试卷总数的百分比；根据确定的样本容量，按上述比例计算出各段应抽的样本数。&&
2、试题效度分析
（1）所谓试题效度是指试题能代表所欲测查的内容和引起预期反映的程度。
（2）所欲测量的内容是指教材，“预期反映”是指学生的行为活动，即对教材的记忆、理解、运用等。
测试效度的判断依据：
A、分析测试编制的教材和测试对象学习的教材的一致性程度。如果两者一致，效度就高；反之，则低。
B、比较测试题目与教材内容的一致性程度。即测试题目所检测的能力、知识是否与教材要求的一致，特别是所谓的知识。
3、测试信度分析
测试信度是指测试的可靠性，是指对相同的应试者多次测试结果的一致性的程度。如果在大体相同的条件下，几次测试的结果大体相同，那么，这个测试的信度就较高；反之，则低。
4、难度分析
（1）试题的难度是指一组考生对该题作答的困难程度；一般用难度系数(P)表示。
（2）难度是衡量试题质量的基本指标之一。
（3）计算公式：答对人数除以总人数等于难度系数（P）。一般常模参照测试，难度系数P以0.5为宜，P越大，说明此题难度越小；P越小，说明此题难度越大。
5、区分度分析
&区分度是表示试题区分能力大小的指标，使水平高的考生得高分，水平低的考生得低分的倾向力。
区分度亦是衡量试题质量的基本指标之一。
试题的区分度计算步骤如下 ：
将参试学生的试卷按分数由高至低排列。
参试人数乘以0.27，小数点后四舍五入，取整数n。
取n个最高分数，组成上组，再取n个最低分数，组成下组。
把该题上组答对人数减去下组答对人数，再除以n。如：某题，参试学生总数为58人，n=58&0.27=15.66，取整数16，该题上组答对人数为8，下组答对人数为3，8-3=5，5/16=0.31，得出区分度为0.31。
一般区分度总在-1和1之间，0为无区分度。d&0.4的试题区分度为“优”；0.3≤d≤
0.4的试题区分度为“良”；0.2≤d≤0.3的试题区分度为“可”;d&0.2的试题区分度为“差”。
6、结果分析表的编制
(1)考试结果分析表的编制
错误现象例举
阅读理解（一）
阅读理解（二）
（2）考试质量定性分析表
测验内容与双向细目表是否吻合
试题难度与长度如何
试题陈述是否简洁明了
试题题型是否合适
试题编排是否适当，印刷是否易读
试题评分标准是否明确具体
试题有无连环现象
试题有否知识性，思想性错误
（3）教学情况分析表
R=最高分-最低分
各分数段的百分比
90-100& …%
80-89&& …%
全体平均分
标准差表示学生的离差程度，标准差越大，说明分数分布越广，学生水平悬殊越大；反之，则分数分布集中，学生差异小。
在测试结果分析表编制过程中，我们可借助上面的参考值及说明，进行计算分析。
做完上述数据的采集分析后，接下来的工作就是撰写试卷分析报告，要从以下几方面着手：
覆盖面情况分析。是否覆盖了所有的章节，与课程标准和考核说明的要求是否一致，有无超纲现象。
1创设试卷的策略思想。主要写明创设这份试卷，意在用考试引导学生重视什么知识和能力，告诉学生哪些是重点的教学板块，哪些问题是容易出差错的；教学成败指数的验证目标。
2、试卷考查的内容，主要写本学段教学的内容是什么，试卷是如何覆盖这些内容的；与上一学段是如何衡接的，巩固性内容有哪些试题。
3、试题的分数权重。主要写明全卷题分的比例分配，知识型、能力型和重点板块是如何安排的。
难易程度分析。试题本身的难度、深度是否与课程标准、教学要求相符，有无偏题、怪题等。
难度是按什么比例分配的，如3：6：1或3：5：2，考试结果和设想是否一致。（一般说来，容易题、难度系数为0.95-0.75，中档题为0.74-0.6，难题为0.59-0.20，这与高考、中考等选拔性考试有所不同）
信度：除了说明成绩的真实性之外，还要说明题目涉及的内容与教学的相关程度。
效度：主要指考试的有效性，是试题区分度高不高，即优生得高分，差生得低分，情况是否如此。（最差的题是没有区分度或负相关性）。二是试题是否有100%考生都错，该试题应视为无效，应视为废题。
（二）答题质量分析
1.基本情况：
满分（人）
优秀（人）
良好（人）
及格（人）
不及格学生姓名
从基本情况的统计中我们可以了解到这个班本次考试的大体情况，要想进一步的了解情况发现具体问题，我们可以进行下面的数据统计。
2、试卷分析：
失分率（失分数&总分数）
错误率（错误人数&错题总人数）
关于答题情况主要写明如下内容：
1、得分情况，主要有：&#9312;有年级、班人均分；&#9313;最高分，最低分；&#9314;各个层次考生的得分态势分布图（表），各试题得分率。
2、失分情况：主要有：&#9312;失分的主要答题原因；&#9313;失分在哪些题上；&#9314;失分题的共同率的统计。
3、对学情的分析。主要有：&#9312;考前预测和考试结果的相关性如何；&#9313;有哪些问题是事先未想到的；&#9314;有哪些与预先估计相符。
4、对教学成败的分析，主要有：&#9312;考得好的题与教学的相关性。采取过什么措施；&#9313;考得不好的题，有什么疏忽；&#9314;哪些题是教学未注意或未重视的。
（三）改进意见
1、在今后的命题过程中，应当注意哪些问题，有什么好的建议。
2、在今后讲课的过程中，应当注意哪些问题，在哪些方面需要改进，哪些方面需要改进，哪些方面需要加强。
3、在今后该门课程的学习过程中，应从哪些方面入手，怎样才能学好该门课程，怎样才能达到事半功倍的效果。
就一次考试做质量分析（可粘贴）
九、如何命制好一套试题（来自网络）
一、明确试题的五大功能
通常考试有单元考试、章节考试、期中考试和期末考试，应当具有以下功能：
第一、评价功能。通过考试和评卷可以反映出每个学生的知识、能力水平的等级或分数，能够评价一个阶段的教学成效，检测教学目的是否达到，教学目标是否完成，这一点正是广大师生和家长所关注的焦点，也是考试的主要功能所在。
第二、反馈功能。通过学生解答试卷的情况，诊断出每个学生对每一具体问题的掌握情况，从中分析出每个学生对考核内容的掌握情况，哪些掌握得好，哪些较差，问题出在何处。这些情况反馈给学生本人及其教师，对他们有针对性地改进学习和教学是大有裨益的。所以在考试之后，教师都要进行试卷分析和教学检查，并将试卷分析情况对学生进行讲评，指出学生学习的优点、缺点、注意事项和努力方向，教师对学生的这种学习指导是非常有效的。
第三、激励功能。通过考试可以激励学生平时认真学习，考前认真复习，以争取考试的优异成绩。考试成绩优秀，体现学生学习的成功，这种“成功的体验”能极大地激励学生的积极性和上进心，促使他们更加勤奋地学习，这就是考试的激励功能。考试成绩不理想也能刺激学生勤奋努力，以争取下次考试达到较好成绩。考试同时也能刺激家长对孩子学习的关注热情：孩子考试成绩好、家长会高兴，会鼓励孩子；孩子成绩考不好，家长会焦虑，会想办法补救，提高孩子成绩；考试结果也会不断激励教师改进教学、提高教学质量。从这种意义讲、考试牵动万人心，这也正是考试的魔力所在。
第四、强化功能。每次考试都会强迫学生去复习所学的内容，从而达到强化学习效果之功效。
第五、导向功能。考试的内容，考试的重点，试题的结构及深浅度都对老师的教学及学生的学习起着十分重要的导向作用。有经验的教师应充分利用考试的导向功能及时调整、修订教学方针和计划，改进教学方法，积极引导学生突破学习的难点、抓重点、打牢基础、提高能力，以取得最佳学习效益。
二、一套好试题的四个指标
衡量考试的质量通常有四个重要的指标：即考试的效度、信度、试题的难度和区分度。
&#9312;信度（可靠程度）。考试的信度是指考试结果的可靠性程度对任何学生的多次测定都会产生比较稳定的、前后一致的结果。
&#9313;效度（有效程度）。效度指考试的准确性，反映的是考试内容与教学大纲或考试大纲的吻合程度。效度高的试卷，能够较准确地测试出学生掌握和运用所学知识的真实度。
&#9314;难度（通过率）。平均得分/满分。可根据不同的考试略有调整，建议控制在0.75左右。若大于0.85则偏易，若小于0.65则偏难。高考的难度一般在0.4-0.5.
&#9315;区分度（鉴别指数）。考出学生的不同水平，把优秀、一般、差三个层次的学生真正分别开。
具体做法是：把成绩从高往低排序，前50%的考生为高分组，后50%为低分组，
其计算公式为：D=2（XH—XL）/W。
其中，XH为高分组平均分，XL为低分组平均分，W为试卷总分（一般为100分）。
三、命制试题的七个步骤
第一、了解测试的性质
什么级别的测试；测试对象是谁（哪个年级，学生水平）；测试范围是什么；测试时间是多少；试卷大体的组成结构（题型、分值）；难度系数预控制在多少
第二、重温课标和教材
充分了解教学目标（三维）；充分把握教学重难点；充分理清知识脉络，融会贯通
第三、制定“命题双向细目表”
双向细目表是一种考查目标（能力）和考查内容之间的列联表。一般地，表的纵向列出的各项是要考查的}