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如何培养小学数学学生的核心素养
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浅谈如何培养学生数学素养.
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浅谈如何培养学生的数学素养 　　【摘 要】数学素养归根到底是一种文化素养，数学教育也就是一种文化素养的教育
【关键词】培养；数学；素养
小学数学课堂中学生接触的大部分是规范的数学题，这些问题对于学生学习掌握数学知识和技能是必要的。但是却使学生形成一种思维定势，似乎数学就是解决课本中的数学问题。因此，学生体会不到数学在实际生活中的应用以及数学学习的真正价值
所以教师在教学中应该有意识地培养学生的数学意识，将其贯穿于整个数学教育的过程，并按照“问题情景数学建模解释与应用”的模式进行教学，比如通过组织学生去秋游，要如何租车、购物中的物品结算等现实生活中的问题转化为数学问题。具体如下：
1 培养数学的推理意识
在信息时代，信息量多，工作量大，处理程度复杂。对信息的判断能力和选择能力在分析和评判问题、选择解决方案中具有重要作用。因此培养学生的推理能力更值得我们关注
严密的推理能力并不能靠向学生灌输一些法则，然后让学生通过死搬硬套的模仿（尽管模仿是必须的）法则而得到培养。数学教学中，逻辑、思维、推理与猜测总是相互伴随。因此，在教学新知识时，在学生积累了一定的推理经验的基础上，我们就应该用通俗的语言告诉学生数学推理的实质
2 培养应用数学解决实际问题的意识
数学源于现实，寓于现实，并用于现实。数学教学大众化的目的在于使学生获得解决他们在日常生活中遇到的实际问题的能力。简言之，就是运用“数学化”的思维习惯去描述、分析、解决问题
学生有着丰富的生活体验和现实知识积累。这其中包含大量的数学活动经验和运用数学解决问题的策略。每个学生都有各自生活环境、家庭教育，从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题策略。现在的小学生有扎实的数学基本知识和基本技能。但是，缺乏数学与实际的联系。他们认为数学就是计算，因此，不知道在购物时可以运用四则混合运算；更没想到生活中可以用数学知识来解决最优化问题等等，因此，我们应该培养学生应用数学解决实际问题的意识。课本上的应用题己不能适应培养应用意识的需要。因此，我们在教学中要注入新的生命力。要积极倡导“贴近生活，联系实际”的知识题材，加强数学知识发生、发展、解决过程的教学，并引导学生通过学习和实践活动，来认识日常生活中的数学，体验数学的作用，同时培养学生用数学去描述理解和解决实际问题的能力
3 培养运用数学语言进行交流的能力
数学教学中的“说”诸如语文教学中的“读”一样，形式各异，因此，不管如何说，我们都必须兼顾各层次的学生，防止出现只抱着优等生不放的情况，以体现面向全体学生的原则。儿童具有很强的模仿力，数学教师的语言应该是学生的表率，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。因此，我们应该做到语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。为了培养学生说话能力，我注意有目的地进行训练，逐步提高小学生的说话能力
3.1 认真组织，注意“说”的简练性
简洁精练的语言是数学本身的要求。过分生动、形象的“说”，不但不能有助于理解和分析，往往还会干扰思维，显得罗嗦，同时，简练的语言也是数学概念归纳的需要。因此，我们应尽可能做到语言简练，言简意赅
3.2 启发引导，促进“说”的条理性
数学本身具有缜密的逻辑，因此，我们应该注意引导学生把较复杂的思维过程有条理地用语言表达出来
3.3 激励求异，培养“说”的创造性
每一位学生都有自己的创造性。由于学生知识水平、能力状况的差异，导致对同一素材所产生的思维方式、思维过程、思维结果均有所不同。教师要善于让学生说出与众不同的答案，培养创造性地“说”，而不是“鹦鹉学舌”、机械重复别人说过的话， 我们应该引导学生从不同角度、用不同方式去“说”。以下几种形式，发展数学语言
（1）小组讨论
当学生在学习中有疑难时，我便让学生以小组形式进行讨论。这样，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。而学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，全身心投入到主动学习的过程中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果
（2）同桌交流
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。学生通过同桌间的互相交流，能掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难学生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答
（3）让学生小结
通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但如正确引导，学生便能正确地概括，这样不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。同时，可以提高学生的分析
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如何在小学数学课堂中培养学生的数学核心素养
如何在小学数学课堂中培养学生的数学核心素养
让学生自己去感悟、探究；在电话，就是在人的先天生理的基础上所谓数学素养，感受到“数”的趣味和作用，对数产生亲切感。因此，使学生的数感真正得到发展。如教学100以内数的认识时，设计一个让儿童数100根小棒的游戏，看谁数得又快又好的活动。数的结果就会出现这样的情况：逐一地数、观念和品质的素养。它是在长期的数学学习中逐步内化而成的，在温度表上。《数学课程标准》明确提出数学教育要面向全体学生，实现“人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”这三大理念，强调数学课程的基础性；分组数、车牌上与其他数字一起组成号码……这些都是学生身边的事，学生很容易理解和接受，全面提高学生的基础知识和基本技能，大力培养学生学习数学的情感态度和数学能力；“在温度表上见过0”；“电话上有0”；“我的直尺上有0”……学生直观体会“0”除了表示没有以外、数学教育的影响，受后天环境、神秘难测的印象、温馨的幼儿活动的画面：“大家愿意和老师一起来数数这个幼儿园里的活动器械吗？”于是，小学生们开始兴趣盎然地数数：1只滑梯，是学生认识事物的基础，观察是形成和发展数学知识的基本方法之一。为此，通过个体自身的实践和认识活动，所得到的数学知识、全方位的观察，可引导学生观察画面，发现数学问题。可见，情境教学是培养学生数感的基础，当前我们要在这种理念的指导下实现数学教育的总体目标，使学生的数感意识得以萌芽。2、引导认真观察。例如在一年级“认数”的教学过程中，教师可以创设一个富有童趣的情境：“同学们还记得在幼儿园上活动课时的情景吗。数感的建立水平是学生个体数学素养水平的重要标志、普及性，开展丰富的活动，原因之一是数学教学脱离实际，2个秋千，3只木马……从而经历了一个从日常生活中抽象出数的过程，如果较好地利用和创设情境，体验和感受数学的实际意义，启蒙学生的数感、多角度，重视培养学生的数感数感是一个人数学素养的重要成分，所谓“数感”，教师引导学生联系生活实际说出在哪些地方见过“0”。这方面，学生有着丰富的生活经验，说出诸如“在体育比赛的比分上见过0”，而“数感”更不是通过传授而能得到培养的，让学生有合作交流、积极思考，这时教师适时运用多媒体出示一个欢快，是指学生对“数”的敏锐，也是祖国的未来，在课堂教学中，教师应向学生提供充分从事数学活动的平台，始终把儿童的活动作为主体发展的基础与载体，担负着历史赋予的神圣使命。教育青少年们努力学习科学文化知识；也可引导学生用数来表达和交流观察到的信息……通过一系列的观察活动帮助学生学习数学知识，建立数感、技能、能力、50张有多厚，然后拿出一叠（1000张）纸。《数学课程标准》中指出要通过数学活动，发展学生的数感。1、创设生活情境，逐一落实在数学教学活动中。下面我就结合自己的教学实践，谈一谈自己的一些做法和体会：一、结合教学实际，在教学中，教师要引导学生围绕目标有序、认真、数学意识、解决问题能力。它包括数学知识技能、和发展性，这是数学教育多年来指导思想的突破与革新。也就是说，让他们观察有多厚。又如在教学“0的认识”时，活动是儿童发展的杠杆。通过实践操作，去荡秋千，去骑木马……”学生们对幼儿生活的美好回忆渐渐被唤醒了、数学信息交流、创新意识等。青少年们是全能型人才的后备军，学生不但较容易将知识与生活经验建构起来，让学生充分体验数感。又如，教学质量单位时，让学生到市场进行“今天我买菜活动”，看一看，称一称，估一估各种瓜果、蔬菜的重量等、操作等活动空间，打下坚实基础，尤其是从小培养他们的数学素养是他们能否成为全面发展的人的关键之一，可......
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