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军事夏令营小编说：父母是孩子的一面镜子！
& && & 父母的教育对孩子的影响有多重要？曾有一个妈妈向饶家伟诉苦，孩子不懂得感恩。有一天放学时下雨了，妈妈把伞让给孩子打，自己身上全淋湿了，但孩子完全没有关心的意思，让她很心寒。饶家伟说，跟他抱怨过这个问题的家长不少，但他遇到的一位父亲给出了答案。“同样是把伞让给孩子，但这位父亲到家后，做了一件事。他让儿子拿块毛巾帮他擦背，儿子在擦的时候，发现爸爸的头发和后背全湿透了，问爸爸：‘你怎么淋那么湿？不是有伞吗？’这位父亲答：‘我把伞给你了呀。’从那以后，每次下雨，哪怕只有一把伞，孩子都会和爸爸一起撑，还关心爸爸有没有淋湿。”军事夏令营分享，同一个问题，不同的教育方式，结果完全不同。& & &读书会上，饶家伟分享了一段他很喜欢的话：如果一个孩子自卑、儒弱，他的父母中必一个是苛求之人；如果一个孩子喜欢暴力，他一定有一个喜欢打骂的家长，如果一个孩子胆小害羞，他的父母一定经常批评责怪他，并喜欢包办代替；如果一个孩子不善良，他的父母中必有一人缺乏同情心；如果一个孩子不懂事，他的父母中一定有一个专制、喜欢替孩子做决定或不明事理的人。& & 孩子是父母的一面镜子，孩子身上的问题，都是在反映父母的思想言行。所以，军事夏令营觉得家长们必须认识到家庭环境对于孩子成长的作用，从改变自身开始，从改变家庭环境做起。饶家伟说：“家长们可以对照一下，是不是不经意间，就会做这样的事。每次你对孩子发火生气的时候，每当你情绪不受控制的时候，是不是也是跟别人吵架、工作压力大让你身心疲意的时候?因为我们也是有缺点的人，军事夏令营中觉得在教育的过程中，也是和自己的缺点抗争的过程。”【邵家伟】邵家伟老师_跆拳道课程_跆拳道培训-跟谁学
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--> 离线留言简介：运动源于自信安徽-芜湖-镜湖区收藏分享 纠错资质：工作室3课程1学生2.0教学时长0%好评率身份认证5年教龄展开全部标签过往经历2004年09月 — 至今12岁时，我初步接触跆拳道，开始了我的跆拳道生涯，2013年，我在南京跆拳道锦标赛中获得冠...12岁时，我初步接触跆拳道，开始了我的跆拳道生涯，2013年，我在南京跆拳道锦标赛中获得冠军。在此之后，我加入了皇家跆拳道，在皇家跆拳道的过程中我获得了人生的一次机遇，学习跆拳道有11年时间了，熟练掌握跆拳道技巧，有自己一套跆拳道教学方案，在教课过程中，我不仅传授孩子跆拳道文化知识，还会运用实际案例将跆拳道学习的好处传授给孩子，教学风格循序渐进，由浅入深，课堂氛围轻松，深受学生家长的喜爱和尊敬。相关案例教学成果<div class="detail" data-cut="我在皇家跆拳道的教学过程中，虽然时间还很短，但我教出属于自己的成绩，如我的学生张同学在20..." data-newcut="我在皇家跆拳道的教学过程中，虽然时间还很短，但我教出属于自己的成绩，如我的学生张同学在2014年南京跆拳道锦标赛中荣获金牌，特技金牌，2011年带学生参加合肥市“全名大精彩”节目表演获得季军
2010年在安徽省中医学院担任跆拳道教练， 20..." data-all="我在皇家跆拳道的教学过程中，虽然时间还很短，但我教出属于自己的成绩，如我的学生张同学在2014年南京跆拳道锦标赛中荣获金牌，特技金牌，2011年带学生参加合肥市“全名大精彩”节目表演获得季军
2010年在安徽省中医学院担任跆拳道教练， 2010年带领队员在安徽省电子工程学院参加汇报表演，每次我所教的孩子取得成绩的时候我会特别满足，因为这是我教授跆拳道的初衷，我希望越来越多的孩子通过跆拳道的学习能成就自我">我在皇家跆拳道的教学过程中，虽然时间还很短，但我教出属于自己的成绩，如我的学生张同学在20...
简介：运动源于自信运动源于自信身份认证5年教龄展开全部标签 默认排序默认排序最近开课最近发布课程总价：￥200.00 邵家伟，预约咨询老师将直接与您登录的此手机号联系，确定细节手机号： 图形验证码：换一张留言：还可以输入 50 个字预约咨询照片/视频（0个视频，4张照片）皇家皇家皇家皇家皇家 邵家伟的文章 该老师还没有写过一篇文章，下次再来吧！更多详情跆拳道（韩文：???，英文：Taekwondo），是现代奥运会正式比赛项目之一，是一种主要使用手及脚进行格斗或对抗的运动。跆拳道起源于朝鲜半岛，早期是由朝鲜三国时代的跆跟、花郎道演化而来的，韩国民间较普遍流行的一项技击术。“跆拳道”一词，是1955年由韩国的崔泓熙将军创造，被韩国视为国技。跆（TAE），意为以脚踢；拳、（KWON），以拳头打击；道（DO），则是代表道行、礼仪修练的艺术。
跆拳道是经过东亚文化发展的一项韩国武术，以“始于礼，终于礼”的武道精神为基础。其脚法占70%。跆拳道的套路共有24套；另外还有兵器、擒拿、摔锁、对拆自卫术及10余种基本功夫等。
跆拳道于1988年奥运会时为示范项目；于1992年的巴塞罗那奥运会开始为试验比赛项目；到2000年的悉尼奥运会成为正式比赛项目。跆拳道在全世界的组织主要分为两个体系，分别为：国际跆拳道联盟（ITF）和世界跆拳道联盟（WTF）。奥运会采用的是WTF体系。
老师上门学生上门协商地点在线授课跆拳道-跆拳道体验课--￥2----跆拳道--￥50----寒假特训卡￥2￥2￥2￥2￥2/小时起 请选择教学科目跆拳道-跆拳道体验课跆拳道寒假特训卡请选择上课方式约课电话<span class="btn-primary btn-block reserve-course " data-title="首次课程不满意可全额退费课程进行中可随时退款" data-placement="top" >约TA一对一
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学生学习课程团队 潘雯(853) 发表于
2007年6月8日
主编:&曾琦& 蒋敦杰　　 & && 　
曾琦博客：&蒋敦杰博客：
执行主编:　潘雯　林孝杰 刘俊娉
编委: &江昕 王嫣雪 孙巍&苏纪玲 郭琪琦& 罗杰&周欣
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精选作业 　
&&&&&&热点聚焦
&&& &&& 焦点问题一
&&&&&有老师认为，合作学习无非是让学生学得愉快些、场面热闹些，但是，太浪费时间，影响教学进度；听老师讲授，表面上看不够热烈，却更有效率，毕竟活跃的思考远比活跃的行为更有价值。你对这一观点怎么看？&&&& 内容来源：“在线交流” &&
观点一：合作学习比讲授学习对于学生更有价值碰撞之声:◎
23:50 张凤荣&&&&& 听老师讲授，学生的思维看起来活跃，是在思考了，可是这种思维是在老师的牵引下定向运动，走的是捷径，缺乏一个自我认知、自我发现的挫折生成过程。而小组间的合作则促进个体间的交流，思想的碰撞，认知的筛选，从而达成共识，生成知识，是学生自我发现、自我认知的动态生成过程。学生的思维会因个体间的互相影响而异常活跃，有发散、有集中，有小组合作的结论。
19:57 尤晓彤&&&& 听老师讲授，这是获得知识的一个渠道。可是陆游也说过：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”合作学习中，老师把注意力多放在创设合作学习的环境上，把传统的竞争变为合作学习，让每一个学生都在积极地探究、交流，能展示自己的才能，看到自己成功和发展的机会。这不比只单纯听老师的讲授强得多吗？
20:07 王长领&&&&& 听老师讲授，只是一种被动接受的过程，这样的学习是被动的学习，久而久之，学生很可能就对老师产生了依赖!
21:48 林昌兴&&&&& 合作学习能够以人为本鼓励更多的学生参与学习的全过程，在合作学习的过程中学生技能得到培养。要知道教给学生一种解决问题的方法要比教给一点知识要好得多.拥有一池“活水”要比“杯水车薪”要更值得令人欣慰。
18:04 祁永成&&&&& 合作学习作为一种新的教学组织形式，需要经历一段时期的磨合、调整的过程，可能在短时间内由于这样或那样的因素无法发挥出它应有的价值来，但是既然合作学习能让学习变得愉快，变得有趣，那影响教学进度又有何妨呢？&&&&& 另外，表面上不够热烈的讲授就一定更有效率，我不敢苟同。我们对“一言堂”的课堂见得太多了，也太熟悉了，“一言堂”可能对一部分精英类学生可能更好，但是绝对的在忽略大多数学生的利益的。让所有的学生都学有所得的课堂才是真正的有趣、有效和有用的，这也是我们倡导新课程改革的初衷，也是有那么多群众基础，一呼百应的原因。教师啊！请走出自我，以一颗宽广的心，真切地拥护新课改吧！与你的同事和学生，一起享受新课改带来的阳光和雨露吧。
延伸观点：如何使合作学习更有效----
1、合作学习师生都需要学习方法◎
20:23 崔波&&&&& 我一直有个感觉，对于如何合作，我们教师不仅要学方法，同样，学生也需要学习合作方法。没有良好的合作意识，合作方法，如何谈提高合作的效率，又如何谈提高课堂教学效率？
2、合作学习要把握时机◎
13:08 金春花&&&&&& 在需要思想碰撞的时候，在需要彼此启发的时候，是合作学习最有效的时候。
3、合作学习要建立在自主学习的基础上◎
15:35 张天玲&&&&& 合作学习首先应该是建立在自主学习的基础之上的。没有自主学习、思考的过程，合作便会出现无效、低效的现象，甚至给某一部分学生养成一定的依赖心理。长久下去，合作便会成为一种形式。& 合作学习应该成为一种习惯，这种习惯的养成，其价值远远超过知识的理解和掌握，更重要的也许还有其在这一过程中所形成的自主性、创造性、探究性以及对来自同伴的多种信息的综合、归纳、分析，对不同意见的包容、对多种思维的学习等等。因此，教师要放远、放大合作学习的目标，给予合作学习以强有力的引导。
4、合作学习目的要明确◎
12:40 傅秋丹&&&&& 教师组织一次合作性学习，首先目的要明确，而且安排得要有条有理，发得指令一定要非常的明确。在活动进行过程中，教师还要细心关注每一个小组的进行状况，从而适当的进行指导。
5、合作学习过程中要注意技巧&◎
14:19 饶家伟&&&&& 合作学习的方向绝对是正确的，但是在实际操作的过程中应注意的几点技巧。&&&&& （1）明确目标。着力通过激发学习兴趣，引导学生以高涨的学习热情投入到合作学习中。合作交流的内容要明确、清楚，要有思考价值。
&&&&& （2）在合作过程中，学生对自以为已学懂的知识进行归纳，并在小组合作中发言交流，同时将尚未理解的问题列出以待以他人合作解决。
&&&&& （3）碰撞激发思维的活力。不同类型、不同知识结构的学生可以互补，通过合作学习使各种信息源发生互动，达到互惠。不同思维的激烈交锋，有利于激活不同学生的思维。
&&&&&&（4）合作交流的不断融合是知识不断内化的过程。以小组为单位的合作学习，为学生再次提供交流、合作、共同学习的机会，可增强学生集体竞争意识。以小组进行交流评价，学生在心理上易于认同，也使全班学生互相帮助，自由竞争，自主学习，主动探究知识。同时使学生能对各种信息进行合理的取舍提炼与加工。
&&&&& （5）教师要根据学习内容控制好合作交流的时间和空间。时间过长，学生将无所事事，影响正常教学；时间过短，每个人不能充分发表见解，起不到交流的作用。一切应因地制宜，注重实效！
6、合作学习的组织很重要◎
20:38 周志军&&&&& 合作学习的有效组织很重要。如果只是追求表面的热闹，只是为了让学生高兴，这样的合作我认为没有必要。这样的合作还真是不如教师的讲解。但是，成功的有准备的合作学习它是很有意义的，它的价值是远远超过教师的讲解的。因为合作学习的方式是以学生为主体的，学生在优势互补，积极思维后的思想的碰撞。这是对学生的发展，对学生的将来有着长远意义的，这样的价值是我们在合作中要追求的。
观点二：合作学习需要一定的过程和时间，需要教师共同的努力碰撞之声：
23:22 蒋敦杰　　这个问题的讨论切中时弊，非常有意思。“让学生学得愉快些、场面热闹些”、“听老师讲授，……更有效率”正是当下课堂教学怀疑合作学习，忽视甚至排斥生生互动的原因和结果。要对这个问题作出正确判断，涉及到三个问题：合作学习的价值？什么是有效的合作学习？有效合作学习的条件？我刚下飞机到家，一时难尽其详。我也提几点与大家共同思考：学生的在校学习，无论是认知学习还是体验学习，学生的品质形成，无论是认知的，还是非认知品质，需要什么样的课堂社会心理环境？老师常抱怨：一个知识点讲了几十遍，一些学生就是掌握不好。这种“锤击冷铁”的讲授结果，让我们反思：不能让学生共同参与分享的讲授会不会有高效率？老师的讲授与学生的合作学习有什么关系？　　有效的合作学习是有条件的。从合适的讨论互动话题到学生参与的准备状态，从保证生生平等互动的规则和到恰当的学习合作形式；从合作气氛的营造到互动时机与节奏的把握等，创设学生合作学习的这些条件是老师教学设计、讲授和组织实施教学应有之义。面对当下出现的低效率“学习合作”，是不能，还是不为？“不能”怎么才能到“能”，“不为”怎么才能到“为”？　　社会在飞速地发展。容易做的事，个人单打独斗便能成熟的事业，大多都被我们的前人做完了，剩下的都是困难的事情，需要合作才能做好的事业。信息社会的知识增长也已不是个体的行为。这就是今天特别要重视合作的原因。重视外脑和电脑，本质是方便交互。在教育的个体社会化过程中，我们何去何从？应该有正确的选择。　　我想，今天的学校，离开了合作的学习和离开了学习的合作都是难以想象的。对于合作学习，因为做不好而退回去，永远都做不好；因为固守一成不变的讲授，则永远难有作为。
23:37 张凤荣&&&&& 意识到一个方向是正确的，我们就应向之努力。即使做得再差也比想得再好强得多。没有探索，永远没有成功的可能。我们这样做的理由就是合作学习是为了走向生活。没有合作技能的人，也终将逃不过自然的法则－－不适者被淘汰！
20:23 尤晓彤&&&&& 合作学习的意义也许并不能完全从考试中体现出来。再说，合作并非一朝一夕之事，我们的眼光要放得远一些。构建和谐社会，不就是要从和谐校园建设、学生学习抓起吗？
20:35 王长领&&&&& 同意尤老师的观点。合作学习并非一朝一夕就能出现效果，从小组成员的组合到磨合，从观点单一性（向师性）到多样性（个性），从模糊的概念到正确的认识，从应对考试到小组自觉合作意识的最终形成，这都需要我们老师去思考，去实践，然后找到行之有效的方法。
观点三：合作学习和讲授学习各有千秋，关键在于教师把握碰撞之声：◎
14:09 翟志华&&&&& 我认为教师讲授和学生之间的合作学习之间并不矛盾，就像我们说的两条腿走路一样。对于我国的教育现状而言，教师教授是学生获取知识的最佳途径。合作学习对孩子们来说，不仅是获取知识，也是从中建立与人交往的能力，让孩子们具备生活的能力的一种学习。因此要正确看待讲授与合作的关系。合作学习不仅仅是场面的热闹，在此过程中，学生可能会有意见上的分歧，产生争吵和辩论。真理不辩不明，在辩的过程中，孩子们的语言表达能力，倾听能力，应变能力等都得到了发展，怎么能说热闹的合作学习课堂是浪费时间呢？&&&&&&我从蒋老师的话里找到了我想表达的观点：对于合作学习，因为做不好而退回去，永远都做不好，因为固守一成不变的讲授，则永远难有作为。
14:32 饶家伟&&&&& 同意楼上老师的观点，合作学习与讲授学习各有千秋，我们对讲授学习不能实行一刀切，有些教学内容其实并不适合合作学习而更适合讲授学习！
12:02 陈渊&&&&&&在教学实践中，我认识到课堂教学还是要讲的，问题是怎么讲？是教师讲学生听的“满堂灌”式的讲，还是用“启发引导”式的讲。“满堂灌”式的讲当然是不可取的，而“启发引导”式的讲在很多课题的教学中是行之有效的教学方法。
21:11 王志红&&&&& 任何一种教学形式都不是尽善尽美，凡事都是有利有弊，关键是教师如何把握，充分发挥其优势，使利大于弊。形势永远代替不了内容，千万不要为了追求表面的浮华，而忽视了教学目标与内容的落实，忽视了学生能力的提升，在备课时要使作者的心、编者的心、读者的心、学者的心四心相通，明确目标，在依据目标选区最佳学习形式，才能达到最佳效果。
20:18 崔波&&&&& 合作和讲授各有利弊，关键看如何用？什么情况下用？合作学习利用的好，同样可以提高单位时间内的学生整体学习效率，尤其是利用合作学习的优势互补、不仅可以培养学生探究意识和合作精神，更有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。关键是合作学习选取的内容要适合学生学习。选取的内容应着眼与学生的生活基础，以能挑战学生的智慧，有效引导学生积极探索，激发学生学习欲望为目的。这样的合作不一定就比听老师讲授差到哪！
观点四：合作学习不适合现在的形势
17:31 谢淑梅&&&&& 合作学习在追求升学率的背景下和学生追求学绩的背景下，教师和学生都排斥，甚至家长都不赞成。因为考试需要个体式的竞争啊！
观点五：合作学习不能流于形式，不可滥用
15:35 徐元程&&&&& 小组合作不能包治百病，应该合作的时候才能合作，否则纯是走形式，做给别人看的。
11:40 李诚富&&&&&&教学模式并非是固定的， 也并非是每节课都必须用它，要根据教学内容而定。所以我们在用合作学习这一模式时，一定要先让学生独立思考 ，对问题的答案 分歧较大时，再进行小组讨论、交流，通过合作学习，突破难点 。不要盲目的运用，要真正起到实效& 。有些课不必要用的就不用，不要滥用。
&&&&&&&&&& &专家组视野：
&&& 当初设计这个焦点问题的初衷就是想与大家共同探讨：合作学习的价值？什么是有效的合作学习？在线交流时，这个问题得到了大家的积极响应，大家贡献了丰富多彩的观点为我们一起深入思考上述问题提供了很好的启示。&&& 正如持观点一的老师们所言，合作学习的价值不仅在于让学生通过自立与互助，经过思想的分享与碰撞、筛选与融合、提炼与反思从而主动掌握知识和思维的方法（这对学生的发展具有突出的现实意义），更在于通过合作的过程来保护或激励学生的学习热情，提升学生合作的技能与精神（这对学生的发展更有长远的意义）。明确了合作学习的价值，我们才能够公正、合理地评价合作学习的效率问题，我们就会追问：或许在相同的时间里，让学生合作学习只能解决五个问题，而老师讲授却可以解答十个问题，但是，老师讲清楚十个问题就等于学生真正掌握了吗？让学生学得快乐主动，是不是值得我们付出时间的代价呢？ &&& 当然，对学生发展的现实意义和长远意义都需要由有效的合作学习来实现。老师们之所以对合作学习的效率、价值有所怀疑，很大程度上是因教学实际中那些流于形式、没有实效的小组学习令老师倍受困扰，而考试的压力更加重了老师的疑虑。面对这样的疑虑，我们是否应当追问一下：流于形式、缺乏实效究竟是合作学习本身的先天不足，还是我们经验不足不善使用或使用不当所致？“打不中靶心，怨枪歪”，只能成为阻碍我们师生提升合作学习的教学经验、学习经验的借口。&&& 再有，合作学习不是隔绝于正常教学之外的一颗奇异果，而是在教学之树上盛开的一朵绚烂之花，它并不排斥其他的教学方法，包括教师的讲授。比如，为了使学生在合作学习中对讨论问题有基本的认识，教师可以通过讲授提供共同的知识背景；学生讨论中，出现了共性的、突出的问题，教师可以通过讲授提供必要的点拨和引导；学生讨论后，教师可以通过讲授来帮助学生深化和提升讨论成果。当教师能够娴熟地组织学生进行合作学习时，学生的合作学习与教师的集中讲授就能够相得益彰，而不是相互排斥、相互对立。
焦点问题二：
&&&&& 正如没有“包治百病的灵丹妙药”，合作学习也不可能在任何条件下都是最佳的教学组织形式。不恰当地使用合作学习，很可能出现“乱乱哄哄一锅粥，赔了时间又无功”的后果。请结合实际的教学经验谈谈，你认为在什么情况下开展合作学习才能真正发挥出合作的价值？&&&& 内容来源：“在线交流”
观点一：教师提出的问题要有合作的价值
◎& 09:58& 10:37 刘林&&&&& 我认为要使合作学习真正发挥出合作的价值，首先，问题要有开放性，因为学生是有差异的，开放性问题能满足不同水平学生的需求，便于学生开展交流，取长补短；其二，问题还要有一定的深度，因为，问题太简单，独立思考能解决的，学生没有合作需要，也就没有必要进行合作了。只有当学生独立思考解决问题有困难，但还有些思考时开展合作学习才能真正发挥出合作的价值。
◎& 20:48 王志红&&&&& 教师提出的问题还应有:
&&&&& 1、客观性，有利于培养学生思维的概括性。论题虽然来自于语言文字，但仅靠学生个性的阅读，较难达到满意的效果。
&&&&& 2、新颖性，有利于培养学生思维的创造性。论题易引出学生的不同观点，可以让学生从不同角度发表见解，允许答案的多样性。
◎& 21:01 李长秀&&&&& 要合作的问题至少要有一定的挑战性，也就是有一定的难度；其次是多方位运用的具有一定综合性的问题；再有就是目标性、目的性非常明显的问题，合作起来对孩子们来说应该更具有吸引力。
观点二：教师要抓住合作学习的最佳时机
◎& 21:56 崔波&&&&& 1、&在模棱两可，学生易产生争论的内容时，通过讨论在自悟同时加深体验。&&&&& 2、&个体无法完成的教学时，如需要同伴合作才能完成的内容，可以采用合作。&&&&& 3、&答案不是唯一时，尤其是一些具有开放性、探索性的问题时，学生可先独立思考后在合作交流。
◎& 22:13 宋淑英&&&&& 学贵有疑，在学生最有疑惑的地方和时候开展合作学习应当是最有意义的。而且这样的合作学习使学生内心的需要。
◎& 20:18 王长领&&&&& 我个人认为，教师要根据班级实际和所教的内容来确定是否需要合作学习。
21:43 林昌兴&&&&& 在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，这样使小组成员更易于相互沟通、相互合作、共同负责，从而达到共同的目标。
观点三：合作学习中对教师的要求
分析角度之一：合作前精心准备◎& 21:08 学生学习课程团队 曾琦&&&&& 老师在课前的充分准备或者说预设也是很重要的!
分析角度之二：合作目的明确◎& 20:56 王志红&&&&& 教师更应具有目的性，一定要清楚安排这种学习的目的是什么，要达到什么效果，安排在什么时候，只有自己做到心中有数才能有效的指导和调控。
分析角度之三：明确任务和分工◎& 20:36 学生学习课程团队 周欣&&&&& 课上合作学习的关键是分组，老师一定要根据学习状况，性格特点，学生的关系进行调配。明确任务和分工才可以。
分析角度之四：活动结束做出评价◎& 19:47 尤晓彤&&&&& 我觉得老师在组织学生合作学习中：一定要任务驱动、责任分明、活动结束做出评价。
20:18 王长领&&&&& 在汇报学习成果阶段，我采取了“星级”评定的办法，我还让小组长对组员进行星级评定，甚至组员对组长进行评定。这样下来，在学习方法的指引下，在组员的积极参与下，学习效果比我直接按照以前的讲授方式明显要好了很多。
观点四：教师在平常要用心经营合作学习
◎& 21:45 耿娜&&&&& 合作学习之所以出现乱哄哄的局面，很大程度上不是取决于问题是否有合作价值，而是老师的课堂组织能力不够。小组合作决不是一天两天就能达到良好的合作效果的，小组内的成员也需要的磨合，在这期间老师需要观察发，那类问题影响了小组合作，及时反思总结，争取在下次合作前，避免重复性的问题出现。
◎& 21:11 学生学习课程团队 曾琦&&&&& 学生的合作能力并不会随着年龄的增长而自动增强，还需要老师用心地培养。对于低龄的学生，老师或许可以用二人小组，用更简洁有趣的问题来引导学生合作。
◎& 22:01 学生学习课程团队 罗杰&&&&& “合作学习”刚开始就像一个蹒跚学步的孩子，需要老师长期、用心的“经营”，才能发挥最大的效益。
延伸观点：真正的合作学习从课后开始
19:48 尤晓彤&&&&& 有的老师说，由于班额大（八十、九十多人的都有），学生的个性和水平差异大，在课堂上进行合作学习很难，提出了真正的合作是从课后开始的观点。
分析角度之一：合作学习从课后开始◎& 20:22 荣少华&&&&& 确实是这样的，我们这里班级人数少的还有六十多人呢，课堂上小组的形成也就是前后四人小组为多。课堂上的合作是有条件的限制的， 赞同真正的合作是从课后开始的观点。因为这种合作是学生从自身的需求出发的。
◎& 20:59 周志军&&&&& 合作学习不一定就仅仅局限于课堂。学生在学习的过程中不一定什么时间什么问题需要合作。在家里和家长的交流讨论是合作；在课堂上和老师的问答是合作；和同学的交流互动是合作；只要有交往就会有合作发生。&
分析角度之二：课堂是培养学生合作技能的主阵地◎& 20:46 张凤荣&&&&& 课堂是培养学生合作技能的最迅速，最有效，学校和老师对学生的合作技能的培养应是跑在前面的，而不是等候和观望。否则学校育人、教化的作用不是退而言之了吗？
分析角度之三：课内课外相结合进行合作学习◎& 20:20 学生学习课程团队 曾琦&&&&& 受现实条件的限制，老师首先在课外活动培养学生的合作技能与合作精神，也不失为一种可行的做法。当学生的合作技能和合作精神有了一定基础，逐渐在课堂教学中设置二人合作，四人合作等等。由课外切入，向课堂内渗透，用“农村包围城市”的战术不也很好吗?
◎& 20:21 学生学习课程团队 林孝杰&&&&& 合作学习不一定会因为人数限制而不能进行，也不应该分为课内课外。如何根据班级的情况开设定任务，然后进行分组，是保证合作学习进行的重要前提。如果学生仅仅在课上参与讨论然后回答问题就算是“合作学习”，我觉得这样的理解比较狭隘。合作学习要贯穿到学生自我学习的整个活动中去，自我学习不是单干，合作学习不是一起起哄，这是教师进行活动组织和学生进行学习时要特别注意的！&&&&&专家组视野：
&&&& 老师们的上述观点，让我们充分体会到：“台上一分钟，台下十年功”，为了适当而有效地组织学生开展合作学习，充分发挥合作的价值，不仅需要教师在学生合作学习的现场“眼观六路、耳听八方”，更需要教师在台后下足功夫。&&& 教学本是一个动态的过程，有许多因素都会对其成效产生影响，在教学中组织学生合作学习，需要明确的目的、有价值的问题、合理的分组编排、清晰的活动规则、得力的小组长、恰当的评价引导、灵活的课堂管理等，这些方面既需要教师课前的精心准备，同时又需要教师善于从现场捕捉生成。&&& 而且，合作学习并不局限于课堂与书本，课外活动、日常生活中也有丰富的合作机会。教师要有让合作从课堂学习向课外生活延伸的眼光，也可以采用从课外切入让合作向课堂学习渗透的策略，这样才能够使合作真正成为师生的学习方式和生活方式。&&& 正如学生的合作能力和精神不会随年龄的增长而自然成熟，教师组织学生合作学习的能力也需要在有意识的磨炼中积累。实践不仅是检验真理的可靠标准，也是培养能力的现实途径。
焦点问题三：&
&&& 请您根据案例，从合作学习的角度分析其中的问题及原因，讨论教师该如何引导学生克服这些问题，学会与他人有效合作。[案例] &&& 某一节语文课上，老师让学生分组讨论一个问题。同学们积极投入，场面热烈，各小组按照混合分组的原则，将有个性差异的学生分配到一组，5分钟后，老师要求各小组推选一名代表上讲台发言，到第五小组时只见小组内推推搡搡，最后在大家掌声中上台的是一位平时少言寡语，很腼腆的男孩子。只见他走到台前，面容绯红，手不停地击打着桌面，鼓了很大勇气也没说出一句话，不停敲打桌面的动作却换来同学的大笑。课后老师问起小组成员为什么要推选这位同学时，大家说是想给他一次锻炼的机会。&&& 内容来源：“在线交流”
观点一：磨炼和成长的机会比成绩更重要。◎
07:51 田华&&&&& 即使那个小男孩很尴尬,也没什么，总比他从来没机会表现好，孩子成长需要挫折，需要磨练，成长比成绩重要。
07:14 天津 王松科&&&&& 学生在合作学习中的评价应以促进学生发展为取向，要以肯定优点为主，指出不足为辅。从该案例中同学们的大笑、教师的问起及小组成员的回答折射出合作学习的价值取向问题，小组成员的回答----“想给他一次锻炼机会”符合合作学习的价值取向，是应该提倡的。合作学习基本的价值取向是：让每一位学生都有表达自己想法并与他人交流的机会，彰显出学生对问题的个性化的理解，这样通过不同观点和思想的交流达到对知识意义完整的建构，淡化了因个体知识结构、认知经验几生活经验的局限性，这样才能有效促进学生发展。本案例中虽然该生代表本组只说了一句话，可对促进他的发展来说可能我们用千言万语也说不清楚。
碰撞之声：难堪和尴尬对不利于学生的成长。◎
23:20 周志军&&&&& 把这样一个还不能上台的孩子置身于大庭广众之上是不合适的。这既不能促进小组的合作学习，又不能使这位发言的学生增添自信。教师应告诉学生：小组内的成员应该实现优势互补，绝对不可以把别人的弱点暴露在全班学生面前，处于尴尬的境地是一件很难受的事情。分工时要克服把不适合的事情交给有极大困难的同学。
20:08 张凤荣&&&&& 合作的前提应是尊重、平等，让人有轻松感，才能倘开心扉互相交流，也才能达到合作交流的目的和效果。如果结局是羞涩、恐惧、难堪，这不良的体验对学生的刺激会让其对发言更加退避三舍。
19:56 尤晓彤&&&&& “给他一次锻炼的机会”，这看似是很好的理由。可是真的是这样吗？当这个男孩因自己的行为惹得大家哈哈大笑之后，以后还有更大的勇气在班上发言吗？
20:31 张雅男&&&&& 这不是机会不机会，勇气不勇气的事，关键是学生在合作中有没有收获，光给他尴尬的机会，他是不是会有一种被捉弄的感觉呢！
观点二：合作学习中，教师的角色很重要，既要考虑周全，又要适当引导（本案例中出现的问题，主要责任在教师）。◎
17:57 谷守颖&&&&& 合作学习教师的角色更为重要，特别是对教师的课堂调控能力提出了更高的要求，要使得课堂放得开，也收得拢。教师在学生合作学习的过程中，时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者。而在本案例中只见那个小组代表走到台前，面容绯红，手不停地击打着桌面，鼓了很大勇气也没说出一句话，不停敲打桌面的动作却换来同学的大笑。这其间时间是比较长的，教师见状为何不体现自己帮助者的身份？教师应该为这个学生营造一种激励的氛围。他能走上来，就很有勇气，教师再引导学生说说自己的看法，其他学生也不会再嘲笑他。
23:20 周志军&&&&& 我认为，出现这样的情况，主要原因是教师在组织学生合作时的评价出了问题。首先，教师没有把小组的集体评价作为考核的主要内容，使这个小组的成员没有和其它小组竞争的意识。其次，教师对于小组合作的组织指导不够细心，导致小组内部的分工很不合理。可见，合作学习的组织是很有难度的。教师一定要考虑到各种情况，对于出现类似的情况要做深入的总结反思。让合作学习少些打击，失败的折磨，给孩子的学习道路更多些魅力这就需要教师做出更精彩的努力啊！&&&&& 我的建议：教师应该告诉学生，小组内的成员应该实现优势互补，对待有困难的同学要鼓励帮助，不能打击，不能取笑。要尊重同学，对于他们的点滴进步要及时给予肯定和鼓励。赏识鼓励别人是尊重他人的表现。小组合作前要分工，大家人人都有责任。分工时要克服把不适合的事情交给有极大困难的同学。彼此要宽容，要互相谅解。
21:58 白生平&&&&& 我认为这个活动的缺点体现在老师的分组上，老师在分组时要有意识地给每个小组均匀分配爱发言和敢发言的同学，这样不会出现最后一组同学的尴尬局面，也不会出现让那位“害羞”的同学丢“面子”的现象。我们在分组时，不能考虑只将学生分开而已，我们要最大可能地把学生在能力，活跃程度上，性格差异上……，分配均匀，做到小组的实力基本能均衡，这样开展小组活动会更加有效，避免一些“尴尬”的局面出现！！！从另一方面也可以看出我们教师的评价偏重对学生个体的评价而忽视了对学生所在集体的评价。&
延伸观点：解决问题不能仅限于合作学习中。◎
19:46 尤晓彤&&&&& 要解决这个案例中的男孩子不爱发言的现状，恐怕教师不能只停留在通过合作学习这个环节，还要针对学生的个性、学习水平等不同方面来多下些扎实的功夫。
观点三：合作学习有着多元的目标：认知、情感、审美、社会交往……◎
21:24 王志红&&&&& 小组成员能把机会让给这位同学，并用掌声鼓励他发言，这难能可贵，但与这种同学间的关爱形成对比的是其他同学的大笑，因此我想在合作学习中学生需要提升的不仅仅是知识，还有合作交往的意识和能力。更深一层说就是渗透心理健康教育，要让学生感受到合作的快乐，愿意与他人合作，并能从中有所收获。
19:56 尤晓彤&&&&& 小组合作学习的过程，就是小组成员之间的学习活动相互调整、相互改进、互补共效的过程，这不仅指的是知识，也指做人。只有让学生在合作学习中，解决了合作问题，感悟出合作的意义，培养合作精神，养成关爱他人的品质。这才是有效的合作吧？
观点四：班级里的“弱势群体”值得关注。◎
19:29 郑钦娟&&&&& 在小组合作学习中，老师和各小组长要关心学习暂时有困难的学生，给予真诚的帮助。让“学困生”能够体验到学习上的成功与愉悦，从而产生学习动力。
19:09 文周仁&&&&& 我曾经在我的教学反思中这样说过：课堂上真正互动起来的毕竟是少数同学，还有大部分的学生未能参与进来，特别是基础差和平时少话的同学，怎样才能让他们参与进来？这是一个急需解决而又非常棘手的问题。&&&&& 从案例中可以看得出，这个班是一个团结合作的班集体，彼此之间都能有照应，这就是我们要求的“合作”，教师应该给学生好的评价，鼓励学生的合作精神。我在平时的教育教学中，为了能顾及到“大部分”的学生，常常用假装按号数提问的方式，把机会给那些“没有机会发言的”同学，尽管不能做到均等，但是这些学生还是有机会的。我所开展的课前5分钟“说故事”，很大程度上是为了这“大部分”同学，能说的活跃的什么时候都是主角，而“弱势群体”确实需要我们的关注。&&&&& 除了在课堂上照顾这些学生之外，课后我还经常找他们谈心，尽可能地打消师生之间的界限，生活上多给他们关心的话语，多了解他们的家庭情况，做到有的放矢。师生之间有了情感，鼓励的话语就成了一言九鼎的承诺，你会看到学生的形象真正发生了巨大变化，他见到你也会笑了，说话也不腼腆了，他对问题的回答变得流畅了，他们变得可爱了……
&&&&& 如何避免和应对案例中的局面，如何使学生从这次合作学习中受益，就此老师们提供了精彩纷呈的方法：
1、鼓励那位小组代表。◎
20:04 王长领&&&&& 其实老师在这个腼腆的男孩上去之前应该再说一些类似于“只要能够站到讲台上就是勇者”这样鼓励的话语，一方面可以激发男孩的自信心，一方面也在告诉学生:他站到讲台上已经是非常了不起的举动了，我们需要向他学习！
碰撞之声：鼓励固然重要，但不是最为有效的。◎
20:18 尤晓彤&&&&& 我对王长领老师的说法有不同的看法。鼓励固然重要，可我觉得此时这种鼓励对这个男孩子帮助不是最大的。我倒觉得可以抓住这个机会对全班进行一个合作学习的方法指导。让大家都明白：小组学习，就是每个小组成员的学习活动相互调整、相互改进、相互共效的过程。每一个小组成员的发言都代表了小组的学习效果。所以在合作学习中，要帮助小组的每一个人，当同伴碰到困难时，要帮他找到方法、扶持他，然后才让他承担起小组发言人的重任。
2、鼓励的同时，让小组成员共同负起责任。◎
20:55 傅秋丹&&&&& 如果我是这位老师，我想首先的方法是给这位学生鼓把劲儿，比如大家一起鼓鼓掌给他勇气；另外一种方法就是如果这位学生确实说不出来，我会说“OK,who can help him in this group?”我会说这个小组里谁能帮助这位同学来做一下总结，这样既不让这位学生尴尬，同时又是一种相互帮助的合作体现。
3、回归小组，重新再来。◎
20:50 张雅男&&&&& 我个人觉得再给这个孩子一个机会，重新回到小组进行谈论学习。我想小组的其他同学应该有所感触吧！欢迎他再次回来做精彩的发言。
4、教师加强团结协作、尊重谅解等品质的教育。◎
22:07 刘亦秋&&&&& 小组推推搡搡地推荐了一个少言寡语，很腼腆的男孩发言，可以看出这个小组合作意识并不强，合作并不默契。可见还的教师再加强团结协作，互助友爱，尊重谅解等品质的教育，也许能改变这中状况。
5、教师要抓住这个机会进行针对性教育。◎
21:36 林昌兴&&&&& 我觉得这位教师在了解到这种情况之后，要专门找个时间就这件事对学生进行有针对性的教育：一是表扬该组同学“想给他一次锻炼的机会”，在合作学习中很容易出现优生做主角，中等生做配角，差生站墙角的尴尬局面，所以这组同学能够给平时少言寡语，很腼腆的男孩子以机会是很值得赞赏的！二是要批评那些在别人表现欠佳的时候而“落井下石”的同学，因为嘲笑有可能影响一个人的健康成长。
延伸思考：鼓励学生主动发言的好方法1、遵循从小范围到大范围、从易到难的原则。◎
19:51 荣少华&&&&& 类似这个男孩的学生确实不少，要想调动这类学生的积极性，可以先从小范围开始，在小组内讨论发言时给予这类孩子一些机会，逐步地让他在全班学生面前发言，发言的内容可以从易到难。
2、开展心理疏导，制定对嘲讽者的惩罚措施，以消除学生的顾虑。3、采用有效的评价方式，恰当地把发言和成绩联系起来。4、由专人记录发言过程。◎
20:34 张凤荣&&&&& 我的课堂最近经常采取合作学习的方法，因为我想把课堂的主权和发言权还给学生，探索学生主动学习、合作学习的效果到底如何。&&&&& 小组合作学习后的交流可以是围绕主题的自由发言，不必举手，直接站起来就说。刚开始学习好的学生也不习惯这种方式，但在我的鼓励下，慢慢有人带头发言。同时向学生强调：说对说错都没有关系，本来大家就是在一起讨论，说错了是很正常的事情，由大家互相补充不就逐渐完美了吗？另外强调，别人发言时在下面嘲笑的要罚唱歌，从而消除学生害怕答错出丑的顾虑。之后我的评价方式紧紧跟上，把上课积极发言纳入课堂交流成绩，占期末成绩的30分。这样一来，成绩好、成绩差、胆大的、胆小的都站起来发言了，说真的，有时班级上同时几个、十几个人同时起立发言，同学的胆量逐渐变大，越来越自信，没有人去笑别人回答的好不好，但却越来越注意发言内容是否正确，都做好了随时补充的准备。发言由专人记录。我采用这种方式近两个月，感觉效果不错，但在有些方面还需完善。例如：偶尔在某个班这样上课效果也会不好，但我觉得与我和学生的精力和情绪由很大的关系。&&&& 　专家组视野：
&&&&& 大家讨论案例时，既有针锋相对的观点，也有具体方法的建议。我们认为可以把大家的意见概括为：成长的机会不可少，培养准备亦不可少；预防问题很重要，即时化解也很重要。&&&&让害羞的学生当众发言，让他有机会锻炼胆量，这样的想法是不错；但是，成长不仅需要机会，更需要培养。如果老师和其他同学能够在小组讨论期间就有针对性地给予这个同学以帮助，甚至让他先在小组内报告一下，给他一些鼓励和建议，有了这样的准备做铺垫，或许这个同学能有更好的表现。毕竟让成长的机会转化为成功的现实，更能让学生实现真正的成长！&&&&当然，在学生合作学习时，老师能够引导他们合理地分配任务并互相帮助和监督，这样可以预防问题的发生。不过，当预防措施不到位，问题已经发生时，教师就需要即时进行化解。教师可以立即检讨问题的根源，但是准备不足的问题显然只有以后改进，化解这个同学的紧张和尴尬才是当下需要优先解决的问题。如果教师具备“让错误转化为成长契机”的机智，他或许就会如大家所建议的那样，先肯定这个同学能够走到台前的勇气，然后，给他和他的小组一次重新准备的机会，并与学生一起来检讨一下为什么会出现这样的问题，我们应当承担怎样的责任并如何改进才能合作得更好？这样的即时化解，不仅使这个同学得到一个真正成长的机会，也让其他同学得到了一个成长的机会。
&&& 六月是最多阳光的日子, 热情而不猛烈，伴着六月的骄阳,最后一期的课程简报在大家期待的目光中走来。
&&& 虽是春季远程研修的最后一次主题学习，学员老师们的学习热情不减。合作学习的话题在教师中引起了广泛深入的讨论：或贡献理论知识、或分享成功经验、或提供实践案例、或提出质疑困惑……更有临别的感言声声，在评论、交流、思考的同时，感动、感谢、惜别、相约的情感在弥漫。千里之外、一线相牵，研修平台无疑为所有热爱教育的人们呈上了一份继续教育的饕餮盛宴，更为教师间相互交流与合作的提供了广阔空间。再加上班主任和指导老师敬业、勤恳、深刻、中肯的专业精神、专业态度的引领，本周的学习奏响了本季最激动人心的乐章。班级简报质量普遍较高，简报内容丰富详尽。
&&& 6月2日晚的在线交流依然迎来了众多渴望交流、热情碰撞的老师们,大家畅所欲言,直抒胸臆、交锋观点，在相互的思维碰撞中释惑解疑、交流互动：共享知识、共享经验、共享智慧、共享情感, 经历了一场头脑的风暴和精神的洗礼。在升华理念的同时，让我们从多个侧面明晰了合作的意义、掌握了合作的既能，从而实现真正意义上的合作学习。
&&& 这一周有很多收获,也留下了不少遗憾：呼吁原创作业的声音仍需要继续，有的班出现了大批补交作业的现象，个别班级没有按照规定时间提交简报。临近中考和期末，老师们的工作都很繁忙，我们还需要拨冗去繁，静心倾听自己拔节的声音，用心探索教育路上的问题和困惑。相信学习、交流会成为教师成长过程中最受欢迎的福利。
&& “相逢是首歌，分别是明天的路，思念是生命的火；相逢是首歌，歌手是你和我，心儿是永远的琴弦，坚定也执着！”
&&& 让我们用心灵吟唱,用智慧伴和,珍惜相逢的过程与机遇，珍藏朋友间的纯真友谊，珍存研修路上的美好回忆。
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001班 福建福清（1）
001福建福清一班的学员在最后一个主题学习中始终保持着执着的学习态度和严谨的学习精神，不但上按时上交了作业，还有很多学员做了《学生学习》的课程总结，感情真挚，激励着我们每一个人。项老师做的简报也是风格独特，充满诗意，让我们留恋不已！
班级简报参见：
005班 深圳南山（3）
每一次走进005深圳南山（3）班总能看到一些惊喜，精彩的作业不断，每一篇都流露出老师们的真情实感，每一篇作业后都是一个思想交流的空间，学习不再是没有反馈的默默独白，而是大量学员之间心与心的交流。班级简报不断推陈出新，特别是主题五的简报，亮丽的版面伴着漂亮可爱的图画，新颖的栏目跟着精彩的内容，为这次的网络研修画上了一个完美的句号。
班级简报参见：
007班 郑州金水
虽然远程研修已近尾声,但班级内的热度却如这六月的骄阳,对于合作学习的探讨依然持续高温，指导老师崔波和林朝阳两位老师更是推波助澜，学员作业几乎篇篇评点，精彩、中肯的评论让学员感动的同时受益颇深。
班级简报参见：
008班 郑州金水
合作学习在教师中引起了广泛的讨论，有的贡献理论知识、有的分享成功经验、有的提出质疑困惑。本期的班级学习之星杨永建、刘赋成、张凤荣 、罗星伟老师不仅提供案例引人深思，发表评论也是掷地有声、异彩纷呈。指导老师吕准能跟进评点，针对指导、及时回应，极大地调动了学员的积极性。
班级简报参见：
015班 项目直属班（1）
015班已经连续多次入选“班级之星”，每一次入选，指导老师和班主任都会在班级里兴奋地向学员通报这个消息，学员老师们也都会争相庆贺并向指导老师和班主任致谢。每每看到这一幕，总是让人感动----这是一个多么温暖的“好孩子”家庭。相信大家能够在015班的班级简报中体会到这种温暖！
班级简报参见：
016班 项目直属班（2）
016班的老师们沿袭一贯的严谨治学精神，一如既往地认真思考、认真反思、认真作业。班主任和指导老师兢兢业业，每篇作业后都跟进点评，准确详实。简报版面美观，加入众多老师依依不舍的的研修感言，让我们每一个参与的老师都沉浸在深深的感动之中而流连忘返。
班级简报参见：
001班 福建福清（1）
在这个月的研修过程中，我无时不刻不被老师们的执着精神和严谨的学习态度所感动。有很多老师给我们留下了深刻的印象，他们具有教师激越的情怀和动人的智慧。衷心的祝福老师们一路走好，工作顺利！
002班 福建福清（2）
研修终于进入了尾声，但是老师们认真研讨的态度始终感染着我们。还记得每一位老师深切的思索与热烈的探讨。真诚希望每一位老师在以后的日子里一路走好，工作顺利！
003班 深圳南山（1）
&&& 不知不觉，“学生学习”专题结束了，07年春季通识课程的远程培训也随之结束了。003班的学员老师们多数是一边带着高三一边参加培训，非常辛苦，好在远程培训结束时正好高考也结束了，老师们终于可以不那么辛苦。相信会有不少老师还会回平台来捡拾遗失的美好。指导老师杨四耕老师一直都关注着003班的学习，在此向您的尽职尽责表示感谢！
004班 深圳南山（2）
五周的隔屏相对，大家互相鼓励，互相温暖，智慧撞击着心灵，携手走过研修的每一个日子。一篇篇有深度的作业，一个个富有个性的观点，一副副才情飞扬的漫画都给大家留下了深刻的印象。收获知识，收获友谊，我们的研修之花绽放的更加美丽！
005班 深圳南山（3）
005班是一个团结的集体、合作的集体、温暖的集体。在五周的学习时间里，我们在这个无限广阔的平台上尽情的交流与释放，学习的热情如同这六月的天气。五周的学习就像赶赴一次规模巨大的思想盛宴，每一篇作业就像一味甜点，每一份简报就像一道大菜，在品味和奉献中我们收获快乐。期待下一次的美丽约会。
006班 天津
时间一晃而过，五周的学习即将结束，看到班级作业中老师们提交了许多《学生学习》专题的学习总结，不断提示我们一个阶段的网络研修就要结束，这也反映了我们班善于总结和反思的特色。五个主题的学习，天津班的老师一直认认真真的交作业，按时提交班级简报。祝永丽老师刻苦、敬业，陪伴着天津班的老师度过了一段难忘的网络聚会，期待下一次的相逢！
007班 郑州金水
虽然远程研修已近尾声,但班级内的热度却如这六月的骄阳,对于合作学习的探讨依然热力四射，离别的声声话语更让我们珍惜最后的学习机会，正如咱们班李顺战老师所言：信念就此建立，它将成为一个新的起点，它迎向的是更广阔更舒展的天空。在教育艺术的殿堂里，还有许许多多的馨香的花朵等着我们前去一一采撷。虽然，未来的路，依旧漫长而遥远。我们将用新的理念，来指导我们的行动。
008班 郑州金水
作为春季研修之旅的最后一站，008班的老师们关于合作学习的交流却愈加酣畅，或针对合作案例深刻剖新、或抛出问题质疑探讨、或联系实践畅谈感受，让人感动，让人叹服。临别在即，种种的感动涌上心头，蒋璞老师的话道出了大家的心声：愿以邓林之茂赠吾师，谢其点拨之恩。愿以夏花之灿赠吾师，赞其妙语如珠。愿以秋月之朗赠吾师，感其思之皓然。愿以冬雪之纯赠吾师，表其蕴之精纯。
&010班 河北唐山
五个星期，五个专题。我就像是来到了一个遍地是财宝的国度。一个多月来我一直在捡啊捡啊。最后这一周捡到的宝藏尤其多。可惜告别的时间到了。真是很不甘心啊。前方的路正长。相信大家也都会利用这笔财富，并且能使他创造出更多的财富。羡慕你们的见面会。也希望大家还能常回研修网看看。在多发表些充满智慧的案例，故事。再见，我的朋友们。
011班 宁夏灵武
班主任崔波的义胆雄风，指导教师尤晓彤的慧心妙语总是在时时激励着我，鞭策着我。让我去努力做得更好。也在激发着11班的每一个学员去努力做得更好。谢谢你们精彩的案例，绝妙的智慧。也希望你们能在研修之后也能有个见面会之类的活动，能让彼此更加熟悉。还希望你们在今后还能利用这个平台为未来的学员提供一点帮助。再会了。谢谢你们。
012班 & &013班 海南海口
椰林树影，水清沙幼，美丽的海南，可爱的海南老师；
天南地北，天涯海角，神奇的网络，难忘的美妙相遇。
感谢海南的各位老师与“学生学习”课程团队相伴走过美丽的初夏，愿我们能在网络研修的空间里再次相聚！
014班 乌海海渤湾
很敬佩我们乌海海渤湾的老师们，在工作、家务百般忙碌的情况每一位老师都认真学习，针对彼此教学实践中的问题广泛交流，作业中多的是案例的反思，评论中多的是浓缩的精华。班主任和指导老师紧跟左右，及时回声。简报清新雅致的版面，精彩纷呈的文章，给老师们及时提供大量可借鉴的经验和素材，学习和成长无处不在，研修也将使我们进入了一个更高的起点。
015班 项目直属班（1）
015班是一个优秀的班级，因为它是一个由两位“好孩子家长”和一群“好孩子”组成的团结互助的大家庭，每次到015班去都会学习到很多思想、经验，同时获得一份阳光般的心情。感谢015班的班主任、指导老师和诸位一直活跃在平台上的学员老师，你们以自己的行动为07年春季远程研修创造了精彩，令我们都收获了一份美好的回忆！
016班 项目直属班（2）
打开班级简报，读郇海燕老师《梦里千寻，花香满径》，想着一个月来未曾谋面的心灵相聚，真是让人百感交集，的确，这并不是一个终点，而是一个美丽的起点，因为这里有我们的班主任和指导老师紧跟左右，及时回声。有我们强大的研修平台的支持，还有课程团队的所有成员和大家永远在一起，一路有你，有我，有大家，我们教育的明天会更好！
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合作学习好处多
001班 福建福清 郑有敏
在英语教学中我深有体会。学生平时不爱开口讲英语，主要是缺乏语言环境。要进行口语会话，合作学习尤其重要。上课时，我按座位把全班学生分为四大组，然后又把每两桌分为一小组，要求他们围绕教材所涉及的内容，通过“小组合作学习”进行讨论，最后请他们走到教室前面进行情景会话。每天至少安排四个小组八人以上的学生根据前一天所教的课文内容，展开问答、进行表演，要求有动作，有表情，使学生在模拟真实情景的对话中，学习正确的英语会话。
具体内容参见：
001班 福建福清 俞建雄
我认为：老师应该及时地为小姑娘“撑腰”，为她讲几句“公道”话，原因是：合作学习是集中了小组成员的智慧，在互相交流中产生了小结性的发言，涉及到的内容已是你中有我，我中有你，凝聚着集体中每一个成员的心血，是集体智慧的结晶。不应该像那位小男孩说的那样，这句话是我说的，那句话是你说的。既然小姑娘是代表小组发言，那么她说的每一句话都代表着小组每一个成员的观点，荣辱与共，益处共享。作为小姑娘丝毫不必为刚才自己的行为感到内疚，而应为刚才自己的发言为小组赢得荣耀，感到骄傲、自豪。她理应受到周围同学的羡慕和称赞，也应受到老师的鼓励和好评。热心的读者、公正的裁判，你说是吗?
具体内容参见：
点亮“合作学习”之灯
001班 福建福清 王芬如
“一朵鲜花打扮不出美丽的春天”，只有精诚合作，明确分工，才能装备出美丽的春天来。让学生合理分工，仔细聆听别人说话，肯定别人的努力，调节争端，相互帮助，人人参与，分享成功的快乐等合作技巧和集体观念，就会以一种自由宽松的方式深植于学生心中。在这样的合作中，学生每天都有鲜活的积极体验，将促进他们形成独立的、合作的、探究的、持续的学习能力。
具体内容参见：
“合作”在理想和现实间挣扎
001班 福建福清 曾兴茂
在我多年的教学过程中，尝试过很多的教学方式，也传授给学生很多的学习方法，惟独合作学习让我最难以驾驭。它不是幸运52，也不是开心辞典，而是让我在雾里看花和纷纷扰扰中产生了无限困惑……
具体内容参见：
使用合作学习的优劣性
002班 福建福清 郑斌
在实际教学过程中，我经常使用合作学习，主要是由于合作学习有其的优越性 ：
l. 合作学习能激励学生发挥出自己的最高水平。
2. 合作学习还能促进学生间在学习上互相帮助、共同提高。
3. 合作学习能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系。
4. 在合作学习中，由于强调小组中的每个成员都积极地参与到学习活动中来，学习任务由大家共同分担，问题就变得比较容易解决。
具体内容参见：
学生学习主题五作业
002班 福建福清 林国雄
我曾开展过《乡村的发现》的综合实践活动，在活动方式方面设计有“讨论、查资料、互评”等步骤，并且把全班分为10个小组，每组6人，各组选出小组长，负责主持工作。但从组长反应的情况可以说明，多数学生的合作意识、参与意识还不很强，有的人始终不参与，有的人对组长分配的任务以各种理由推诿，有的人则固执地坚持自己的某一观点，听不进别人的意见。有的只剩下组长一人“单干”。看来合作应当首先提高学生的认识，要让学生认识到合作在学习与生活中的作用。在综合实践活动过程中，各组成员是有分有合，各展所能，协作互补的，实践证明，能合作的小组效率高，回答问题质量高。合作是走向成功的基石，合作能力是现代社会对人的素质的基本要求，因此，应当成为评价学生综合实践活动能力的基本标准之一。
具体内容参见：
学习因合作而精彩
002班 福建福清 薛经敏
语文课堂中的合作学习形式多样。根据学生学习特长或个性差异搭配的小组（一般前后桌4人组合为宜）问题探究，可以充分发挥小组中的每一个成员思考交流的积极性以及优势互补的作用；而小组成员轮流担任小组“发言人”，则不仅可以展示每一个小组的合作结晶，达到互相启发、 相互完善，而且给每一个人创造交流发言的机会，有助于培养口头表达的能力。至于文本解读中的有些问题的双方论辨，论辨双方团队为了更有力支撑己方的观点，不仅要深入研读文本，还要查找大量的资料，因此课堂中的交锋，不仅是智慧火花的闪烁，更往往是思想文化的擦亮和兼容。
具体内容参见：
合作学习----灵魂在哪里
003班 深圳南山 唐毅兵
新课改以来，我们都在谈改变过去的课堂教学模式，其中特别强调的是合作学习方式。在实践中，我们也许过多关注的是合作学习的形式，而忽略了其真正的精神灵魂，本人以为，结合我们国情，学情，合作学习的灵魂在于以下几个方面的表现。
具体内容参见：（一）
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& （二）
合作学习，目的在此！
003班 深圳南山 谭向艺
合作学习，目的在此──为未来的工作和生活而设计。一则，合作学习，是为了将来的生活、工作打基础；合作学习，训练的是组织能力、管理能力、协调能力、分析综合能力等。二则，要告诉学生，记忆不能移植，学习是个体劳动的成果，它需要“为伊消得人憔悴”的求索精神，需要“板凳要坐十年冷，文章不写半句空”的忍耐精神。
具体内容参见：
合作学习让学生更快乐
003班 深圳南山 雷社良
在上浙江版科学第一册“地图”一课时，因为学生小学已经学过自然知识，他们都能背出来：面对地图，上北下南左西右东；什么叫比例尺？什么是图例？……因此我们在上课时作了一些改革，并没有进行传统的传授式教学，而是采取探究式、合作式教学方法，充分发挥学生学习的主动性和创造性，让学生走入到生活实际当中，用所学的知识解决遇到的矛盾。
具体内容参见：
切勿走进小组合作学习的误区
004班 深圳南山 张玲惠
合作学习是新课程标准所倡导的学习方法之一。它有利于发挥每个学生的优势，使各小组成员互相取长补短，共同提高，有利于开展组际之间的竞争，提高教学质量，但并不是说，所有学习内容都需要合作学习，而应根据课文的重点、难点、学生的疑点，有选择性、有针对性地设计小组合作学习内容。
具体内容参见:
从案例2谈合作精神
004班 深圳南山 梁天健
出现这样的问题，教师应该反思。首先，反思自己的评价示范，是不是坚持了从激励的原则，因为，学生往往会不自觉地去模仿老师。其次，在“十多条批评意见”提出的过程中，老师有没有发挥导向的作用，提醒学生从“优点”和“有待改进的地方”这两个方面去发表评价。
具体内容参见:
我心目中理想的合作学习
004班 深圳南山 张潋
要会倾听。要善于听取别人发言中的好的意见，虚心向同学学习。
要会鼓励。同学的发言有创见，我们懂得鼓掌表示赞赏。
具体内容参见:
赠人玫瑰手有余香
004班 &深圳南山 赵瑾
我在一年级下学期开始尝试学生四人小组合作学习。最初的合作是从“生生互助”开始的。我的要求是在预习的基础上，本组内先解决“有哪些不懂的词”。请每个组员汇报自己在预习过程中划出的一个不懂的词，然后请知道意思的同学讲解。遇到小组四个人都不明白的字词。
具体内容参见:
关注幼儿合群行为的培养
005班 &深圳南山& 李巧
对孩子合群的行为培养中，我们往往只重视孩子聪明、能干，而忽视培养孩子的心理和行为。今日，让我们一起关注这个问题-----培养孩子的合群行为。
具体内容参见：
制订合作学习中的规则
005班 &深圳南山& 刘超男
在教学中，合作学习它能激励学生发挥出自己的最高水平，促进学生间在学习上互相帮助、共同提高，还能增进同学间的感情交流，改善他们的人际关系等等。合作学习模式的优点是毋庸置疑的。但是我们也要看到，在教学实践中，合作学习并不尽如人意，一些小组活动重形式，缺乏实质性合作
具体内容参见：
不要让合作学习流于形式
005班 &深圳南山& 郭玉华
走进中小学课堂，合作学习似乎成为一种时尚。课堂教学，从头到尾每一个教学环节都是由合作形式来体现，每一个知识点都是由合作讨论来落实，每一个教学目标都是由合作交流来实现。在教学中，教师大都采用分组的形式，让学生集体讨论，讨论时学生各抒己见，讨论后，教师依次听取汇报，汇报完毕，活动就宣告结束。课堂教学将个人独立思考、独立作业等传统的作法抛得一干二净。
具体内容参见：
合作学习中的困惑
005班 &深圳南山& 崔丽华
在当代多元化的社会，学会合作，才能实现双赢。我们也在工作和学习中越来越体会到合作的重要性。新课程标准也提出：“学生的学习方式倡导自主，合作，探究。”在新课标的指导下,老师们都在尝试着运用“合作学习”这种方式进行教学，但我却发现这样的学习问题不少……
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龟兔的三次赛跑
005班 &深圳南山& 邵 静
任何一个个体在执行任务时都可能因为自己的能力所限，自身的条件局限，面对困难而束手无策，陷入自身无法摆脱的困境。这时与其坐以待毙，不如坦然面对对手，寻求合作的机会，协商解决的办法，共同进入佳境，实现共有的目标。真正达到“双赢”。
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如何让孩子学会合作
006班& 天津 庄璞
我们肯定合作学习是培养学生合作意识的一种基本途径，合作的过程就是把自己的思路和别人共享的过程;是学生拥有更多自由组合、分工协作机会的过程，是拥有更多评价和讨论他人观点空间和时间的过程。
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我是如何让学生合作的
006班 &天津& 刘育培
英国大文豪肖伯纳曾经作过一个著名的比喻，他说：“倘若你有一个苹果，我也有一个苹果，而我们彼此交换这个苹果，那么，你和我仍然只有一个苹果。但是，倘若你有一种思想，而我也有一种思想，我们彼此交流这些思想，那么，每个人都会有两种思想，甚至有更多种思想。”这个比喻很形象地告诉我们这样一个道理：如几个人一起交流自己的知识、思想，就会促进每个渴望知识的人得到一点点的新知识。
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教学中要有效进行合作学习
006班 天津& 倪红莉
合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。在实际教学中，我依据不同的教材、不同的学生，适时开展合作学习。
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小组合作学习的一些认识
007班 郑州金水 翟志华
回想自己的经验教训：首先我认为对于课堂教学而言确立适合进行合作的问题很重要，不能为热闹的形式，为合作而合作，应该踏踏实实为孩子的发展而进行合作活动。其次教师的指导尤其重要，不能像放羊一样，撒开就不管，应该课内外紧密结合。尽管大班额的困难使我们课堂上无法进行大面积的工作，课堂上会照顾不到，我想只要我们尽力去做，逐个小组去辅导，讲练，把功夫花在课下小组合作的大量练习的指导，培养孩子们的合作意识和习惯，相信合作学习会开出五彩的花，结出硕大的果。
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合作，让我们走向共赢！
007班 郑州金水 耿娜
一件单独的作品就像一颗珍珠，而那座“动物园”就是一串珍珠项链。一颗珍珠看上去圆润光滑，美丽无比，但总觉得显得那么单调，给人的感觉仅仅是一颗珍珠而已。如果把这一颗颗珍珠串在一起组成一条项链，它就不仅仅是纯粹的珠宝，而且还是一件有实用性的首饰，这就具备了双重价值。这，就是合作的力量！如今新课改提倡的小组合作也正是通过课堂合作学习，培养学生与人合作的意识，让合作走进学生的生活。
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“三个小伙伴”与“三个小和尚”
007班 郑州金水 张小茜
那到底怎么做才能使我们的学生能像“三个小伙伴”那样有效的合作学习呢？我想作为老师首先要让学生在平时的学习和生活当中明白与人合作的重要性。通过阅读文章、开展班级活动，以及生活中的事例让学生对合作有一个初步的印象，知道什么是合作，明白合作是一种良好的习惯，能让我们把事情又快又好的完成。其次，就要交给学生合作学习的方法。比如说四人小组进行合作学习，特别是在开展这种学习方式的初期，一定要让学生学会分工，也就是说组内的每一个成员承担的任务是什么要有明确的要求，要有章可依。这样合作学习才能踏踏实实，真正让学生学有所得。
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合作学习的乐趣
007班 郑州金水 张恒
2小时后，新生的风筝光荣地诞生了。“开始放飞！”又是一声令下，新生的风筝左右摇晃了几下，便在空中自由得飞了。“成功了！成功了！”所有人都欢呼起来，甚至连花儿在微笑。合作学习让学生更加自信，更加快乐！
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杜郎口中学---合作学习的典型范例
008班 郑州金水 孟建锋
在杜朗口的课堂，兵教兵、兵练兵、兵强兵，学校成了学习的大课堂，教室是学习的大舞台。尽管智力、基础有差异，但他们都在兴高采烈地学，没有因为学习而愁眉不展，没有因作业未做而动辄叫家长。师生关系融洽，同学亲如一家，学习成共同之事。激励、赏识、掌声、照片、目标、对手，各种能调动学生学习的手段尽可能多地被他们想到。在这种氛围下，种种无形的手抓住你、拉住你走在学习的道路上。
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独生子女应学会合作
008班 郑州金水 叶芳芳
怎样才能与他人有效的合作呢？怎样才能在愉快的合作中顺利地完成任务实现结果的双赢呢？我个人体会是这样的：首先，本人要有合作的愿望与诚意，比如这名学生应该明白这样大家合作学习将产生一个双赢的效果于大家有利，对学习很有意义，从而他会产生合作的动机。其次，在合作中，要善于与人交流沟通，适时发表自己的见解，有“知无不言，言无不尽”毫无保留与人分享的胸襟；要善于倾听，认真听取别人的意见，有“择善而从”虚心学习他人长处的雅量。
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合作学习，充分发挥学习小组的作用
008班 郑州金水 王留顺
新课改要求教师在授课过程中能够充分发挥学生学习主体地位，其中的合作学习便是其中的最好方法之一。所谓合作学习是以学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互助来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达到教学目标的活动。合作学习的含义告诉我们其基本形式是学习小组。可以这样说合作学习能否达到预期教学目标与学习小组能否充分发挥其作用有很大关系。因此，需要我们教师在课堂上尤其是以合作学习的教学方法来实现教学目标的课堂上应充分发挥学习小组的作用。
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案例3分析：做一位有智慧的老师
008班 郑州金水 张凤荣
我们教师应该不断探索、研究、实践、反思，努力学习相关的教学理论知识，丰富自己的头脑，做一位有智慧的老师，以自己的睿智巧妙地解决动态课堂的突发问题，正确地引导学生的学习理念，协调好课堂的预设与生成，从而形成有效、有趣、有意义的课堂。
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小组合作学习需要外部激励
010班 河北唐山 张雅男
我们是不是可以采取等级升级制来激发和调动学生的参与和积极性呢？把学生喜闻乐见的动画人物分成若干个等级，通过老师的监督，小组内部的评价，让每个小组成员都融化在动画角色中，通过自己不断的努力和进取获取成功的喜悦。很多大人都喜欢逗地主这种游戏，恐怕原因在于此吧！
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如此“合作学习”
010班 河北唐山 赵玉东
我想说：老师们，把我们的功夫用在课前准备上吧！不要让“合作学习”成为教师摆脱窘境的灵丹妙药。老师们，组织好我们的合作学习，不要让合作学习成为学生的“避风港”。
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“合作学习”让我欢喜让我忧
011班 宁夏灵武 刘卫华
课堂上学生表现出散乱的活跃,交流的学习方式给予学生更多自由活动的时间和相互交流的机会。但是，“合作学习”并未在学生的学习中起到真正的作用。课后我思考了这个问题，我认为“合作学习”必须建立在学生学习需要的动机基础上，只有学生经过独立思考，有了交流的欲望，再开展合作学习才是有价值有成效的，否则，讨论只能成为闲谈。
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走出“合作学习”的困惑
011班 宁夏灵武 仇建国
目前有的教师在组建学习小组时存在极大的随意性。表现在：学习小组的组建简单地按座位划定，并不考虑学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面的差异。使得小组间力量不均衡，竞争不公平。不仅如此，这样的分组还容易使学生形成不健康的心理品质。
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专题五作业：自我反思
012班 海南海口 陈影
不是我不想采用合作学习的方法，而是我还没有准备好，我也在不断地学习。同时我希望学校能更多的提供给我们配套的教学设施、用具；希望教师们不要等到上公开课的时候，才采取合作学习的方法…希望我们能让每一位学生在合作中学习，在学习中健康成长！
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羞答答的玫瑰静悄悄地开（案例分析）
012班 海南海口 罗钢鸣
合作学习决不是一种形式，是学生成长过程的生活实践，而这个过程，一定要适合学生的发展需要，学生的差异，决定学生的成长道路是有区别的，腊梅冬天就能盛开，而羞答答的玫瑰却要静悄悄地开，花季一到，不也是鲜艳夺目吗？
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012班 海南海口 胡桂华
由于我所教学科的特点（小学科学），经常需要小组合作做实验，所以小组合作在我的课堂上是非常常见的。记得刚开始接触这门课程时，为了让实验过程井然有序，我都是硬性地给小组分工。因为是老师的分配，各组又都是这样的，所以矛盾不多，学生都能够按部就班的完成实验。随着课改的展开，我也发现了自己这种方法的弊端：给了学生太多的限制，学生的自主性不能完全地发挥。所以我又改变了方法……
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培养学生友好的社会合作行为
012班 海南海口 莫泽林
在平时的教学中，我经常采用合作学习的方式来推动学生互动、活跃课堂气氛、解决复杂问题、促进差生学习、提高课堂效率，特别是在实验课上。可我经常看到这样的教学场面……现代社会讲求的不仅是个人的才能，更讲求集体的智慧，讲求人与人之间的相互合作。因此，合作对于学生全面和谐的发展是十分重要。在未来社会中，只有能与人合作的人，才能获得生存的空间，只有善于合作的人，才能赢得发展。因此，培养学生友好的社会合作行为是十分重要的！
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《学生学习》主题５作业　
013班 海南海口 莫小真
从这次的学生分组合作学习中我深深地体会到：在学生的分组合作学习中，教师要了解学生的个体差异，合理地安排组织活动；每个小组中的负责人或中心发言人是很重要的，他能促进合作学习的顺利进行；在整个合作学习过程中，教师应该及时地了解学生的学习进程并做相对应的引导。这样才能使学生的分组合作学习真正地达到目的，才能真正地培养学生的合作意识。
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“合作”学习不是“合坐”学习（案例分析）
013班 海南海口 崔报春
案例中的老师虽然采取了合作学习的方式，但他犯了“合坐”的错误，忽视了几个问题。首先，该老师没有做好此次合作学习的准备工作，特别是角色分工准备，导致最后的小组汇报发言成为个人行为，偏离了合作学习的轨道；其次，没有注重培养学生对他人的尊重、理解等合作精神,造成了组员合作精神的缺失;第三,没有站在促进学生发展的角度对合作学习进行评价，而是采取默认的方式造成小女孩的“难堪”，这不仅会给小女孩的心里烙下阴影，而且可以预见,以后小组发言人的工作将变成“烫手的山芋”。
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学会合作 学会做人
014班乌海海渤湾 王慧莲
手工课中，学生们喜欢合作，我尊重他们的选择，但我在他们合作中发现了一个问题：学生们在合作时，都有一种“独享主义”，用别人的材料时乐和和，却不愿意将所带的材料进行互用，从而达不到材料上的互补，针对这一问题，我对他们进行及时教育……
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选择合作，就是选择了一种有效的学习和生活方式
015班 项目直属班（1） 陈萍萍
作为教师，我们不仅要在课堂上组织学生进行合作学习，还可以引导学生在课下也进行一些合作活动，从而引导学生认识到，合作不仅是一种良好的学习方式，更是一种生活的理念与认识，使学生把课堂的合作行为和精神拓展到课外学习中去。当学生将合作行为融入到日常的生活中，在与他人良好合作的进程中就能逐渐将合作内化为一种精神，成为在生活中能够尊重他人，宽容他人，有效地与他人合作，具有合作精神的社会成员。
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“合作学习”学习的体会
015班 项目直属班（1） 赖天浪
因为学生间总是存在着差异，如何发挥学生的优势，克服学生的不足，并把学生间的差异转化为教育资源？显然，在学习过程中适时地采用合作学习，就能鼓励学生人尽其才，充分调动每个学生的优势，进一步地放大他们的优点，完善其他同学的不足。通过此次研修学习，我对合作学习进行了更深入地思考，现进行小结。
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小组合作——大班高效教学策略
015班 项目直属班（1） 齐建国
据实验显示，在班级教学中上课教师最多只能把有效注意分配到30-35个同学的身上，也就是说，在课堂上教师最多只能照顾到班级中的35个学生的身上，这样一个事实的存在，让我们对在我国普遍存在的大班化教学颇感忧虑。无疑，从现实情况考虑，小组合作学习已是解决这一瓶颈问题的关键所在。这一学期我就针对这一现象，开始了自己的实验。
具体内容参见：
没有“潜意识”的合作，就没有真正的合作。
016班 项目直属班（2） 吕占鹏
新课程刚刚开始实施，学生刚刚从传统的教学模式中走出来，独立思考、一问一答的学习方式在学生心中根深蒂固，突然间要让学生在课上课后以小组合作的形式去解决某些问题，学生定感疑惑。在各种公开课上我们也经常发现，学生合作学习大多是在老师的要求下进行的。而事实上，小组合作学习应该是学生学习的自发性行为，而不应该是老师的要求性反应。
具体内容参见:
合作学习的理解
016班 项目直属班（2） 李红梅
“独学而无友,则孤陋而寡闻”，强调的正是一种合作学习的精神。但应区分好以下三点：一、小组学习≠合作学习……合作学习的组织形式是多种多样的，学习小组是其一，并非唯一形式。在课堂教学中，根据学习内容的不同，学生个体的差异，可多选择一些合作的形式，或师生对话，或同桌小议，或选友讨论。
具体内容参见:
只有合作，学生才会取得更大的进步001福建福清 陈宝和记得那是1998年的下学年，我有幸参加了假期的“张思中教学法”的培训，张老师提倡的“十六字”教学方针，它们是“适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教”，这也是抽象的教学经验的概括总结，也是具体的教学技巧的阐述。地址:
《合作:从学习到生活& 》学习有感& 001福建福清 俞建雄在初中数学八年级课本中的勾股定理逆定理证明教学时,由“正方形的面积”过度证明直角三角形中的勾股定理。我在课堂上先要求学生独立思考以下几个问题：“你想把正方形割拼成以前学过的什么图形？怎样分割与拼凑？具体内容参见:
专题五作业<FONT color=#福建福清 谢飞龙在学习初二“爱在屋檐下”一课关于“如何与家庭成员沟通”，学生在讨论“与父亲发生争吵后如何化解”问题时，畅所欲言，气氛热烈。有个小组6名成员在组长的组织讨论中共写出十种方法：“等爸爸气消了再跟他讲清楚事情的真相”“请妈妈帮忙”“请爷爷帮忙”“在爸爸的书桌上留张字条”“写自己的真实的想法”．．．．．．．．具体内容参见:
童言无忌<FONT color=#福建福清 薛华平孩子们对合作学习，已到了深恶痛绝的地步，我还蒙在鼓里，实为惭愧啊！我不得不反省自己的教学行为。记得有一次，请小朋友两人合作，一个扮小鸟，一个扮演青蛙，争论天到底有多大。小鸟：我飞了100多里，太累了。青蛙：鬼信，天不过井口么大。地址:
抽签<FONT color=# 深圳南山 吕海霞以前小组歌唱比赛，每次学生推选的都是唱得最好的同学，而且也总是那几名同学。通过观察，我发现有一些同学也很想唱，可平时鲜在同学们面前显露自己的歌唱才华，以至于没有人推荐；还有些同学认为有唱得比自己好的……具体内容参见:
我已经让我小孩拥抱了他的老师004 深圳南山 龙佐民一个很平常的夜晚，我接到一个女士的电话，电话那头传来感激的话语：“龙老师，前几天看到你博客上的文章后，我感觉很惭愧。你说得很有的道理，我今天已经到学校让孩子去拥抱了他的老师，老师很感动，我和小孩也很乐意……”具体内容参见:
人人是老师，人人有收获<FONT color=#班深圳南山& 覃素丹&&& 一次当我教学完英文26个字母，在对孩子的检测中, 发现孩子们总是对一些字母感到困惑，总是对某些字母产生迷乱，如把b看成d，把 f 说成 t ，把 i 念成 j 等等。针对这些现象我使用各种教学手段，依然达不到理想的效果。为此，我苦恼不已。具体内容参见：
由班级足球对抗赛想到的005班深圳南山& 杨宜玲 “金无足赤，人无完人”，没有一个人能够仅靠自己就画出一个完满的圆，但是通过合作，优势互补，我们就可能变得更加完善。合作学习既能解决彼此的矛盾和冲突，又能弥补因个性差异带来的知识上的缺陷、思维的局限，将个体的竞争变为团队之间的竞争和个体间的交流与沟通，促进学生自我反省和完善，培养学生的合作意识、团队精神和集体观念。具体内容参见：&初中英语教学中的合作学习<FONT color=#班天津& 谢淑梅&&&&& 我认为合作学习是教师为学生学习提供的很好的平台，学生在自由、宽松、民主的课堂教学空间里锻炼着学生的创新意识和实践能力。?作了10几年的初中英语教师，沐浴着新课程春风，我深感责任之重，同时也尝到了亲历教学方式转换的喜悦，因为从学生合作学习方式中我也有很大收获。具体内容参见：
尝试小组合作007班郑州金水 尹伟丽今年开学，和同事商量着，把教室的桌子摆成小组合作的形式，制作了很多的评价表，尝试小组合作学习，培养学生的团队合作精神。我们抱着很大的希望开始了，几天新鲜之后，引来了数学老师的强烈不满，学生听讲及其不好。我们陪着笑脸，大力申请需要时间的磨合。坚持着，度过了五月底，又因为马上复习考试，做卷子不方便就又把桌子拉回了原位具体内容参见:
<FONT color=#cc班郑州金水 刘赋成几乎所有的公开课和优质课展示，学生合作就像火锅的调味品一样不可缺少。或同桌之间，或前后桌之间，有时一堂课教师要组织好几次这样的合作活动。但这些看似热闹的合作学习，却是形式有余合作不足，收效更是甚微。在一次优质课比赛中，我听了一节欣赏课的教学。
具体内容参见:
合作学习，政治课也可以！008班郑州金水 吕艺艺政治课上是少不了合作与探究的，特别是在案例的分析与讲解中。合作的方式有很多，我们可以在自己的教学过程中充分地体现出来。在教学中我们较常用的是案例教学法，就案例教学中学生那个之间的合作方式也是多样的，下面是我们的一些尝试，合作学习,让我欢喜让我忧具体内容参见:
乱成了一团<FONT color=#班 河北唐山 刘立英如果我在课堂游戏前，将班内40余名学生平均分成4个小组，让学生在每个小组内找朋友，找到朋友后手拉手站在组后，围成“光荣圈”。那么学生开始活动就不会满教室跑，到处漫无目标地晃动，摆动自己手中的卡片乱喊。学生找到各自可以组成短语的朋友后，就手拉手站在“光荣圈”内，学生就不会找到后两个人就自顾自玩，站在“光荣圈”内的学生会有一种自豪感、成功感，具体内容参见：
发挥合作学习的合作功能010班 河北唐山 沈丽华但少言寡语的小男孩却没能够在这次展示中实现自我的突破，同学的嘲笑可能进一步损伤了他的自尊，摧毁了他仅有的一点点自信，进而加重了他不敢在公众面前开口讲话的心理畏惧感。在这种情形下，教师应该考虑的是如何发挥合作学习的合作功能问题。具体内容参见： 打开
小组合作，宁缺勿滥<FONT color=#班 宁夏灵武 仇建国结合小组合作的五个基本特征，我们不难发现课例1中的小组合作环节设置的极不合理。因为像《开国大典》这样的篇幅，只给学生五分钟的读书时间就让学生漫无边际的交流、质疑。可以想象会有多少收获呢！课例2中的问题在于教师只重视形式，而忽视了过程管理，学生回答的结果缺乏个性，存在人云亦云的现象，而教师的统一答案却又否定了学生合作学习的成绩，不能很好的体现小组合作的实效性。具体内容参见：
关于合作学习的一次访谈<FONT color=#ff班乌海海渤湾& 李华师：你们喜欢小组合作学习吗？为什么？程晨：我挺喜欢，因为在小组合作中能自由发表意见。我以前不爱发表意见，总觉得我说的没有别人好，后来轮到我当小组代表，在发言时发现自己也能说好，而且老师还表扬了我们组合作得不错，我在以后的发言中有了自信心了，现在也爱发言了。具体内容参见:
“听见没有”<FONT color=#班 项目直属班（1） 王长领我一愣，心想：整了半天，原来问题竟然出在我身上！是啊，我是曾经跟孩子们这么说过，当时我是想让小组的成员都能够互助互利，让小组在讨论时能够人人参与，可是就惟独没有想到孩子们是一个个有个性的个体，没有想到除了让他们加强小组凝聚力的同时发挥各自的优势和特长，没有想到我不加解释的“团结协助”竟然把他们“禁锢”起来了。具体内容参见：
给学生一分自主? 学生还你十分感动016班项目直属班（2）糜相晓前段时间两位班委找到我神秘的说：“可以给我们一节自习时间，让我们自由支配开展活动吗？”我说可以，我问他们要做什么他们很神秘地不告诉我。我也就没在多问，只是说了一句：“一定要注意自习纪律。” 过后我了解到，学生是利用这一节自习课进行了一次劳动。具体内容参见:
打开小组合作学习，关注学生实际<FONT color=#班项目直属班（2） 饶家伟&前不久，我准备执教一节研讨课《平均数》。在邻班试教时，为了让学生体验学习平均数的价值，我组织了小组合作进行拍球游戏。全班分成两个合作小组，各选3名代表比赛。很多同学都认为自己球拍的好，纷纷要去当代表。我说：“由于时间有限只能选3人。”争来争去，好不容易在老师的帮助下每组各确定了3个代表。哪个小组获胜呢？当然是比总数。具体内容参见:
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<FONT color=#福建福清 王芬如华大老校长蒋南翔曾说过：学校给学生的不是面包和水，而是猎枪。有限的食物总有一天要耗尽，只有拥有猎枪，才能保证在各种环境条件下长久生存;来莘说：“如果上帝一手拿真理，一手拿着寻找真理的能力，任凭选择一个的话，我宁愿要寻找真理的能力。”具体内容参见: 点评：王老师的一番感言让我们激动不已。特别是您说教师如果只奉献给学生现成的知识是不够的，“要有寻找真理的能力”！我们不可能终身的教与学生知识，但是我们授予他们可贵的方法，却可能让他们终身受益！
<FONT color=#福建福清 曾兴茂远修之行，万水千山之间，你我默默无语，这是一种心与心的默契。不知道是对，还是错，日子就这样在键盘中匆匆溜过。具体内容参见: 点评：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人
<FONT color=#福建福清 陈宝和1、教师这个职业绝对要有奉献的精神。只有心中有了这种理念，有了这种想法，才能在行动上体现出来。2、教师要有心中能撑船的气度。我们十个手指都是不会一样长的，具体内容参见: 点评：陈老师的总结还是保持着陈老师严谨的风格，分析入木三分，层层深入。作为个人，我们可能还存在很多缺陷和不足，但是作为教师这个事业，我们却要有理想主义的精神，才有能力从精神上去感召学生，从方法上去教导学生！
高仁庄&&学生学习&&学习小结001福建福清 高仁庄有幸能参加新课程远程研修培训班，很感激为我们提供一个学习的平台，从而提高了我们的教育教学能力和教学理论知识水平。在培训中我聆听了曾琦教授的讲座，在讲座中不仅让我了解了较前沿的教育教学改革的动态，而且也学到了一些教学理念，并从一些教育教学实例中产生一些共鸣，从而让自己能从理论的层次来解释自己在教学中的一些现象。地址: 点评：感谢高老师对于研修课程的参与和支持。衷心的希望您能在研修平台中获得更多的知识和力量！
003班 深圳南山（1） 赵萍拿《科学》这门学科来说：最直接的合作学习方式是在实验室上课。分组、动手、讨论、总结、报告。几次实验课下来，我们发现，每组都是一个或者两个代表来完成上述的课题要求，并没有达到大多数同学的学习效果。 具体内容参见：点评：合作学习并非仅仅是分组，教师在组织学生合作学习的过程中，有许多细节需要考虑。建议通过异质分组、轮流换岗、明确分工等形式上的要求来帮助学生体验不同的角色，得到不同的锻炼，达到促进交流、形成团队意识的目的。
从包饺子谈起
<FONT color=#班 深圳南山（2）冯英杰
包饺子讲合作，有分工，因为它目标很明确，那就是“包好饺子，吃好饺子”。做事应像包饺子，目标一定要明确，大家为何而来？怎样分工？如何合作？……合作重要，有时也很必要，但“合作”不是“合伙”，不是简单的拼凑，貌合神离要不得。合作是一种意识，更是一种境界。学会合作，更要学会享受合作，就像锅里的饺子，当白嫩嫩的它们热情而神圣地呈现于眼前，相信你定会美美地品味到包饺子时彼此愉悦合作的快感！
具体内容参见: 点评：冯老师用以恰切、精当的比喻，向大家阐述了一个观点----合作是一种意识，更是一种境界。
在体验与感悟中成长<FONT color=#班郑州金水 李贺丽快乐！快乐应该是人世间最美好的感受，在这段日子里我享受了这美好的感受。在听讲座中享受丰富知识的快乐，在交流中享受思想碰撞的快乐，在做作业时享受思维呈现的快乐，在评论时享受交流的快乐，还有许许多多只能感受在心底而难以用语言来描述的快乐。具体内容参见:
点评：这正是远程教育的魅力吧！累并快乐着！只有在不断的学习中,才能不断进步,逐渐走向成熟。问渠哪得清如许，为有源头活水}