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终身教育背景下自学考试与成人教育比较
优质期刊推荐重庆大学工商管理硕士（MBA）招生简章
重庆大学MBA项目
MBA是一种培养务实型高层次管理人才的精英教育。旨在培养懂得邓小平理论、目光远大、知识广博、富有创新思维，勇于开拓、善于沟通与合作，能适应外向型经济发展需要的综合型、复合型人才。通过科学的培养教育，学员能够胜任工商企业和经济管理部门的高层次管理工作。
MBA项目介绍
重庆大学1997年获得MBA教育试办权，为全国第三批试点院校。经济与工商管理学院是MBA的办学实体。1998年第一届MBA学生入学，到2018年止，已招收MBA学员万余人。
重庆大学具有多年MBA教育培养的经验，良好的办学条件，国家和地方政府对重庆大学MBA教育的重视，根据重庆大学地处西部的区位环境，重庆大学MBA教育具有“规范教学、本土特色、国际延伸”的鲜明特色。
MBA教育硬、软件教学设施很好，有管理大楼、案例室、多媒体教室、电子阅览室等优越的教学环境；师资队伍结构合理，力量较强；有良好的教学大纲和文件管理系统，有强有力的激励措施，对编写案例和课件有激励政策；选拔MBA教师严格，制度健全，执行严格；课外讲座多，论文选题好，质量把关严。
1.在全国第二批MBA教学合格评估中，本院顺利通过评估，并取得了排名第四的成绩。
2.重庆大学MBA已成功通过国家教育部专业学位综合改革试点验收。
3.年，重庆大学MBA项目在《经理人》（第七届、第八届、第九届）全国最具影响力排行榜中位居15，最具发展潜力MBA排名第二名。
4.2010年重庆大学MBA项目获年度表现最佳MBA。
5.2011年重庆大学MBA项目获得《第七届MBA成就奖》顶级院校的荣誉称号。
6.14年，重庆大学MBA项目在《经理人》（第十届/第十一届/第十二届）全国最具影响力MBA排行榜中位居13，最具发展潜力MBA排名第二名。
7.2015年，重庆大学MBA项目在《经理人》（第十三届）全国最具影响力MBA排行榜中位居13，最具发展潜力MBA排名第一位。
8.2013年重庆大学经济与工商管理学院顺利通过国际MBA协会（AMBA）认证！
9.2017年重庆大学经济与工商管理学院顺利通过全球商学院联合会（AACSB）认证！
MBA项目优势
丰富的教学经验
优秀的师资力量
创新的课程设置
先进的教学设施
丰富的第二课堂
项目实现国际化
丰富的校友资源MBA（工商管理硕士）由国家教育部组织考试的MBA1．报考条件大学本科毕业后有3年及以上工作经验者。获得国家承认的高职高专毕业后，有5年及以上工作经验者，按本科毕业同等学力身份报考。已获硕士学位或博士学位并有2年或2年以上工作经验者。2．报名及考试报名：报名程序分网上报名和现场报名两个阶段，只有完成两阶段的报名程序，报名方为有效。网上报名一般在每年的10月中旬开始到月底。 现场信息确认一般在11月上旬。报名网站：中国研究生招生信息网公网网址：http：//.cn教育网址：。报考信息请登录重庆大学研究生院网站查询，网址：。考试：初试参加全国联考，考试科目为英语二和管理类联考综合能力（含数学、逻辑、语文）；复试科目为政治理论及综合面试。考试时间：初试时间一般在每年的12月份。复试时间一般在每年的3月份。3．学习及学制入 学：每年秋季（9月份）入学学习方式：不脱产方式（周末学习）学 制：非全日制3-5年4．课程设置MBA培养课程体系包括以下内容：必修课：战略管理、运营管理、管理信息系统、管理经济学、宏观经济学、财务管理、会计学、营销管理、商法与法律环境、数据模型与决策、组织行为学、人力资源管理等。选修课：领导力、企业家精神、企业社会责任、国际商务、全球化与跨国企业、跨文化管理、商务冲突与谈判艺术、创新与变革管理等20余门。5．毕业授位在规定期限内完成我校硕士研究生培养方案的规定内容，取得规定的学分，完成硕士学位论文并通过论文答辩，按照重庆大学研究生学籍管理和学位授予的相关规定，符合条件的，可颁发国家制定的毕业证书，并授予硕士学位。
第一志愿报考重庆大学MBA，考试条件优秀符合录取条件，并按规定完成注册手续并取得学籍的同学。按照初试成绩排名重庆大学第1-5名者，可获得特等奖学金；初试成绩排名重庆大学第6-30名者，可获得优秀学员奖学金。
另：所有奖学金获得者可享受资助参加国际游学。
MBA报考流程图
每年10中旬至10月底
中国研究生招生信息网：http：//.cn网上注册报名
现场信息确认
全国管理类联考
（具体时间见每年招生信息）
（具体时间见每年招生信息）
划定录取分数线
（具体时间见每年招生信息）
MBA招生数据
教育背景分布
硕士及以上：3% 本科：90% 专科：7%
入学前行业分布
电子技术/信息技术/互联网/通讯 18%
金融/银行/证券/风险基金/保险 16%
制造业 24%
服务业 11%
政府/非盈利机构 16%
广告业/媒体/出版 1%
法律/咨询/培训 3%
地产/建筑/工程 6%
地址：重庆市沙坪坝正街174号重庆大学经济与工商管理学院MBA办公室&
电话/传真：（023）
新浪微博：重庆大学MBA
附件【】附件【】
No. 174 Shazhengjie, Shapingba, Chongqing, 400044, China
zip:400030 | FAX: +86（023）
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School of Economics and Business Administration
Chongqing University探究式教学在新课程教学中的应用和思考--《中学物理》2013年15期
探究式教学在新课程教学中的应用和思考
【摘要】：正1教育背景与设计理念新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以"主动.探究.合作"为特征的探究性学习方式.笔者在设计(包括实施)中力图体现以下教学理念:一是以学生发展为本;二是重视教学过程;三是把思考还给学生.探究性是这节课的主要特色,设计时突出了以下几个特点:
【作者单位】：
【分类号】：G633.7【正文快照】：
1教育背景与设计理念新一轮课程改革的基本理念之一就是在课程实施中倡导以“主动·探究·合作”为特征的探究性学习方式.笔者在设计(包括实施)中力图体现以下教学理念:一是以学生发展为本;二是重视教学过程;三是把思考还给学生.探究性是这节课的主要特色,设计时突出了以下几
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400-819-9993互联网+教育背景下的初中物理学习方式转变研究
课题负责人：金坛第五中学-郑小东
备案号:CZ135JTB&& 备案时间:
拟结题时间：2018年12月
栏目导航&&】&&&&阅读: 5 次
&、微课与这些新概念都在改变教育尤其是传统意义上老师和学生的角色，常常听到有人会混淆与微课，或者翻转课堂与，今天推荐这篇文章来普及三者的概念和各自的特征。一、：在线教育的革命 大型开放式网络课程，即。年，美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在网上提供免费课程，、、三大课程提供商的兴起，给更多学生提供了系统学习的可能。年月，与美国公司合作，加入大型开放式网络课程平台。新国大是第一所与达成合作协议的新加坡大学，它年率先通过该公司平台推出和创作的课程。一课程特征、工具资源多元化：课程整合多种社交网络工具和多种形式的数字化资源，形成多元化的学习工具和丰富的课程资源。、课程易于使用：突破传统课程时间、空间的限制，依托互联网世界各地的学习者在家即可学到国内外著名高校课程。、课程受众面广：突破传统课程人数限制，能够满足大规模课程学习者学习。、课程参与自主性：课程具有较高的入学率，同时也具有较高的辍学率，这就需要学习者具有较强的能力才能按时完成课程学习内容。二教学设计 因为大型开放式网络课程有为数众多的学习者，以及可能有相当高的学生教师比例，大型开放式网络课程需要能促进大量回应和互动的教学设计。以下是两个基本的设计方式：、运用大型开放式网络课程网路来处理大众的互动和回应，像是同侪审查、小组合作等。、使用客观、自动化的线上评量系统，像是随堂测验、考试等等。 连结主义式的教学设计原则、集结：连结主义式的让大量的资料能在线上不同网站传播，然后再将各种资讯集结成通讯报导或网页，以方便让参与者读取。这和传统课程相反，因为传统课程的内容是事先准备好的。、混编：连结课程内的教材或其他内容。、重新制定目标：重新编排教学内容以配合不同学习者的目标。、回馈：与其他学习者或全世界分享依不同编排的教学内容和想法。 二、微课：新型的教育资源微课是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点重点难点疑点或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。、微课的组成微课的核心组成内容是课堂教学视频课例片段，同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题式的资源单元应用小环境。因此，微课既有别于传统单一资源类型的教学课例、、教学设计、等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。、微课的主要特点教学时间较短：教学视频是微课的核心组成内容。根据中小学生的认知特点和学习规律，微课的时长一般为分钟左右，最长不宜超过分钟。因此，相对于传统的或分钟的一节课的教学课例来说，微课可以称之为课例片段或微课例。教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，微课的问题聚集，主题突出，更适合教师的需要：微课主要是为了突出课堂教学中某个学科知识点如教学中重点、难点、疑点内容的教学，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，微课的内容更加精简，因此又可以称为微课堂。资源容量较小：从大小上来说，微课视频及配套辅助资源的总容量一般在几十兆左右，视频格式须是支持网络在线播放的流媒体格式如等，师生可流畅地在线观摩课例，查看教案、课件等辅助资源也可灵活方便地将其下载保存到终端设备如笔记本电脑、手机、等上实现移动学习、泛在学习，非常适合于教师的观摩、评课、反思和研究。资源组成结构构成情景化：资源使用方便。微课选取的教学内容一般要求主题突出、指向明确、相对完整。它以教学视频片段为主线统整教学设计包括教案或学案、课堂教学时使用到的多媒体素材和课件、教师课后的、学生的反馈意见及学科专家的文字点评等相关教学资源，构成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的主题单元资源包，营造了一个真实的微教学资源环境。这使得微课资源具有视频的特征。广大教师和学生在这种真实的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于实现隐性知识、默会知识等高阶思维能力的学习并实现教学观念、技能、风格的模仿、迁移和提升，从而迅速提升教师的课堂教学水平、促进教师的专业成长，提高学生学业水平。就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。草根研究、趣味创作。正因为课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是为了教学、在教学中、通过教学，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样网上视频、手机传播、微博讨论。反馈及时、针对性强。由于在较短的时间内集中开展无生上课活动，参加者能及时听到他人对自己教学行为的评价，获得反馈信息。较之常态的听课、评课活动，现炒现卖，具有即时性。由于是课前的组内预演，人人参与，互相学习，互相帮助，共同提高，在一定程度上减轻了教师的心理压力，不会担心教学的失败，不会顾虑评价的得罪人，较之常态的评课就会更加客观。& 我们还要持续致力于微课的研究和开发以及利用和收集，使其可以真正的在日常的物理教学中发挥重要的作用！
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金坛教育科研管理平台&&中国大学生外语学习特点的研究--《哈尔滨理工大学》2007年硕士论文
中国大学生外语学习特点的研究
【摘要】：
学习方式是人们了解及在世界中学习的能力。每个人都天生具有这种能力,而且还存在个体差异,找到适合有自身的学习风格对学习会非常的有益。
在中国很长的一段时间外语教学倾向于用同一种方式进行教学,却忽视了学生学习方式的差异。学习方式最重要的一个因素就是学习方式的偏爱性,在外语教学与学习的过程中,学习方式的这一特点不容忽视。了解学生的学习方式的偏爱有助于教师教学活动的安排,教学方式与学习方式的有效结合有助于教师活跃课堂氛围,学生更踊跃的参与到课堂活动中来,进而提高了学生的对学习的积极性,兴趣和课堂的表现能力,这会使学生更有信心。因此找到一种好的方法能让学生学得好老师教得好已经是一个很重要的课题。
本文以文化为切入点,假设不同文化背景的大学生学习法是有差异,并且文化还影响着他们的思维和学习。通过对比中国学生学习英语,英国大学生学习外语的调查得出中国大学生外语学习的特点。研究结果表明,不同文化背景和教育背景的学生在学习方式上有很大的差别。学生的学习方式是通过八个方面测试的,中国学生除了在手势方式和肢体活动方式方面,在其他各方面都与英国学生有着明显的不同和偏好。而在手势方式和肢体活动方式上,中国学生没有明显的偏好,也可也说两者都喜欢。大多数的中国学生,喜欢通过看而不是听来学习,而且中国学生更喜欢独自学习。对于其他方面,中国学生比较偏爱有规律的,细节讲解清楚,答案明确的教学方式,课堂的各种活动不是特别喜欢。而中国学生在相同教育和文化背景下,学生在选择自己喜欢的学习方式的时候也有着不同的答案,因此教学过程中也不能对所有的学生一概而论,个别学生要单独对待。虽然文化和教育背景不是唯一衡量学习方式的因素,但是从这两个方面本文得出中国学生的总体学习方式的特点。希望中国的外语教师在外语教学的过程中更加重视学生的这些学习特点,从而设计更有效的教学方式。
【学位授予单位】：哈尔滨理工大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2007【分类号】：H319
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