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培养良好习惯,提高聋生写作能力
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聋生记叙文写作存在的问题与对策
结合聋生的认知特点，分析聋生记叙文写作中存在的问题，探究解决这些问题的对策。通过分析得出聋出记叙文写作中主要存在以下问题：主题不确切准确地审题是写好作文至关重要的一步，要理解每个字在题目中的意思，题意理解正确后，对&文章的中心才能有明确的把握。审题时如果能够抓准能够题眼，借助题目的英雄模范些关键字句来准确理解题意，写作时就能够避免诸如离题或扣题不紧等常见的错误了。&&&&&如何准确的审题，以《有家真好》这一题目为例：对“家”的理解：可以是个人的，也可以家庭和集体的，还可以是国家的。对“家”的理解，无论是取极本意或是引申义，只要能把握信对题目提示性语言的理解，能贴尽自己的生活和实际，抒发真情，突出“真好”的感觉，写作中就能有一种充满情感的赞美和褒扬。在学生的习作中，主题不确切主要表现为：作文内容没有扣住题眼。材料不合宜&&&&&对题意理解要正确、选择材料要恰当，能否把材料有机的组合起来表达文章中心思想，对文章好坏起着重要作用。学生的习作中材料的选择与与中心不合宜的问题，表现在以下三方面：突出材料和中心有着密切联系，因此在选材时就要考虑写什么内容？怎样突出文章的中心？必须选择与中的心相应的材料，选择能够表现作者情感的材料，如果所叙述的事件与文章中心不相符，就会导致中心不明确。学生习作：聋校语文十三册基础训练写作训练要求：观察你最喜爱的一种植物，重点观察它的外形和颜色，也要看清楚它的枝、叶和花。观察以后，抓住这种植物的特点写一个片段。要按一定的顺序写，内容要具体，语句要通顺。&&&学生写：为了做树叶画，我搜集了许多叶子。有手掌那么大的淡黄叶子，有像金鱼尾巴似的火红的枫叶，有像一丛丛水草似的绿色的叶子…不难看出，命题要求学生写的是一种植物，而学生选取的是植物的一部分，与主题不符，当然也就不能够表现了命题的要求，甚至于脱离主题。所选材料中心不突出&&&一篇记叙文中材料详略安排适当是突出中心的重要手段。如果材料详略处理不当，会造成文章中心不突出，形象不鲜明。学生习作《美好的一天》：今天是星期一，红领巾监督岗的学生是我和秦中队长。----这篇文章作者从晨会一直写到了熄灯睡觉，虽写了一天的学习生活，但形成了平铺直叙的“流水帐”无详略之分，文章的中心不鲜明。3、材料面的狭窄由于学校的办学条件特殊性，学生们每上两个月的课才可以到&校外去一次。学习、生活局限于校园内，选材的内容基本来自每日的学习、生活琐事，可写的事情多发生在校园内，没有将眼光投向社会，投入人群，缺少了时代气息和人文气息，缺乏新鲜感。内容不充实&&&对记叙文而言，内容充实要求记叙时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果等要素齐全，人物事件具体实在。聋生记叙文写作中，内容不充实主要由以下原因引起：简单叙述事件，无生动细致的描写记叙文是以记式叙和描写为主要表达方式的文体，如果一篇记叙文只运用叙述，这样记叙文的东西只有大概的轮廓，没有细部的描绘，所以就不具体。同样只有描写，没有叙述就普照得没有条理，没有顺序。学生的作文存在着严重的抄袭现象&&&很多学生的作文都习惯性地互相抄写，聪明一点的就到各种中小学《作文大全》中去摘抄，这样就使作文教学流于形式，走进了死胡同。有的直接在作文大全书中抄袭片段，随意的乱拼间凑成一篇文章。结构不严谨&&&&文章的结构，一般缺不了开头、结尾、层次、段落、过渡和照应这六项内容，它们在文章中各有自己的作用。学生的习作中，结构布局方面的问题主要有以下几种：开头结尾有毛病缺少交代缺乏过渡。在记叙文中，当叙述内容发生变化，表达手段改换，文章思想层次递进时，往往需要过渡。在学习习作中常可见因缺少过渡而造成文章段落之间意思不连贯现象。语言不妥帖&&记叙文的语文既要求文从字顺，通达流畅，也要求语言的形象性和生动性。在学生的作文中，出现的语言方面的问题主要有：用词不准确，词语贫乏、句子成分残缺、语序混乱。提高聋生记叙文习作能力的对策加强思维训练&&&&聋生思维特点和正常学生一样，也是由具体形象思维向抽象逻辑思维转化，但他们的抽象逻辑思维发展水平较低，进展缓慢，难于对现实进行高度概括同。在记叙文写作中，学生很难对题意加以理解，对材料进行归纳、概括等，很难写出逻辑关系强、生动、切合题意的记叙文，所以应该着重培养他们的抽象思维能力。在写作记叙文的过程，将形象思维和抽象思维整合运用，可以使文章的中心更明确，条理更清晰。加强聋生思维训练的方法主要有：用一句话对事物和人进行评论，根据要表现的主题选择材料，排列句序。提高观察能力&&&&记叙文中要表现的事件&、人物都是我们能从生活中直接感知的，我们要通过观察了解事件的来龙去脉，通过观察抓住人物的不同特征。聋生在观察中可调动多种感官去观察事物，观察到的事物才是全面的、立体的、多方位的&。以下是一些提高学生观察能力的方法：1、系统观察法2、比较观察法3、细节观察法4、多感官观察法5、连续观察法6、提纲观察法。培养想象能力&&&&想象是在人脑中以已有表象进行加工改选而创造新形象的过程。聋生由于受语言水平和思维能力的限制，他们的想象无论在新颖性、创造性等方面，都与同龄正常学生有较大的差距，&这必然影响他们作文的写作。因此，可以从以下几方面进行生想象能力的培养：丰富聋生的表象表象是想象的材料，表象的数量和质量直接影响着想象水平。为了发展聋生想象力，应该为他们创造条件，帮助他们积累丰富的表象，如可以带学生去参观、游览、看电影、看电视、从事一些简单的劳动，让他们接触一些在平时生活中接触不到的事物。丰富聋生的的语言&&&正常学生的想象活动是在语言调解下进行了的，并以语言的形式表达出来。如果仅有丰富的表象中，而无丰富的语言，那想象将停在直观、形象的水平上，不能上升到更高的思维水平。要发展和丰富聋生的语言，就要为他们创造一个良好的语言环境，并采取有效的方式。例如：与他们一起游戏，一起扮演角色，以对话来训练语言。引导他们根据图片进行看图讲述，经常教他们学习一些文学作品。丰富聋生的生活经验&&&想象来源于客观现实。聋生生活经验和知识的多少，直接影响想象的广度和深度，无论在家还是在学校，都应该引导他们广泛、深入地接触、观察和体验生活，放手让他们接待客人，操持简单家务，参加学校的各项集体团队活动，不断扩大他们的知识面，丰富他们的生活阅历，还要引导他们把生活中捕捉的生动形象存储在大脑中。
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谁看了这篇日志浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量--《文学教育(中)》2014年01期
浅谈如何提高小学聋生作文教学的质量
【摘要】：小学作文教学是语文教学的重要组成部分,学生通过作文来感悟生活,书写情感,发表见解,是全面提高学生素质的重要环节。而聋哑儿童有口不能说,所以,书面语表达能力的提高更为重要。那么如何提高聋生的写作能力,提高学生的整体素质,本文就小学聋生作文的教学方法上做了一些探讨。
【作者单位】：
【分类号】：G623.24
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400-819-9993如何培养聋生阅读能力
资料 论述 文章 解读 - {TeacherCN.com}
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如何培养聋生阅读能力
　　　　
北京第四聋人学校　张磊
&语文的目标是什么？叶圣陶先生曾肯定地回答：“国文悬着明晰的目标：养成书籍的习惯，培植欣赏的能力，写作文章的技能。”①后来他又说：“学习国文该认定两个目标：“培养能力，培养写作能力。”②耳聋学生“依语,（也就是说耳聋学生形成语言能力是依据文字进行的，而不是按依听学语的常规进行的。）因此，培养聋生的能力就更为重要。而现有语文教材虽有不少益处，但一些课文离学生生活较远，尤其是聋生没有听话能力，他们只能以目代耳去认识事物、现象。要使聋生更有效地理解文章，学习语言，那么，就应尽量选取贴近学生生活的文章，想方设法使学生所看到的语言文字在头脑中转化成一组组活生生的画面，使书面语转化在聋生的视力范围之内。为此，我在完成现有语文的基础上，又选取了大量课外读物，以便聋生更有效地把语言文字和现实生活联系起来，以此更好地培养聋生的能力。
（一）&&
　从实践中，我体会到：培养聋生的能力主要有以下三个步骤：
一、培养学生的自觉性、主动性。
&这种自觉性、主动性来自的需要和愿望。因此，首先要广泛涉猎，寻找适合学生，并能激发他们兴趣的文章，不能只局限于课本。
&我们知道，语文是具有强烈思想性的工具。语言文字的“文以载道”的人文性，表情达意的情意性，决定了语文的思想性。在语言实际运用中，人们思考必须依靠语言，赤裸裸的思想是不存在的。“思想不能空无依傍，思想依傍语言。思想是脑子里在说话——说那不出声的话，如果说出来，就是语言，如果写出来，就是文字。”③思想是无声的语言，语言是有声的思想。人是语言的主体，人是有思想的人，这就从根本上带来语言的思想性。在语习中，由于语言的思想性，所以学生必然受到潜移默化的思想感染。
&我从各种报刊杂志找来适合学生的小笑话，纪实报道，叙事散文等，提供给学生。学生通过《青虫化蝶啊，“中国网络小姐”》（肢残姑娘陈红获得中国网姐大奖的故事）和《生命，在女儿背上放歌》（少女背着独身瘫痪妈妈一起上大学的故事）看到了残疾人自强拼搏的艰苦历程和人间真情。通过《海豚的家在大海》（海豚“罗盘杰克”导航的故事）明白了善待小动物，关爱他人的道理。而读了《说明书要熟读》的故事，（工程师迈克新买了辆车，就遇到了劫匪。他迅速逃出车外，把车内的劫匪锁在车内，直到警察赶到。因为他在说明书中看到这样一句话：“有人在车内时，不要锁住车门，因为里面的人无法出来。”）感受到了理解的重要性。
&由此，学生看到了更广阔，更丰富多彩的世界，令他们时而开怀一笑，时而引发深思，同时也感受到了语言文字的魅力。这样，运用生动的实例使学生产生的兴趣和愿望。以尊重学生、热情鼓励的态度，采取启发引导的方法，使学生乐于动脑思考、追求新知，感受读书的欢乐，把作为一种丰富而高尚的精神生活，作为自身的一种需要，从而自觉主动地进行。
二、重视培养学生善于在联系中思考、理解的能力。
&使学生既要会在文章的词、句、段、篇之间的联系思考、理解，又要能把个人已有的知识、生活经验与课文有关的内容联系起来思考，获得新知，提高认识，达到理解。
&在一篇课文中，学生真正弄不懂的只是一部分。而要使学生自觉主动地弄懂没有学过的字词、不理解的句子、陌生的事物、不容易体会的思想感情，有效的方法是，启发他们把已有的知识、生活经验回忆起来，调动起来，找到与课文中所需内容相近的地方（或者叫做连接点），加以比较，从而获得新的知识，求得理解。这种理解，便是向着独立能力的目标迈进。如，学生在《成败与生死时速》（一位护线工在几十米的高压线上被马蜂蜇，强忍痛楚等待救援人员的故事。）一文时，看到“一窝硕大无比的马蜂盯上了挂在高压线上的活人”这句话时，认为是“高压线上挂了个马蜂窝”。这样自然影响学生对文章的理解。究其原因，主要是学生对同一词语在不同语言环境中所处地位，意义不大理解。于是，我首先让学生通过演示“拿一本书”和“拿一摞书本”这两句话明白同一个“本”字在不同语境中所表达的不同意思，进而，理解同一词语在不同语言环境中所处地位，表达意义是有所区别的。再回到原文中理解“一窝马蜂”，和“马蜂窝”的不同，从而正确理解文章内容。之后，再通过区分其他类似词组的含义达到巩固。这样，促使学生能积极思考，学会运用已有的知识和生活经验来获得新知，达到理解。
三、“触发”。（即，在理解的基础上，引起相关的联想，感悟其中深刻的内蕴，进而融会贯通，学以致用。）&
&“触发”是理解读物意义之后的一种境界。对此，叶圣陶先生早有高明精深的见解。他说：“读书贵有新得，作文贵有新味，最重要的是触发的工夫。”“觉得与平日所读过的书中某处有关系，是触发；觉得与自己的生活有交涉，获得一种印证，是触发；觉得可以作为将来某种理论说明的例子，是触发”，“对于目前你所经验的事物，发现旁的意思，这也是触发，这种触发就是作文的好材料”。④
&以《制止两个男孩打架》这则笑话为例，（吉姆在逃跑时碰到姐姐，对姐姐说自己正在制止两个男孩打架。姐姐问这两个男孩是谁。吉姆答：“汤姆和我！”。）理解中的触发，所经历的思维活动过程，大致是这样的：
第一、从字面中抽取意义。
&就是说要从语言文字中，弄懂作者在字里行间所表述的意义。耳聋学生没有听话能力，他们只能用眼睛代替耳朵，去认识事物、现象。从对方指点的事物或比划出的事态，获得感性形象，肤浅地、不完整地理解意思。因此，文章中大量的代词，省略主语的对话，于他们来说，都是难点。他们在中往往分不清“他”、“他们”、“这”、“那些”等都指代谁；也分不清这句话是谁说的，那件事是谁做的。由于笑话是以对话形式出现的，因此，开始，学生搞不清“笑话中到底有几个人？谁和谁在打架？吉姆为什么跑？”后来经过反复，弄清每一句话是谁说的，学生才恍然大悟，原来，“汤姆在后面追着吉姆打呢。”
第二、联想搜索，旁及其他。
&当获得读物的某种意义后，读者的思绪万千，或者重新搜索相关的资料，回忆过去已经学过的知识；或者挖掘自己曾经有过的相似经验，打开岁月尘封的大门，获得新的认识。读了以上的笑话之外，再启发学生是否看到过类似的笑话。学生想起了前几天看到的《他打我》。（弟弟和别人打架打输了，哭着跑回家。哥哥问弟弟是否还击了。弟弟生气地说：“当然，我先还击他，他才打我的。”）两则笑话都和打架有关，都是因强词夺理而引发的一笑。学生自然把他们联系起来，由此，体验到语言文字带给人们的乐趣。
第三、感悟意会，深化理解。
&读懂了之后，我要求学生复述。复述是一种说话，它是学生在理解课文内容的基础上重新组织语言，有条理地、较正确地叙述文章内容的一种方式。在复述故事的同时，学生会自觉地加入自己的所思所想，对文章加以改造。在老师的指导下，通过复述学生可以加深对课文的理解和记忆，有利于培养耳聋学生的思考能力，想象能力，逻辑思维能力和语言表达能力。同时，复述还能促进学生积累语言，调动学习积极性。（在复述时，有的可以先抓住课文主要内容提出一个个问题，让学生逐个回答，然后再让学生把这些问题串起来回答一遍。也可以在中，有意识地划出“主导词”，为学生按词语复述埋下伏笔。）
第四、应用创新，巩固活化。
&理解读物意义的目的，是为了应用创新，在巩固所学知识的前提下，灵活运用知识，让知识在类似的情境中实现迁移。为了培养聋生把语言文字和现实生活联系起来，在中达到身临其境的境界。我有意识地引导学生想象文章所体现的情境，再让他们把头脑中形成的画面表演出来。他们为了记住情节，人物对话，总会自觉地反复地读，想，直到表演成功。之后，又把他们的表演作为写作素材，反馈到书面上。这样，不仅培养了聋生边读边思考的习惯，也培养了他们的表演和作文能力。
（二）
&&&&　此外，我认为，培养聋生的能力还应注意以下两点：
一、利用暗示法启发学生理解文章。
&暗示法又叫“启发式外语法”，它是一种充满乐趣的,舒适的方法。它将学习和游戏，演戏等结合起来，启发学生自觉学习，寓教于乐，让学生感到学习的每一分钟都是一种享受。
&暗示的根由是情景。洛扎诺夫说，什么是暗示？暗示就是利用一定的情景，“创造高度的动机，建立激发个人潜力的心理倾向，从学生是一个完整的个体这个角度出发，在学习的交流过程中，力求把各种无意识暗示因素组织起来”。如，学生读了《两磅李子》（母亲：“我让我小儿子来买两磅李子。可你只给了他一磅半。”店主：“我的称准确无误，太太。你称过你的小儿子吗？”）这个笑话后，他们不理解店主的话，不明白两磅李子怎么会变成一磅半。于是，我请三个同学上台表演。“店主”给了“孩子”两磅李子，“孩子”再把这两磅李子转给“妈妈”，这时，两磅李子已变成一磅半。问题出在那儿呢？我引导学生排除了“店主”和“妈妈”，那么，问题只能是出在“孩子”身上。最后，我轻拍了一下扮演孩子的同学的肚子。迷惑不解的学生们立即恍然大悟，也明白了店主的话。
&情境中的智能暗示是一种认知暗示。在特定的情境中，学生与情境之间发生种种信息交流，能极大地开发人的潜力，使人茅塞顿开，产生“心有灵犀一点通”的顿悟，似有聪慧之神启开心扉，记忆的仓库打开了，联想的脉络疏通了，想象力张开彩翼在腾飞……
二、坚持语言与思维同时
&由于语言与思维是一个问题不可分割的两个方面，语言是思维的外壳，思维是语言的内核；就个人来讲，语言是有声的外部语言，思维是无言的内部语言，所以语言与思维要同时。
&耳聋学生学习语文的过程，也是发展语言思维能力的过程。耳聋学生自发地把手势比量当作重要的认识手段和思维手段，所以思维形象性是他们认识活动的特点之一。要充分发展耳聋学生的智慧和才能，必须发展学生的语言逻辑思维。学生在中从认字、学词开始，他们掌握了词义就是概念的初步形成，既而学习句、篇，掌握语言文字，都是形成学生抽象思维和逻辑思维的过程。在聋生的过程中，引导他们理解词语、句、篇之间的联系对于他们的逻辑思维尤为重要。以两则幽默为例：在《不长而粗》（校园里有两个同学在对话：“食堂买饭的队伍长吗？”“不长，但是很粗”）中，首先就要启发学生理解队伍“长”和“粗”的含义，进而理解作者的意图。在《童言》中，（动物课上，老师问学生，老鼠的寿命是多少。学生回答：“这要看猫的心思。”）首先要学生理解“寿命”和“心思”两个词，然后理解猫和老鼠的关系，最终获得开怀一笑。这样，学生在的同时，逻辑思维能力得到了。
&语言的物质外壳与语言的涵义是不可分的，从语言的物质外壳揭露语言的内容或意义这种过程就是思维过程。所以语文的过程，也是学生发展思维的过程。由此可见，语言和思维具有相互依存性和条件性，在中语言和思维必须同时进行。从个体的发展来看，特别是聋生的成长，要增进他们的思维，必须发展他们的语言，不然他们的头脑就会空白，思想苍白贫乏，词不达意、语无伦次；反过来，促进他们的语言发展，就能增进他们的思维，使他们能用丰富而熟练的语言表达他们丰富的感情和活跃的思想。
&总之，耳聋学生语言实践的时间和机会少。在日常生活中，他们无法靠听去感知语音，学习语言。在学校里，上课的时候学习语言、运用语言、课余就使用手势。这么少的语言实践的时间和机会，不但不易形成语言能力，而且容易回生和遗忘。因此，对学生进行严格的，养成了良好的习惯，获得了正确的方法，教会他们运用读书的方法去吸取更多的知识。培养他们正确理解和运用祖国的语言文字。这样，书籍就成了提高他们思想水平和文化科学知识最可靠的朋友和。学生的主人翁意识，主体地位才能得以真正的体现。
注解：
①《叶圣陶语文论集》，科学出版社１９８０年版，第６５页。
②《叶圣陶语文论集》，科学出版社１９８０年版，第１２０页。
③《叶圣陶语文论集》，科学出版社１９８０年版，第４４８页。
④《文心》十三。
访问人次: 作者： 来源:指导聋生进行有效阅读
来源：本站原创作者：佚名分享到：
指导聋生进行有效阅读
的责任，不仅仅是抓好课内的阅读，还要注重抓好聋生的课外阅读，拓宽阅读面，扩大阅读量。& 阶段，聋生从上学到的是有限的。尽管现在强调单元的整体性，训练的系统性，但毕竟阅读面是狭窄的。这也从某种程度上制约着聋生写作水平的发挥。聋生要读的作品很多，这就要求老师加强对聋生的阅读指导，让他们获取一些有效的阅读。
1 、粗读与精读相结合。粗读，就是拿到一篇作品，要大致泛泛地读；精读，就是对作品中精彩段落读熟、读透，甚至背诵起来。人们常说：“熟读唐诗三百首，不会咏诗也会凑”，只要我们把精彩部分背诵起来。日积月累，水平一定能提高。
2 、开展阅读实践活动。我利用第二课堂成立语文兴趣小组，开展阅读实践活动。事实证明，这种活动不仅受聋生欢迎，而且对于提高聋生的写作水平能起到事半功倍的效果，教师适当的点拔，指导作用大，胜过多少写作的空洞说教。
如何开展阅读实践活动呢？这里介绍几种做法：
（ 1 ）自我评价法。即要求聋生选取自己的作文，在全班朗读，并介绍自己的构思的成功之处。这种方法能增强自身的写作信心，利于创造思维能力的训练和培养。
（ 2 ）推荐阅读法。这是要求聋生把课外阅读的作品中自己认为优秀的作品，介绍给其他同学。这种方法能够使聋生不仅多读，而且能有比较、有选择地读，共同提高阅读能力，写作能力。
（ 3 ）集体阅读法。这种阅读的内容由教师选择为主。一是由教师朗读，提出要求，聋生评析；二是请聋生朗读，由教师进行系统分析；三是可以采用录音的方法，师生共同评析，这样能使本来朦胧的思路变得清晰、明朗起来，在评析中掌握作文决窍，丰富写作知识，训练思维能力和语言表达能力。
本文栏目:《教育叙事》
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