小孩在家自己学英语能学好吗，还有别的方式吗，现在学英语效果怎么样呢？_百度宝宝知道孩子6岁了，想买个让孩子自己在家学英语的机子，不知道买什么好？_百度知道
孩子6岁了，想买个让孩子自己在家学英语的机子，不知道买什么好？
有买过的家长交流下，最好经济实惠型的。
我有更好的答案
孩子才六岁，有必要学英语吗？还是先学母语为好，小学二年级以后可以学习英语的基本课程。这样最好。
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我们会通过消息、邮箱等方式尽快将举报结果通知您。　　作为家长，我们一直都明白英语启蒙的重要性，语言的学习和别的科目学习是如此不同，现在各种英语学习辅导的方法层出不穷，我们今天看了这本书，觉得很有道理，给孩子试试；明天听了这个讲座，说的也很对啊！那么到底应该怎么给孩子启蒙？很多家长心里并没有一条清晰的道路。我到底该怎么做才是对的？应该给孩子看什么书？为什么别人家的孩子效果那么好，到自己身上就完全不是那么一回事儿呢？听了那么多道理，依然过不好这一生的感觉好不痛苦啊！　　其实，现在市面上那些英语启蒙或者介绍自己经验的老师们大部分是具有成功的经验的，而且说的也很对，但是最重要的就是很多家长忽略了背后深层次的原因和决定性因素，只是流于表面的觉得绘本、 磨耳朵等就是解决一切问题的万能手册。但是却没有看到成功妈妈们付出的心血与时间，你的付出和收获是成正比的，那就让我们来探索下在英语启蒙中我们都掉过的那些坑吧。　　1 “每个孩子都不一样，家长应该选择最适合自己孩子的英语启蒙方法” ——在各种争论中，这是一句万能金句，就好像港剧中的“哪，做人呢，最重要是开心”，此句一出，就似乎没有探讨的必要了。 可是，真的是这样么？ 我就请大家考虑一个问题：孩子习得母语一共有几种方式呢？是不是也要为每个孩子选择最适合的母语启蒙方法呢？ 我未曾见有一位家长问：我该如何给孩子母语启蒙。　　请看两个铁一般的事实： 铁一般的事实一：不管什么孩子，只要没有先天的缺陷，那么无论他生在亚马逊的原始部落，还是纽约上东区的豪宅里，习得母语就只有一种方式：和照料者自然互动，这是一种成功率100%的方式。 铁一般的事实二：世界上有很多天然的双语者，他们用母语的方式同时习得了两种以上的语言。我们之前举过很多例子，比如少数民族、比如双语家庭、比如菲佣、比如国际幼儿园，这也是一种成功率接近百分百的方式。 既然有很多天然的双语者，用同样的方式习得了两门语言，他们又不是外星人，而是和我们是同样的人类，那很明显这不但可行，而且是普适性的方案！你用一种方式成功的习得了母语，想再添一门语言，把同样的过程再来一遍不就完了！ 对于幼儿来说，英语启蒙有且只有一条最正确的路，那就是跟习得母语一样的自然习得。 当然，这其中会遇到问题，比如孩子听不懂，母语强势等。但这些问题，并不是影响性质的问题，而都是可以解决的技术问题。　　2 某位老师的孩子英语特别好，简直就是熊熊大火啊！亲朋好友纷纷前来取经，老师盛情难却，就把自己添的什么柴（书单），到哪找的柴（百度，淘宝店铺），扔柴的姿势（读书，磨耳朵）对大家倾囊相授，众人如获真经，满意而归。 至于孩子曾经在国际幼儿园待过一年这种事情，有什么可说呢。　　大家回到家，就开始搜罗各种高质量的柴草（绘本，卡通……），很多麻麻粑粑还就此染上了囤积癖，网盘里几十T的空间都不够装，家里除了书还是书，顺势开个绘本馆的情况，也是有的。 柴草备好之后，就开始扔向孩子了，但家长们很快发现事情好像不太对：如果是漫无目的的扔还好，比如把英语当成背景音放给孩子，这种情况下孩子的内心是无所谓的：你扔你的我玩我的呗，反正影响不到我；可如果是瞄准孩子扔，比如抓着孩子就让孩子结合音频看绘本，这种情况下孩子的内心是崩溃的：为啥要扔这些我根本不知道是什么的东西砸我？ 于是开始反抗，形式各异，比如拒绝听英语，拒绝看英语绘本，等等。而家长也不知所措，心想为啥人家孩子一下子就把这些柴草消灭了，我家的就这么抗拒啊？于是家长要么去搜集更多的柴草，要么不管三七二十一还是向孩子扔过去。 从那位老师的角度上来分析呢，她可能也不是有意隐瞒关键信息。毕竟孩子在国际幼儿园中完成从0到1的经历，她并没有亲眼看到。而她亲身实践的，是在1后面添0的工作，比如读书给孩子啊，给孩子提供各种资源啊，因为孩子已经完成启蒙，对这些柴草来者不拒，火苗越烧越旺。那么在她看来，这当然就是自己的功绩啊！幼儿园就是带孩子玩，哪有自己殚心竭虑作用大！她是真心这么认为的。 这种情况在心理学上呢，就叫做聚焦偏差，只认自己看到的熟悉的部分，没看到的不熟悉的就认为不重要。 她聚焦偏差不要紧，很多家长跟着掉入了巨坑中无法自拔。像单纯给孩子放音频听，所谓磨耳朵或种种类似的行为，是在已经有了“1”之后才有用的添0的行为，没有“1”之前做是没什么效果的。　　3 有的家长确实是自己帮孩子完成从0到1的。比如我认识的一位老师，自己英语很好，从孩子1岁起就给孩子读原版绘本，一直坚持，孩子的英语自然棒棒哒！相熟的家长就过来说，您这手艺浪费了多可惜，我们自己攒个小班，您来教吧！盛情难却之下，这位老师就答应了下来。但当她试图把之前的“成功经验”套用到这个小班时，却发现根本推进不下去，孩子们听不懂，很抗拒，效果也不理想，一来二去，就又回到了传统的单词语法方式。 那问题在哪呢？　　那些看似轻松简单的自然习得，其实要满足几个很重要的基本原则，比如输入的内容要真实，要发生在意义可知的情境中，要建立边界，要用各种方式让孩子懂，还要有必要的重复（自然习得五原则，我们下次会具体介绍）。由于亲子之间特殊的无可替代的关系，以及孩子在特定年龄的认知特点，这些原则在亲子共读的过程中，被自然而然的满足了，而实行的家长并没有意识到。（这就好像我么生存在地球，常常意识不到阳光空气水和适宜温度的存在） 于是，当家长将自己的成功经验写成贴子或写书的时候，只会着重写自己认为重要的某些具体行为（比如带孩子读书），而这些行为之所以会生效的环境，以及其他不起眼但其实很重要的行为，就可能被无视了或者没有作为重点（比如在最开始的时候通过做手势等各种方式帮孩子理解）。 那么其他家长照着这些不完全的经验学习，最后的结果很可能就是东施效颦了。　　在现在这种什么都速成的年代，我们甚至静不下心来看一本书，其实很多东西都没有那么简单，最近更是经常有这种感觉，即使去看了，领悟的又有几份？是背后深层次的原因吗？是问题真正的本质吗？不得不说，很多问题也许你现在觉得已经领悟了，等到你阅历增加的时候会发现有了更深次的认识，就像英语启蒙一样，这需要家长时间上的付出和陪伴，是一个常年积累的过程。 “二语习得法”的本质你真的了解清楚了吗？只想单纯的给孩子买一堆的绘本是很不负责的表现，如果路走对了，事半功倍！但是首先，要有一个正确的方向。　　大家都有什么孩子学英文的心得呢？欢迎大家来交流。
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　　1 “每个孩子都不一样，家长应该选择最适合自己孩子的英语启蒙方法” ——在各种争论中，这是一句万能金句，就好像港剧中的“哪，做人呢，最重要是开心”，此句一出，就似乎没有探讨的必要了。 可是，真的是这样么？ 我就请大家考虑一个问题：孩子习得母语一共有几种方式呢？是不是也要为每个孩子选择最适合的母语启蒙方法呢？ 我未曾见有一位家长问：我该如何给孩子母语启蒙。　　请看两个铁一般的事实： 铁一般的事实一：不管什么孩子，只要没有先天的缺陷，那么无论他生在亚马逊的原始部落，还是纽约上东区的豪宅里，习得母语就只有一种方式：和照料者自然互动，这是一种成功率100%的方式。 铁一般的事实二：世界上有很多天然的双语者，他们用母语的方式同时习得了两种以上的语言。我们之前举过很多例子，比如少数民族、比如双语家庭、比如菲佣、比如国际幼儿园，这也是一种成功率接近百分百的方式。 既然有很多天然的双语者，用同样的方式习得了两门语言，他们又不是外星人，而是和我们是同样的人类，那很明显这不但可行，而且是普适性的方案！你用一种方式成功的习得了母语，想再添一门语言，把同样的过程再来一遍不就完了！ 对于幼儿来说，英语启蒙有且只有一条最正确的路，那就是跟习得母语一样的自然习得。 当然，这其中会遇到问题，比如孩子听不懂，母语强势等。但这些问题，并不是影响性质的问题，而都是可以解决的技术问题。　　2 某位老师的孩子英语特别好，简直就是熊熊大火啊！亲朋好友纷纷前来取经，老师盛情难却，就把自己添的什么柴（书单），到哪找的柴（百度，淘宝店铺），扔柴的姿势（读书，磨耳朵）对大家倾囊相授，众人如获真经，满意而归。 至于孩子曾经在国际幼儿园待过一年这种事情，有什么可说呢。　　大家回到家，就开始搜罗各种高质量的柴草（绘本，卡通……），很多麻麻粑粑还就此染上了囤积癖，网盘里几十T的空间都不够装，家里除了书还是书，顺势开个绘本馆的情况，也是有的。 柴草备好之后，就开始扔向孩子了，但家长们很快发现事情好像不太对：如果是漫无目的的扔还好，比如把英语当成背景音放给孩子，这种情况下孩子的内心是无所谓的：你扔你的我玩我的呗，反正影响不到我；可如果是瞄准孩子扔，比如抓着孩子就让孩子结合音频看绘本，这种情况下孩子的内心是崩溃的：为啥要扔这些我根本不知道是什么的东西砸我？ 于是开始反抗，形式各异，比如拒绝听英语，拒绝看英语绘本，等等。而家长也不知所措，心想为啥人家孩子一下子就把这些柴草消灭了，我家的就这么抗拒啊？于是家长要么去搜集更多的柴草，要么不管三七二十一还是向孩子扔过去。 从那位老师的角度上来分析呢，她可能也不是有意隐瞒关键信息。毕竟孩子在国际幼儿园中完成从0到1的经历，她并没有亲眼看到。而她亲身实践的，是在1后面添0的工作，比如读书给孩子啊，给孩子提供各种资源啊，因为孩子已经完成启蒙，对这些柴草来者不拒，火苗越烧越旺。那么在她看来，这当然就是自己的功绩啊！幼儿园就是带孩子玩，哪有自己殚心竭虑作用大！她是真心这么认为的。 这种情况在心理学上呢，就叫做聚焦偏差，只认自己看到的熟悉的部分，没看到的不熟悉的就认为不重要。 她聚焦偏差不要紧，很多家长跟着掉入了巨坑中无法自拔。像单纯给孩子放音频听，所谓磨耳朵或种种类似的行为，是在已经有了“1”之后才有用的添0的行为，没有“1”之前做是没什么效果的。　　3 有的家长确实是自己帮孩子完成从0到1的。比如我认识的一位老师，自己英语很好，从孩子1岁起就给孩子读原版绘本，一直坚持，孩子的英语自然棒棒哒！相熟的家长就过来说，您这手艺浪费了多可惜，我们自己攒个小班，您来教吧！盛情难却之下，这位老师就答应了下来。但当她试图把之前的“成功经验”套用到这个小班时，却发现根本推进不下去，孩子们听不懂，很抗拒，效果也不理想，一来二去，就又回到了传统的单词语法方式。 那问题在哪呢？　　那些看似轻松简单的自然习得，其实要满足几个很重要的基本原则，比如输入的内容要真实，要发生在意义可知的情境中，要建立边界，要用各种方式让孩子懂，还要有必要的重复（自然习得五原则，我们下次会具体介绍）。由于亲子之间特殊的无可替代的关系，以及孩子在特定年龄的认知特点，这些原则在亲子共读的过程中，被自然而然的满足了，而实行的家长并没有意识到。（这就好像我么生存在地球，常常意识不到阳光空气水和适宜温度的存在） 于是，当家长将自己的成功经验写成贴子或写书的时候，只会着重写自己认为重要的某些具体行为（比如带孩子读书），而这些行为之所以会生效的环境，以及其他不起眼但其实很重要的行为，就可能被无视了或者没有作为重点（比如在最开始的时候通过做手势等各种方式帮孩子理解）。 那么其他家长照着这些不完全的经验学习，最后的结果很可能就是东施效颦了。　　在现在这种什么都速成的年代，我们甚至静不下心来看一本书，其实很多东西都没有那么简单，最近更是经常有这种感觉，即使去看了，领悟的又有几份？是背后深层次的原因吗？是问题真正的本质吗？不得不说，很多问题也许你现在觉得已经领悟了，等到你阅历增加的时候会发现有了更深次的认识，就像英语启蒙一样，这需要家长时间上的付出和陪伴，是一个常年积累的过程。 “二语习得法”的本质你真的了解清楚了吗？只想单纯的给孩子买一堆的绘本是很不负责的表现，如果路走对了，事半功倍！但是首先，要有一个正确的方向。　　大家都有什么孩子学英文的心得呢？欢迎大家来交流。
　　详解“语言环境”　　我听过很多有头有脸的“专家”说：学英语和学汉语不一样，因为我们没那个语言环境。　　这种说法根本就是没过脑，按他们的逻辑，就好像英美的土地空气中都有神奇的魔力，只有身浸其中才能真正掌握英语。　　但现实并不是如此：　　1.很多人到了英美仍然学不好英语。　　2.很多人没到英美也把英语学得像母语似的　　整个英语教育领域充斥着种种含糊不清、意义不明的概念，而“语言环境”可能是其中被滥用最多的一个。无论怎样的教育失败，都能拿“没有英语环境”顶过去，有这么个万能黑锅，可真是方便！　　而我的观点与之不同：对于幼儿来说，习得二语和习得母语并没有本质区别。每个孩子都能以自然习得的方式习得英语，并获得近似于母语的水平。而实现这一点，不需要去英美！　　那么我首先要回答的，就是“语言环境”到底是个啥。　　语言环境的本质　　探讨问题第一步，需要缩小问题范围。　　请跟随我做三个思想实验——　　在只能满足基本生存需要的孤岛上：　　条件一：婴儿由只说一种语言的妈妈独自带大。　　条件二：婴儿由夫妻二人带大，父母分别对婴儿说不同的语言。　　条件三：婴儿由不会说话的保姆机器人满足生存所需。　　这三种情况下，孩子会分别获得何种语言呢？　　结果很明显：　　1.孩子习得妈妈的语言。　　2.孩子习得父母的两种语言。　　3.孩子不能习得语言，变成类似“狼孩”的存在。　　这三个结果毋庸置疑，无须纠结。　　那么，通过将背景放到孤岛，以及限定养育者，我们就去除了繁杂的社会因素，并将人际关系缩到了最简。这是为了得到一个能让孩子习得语言的最小充分条件：　　只需一个人，就能让孩子习得一门语言。　　即使在现实生活中，这种情况也比比皆是：　　比如我国南方的家庭中，孩子从父母处习得普通话，从爷爷奶奶姥姥姥爷处习得方言。（南方的方言和北方的可不是一个概念，南方的方言北方人是听不懂的，按照学术上的一种划分方法，已经可以划为不同的语言了。这么说吧：法国人理解西班牙语，可能还要比北方人理解闽南语轻松。）　　比如我国的朝鲜族家庭中，孩子从父母处习得朝鲜语。例如我们很熟悉的靠说相声为生的罗永浩老师和黄西老师，都是朝鲜族，都能说流利的双语。　　比如跨国婚姻的家庭中，如果父母分别用自己的母语和孩子说话，那么孩子自然就能习得两种语言，毫无例外。　　上面的例子，都是家庭成员提供语言输入实现的习得。如果是非家庭成员呢？一样的：　　香港流行雇佣菲佣带孩子，菲佣只会说英语，孩子也顺理成章地习得了英语。　　所以，只需一个人就能让孩子习得一门语言。在这样的事实下，谈什么“没有语言环境”不是很可笑么？　　我们强调一下结论：　　语言环境是人！而且只需一个人！　　语言环境是人！而且只需一个人！　　语言环境是人！而且只需一个人！　　“那也很难做到啊！”　　有人会说：即使只需一个人，全天都和孩子说英语，我们也做不到啊！　　真的么？我们来算一道简单的数学题：　　孩子9个月大才具备理解他人意图的能力，开始习得母语，到24个月左右开始连贯言语（有的会更早），即使还不能开口的情况，理解大人的复杂言语也没有问题。　　9月到24月，这就是15个月时间。养过娃儿的都知道，小家伙们一天要睡好多觉，即使醒着的时候，也不是每时每刻都在听你说话。　　父母（或其他照料者）每天总共要和娃说几千句话，我们就按3000句来算。平均每句5个词，就是15000个词。人正常语速每分钟120个词，我们按每分钟100词算，那说15000个词就需要150分钟，2个半小时。养过宝宝的可以自己估算一下，家人每天和孩子说汉语，有没有这么长时间呢？　　那么15个月的净输入时间：2.5小时 x 30天 x 15个月=1125小时　　也就是说孩子从语言白板到理解母语并开口说，也不过1K多个小时。　　需要强调的是：9月到24个月，孩子的各项认知能力还并不成熟，孩子是边发展认知边发展语言。而如果是2岁或3岁，认知能力已经相当成熟的情况下开始习得二语，这个时间应该更短，也就是说根本不需要1000个小时！以我个人的经验判断，500小时的互动输入时间，就足够孩子习得一门第二语言了（类似母语的掌握，无须刻意翻译）。　　这些时间，你真的抽不出来么？　　（注意：这里的输入时间，只能是有效输入累积的时间。像翻译教学、无脑磨耳等无效输入的时间都不能算数。至于卡通的有效性是因孩子而异的，少数孩子甚至可以自通，多数孩子不行。）　　总结：　　在这一篇中，我们明确了两个事实：　　语言环境是人，而且只需一个人，并不需要乱七八糟的外物。　　在习得语言的过程中，成人对幼儿的净输出量是有限的，约1K小时。
　　语言环境”（三）　　前情回顾：只需一个人就能为孩子提供足够的语言环境。这个人通过和孩子一起建立联合注意框架，将真实完整的意义传递给孩子，这和习得母语的方式，是一致的。　　英语启蒙的实际困难　　但二语毕竟不是母语，过程中会面临一些特殊的困难，现实中经常有家长苦恼：　　孩子拒绝听英语　　总是忍不住翻译　　我想和孩子说英语，但说不出口　　孩子能听懂，但是只用汉语回答不用英语回答　　这些问题都涉及语言环境的第二层内涵：语言认同，我称为边界（boundary）。　　理解“边界”　　理解这个概念，我们可以从汉语入手。　　很多年轻父母都是在外地打拼，平时在工作场合都是用普通话。这种使用并不需要刻意的要求自己，而是受环境影响的一种下意识的使用，甚至即使想跟同事炫几句家乡话，都感觉很别扭，说不出来。可当你接到父母的来电，乡音瞬间就替代了普通话从口中流出，一切自然而然，你可能都没意识到。　　这是因为人是一种社会动物，会本能地去适应所在社群的交际规范，切换最顺畅效率最高的沟通方式。　　不同语言规范（不同口音、不同语言）的社群之间，就好像存在着某种“边界”，跨过边界，人们就会不自觉的受到影响。　　这种边界，本质上是心理上的内化认同。这种认同，是通过在群体内互动所建立的。比如你在老家生活了18年，那么在18年的日常生活中，就建立了在老家如何说话的认同。你在公司里工作，大家都说普通话，你也因此建立了说普通话的认同。　　在外语上，道理是一样的。　　中国人到英美，一下飞机，看到金发碧眼的老外，耳边都是英语，一下子就跨越了边界，受到了环境的潜在影响，觉得：使用英语才是正当的，使用英语是才被期待的，就应该使用英语。　　在平常的语境下，很多人说“在中国没有英语的语言环境”时，很大一部分意思就是说：没有像英美本土这样能潜移默化影响心理认同的边界。　　这其实是个技术问题，可以解决。　　大边界中的小边界　　大边界中往往有小边界，小边界的影响，会凌驾在大边界之上。　　比如，即使你到了英美，但是你是跟一大群都不会说英语的同袍一起去旅游，你们组成了一个互相支持的有着自己边界的小社群，那么英美这个大边界对你的影响就微乎其微。再比如中国学生出国留学，还是跟中国学生混在一起，买东西都去唐人街，那么他还是处于汉语的边界内，这种情况下我们会发现这个留学生即使在外国也学不好英语，这种情况是非常常见的。　　同理，即使在中国的汉语大边界内，你也可以和孩子之间建立一个英语的小边界，来使孩子产生对英语的心理认同和期待，产生好比人在英美的效果。在这样的边界内，无论是你还是孩子，都觉得应该使用英语，只有英语才是正当的，才是被期待的。这时，孩子会积极主动的理解你的英语输入，还会努力自然地尝试输出，一切都是那么的舒心。　　事实上，只要家长建立起这样的边界，它对家长和孩子都会起作用，家长也会觉得说英语自然了，英语互动感觉so easy！孩子的英语水平也会蹭蹭地往上涨！　　如何建立边界　　那么怎么建立这样的边界呢？　　本质上靠坚持和一致。　　为什么说OPOL——One Parent，One Language（一人一语）是很理想的二语启蒙方式呢？就是因为孩子不但能从家长处获得不同语言的语言输入，还对与哪位家长使用何种语言有着清晰而坚定的认同，建立了非常清晰的边界。比如，爸爸从出生起就一直和宝宝说英语，那么宝宝就觉得和爸爸用英语交流才是正当的，天经地义的，用其他语言反而是别扭的，不舒服的——即使她知道爸爸也能说汉语。（就好像即使你老爸老妈也可以说普通话，但你们在家绝不会用普通话交流一样）　　OPOL是100%英语，是最坚持和最一致的，效果也是最好的。　　但是我们也要面对一个事实，那就是家长的英语水平无法支撑OPOL。　　那怎么办呢？　　有办法，我们可以利用“特殊性”来辅助建立边界。　　比如：　　特殊的时间：每天晚8:00-9:00，是英语时间，大家只能用英语。　　特殊的地点：在客厅里划出一个家庭“英语角”，英语角里只能用英语。　　特殊的活动：用英语玩游戏，讲绘本故事。　　我的经历　　我在幼儿园上实验课程的时候，也面临建立边界的问题：我的课堂是全英的，但我又需要在课前课后用汉语和小朋友们沟通感情，那我要怎样才能建立起边界，让孩子自然切换呢？　　我用的方法是“特殊象征物”。　　我在淘宝买了老虎的动物头饰，在课前非常正式地和小朋友们说：这是一个魔法头饰，我戴上之后就不会说汉语，只会说英语了，你们说汉语我也听不懂，听不懂呢我就不开心，所以你们也要说英语。然后在每次开始上课时，我都会用非常庄重的仪式把这个头饰戴上，做出被附体状，然后开始用英语讲故事。　　效果呢？这么说吧，几次课下来小朋友们对这个头饰向往的得不要不要的，争抢着求体验，我就说你们带上这个魔法头饰，也要遵守规矩不能说汉语，不然就会破坏魔法。结果戴上的小朋友们即使说不出什么英语（3岁多），脸憋得通红，也坚决不说汉语。　　家庭中类似的方法有很多，希望我的这个经历，能给你启发。　　总结：　　到本文为止，“语言环境”的上中下三篇就完结了。　　总结下来，使得孩子能自然习得一门语言的“语言环境”无非就是：一个载体，两层内涵。　　家长作为语言环境的载体，通过坚持和一致来建立边界产生语言认同，然后在边界中通过联合注意框架，把真实的具体的多维度的意义塞进英语声音符号中，让孩子不由自主的吸收，这就是自然习得的过程。　　
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哪种方式可以让孩子在家很好的学习英语呢？
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孩子容易沉迷游戏，主要的是对眼睛不好；如果是大点的孩子，建议买学生电脑点读机比平板好，更适合小孩子，平板功能太多了
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