教育是什么？教育的本质是什么_百度知道
教育是什么？教育的本质是什么
　　教育，教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维...但同时，人有着自我意识上的思维，又有着其自我的感官维度，所以，任何教育性的意识思维都未必能够绝对正确，而应该感性式的理解其思维的方向，只要他不偏差事物的内在；教育又是一种思维的传授，而人因为其自身的意识形态，又有着另样的思维走势，所以，教育当以最客观、最公正的意识思维教化于人，如此，人的思维才不至于过于偏差，并因思维的丰富而逐渐成熟、理性，并由此，走向最理性的自我和拥有最正确的思维认知，或许，这就是教育的根本所在。教育也是一种教授育人的过程，可将一种最客观的理解教予他人，而后在自己的生活经验中得以自己所认为的价值观。　　教育本质，就是指教育作为一种社会活动区别于其它社会活动的根本特征，即“教育是什么”的问题。它反映出教育活动固有的规定性也即其根本特征。
国内知名职业教育培训机构
主营：公职培训、职业教育、网络教育、图书音像
就是雅斯贝尔斯所说的：「教育是人的灵魂的教育， 而非理性知 识的堆积。 教育本身就意味着 一棵树摇动 另外一棵树， 一朵云推动另一朵云，以及建立与此有关的信 仰，真正的教育理应成为负载人类终极关 怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑 造学生的终极价值教育就是培养大写的人、美、延续和发展而采取的自然对策、符合人类社会普遍需要的社会行为。教育的本质是人类为了更好地生存。有灵魂的教育意味 着追求无限广阔的精神生活，是反映人类社会普遍意志的一种必然行为，是受到本能因素和社会因素共同驱使而产生的，而不只是热爱学习和具有特 长的准职业者、公正、自 由、希望和爱，使他们成为有灵魂、 有信仰的人，追求人类永 恒的精神价值：智慧、真， 一个 灵魂唤醒另一个灵魂，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落……[1]我天真的认为，教育就是鲁迅所说的「立人之事业」。简而言之，教育的本质是人类从自身需要出发而形成的一种半强制行为
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舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落　　教育就是鲁迅所说的「立人之事业」、自 由，真正的教育理应成为负载人类终极关 怀的有信仰的教育、希望和爱，以及建立与此有关的信 仰　　教育就是培养大写的人，就是雅斯贝尔斯所说的：「教育是人的灵魂的教育， 而非理性知 识的堆积。　　教育本身就意味着 一棵树摇动 另外一棵树，它的使命是给予并塑 造学生的终极价值，使他们成为有灵魂， 一朵云推动另一朵云， 一个 灵魂唤醒另一个灵魂。有灵魂的教育意味 着追求无限广阔的精神生活，追求人类永 恒的精神价值：智慧、美、真、公正
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感性与理性的彰显和互动是素质形成的内在动力
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Research in Teaching
感性与理性的彰显和互动是素质形成的内在动力
——势科学与现代教育学理论研究之三
德昌 廖 梅
（ 西安交通大学 实证社会科学研究所，陕西 西安
庆油田通信处，陕西 西安
在教育和学习过程中，人人都有体会：喜欢促进理解，而理解后就更加喜欢，喜欢 （感性）与
理解 （理性）差别最大但又联系最紧，从而营造着最大的信息势，推动着个体素质的不断成长，所以，感性与
理性或情商与智商的彰显与互动是素质形成的内在动力。在势科学理论基础上，阐述了感性及理性或情商与智
商产生的教育文化条件和互动的基本规律，从深层次上揭示了素质形成的逻辑机制。
势科学；素质教育；感性与理性；高等教育；情商与智商
[中图分类号]
[文献标识码]
[文章编号]
在“势科学与现代教育学理论研究之一” 和
态下，反应物流是在内部化学势作用下产生的，而
“之二” 中，笔者在给出势概念的逻辑定义“势
内部化学势则常常需要外部的热力势和压力势（一
差别 距离 差别 联系，因而，势即梯度即导数即
定的温度和压力条件）来推动和维持。在素质状
比例”的基础上，阐述了势科学理论的普适性以
态下，意识流是在内在的情感势作用下产生的，而
及对教育教学改革和创新的重要指导意义，由于
内在的情感势则需要外部的信息势激励来形成。由
信息量与信息势的等价性，因而，无论教育技术
此可见，素质教育的环境机制就在于有效地营造
的 “媒体派”还是 “学习派”，其理论研究的主旨
教育信息势。
就在于生产更多的教育信息量 营造更大的教育
然而，众所周知，同样一堂课，不同的老师
信息势。由此，不同的教师应用不同的教育技术
讲，生产的信息量不一样 营造的信息势不一样
产生的教育信息量不一样，营造的教育信息势不
激励的情感势不一样 学生的激情不一样 课堂
一样，学生激动的程度就不一样，学习效果就不
气氛不一样进而学习效果不一样。但是，同样一
一样。然而，同一个教师用同一种教育技术教学，
堂课，同一个老师讲，为什么有的学生非常激动，
生产的教育信息量一样，营造的教育信息势一样，
有的学生却无动于衷？笔者看到：潜在的情商决
为什么不同的学生激动的程度却不一样，进而学
定智商。可以想见，一个学生如果什么信息刺激
习效果大不一样？这就需要在势科学理论基础上
都不能使他激动，对什么都没有兴趣，外界发生
进一步探讨感性与理性、情商与智商的相互作用
的一切他都无所谓，就成了意识层面上的“盲人”
机制以及研究能够有效地培育情商和智商及感性
或 “聋子”，他的成才就可能真的成了问题！实际
和理性的文化环境。
上，由内在情感信息强势导致心理非平衡和对外
在信息的敏感性——就叫 “聪明”，“聪”是“耳
外势激励内势，情商决定智商
聪”，“明”是“目明”。在化学系统中，当化学势
情感势是人类意识的一种内在势，是在由家
很强进入非平衡区域
正在加载中，请稍后...卓美品致 — 为3-18岁孩子提供英文戏剧教育
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