如何让学生学会整理和复习_百度知道
如何让学生学会整理和复习
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一、 正确对待复习&复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。&二、 明确复习目标&复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定要考虑到下面的因素。&1、依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。&2、依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。&3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。&三、优化复习方法&好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在复习过程中要做到五个为主。&1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。&2、以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。&3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。&4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。&5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在教学时，也应关注学生数学能力的发展。&1.扎扎实实打好基础1、重视课本，系统复习。初中数学基础包括基础知识和基本技能两方面。现在中考命题仍然以基础知识题为主，有些基础题是课本上的原题或改造，后面的大题虽是“高于教材”，但原型一般还是教材中的例题式习题，是教材中题目的引申、变形或组合，复习时应以课本为主。例如辽宁省2004年中考第17题：AB是圆O的弦，P是圆O的弦AB上的一点，AB 10cm，AP 4cm，OP 5cm，则圆O的半径为（）cm。本题是初三几何课本的原题。这样的题还很多，它告诉我们学好课本的重要性。在复习时必须深钻教材，把书中的内容进行归纳整理，使之形成自己的知识结构，尤其课后的读一读，想一想，有些中考题就在此基础上延伸、拓展。一味地搞题海战术，整天埋头做大量练习题，其效果并不佳，所以在做题中应注意解题方法的归纳和整理，做到举一反三。2、夯实基础，学会思考。中考有近70分为基础题，若把中档题和较难题中的基础分计入，占的比值会更大。所以在应用基础知识时应做到熟练、正确、迅速。上课不能只听老师讲，要敢于质疑，积极思考方法和策略，应通过老师的教，自己“悟”出来，自己“学”出来，尤其在解决新情景问题的过程中，应感悟出如何正确思考。3、重视基础知识的理解和方法的学习。基础知识既是初中所涉及的概念、公式、公理、定理等。掌握基础知识之间的联系，要做到理清知识结构，形成整体知识，并能综合运用。例如：中考涉及的动点问题，既是方程、不等式与函数问题的结合，同时也常涉及到几何中的相似三角形、比例推导等等。中考数学命题除了重视基础知识外，还十分重视对数学方法的考查。如：配方法、换元法、判别式等操作性较强的方法。2.综合运用知识，提高自身各种能力1、提高综合运用数学知识解题的能力。要求同学们必须做到能把各个章节中的知识联系起来，并能综合运用，做到触类旁通。目前阶段应根据自身实际，有针对性地复习，查漏补缺做好知识归纳、解题方法的归纳。纵观中考中对能力的考查，大致可分成两个阶段：一是考查运算能力、空间想像能力和逻辑思维能力及解决纯数学问题的能力；二是强调阅读能力、创新探索能力和数学应用能力。平时做题时应做到：1）深刻理解知识本质，平时加强自己审题能力的锻炼，才能做到变更命题的表达形式后不慌不忙，得心应手。2）寻求不同的解题途径与变通思维方式。注重自己思维的广阔性，对于同一题目，寻找不同的方法，做到一题多解，这样才有利于打破思维定势，开拓思路，优化解题方法。3）变换几何图形的位置、形状、大小后能找到图形之间的联系，知道哪些量没变、哪些量已改变。例如：折叠问题中折叠前后图形全等是解决问题的关键。2、狠抓重点内容，适当练习热点题型。多年来，初中数学的“方程”、“函数”、“直线型”一直是中考重点内容。“方程思想”、“函数思想”贯穿于试卷始终。另外，“开放题”、“探索题”、 “阅读理解题”、“方案设计”、“动手操作”等问题也是近几年中考的热点题型，这些中考题大部分来源于课本，有的对知识性要求不同，但题型新颖，背景复杂，文字冗长，不易梳理，所以应重视这方面的学习和训练，以便熟悉、适应这类题型。如何做好中考数学复习首先，作为考生必须了解中考方面的有关政策，避免复习走弯路、走错路。考生要认真研读《中考考试说明》，领会、看清考试范围，重点研究样题的参考答案中的评分标准，对于每一个给分点要牢记于心，避免解题中出现“跳步”现象。3.认识自我，建立自信。中考毕竟不是高考，它的主要职能是了解学生在义务教育阶段的数学学习历程，评价学生的基本数学水平，其次才是作为高中招生的主要依据。纵观近年全国各地中考试题，其试卷的难度分布大多控制在4：5：1或5：4：1（容易题：中等题：难题）。所以，考生大可不必因为不会解部分数学题而怀疑自己的数学能力和水平，甚至可以这样说，只要在这学期的复习阶段奋发努力，中考也不会走大样。
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一、 正确对待复习 　　复习是教学的重要组成部分。复习是温故而知新的教学过程。通过复习，使学生对所学知识加深理解，系统掌握，全面提高，综合运用。同时，复习又是补缺补差的过程，从教师角度讲，复习可以弥补平时教学的不足，从学生角度讲，可以弥补平时学习中的漏缺环节。总之，通过复习，可以提高学生整体知识水平，发展学生的智力和能力，大面积提高教学质量。复习课的特点之一是“理”，对所学的知识进行系统整理，使之“竖成线”、“横成片“，达到提纲挈领的目的。特点之二是“通”，融合贯通，理清知识的来龙去脉，前因后果。 二、 明确复习目标 　　复习目标对复习课起着导向、激励、调节和评价的作用。复习目标的确定要考虑到下面的因素。 　　1、依据教材。复习要从教材整体性出发，按知识体系或按章节单元，抓住重点与难点，来考虑复习目标，使学生能初步对知识的整体性进行把握，进一步对重点与难点知识进行加深与拓宽，从多层次、多角度认识重点与难点知识，以求解题时不会遇到大的障碍。 　　2、依据课程标准。既要考虑到学段目标，又要考虑到学习内容的具体目标。 　　3、依据学生实际。所谓学生实际就是对学生的认知和能力要了解，对学生的求知心理特点要掌握。既要研究学生的群体，又要研究学生的个体。尤其要对基础好的和基础差的学生要有不同的目标要求，要因材施教，使他们各有所得。实际教学活动中，就某一节课的目标而言应有所侧重，不要平均使用时间和精力，要有计划地将课堂复习目标重点定位在认知、能力、情感的某一方面，从而保证学生整体素质的协调发展。 三、优化复习方法 　　好的复习课就像一篇优美的散文，形散而神不散，使得学生在获取知识的同时也得到一种精神上的享受。要达到这样的效果，就必须优化复习方法。在复习过程中要做到五个为主。 　　1、以学生为主。复习过程是一个信息交流过程，在这个求知中，学生是主体，教材是客体，教师是媒体，教师起着沟通学生与教材的作用。复习中切忌喧宾主，不要以教师的讲代替学生的学，应该把学习的主动权交给学生，发挥学生的主体作用，使学生由被动变为主动，由配角变为主角，真正做学习的主人。 2、以课本为主。复习时既要牢固掌握基础知识，又要会灵活运用基础知识去解决问题，既要全面掌握，又要突出重点。因此，我们扎扎实实地抓好课本知识点，把课本与资料有机的结合起来，使之互为补充，相得益彰。 3、以课内为主。要将问题尽量解决在课堂上，上课前要认真做好课前准备，了解学生掌握知识的情况，精心设计教学程序，合理安排讲练时间。讲要讲出新水平，引出新信息，总结出规律性的东西。练要练出新花样，做一题，学一法，会一类，通一片。学生通过教师讲，自己练，有常学常新之感，真正达到温故而知新之效。 4、以练为主。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则。在课堂上要给学生提供机会，内容要“全”，练的习题要“精”，练的方法要“活”练的时间要“足”，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁。 5、以能力为主。知识和能力二者是密切相联的。知识的存在和增长，的确是能力产生和发展的必要条件。对某种能力的培养和考核，必须以相应的知识为载体。教师在教学时，也应关注学生数学能力的发展。 四、借鉴的几种教学模式 （一）“自助餐”式复习课 传统复习课总是由老师提供复习材料，学生围绕固定材料进行讨论和整理，往往老师认为讲得面面俱到，而学生还是漏洞百出。为了激活不同层次学生的学习需求和学习愿望，我们可以让学生课前做一些准备工作。 1、自备菜单 课前，布置给学生具体的复习要求：一是在复习回忆基础上对知识要点进行归纳整理；二是记录与此相关的问题和提问。这样既使学生学习有了明确的目标导向，体现了不同个体的学习需求，又为教师收集信息提供了机会。它是上好“自助餐”式复习课的前提，在自菜单的过程中，他们需要认真学习，精心准备。既可记录自己不懂的问题，也可包含自己已懂但又十分有价值的问题，既可请求同学的帮助，也可明确向同学挑战，他们的思维始终处在对知识、对问题解决的期待之中。 2、消化菜肴 课中，根据学生提供的道道菜肴（再学习的信息）进行逐步消化。可分为两大环节（1）小组交流。先在小组里交流自己整理的知识要点，在相互补充的过程中逐步充实、完善；再提出自己菜单中的问题，尽量争取在组内成员帮助下解决。小组交流为不同层次的学生提供了学习空间，使每个学生有机会发表自己的观点，体验成功的愉悦和合作的价值。（2）各小组派代表全班交流。一是归纳知识要点，老师根据汇报补充整理成板书．以便形成清晰的知识网络。二是组际间的质疑解疑，各小组提出组内尚未解决的问题或组内已经解决但易被忽视却很有价值的问题。通过质疑、讨论、争论，激起学生智慧的碰撞、情感的共鸣，从而使知识的本质更加清晰，记忆更加深刻！ 3、细品佳肴 由于菜单出自不同的学习个体，就难免会出现有些问题超越课标要求，或很难在40分钟内全部消化，而这些问题中有的极具思考价值。于是便成了一些学有余力或学有兴趣的学生课后继续品尝的一道佳肴。只要给他们三五分钟用来展示自己课后研究的发现，给他们提供展示自己才华的、更宽阔的舞台，就能激励他们孜孜不倦的探究精神，培养出一部分独具思维的数学爱好者。他们的讲解更易被其他学生接受，他们主动、积极的学习方式也更容易带动和感染其他学生。 （二）“理练结合”式复习课 我们知道，复习课的本质就是查漏补缺、系统整理和综合应用。在老师的引导下梳理知识和巩固练习，不失为一种有效的、便于操作也最为常用的方法。它主要可以分成三种模式：以理带练即先理后练；理练结合即边理边练；练为主理为辅，即先练后理。一般对于概念、几何的复习多采用先梳理后练习，而对于计算则练为主理为铺，应用题、法则、定律等复习边理边练的形式居多。那么如何让传统的摸式焕发出新的活力呢？ 1、教学过程注重开放，突出主体。 （1）抓准复习起点。 美国教育心理学家奥苏贝尔曾说：“影响学习的最主要原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学”。了解学生、激活学生已有知识的沉淀，便于形成学习平台，抓准基点展开梳理，从而有助于面向全体、查漏补缺。那么这个点如何抓呢？方法一，设计开放题来了解学生己有的知识结构．组串学生知识的散点。如《数的整除》复习课，设计一个综合性的开放题，使学主说出约数、倍数、质数、合数等数的整除概念，使这些知识散点组串起来，从而有利于老师了解学生的基础，有的放矢。方法二，通过交流谈话来了解。可让学生先说说看到题目，你能想到什么？你可以用什么方法复习等。这样相对以往教学中教师喋喋不休、大量的注入，课堂更多关注了质的体现。 （2）突出学生自主梳理的过程。 “看一遍不如讲一遍，讲一遍不如做一遍”。传统复习课中总是由老师越俎代庖梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。新型复习课则让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。教师可以提供整理情况给学生，与他们进行交流。
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第四单课时(整理和复习)
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中考复习备考的几点做法梳理
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——中考复习备考的几点做法梳理
宁化县民族学校& 池生球
&& &很高兴教育局给了我一个能和曾经或正在同一条战线上的战友们交流的机会，今天我就这几年在中考复习备考中的点滴做法和大家进行探讨，希望起到抛砖引玉的效果，为我今后的复习备考拨开云雾，寻求对策。
一、加强备考研究，明确复习方向
要重点研究“课标”、“考纲”和“考试说明”，“课标”是中考命题的依据，“考纲”源于“课标”，“考试说明”是对“考纲”的细化阐释。中考命题是遵纲据本的，必须认真学习和研究“课标”、“考纲”
和“考试说明”，准确把握中考语文考试的方向，减少复习备考的盲目性，让复习备考不走冤路，少走弯路。还要研究近几年的中考试卷，把握中考命题的意图及考试点。
二、制定复习计划，明确复习步骤
“凡事预则立，不预则废。”有效的行为来自精密的计划。复习是对所学知识进行梳理、归纳、综合的过程。合理的计划能使复习有条不紊地进行。复习可按以下步骤进行：第一步：横向复习（时间大约三周左右）。可将六册语文书以单元为单位，对各单元的知识点、能力点分类进行整理，作横向归纳。使学生对初中语文有一个较为整体的印象，以形成知识的骨架和思维的阶梯；重点放在六册语文课本的文言文，尤其是《课标》中精读的16篇文言文，要求每位学生背诵，逐篇过关。第二步，纵向复习（时间控制在四周左右）。可按照中考语文考查的内容，分积累与运用、综合性学习、阅读、写作四大板块进行专题复习。这一阶段复习，以课程标准、考试说明的要求为准，分类强化复习。复习中围绕明确考点要求，理清知识要点，培养语文综合能力和创新学习能力来进行。这一阶段，应熟悉中考语文各类典型题型，有目的稳扎稳打强化训练，逐步形成正确的解题思路和科学的解题方法，并将所掌握的知识系统起来，在此基础上形成整合资源、解决问题的能力。第三步，综合复习（这就是我们常说的第二轮复习）。在对有关知识点和专题内容进行纵向、横向的复习之后，结合最新考试信息，做一些相关的综合冲刺模拟试题，以检验中考语文复习的效果，增加考试的实践经验，并做复习的遗漏补缺工作。重在模拟训练，可帮助学生在完成专题复习后，检测学习的成效，同时又能起到进行中考实战的演习，提高应试能力的作用。训练时可选近三年的中考题或选难度、容量与近年中考题相近的题目练习，真正起到模拟的作用。
另外学生也要在老师制定的复习计划下，有自己的个人计划，包括时间和内容的安排，也包括复习的方法和巩固的手段。
三、掌握答题技巧，规范答题要求
现代文阅读是学生得分率比较低，学生畏难情绪比较大的题目。其实从近几年三明市中考语文试卷来看，选用的略读、精读两篇语段均来自课外，考查的目标分别为：现代文略读的考查，重在考查能否把握阅读材料的大意，能否从阅读材料中捕捉重要信息。现代文精读的考查应着眼于对阅读材料的整体感知、情感体验、感受领悟以及创造性理解能力的考查；要从“词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受”等方面考查学生阅读的水平，要从“形象、情感、语言”等方面考察学生初步鉴赏文学作品的水平。（摘自《福建省中考语文考试大纲》）所设置的题目相对都比较简单，不外乎是显现信息题和隐性信息题，只要静下心认真阅读文本，答案大都在文本中能找到。因此在指导学生做现代文阅读时我会向学生强化现代文阅读的三步阅读法：第一步：整体感知。记叙文则要弄清楚，什么人做了什么事或什么事情怎么样。说明文则要把握说明对象是什么，说明对象有哪些特征；议论文则要把握文章的中心论点及作者大致的论证思路。第二步：顺藤摸瓜。即认真分析考题，要我们答什么，有哪些答题要求，题干中包含哪些已知条件？然后带着问题再读文章，在试卷中画出关键语句语段。第三步：筛选归纳。精读画出的关键语句语段，筛选归纳整理出答案。同时受网上阅卷答题卡的限制，要强调语言要凝炼，下笔要慎重。
前面所谈的主要就现代文阅读整体而言，就局部理解题来说近几年中考品析句子表达效果类型的考题受到命题者的青睐。这类型试题呈现方式大致有两种：一种是直接品析类另一种是批注类。2011年和2012年连续两年现代文精读都考查了批注类，2013年考查了直接品析类。这些要求品析或批注的句子大致涉及以下几种类型：一是描写类，包括人物描写的和自然环境描写的；二是在结构上起到一定作用的；三是意蕴丰富的。这就要求学生分门别类地分析，如果是人物描写的，则要考虑运用了何种人物描写方法，表现人物的何种心理（心情）、刻画了人物的何种性格特征或揭示了人物的某种思想。如果是自然环境描写的则要从交代故事发生的时间、地点及人物活动的空间、推动故事情节的发展、烘托人物的心情和渲染某种气氛等三方面考虑。
实践证明，掌握了技巧，规范答题的同学要比那些自由发挥的同学更容易取得高分。
四、积累写作素材，加强思维训练。
作文是中考的重头戏，其水平高低直接决定着语文成绩的优劣。从近三年三明市中考作文题来看，2010年作文题为“最美好的时光”和“第一次& &&&&&”，2011年作文题为“我的收藏”和“如果我有&& &&&&”，2012年作文题为“翻过这一页”和“最&& &&&&的声音”。2013年作文题为“收获”和给材料作文。2014年作文题为“从前”和给材料作文。首先从题型上看都是两个题目中任选一题，一题为全命题一题为半命题或给材料作文，第二从命题重点上看，这几年都是关注学生生活中的独特情感体验，引导学生多角度地观察生活，捕捉生活中的闪光点，培养学生形成崇尚美好、乐观向上的人生态度。这些命题都贴近学生生活，学生都有话可说，有情可抒，能与学生产生情感共鸣的。
老师们都清楚学生作文水平的提高不是一蹴而就，它是日积月累的渐变过程的，学生的优秀作文也不是仅靠老师批改出来的，而是学生在多读多练多观察中成就的。作文教学平时我主要从以下三个方面入手。一是加强观察训练。观察生活，观察社会，坚持写周记，写微作文，从身边的平凡小事、所见所闻中发现写作素材，积累写作素材。二是加强语言积累。大量积累词汇，熟读、背诵一些精彩的语句、语段、古诗文名名，积累丰富的语言材料。要求每位学生坚持利用点滴时间读书看报，同时每周专门安排一个傍晚夕读时间带学生到阅览室看书，开拓视野，了解信息、把握时代脉搏，为写作积累素材，补充新鲜血液。并要求学生对积累的素材按情感类、成长类和精神品格类等类别进行分类整理。有了生活的积累，有了语言的积累，写作时才有话可说，有事可叙，有情可抒，有理可论。不解决“无米之炊”，必然会出现“无病呻吟”。在抓这项工作时，我会每两周或每月举行一次好书推荐或好词好句交流品析会，以达到分享内化的作用。三是加强思维训练。陆恕校长在《浅谈“语用”教学三部曲》一文中说到：“积累语言是基础，激活语言是关键，激发语言是归宿”，因此有了写作材料，不等于就能写出好的作文，只有对生活有了思考，有了认识，有了感悟，从中获得启示，才能在作文中表现出自己的思想，表达出真情实感，真正写出自己的文章来。
四加强写作技巧指导，教给学生如何审题、立意、选材，开篇、结尾及段落间的过渡，让学生学会抑扬先欲法、小以见大法、设置悬念法等，通过理论传授、范文展示、学生练习等方式掌握内化。在具体写作中，我始终将“不写自己不熟悉的内容，不写假大空的内容”的写作理念灌输给学生。要求学生善于从大处着眼，小处入手，大题化小，以小见大，学会“一滴水里见阳光”“半瓣花上说人情”；善于联想，张扬个性。让文章体现出你真挚的感情，丰厚的文学积淀，做到文质兼美，富有生活气息。
同时，书写也应重视，工整美观的书写无疑会给阅卷老师带来美的享受，自然也会给你的作文增分不少，书写潦草，不要说给阅卷老师好印象，就连最基本的认清读通都成了问题，更别说增分了。
另外对于一些极差生可以采取阶梯式培养步骤，字数上先不做硬性要求，能审清题意，不离题偏题，能写一段算一段，在赋分上也应大张旗鼓，让他感觉稍微写一写就能得到这个分数，如果下次认真些岂不更高，更重要的是要让这类学生真正感受到语文科比其他学科更容易赚分，最终达到激发他们学习语文的兴趣。
五、讲究有效方法，抓好基础积累
三明市中考题型已经相对固定，在积累与运用部分，有14至16分的试题考查的是字词和古诗文名句默写，古诗文积累这10至12分是我们能够稳抓稳得的分数。从2010年开始古诗文积累每空1分，错字、漏字、添字等错一处，该空不得分。一定要在学生中强调：一字出错，满“盘”皆输。这就要求我们不仅要篇篇背诵，还要字字落实，尤其是平时默写时经常出错的字，不仅要求学生在课本上用荧光笔醒目标明，同时要求学生建立自己的错字库，另外通过每天课前五分钟的经典朗诵和晚自主学习前十五分钟的硬软笔练字时间，做到时时“温故”，抓反复，反复抓。同时在记忆时，不能简单地死记硬背，而要理解记忆，这样才不会出错。比如：古诗文默写中常会出现“燕”“雁”，很多同学容易把它记混了，只要大家记住“燕”与春天、与欢快喜悦有关，而“雁”与秋天、与悲凉思念有关，往往会出现在边塞诗中，这样就不会记错了。比如“谁家新燕啄春泥，衡阳雁去无留意，燕子来时新社，归雁洛阳边，凫雁满回塘”
纵观近几年三明中考卷语段阅读对字词的考查占了4到6分，2011年考查了童趣盎然、上下默契、别出心裁、惟妙惟肖。2012年考查了蜿蜒、纯粹、融入、吮吸。2013年考查了独具慧眼、幽深绵长和区分偌与若、看与瞰、题与提三组同音字。&&&&&&&&&&
考查的这些字词大都是形声字，因形近易错或音同易错。汉字是形音义的组合，形声字是由表音的声旁和表义的形旁，要区分形声字要根据形旁辨别区分。适当的时候，我们还可以编口诀、编故事或者联想想象来方便记忆，比如说“戊”“戌”“戎”“戍”几个字，如果死记，肯定效果不好，但如果编成下面的口诀，相信大家一定会快速记住：横戌xū点戍shù戊wù中空，十字交叉读作戎róng。又如“藉”“籍”，编成下面的口诀：狼卷草，竹造纸，狼藉书籍分清楚。
从2008年开始三明市中考文言文的考查不再单独选取课外文段，而改为一篇课内一篇课外，课外文言文选段从表面看试题与基础关系不大，但仔细分析，所考重点字词均为课内曾经出现的，有的词义与课本出现的一致，有的有所变通。比如：2010年课外文段节选自苏轼《喜雨亭记》与八下《醉翁亭记》对比阅读，其中课外文段分别考查了“志”“雨”“相与”三个文言实词，“志”在八上《桃花源记》“处处志之”中能找到影子，“雨”出自九上《陈涉世家》“会天大雨道不通”，“相与”出自八上《记承天寺夜游》“相与步于中庭”。2011年九下的《生于忧患，死于安乐》与课外文段《孙叔敖遇狐丘丈人》对比阅读，其中课外选文分别考查了“闻”“恶”两个文言实词，“闻”在八下《小石潭记》“隔篁竹，闻水声”和九下《公输》“吾从北方闻子为梯”中找得到影子，“恶”出自《鱼我所欲也》“死亦我所恶”；2012年两篇文段八上《桃花源记》和九下《愚公移山》均出自课内，只不过其中一篇为《课标》50篇内的。2013年课外文段《明史.陈际泰》选段与七下《伤仲永》对比阅读，其中课外选文分别考查了“走”“名”两个文言实词，“走”在八下《送东阳马生序》“录毕走送之”中能找到影子，“名”则在八上《陋室铭》“山不在高，有仙则名”中能找到影子。可以看出，考查的字词都属于常见常考的重点字词，考查的课内篇目基本都是重点篇目。无论题型怎样变化，但究其本质，还是源于课本，正所谓“形在课外，神在课内”。
以上就是我个人在中考复习备考中的一些粗浅认识，不当之处敬请批评指正。
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