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& 积极的情绪才是课堂的原动力 &大丰市大中镇新团初级中学& &卢翠凤 文章摘要：今年带的是初一语文，上课时常常与学生进行互动。每一次的提问，每一次设置讨论的话题，总会考虑到很多因素，就像这位大妈一样，喜欢以自身的魅力去感染全体学生，以积极的情绪去调动全体学生。让积极的情绪成为课堂学习的原动力。 关键词：& 课堂&& 教师与学生&&& 原动力&& 积极情绪 吃过晚饭喜欢到广场上散步，那里每天都有很多的大妈在跳健身舞，孩子们也喜欢到那里玩，因为人多，孩子也就自然热闹了。 今天我晚饭比较早，也就早早来到广场散步了，老远就听到了秧歌曲。到了广场，发现仅有一位年迈的大妈在自娱自乐随着音乐挥舞着手中的红绸子，旁边站着一群老老小小，但全是看她在舞
问渠那得清如许& 为有源头活水来 ---提高作文水平之我见 大丰市大中镇新团初级中学& 刘德武 【摘要】《语文课程标准》提出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表达的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”而作文一直是学生的一大难题，也是教师感到棘手的教学问题。那么，如何才能使学生摆脱这种“山重水复疑无路”的写作困境而步入“柳暗花明又一村”的佳境呢？笔者结合教学实践谈四点。
&小班化下初中一年级语文课堂有效性实践研究&&& && 一、本课题问题的提出： 在当今的学校教育中，课堂教学模式的程式化，尤其在一些语文课堂教学中时常出现，教师传授，学生接受。甚至有的老师只要求学生做到能做练习、做作业、应付考试，取得高分就行了。他们不知变革，教法陈旧。事实上，教育还有更高的学习教育层次、应用教育层次与创造教育层次。其中，创造教育层次要求教师达到教会学生创造革新的最高教育境界。因此，在小班化环境下探究课堂活动有效性教学因素，便是新一轮课程改革的重要目标，也是一所学校新课改达成度的一个标识。探讨小班化有效课堂活动性教学因素更是实施素质教育、推进素质教育的必然措施。研究课
&&& 一、时间、地点、会议主持人、参加人员 1、时间：日下午1:30—2:30 2、地点:&大丰市新团初级中学会议室 3、会议主持人：王慧珠副校长 4、参加人员：校领导和课题组相关成员 二、具体议程 1、王慧珠副校长介绍我校目前正在研究的课题基本情况，宣布课题结题工作汇报正式开始。 2、分别听取本校的几个立项课题结题报告。 &大丰市教育科研立项小课题： 《小班化下初中一年级语文课堂教学有效性实践研究》
教学反思与分析:&&&&&&&& 学习了这三首咏月诗词,掩卷深思，前两首是属于古诗词,主要着眼于培养学生自读古诗词的能力。主要以学生自学,辅以教师指导,学生讨论的教学方法,使学生悟得阅读古诗词的门径，为阅读其它的古诗词打下坚实的基础。 &&&&&& 在此基础上，布置了一篇写景作文，以家乡一景为话题，很多同学都积极动笔，其中尤以高洁同学的一篇《从花香到花影》最为突出。这篇游记散文，脉络清楚，运用记叙、描写、说明、抒情等多种表达方式，精心描绘出梨园“花影”。作者通过视觉描写梨园风光，通过听觉感受声声鸟鸣，通过嗅觉体味阵阵花香。为此，这次恒北之行给作者留下的美感将终生难忘。 &&&&& 总之，课堂教学的有效性，高效性得到了充分展示。
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浅谈如何做好语文小班化精细教学
　　【摘要】普通班学生人数较多，教师很难顾及所有的学生，一节课也只能提问个别同学，导致部分学生无法跟上教学节奏。小班化教学可以做到精细化管理，因材施教、以人为本，能够引导学生把自主、合作学习的理念落到实处。本文从多方面谈论了如何做好小班化精细教学的策略。中国论文网 http://www.xzbu.com/9/view-3766805.htm　　【关键字】小班化 精细 教学　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】（9-01　　近年来，由于生源的减少，不少学校进入到了小班化教学新阶段。小班化教学是贯彻新课程改革理念的重要平台。在提倡分组教学的大背景下，小班化教学使得学生在课堂上受关注的几率增大了许多，这样便于小组内的讨论交流，让每名学生都有认知、思考、探讨、表现的机会。　　一 集体备课的精细化　　小班化教学可以让教师集思广益，发挥集体备课的互补作用，集体备课中让每位老师提出更精细、实际、高效的教师设想，再结合本班实际进行二次备课，找出最恰当的方法帮助学生共同完成教学任务。如在教学苏教版《语文》九年级下册中的《雪》时，笔者所在学校就采用了磨课教学，把课堂教学向精细化迈进，采用主磨人备课、展示，集体讨论找出不足来改进教学设计，再进行课堂实践检验教学效果，可以采取同年级组的教师听课，反馈信息之后，再进行修改，再进行上课验证成效，反馈和改进教学设计。最后把经过反复验证的备课设计推广到整个年级组教学，把集体备课落到实处、做到精致，为打造高效语文教学课堂打下坚实的基础。　　二 上课过程的精细化　　要做好对上课过程的精细化，让教学过程环环相扣（课前导学——指导自学——交流展示——拓展延伸——巩固提高）。课前导学阶段可以将预习规范化，注重对学生学习习惯的培养。指导自学包括目标引领下的自学、问题受阻后的助学、得出结论后的探讨提高和达成共识后的总结。指导自学阶段既有老师学习目标的引领、学习过程的跟踪，又有同学在思考受阻后的及时援手。交流展示的过程是由小组到全班，实现认知、思维的再一次碰撞，达到尊重学生个性、培养学生能力，全面提升学生素质的目的。拓展延伸阶段考虑到学生的个体差异，让有能力的学生和在课堂内容掌握后还有余力学习的同学有一个深入的机会，还可以让学生联系实际，学以致用。巩固提高阶段是帮助学生把好复习关。根据记忆曲线可知，所学知识在最初的半小时如能及时复习效果会最好。这一关让学生及时检查自己，找出不足并及时补上，起到反馈的作用。小班化教学可以给教师时间细致了解学生的情况，更好地制定下一步教学任务，上课过程的精细化能充分尊重学生的个性发展，提高课堂教学效果。　　三 作业布置与评讲的精细化　　由于班级学生人数的减少，教师能有更多的时间和精力用来设计课堂和课外作业，做到精选、精练，在学生完成作业后还能及时地批改，及时找出学生的不足，发现问题并进行纠正。改善以前只是布置作业而没有时间全批全改的不足。作业评讲的精细化方面，教师可以选择当面批改和课后批改这两种方法。当面批改时能更耐心细致，注意用词和语气，在给学生指出错误所在的同时鼓励学生的点滴进步，激发学生的自信心。课后批改的精细化是教师可以做好批改记录的工作，对学生出现的错误清晰准确地做好记录，提醒学生把自己的不足之处一一纠正。教师还可以把统一类型的题目进行梳理，找出最佳的训练方式，通过合理地安排训练，促使学生一步一个脚印地掌握知识，帮助学生养成良好的学习习惯，培养学生的学习能力。教师也可以对不同题目的答题方法做好精细化指导，让学生能够掌握一定的解题技巧。教师只要坚持精细化布置作业、评讲作业，必然可以不断提高学生的学习成绩，达到优化教学的目的。　　四 合作学习编组的精细化　　小班化教学有利于合作学习编组的精细化，通常可以按照5人一组，一个班级分为5～6个竞赛组。根据学生的成绩优劣，学习认真程度分组，每个小组选好一个有组织能力的热心学生做小组长，让他们发挥带头作用，实现学科互补、学习互助、各组竞争让他们看到自己的闪光点，变“要我学”为“我要学”，变教师教为合作学习，实现“为每一名学生，关注每一名学生”的目标。合作学习要注重以学生为主体，教师站在引导、协助的地位上让学生积极主动地去思维探索、解决问题。做好合作学习编组的精细化有利于培养学生合作学习的能力，促使学生共同发展，全面提高学生的综合素质。　　五 教学评价和反思的精细化　　在课前导学、指导自学、交流展示、拓展延伸、巩固提高这五个教学环节的后面都会有一次评价，教师可以小组为单位，做好对教学过程的评价和反思，一节课结束时再进行总评，找出优胜组进行表扬，一周悬挂一次红旗，这种评价既重过程又重结果。教师应引导学生对自己、对他人做出正确的评价，当学生取得进步时，教师要及时进行表扬，鼓励学生，给学生前进的动力；当学生出现不良行为时，教师也不要回避，及时纠正学生的错误，让学生认识到自身存在的问题，帮助学生进步。通过比照、提高认识，找到自己的优缺点，因地制宜地提出下一步学习的方案。　　“逐渐去扶翼，终酬放手愿。”叶圣陶先生引导学生自主学习的愿望是在小班精细化教学下找到了出路，它是真正意义上的促进学生全面而有个性发展的教学。在进行小班化教学时，教师还应注重备课的精细化、上课的精细化，以及作业布置、评讲的精细化、合作学习编组的精细化和课堂评价与反思的精细化，引导学生自主学习，培养学生合作学习的能力。教师还应努力提高自身的专业素养，用饱满的精神去引领学生，用真诚的心灵去感化学生，实现为知、为己、为人、为学的教学氛围，促使小班化教学收到良好的成效。　　〔责任编辑：李锦雯〕
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