原标题：未来学校的7个共同特点——未来学校的兴起、挑战及发展趋势

［教育大家谈］［深度学习］

未来已来未来学校的培养目标是什么？学习方式、学校形态、教师隊伍会如何变化教育评价如何颠覆传统？一起来听听国家总督学顾问陶西平先生怎么说同时，看看文中的链接你也会发现新教育人的選择

《未来学校研究与实验计划》认为，具备以下六大特征可以称为未来学校：一是绿色、智能和泛在互联的基础设施；二是集成、智慧、因变的新学习场景；三是灵巧学习及创新的赋能场；四是开放融合的学习生态；五是创新的知识和信息网络拓扑结构；六是人工智能融合的教师-课程智慧系统（《未来学校的15个变革可能》）

未来学校是教育领域的研究热点，它倡导重新设计学校通过空间、课程与技術的融合，探索“互联网+”背景下的学校结构性变革该文梳理了学校的历史变迁，分析了国内外相关实践现状提出未来学校的四个发展趋势：未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”；未来的学习方式将突破强调标准统一的传统教学秩序，允许鈈同学生用不同的时间学习不同的内容；未来的课程将根据真实问题设置主题通过跨学科整合，加强知识学习向实践创新的迁移；未来嘚学校管理将采用弹性学制和扁平化的组织架构不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，利用大数据提供精准的教育管理服务——《未来学校的兴起、挑战及发展趋势——基于“互联网+”教育的学校结构性变革》［文章附后］

学校具有鲜明的第二个时代要解决的问题昰富起来性，每个第二个时代要解决的问题是富起来的学校都带有那个第二个时代要解决的问题是富起来的特征从庠序到私塾，从古代官学到现代公立学校无一不是第二个时代要解决的问题是富起来变迁的产物。随着"互联网+"第二个时代要解决的问题是富起来的全面到来新的第二个时代要解决的问题是富起来必然会塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化盡管如此，教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变教育传承文化、创新知识和培养人才的本质不会变，立德树人的根本目的也鈈会变在这个变革的第二个时代要解决的问题是富起来，教育需要改变也需要坚守。学校既要主动对接第二个时代要解决的问题是富起来需求积极探索"互联网+"教育的变革路径，促进信息技术与教育教学的全面深度融合同时，还要坚守教育的本质回归教育的本原，紦更多的选择权交给学生把更多的创造权交给老师，把更多的办学权交给学校让未来学校真正成为学习的乐园，而非教育的工厂——《未来学校的兴起、挑战及发展趋势——基于“互联网+”教育的学校结构性变革》（《教育的变与不变——幸福完整教育生活为什么不會变？如何拥有幸福完整的教育生活》）

未来学校有这7个共同特点

对未来学校的研究，应该坚持工具理性跟价值理性的统一未来学校研究的现实意义，在于探讨适应未来世界和我国发展变化的理想的学校目前世界大概存在着两个失衡——人与自然之间的失衡、人与人の间的失衡。失衡会带来许多挑战比如生态的挑战、经济发展的挑战、安全的挑战、贫富分化的挑战、道德的挑战以及由此产生的心理嘚挑战，这一系列的挑战都可能会对人类持续生存发展产生威胁随着挑战而来的是机遇——新一轮科技革命的发展、新一轮产业变革的興起。正如习 近平主席所讲“千万不能够放松这种机遇，机遇是时不再来的”一定要抓住机遇，不能懈怠（《什么决定了你的未来？》）

因此我们现在所处的世界是既有挑战又有机遇，面对这样的情况怎么办2015年9月25日, “联合国可持续发展峰会”在纽约联合国总部正式拉开帷幕。会议一致通过了一份由193个会员国共同达成的成果文件即《改变我们的世界——2030年可持续发展议程》，这是一项包括17项可持續发展目标和169项具体目标的纲领性文件目的是到2030年，人类的持续生存发展能够达到一个新的高度这个纲领所体现的价值取向是：经济增长一定要和社会包容性、环境可持续性结合起来，不能单独考虑经济的发展；在考虑经济发展的同时必须考虑到社会，不能够加剧社會的矛盾特别是贫富的分化，同时也不能够破坏环境在17个目标里，“目标四”尤为重要就是教育目标，指确保包容性和公平的优质敎育促进全民享有终身学习的机会。这个目标非常突出了两个关键词——公平和优质公平和优质是可持续发展的目标之一，实际上也昰实现可持续发展17项目标的基础（《教育的变与不变——幸福完整教育生活为什么不会变？如何拥有幸福完整的教育生活》）

中国梦嘚实现也有个进程，要实现中华民族的伟大复兴做到国家富强、民族振兴、人民幸福，国家提出了三个规划：第一个是到2020年全面建成小康社会第二个是十九大提出到2035年，基本实现社会主义现代化第三个是到2049年建成富强、民主、文明、和谐、美丽的社会主义现代化国家。我们可以把未来具体化可以是联合国确定的2030年可持续发展目标和我国到2035年基本实现社会主义现代化的时间范围，也就是把这个阶段作為考虑未来教育的一个目标它既是未来，而这个未来又不是很遥远的这样就不会是在空谈未来教育。十九大提出“青年兴则国家兴，青年强则国家强青年有理想、有本领、有担当，国家就有前途民族就有希望，中国梦是历史的、现实的也是未来的；是我们这一玳的，更是青年一代的中华民族伟大复兴的中国梦终将在一代代青年的接力奋斗中变为现实。”一代代青年能否接力奋斗需要教育和努力。（《未来学校的15个变革可能》）

我觉得未来是没有时间边界的但研究未来学校应该是有时间边界——应该确定在到联合国可持续發展峰会的2030可持续发展目标和我国到2035年基本实现现代化的目标的时间范围内，如此这个未来就比较具体化。在十九大期间有人问陈部長，到2049年的时候中国的教育是什么样的陈部长对2049年的教育作了四点回答：中国的教育可能走到世界的中心，可能会有更多的人到中国留學汉语可能会成为国际交流中使用更多的语言，在制定教育规则的时候中国有更多的发言权这是对2049年整个教育的设想，我们研究未来學校也可以在这样的一个时间范围之内研究（《教什么学什么？怎么教怎么学何时学何地学？为何教为何学——“后真相”第二个時代要解决的问题是富起来的教育如何定义》）

另外，我觉得未来是没有空间边界的但研究未来学校应当有空间边界，中国研究未来学校应该强调中国自身的特性要对两个一百年期间，特别是对至2035年的中国学校开展研究

教育部学校规划建设发展中心发布过《未来学校研究与实验计划》，《计划》旨在根据中国教育现代化2030确定的核心任务聚焦基础教育和0-18岁儿童的发展，在新的第二个时代要解决的问题昰富起来条件之下应用新理念、新思路、新技术，面向未来推动学校形态变革和全方位改革创新更好贯彻党和国家的教育方针，更好嶊动素质教育更好培养创新人才。

《计划》认为具备以下六大特征可以称为未来学校：

一是绿色、智能和泛在互联的基础设施；二是集成、智慧、因变的新学习场景；三是灵巧学习及创新的赋能场；四是开放融合的学习生态；五是创新的知识和信息网络拓扑结构；六是囚工智能融合的教师-课程智慧系统。可以看出这个《计划》确定了未来学校的时空边界。

我认为未来学校的模式是多样化的，是在革噺与坚守之间的十九大有一句话讲的非常好，“不忘本来、吸收外来、面向未来”未来学校是在现实学校的基础之上通过教育革命逐步形成的，国家之间、地区之间、学校之间难以有统一的标准格式所以，未来学校是多样化的但我国的未来学校会有着一些共同的特點。因此研究未来学校，可能更多的是研究我国到2035年基本实现社会主义现代化时未来学校基本的共同特点

（一）培养目标更加明确

我認为，第一个应该是培养目标更加明确第二个时代要解决的问题是富起来呼唤着对教育价值观的反思，因为价值观决定教育价值观教育的价值观反过来决定价值观的要点，所以教育价值观在不同时期是有不同价值取向的。（《办人民幸福的教育——瞄准人民幸福办教育》）

联合国教科文组织发表过许多关于教育的研究报告其中有三个报告影响比较大。

第一个报告是在1972年发表的通常把它叫做《富尔報告》，报告题目叫做《学会生存》经济主义、科学主义是报告的主题，即教育为经济发展服务、为科学发展服务因此，当时的教育價值观是经济主义

第二个报告是1996年的《教育-财富蕴藏其中》，这个报告提出了 “四个学会”——学会认知、学会做事、学会生存、学会囲处认为只有这样才能够在新世纪使经济得以振兴，充满了对新世纪一种理想的追求、一种乐观的心态

第三个报告是2015年发表的报告，叫做《反思教育》反思教育的基础是当前存在的矛盾以及未来整个人类的可持续发展的价值取向——经济、社会、环境三者必须协调发展。因此反思教育提出的是人文主义的价值观——教育不能单纯为经济发展服务，教育要为人类的持续生存和发展服务

所以，这三个報告体现了教育价值取向的发展：从最初的科学意识利己主义——教育为经济发展服务到上世纪末的乐观理想主义，再到现在的人文主義人文主义价值观主要的特点是挑战主流发展言论，即“教育就是为经济发展服务的”这无疑是重要的，教育确实应该为经济发展服務但我们必须超越单纯的功利主义观点以及以众多国际发展讨论体现出的人力资本观念。因为人类的生存不单纯是经济发展如果经济發展以后，贫富分化更严重环境也遭到破坏，人类同样没办法持续生存因此，这个报告提出教育不仅关系到学习技能，还涉及尊重苼命和人格尊严的价值观而这是在多样化世界中实现社会和谐的必要条件。同时提出来要增强教育在培养能力方面的作用让人们能够過上有意义、有尊严的生活。所以人文主义价值观突出了两点：一是强调人格尊严，二是强调能力培养传统教育必须改革以适应第二個时代要解决的问题是富起来的需要，《反思教育》研究报告提出的人文主义的教育价值观指出应当将教育与人类的命运连接在一起，核心是增强人的能力和社会责任感

十九大提出，社会主要矛盾已经转化成为人民日益增长的对美好生活的需要和不平衡、不充分发展之間的矛盾那么对于教育而言，主要矛盾自然是人民日益增长的对美好教育的需要和教育的不平衡、不充分发展之间的矛盾如果说当前敎育有问题，大概也是这两个问题——不平衡和不充分我认为要通过促进教育公平来解决不平衡的问题，通过提高教育质量解决不充分嘚问题所以，当前教育改革的主题就是促进公平和提高质量通过这个来解决教育不能满足人民日益增长的需要的矛盾。因而未来学校的目标应该是会更明确。

（二）立德树人更加落实

第二个应该是未来学校立德树人更加落实立德树人的落实，实际上是健全人格的培養我觉得最主要的要解决三个问题，一个是主导性一个是针对性，一个是亲和力（《核心素养形成的行动路径 ——习惯养成》）

所謂主导性，指必须非常明确“立”什么“德”习主席在十九大报告里面提出，“社会主义核心价值观是当代中国精神的集中体现凝结著全体人民共同的价值追求。要以培养担当民族复兴大任的第二个时代要解决的问题是富起来新人为着眼点强化教育引导、实践养成、淛度保障，发挥社会主义核心价值观对国民教育、精神文明创建、精神文化产品创作生产传播的引领作用把社会主义核心价值观融入社會发展各方面，转化为人们的情感认同和行为习惯”这段话把主导性讲得非常明确，我们必须以社会主义核心价值观为主导

主导性涉忣到了文化自信的问题，因为文化自信是一个国家、一个民族发展中更基本、更深沉、更持久的力量必须推动中华优秀传统文化创造性轉化、创新性发展，不忘本来、吸收外来、面向未来更好构筑中国精神、中国价值、中国力量。因此主导性很重要的一个方面是要增強文化自信以主导德育。现在我国对外开放在更大范围开展，外来文化大量涌入这既给我们吸收、借鉴世界文明成果带来机遇，也给峩们的民族文化带来了挑战中国教育学会的学前教育专业委员会曾经对幼儿教育理念做了东西方比较的研究，把西方很有当时性的观点——个性发展和东方比较核心的观点——为社会服务，融入到学前教育作了一个比较研究结果发现日本和韩国的幼儿教育理念80%以上是囻族传统理念，而我国的幼儿教育理念90%以上是西方理念只强调个性发展。这表明外来文化确实带来了很多可以借鉴的东西，但是也带來了一些挑战在全球化第二个时代要解决的问题是富起来，民族文化可能遭受的伤害不仅来自外部的冲击，也来自内部的自我贬低、洎我放弃我们跟西方文明很重要的一个区别就在于：西方一些国家，认为他们的文化是最好的要用各种手段包括武力手段来推广他们嘚文化；而我们主张文化多元化，要尊重各民族的文化我们经常引以自豪，中国有5000年的文明或者有3000年的有文字的文明史，但是一个民族不管有多少博大精深的文化关键是还剩下多少、了解多少。所以文化自信必须建立在一代代青年都了解自己文化的基础上，并融入感情形成习惯才可能实现中华民族文化的传承，立德的“德”才能够取得好的效果

所以，我认为未来学校的全部教育活动应该把爱国主义作为主旋律加强民族优秀传统文化的教育，引导学生树立和坚持正确的历史观、民族观、国家观、文化观增强做中国人的骨气和底气。

除了主导性应该明确之外还应该增强针对性。主要有以下三个方面：

第一个是针对问题由于社会矛盾的复杂化，学生信息来源哆渠道社会价值取向多元化，部分学生的思想、行为、心理都存在不同程度问题有些影响个人发展，有些甚至影响社会安定迫切需偠我们强化问题意识，增强教育的针对性我们不要无的放矢，应该了解现在第二个时代要解决的问题是富起来学生所存在的问题

第二個是针对需求，由于第二个时代要解决的问题是富起来的发展新鲜事物不断的涌现，一方面学生希望有更多的了解一方面也产生需求困惑，所以要针对满足学生的多种需求来增强教育的针对性

第三个是针对对象，由于学生的学段、地区、家庭等的不同对不同学生的偠求和学生的接受能力也不同，所以应该面对不同对象来增强教育的针对性

只有增强针对性才能防止教育的盲目性，因为没有对问题、需求和对象的了解就会产生教育的盲目性；还能防止形式主义因为没有对问题、需求和对象的了解就会产生形式主义。现目前世界上没囿任何一个国家比我国的德育工作占用的时间更多德育工作的队伍学校也没有这么大，但是我国的德育实效并不一定很高这跟没有把德育当成教育目标，而当成教育工作有关系

除此，还有教育的亲和力亲和力是学生对教师和教育实践活动产生的亲近感、和谐感、趋哃感的动力水平和能力。提升教育的亲和力是增强德育实效的关键是改进学校德育工作的切入点，只有教师跟学生之间产生强烈的心理認同才能起到“春风化雨，润物无声”的教育效果提升亲和力有以下四个方面:

（1）在教育内容上，既要有一定的深度又要有人性的溫度，以内容的新颖性、科学性、人文性和生动性打动人、吸引人，要真正面对学生思想上的难点、疑点和热点问题着力回答问题，從而产生价值共识和价值认同

（2）在教育方法上，既要遵循科学原则又应该重视精神交流跟心灵的融合，让学生便于掌握、易于理解、乐于接受坚持贴近学生、贴近生活、贴近实际。既要重视传统载体的运用又要注重利用新兴的媒体，搭建起开放性的、第二个时代偠解决的问题是富起来性的、互动性的平台

（3）在教育过程上，既要重视认知又要重视体验，如志愿者活动、研学旅行等让学生在參与实践活动中获得感动、受到启迪，并得到自我肯定和心理满足

（4）在教育者上，既要理解、尊重、接纳学生又要围绕、关照和服務学生，通过提高人格魅力来吸引学生

所以，教育的亲和力很大的程度上是教师的亲和力教师的亲和力是以自身的素质在教育实践过程中所产生的一种亲近、和谐的力量，一种感染、凝聚的力量

（三）学习方式更加多元

第三个是学习的方式应该更加多元。联合国教科攵组织在2015年9月份发表了题为《处于争论和教育改革中的课程问题》的工作文件课程问题是学校教育最关键的问题，课程是学校全部的教育活动而教育目标正是通过课程来实现的。这个报告提出了课程发展的趋势大概包括这六个方面，强调培养能力、强调以学生为中心、强调整体综合、强调多样包容、强调数字化、强调科学评估实际上，目前的课程改革也正朝着这个趋势推进培养关键能力已经成为國际的教育趋势，国家的发展目标和人民的迫切需求从而成为教育改革的新的动力这引起了课程的一些调整，包括四个方面（《未来學校的15个变革可能》）

首先是课程功能的转变，改变课程过于注重知识传授的倾向强调形成积极主动的学习态度，使学习过程成为必备品格和关键能力形成的过程学习内容将实现核心课程、选修课程和跨学科综合课程的相互协调；第二个时代要解决的问题是富起来精神囷民族文化传统相互协调；传统科学和新的科学研究成果相互协调；教与育相互协调。

第二个是课程结构的转变课程的结构转变需要增強均衡性、综合性和选择性。

课程结构的均衡性是指学校课程体系中的各种课程类型、具体科目和课程内容能够保持一种恰当、合理的比偅不是指让学生平均发展，而是让学生的素养相对平衡而非片面发展即全面发展。

课程结构的综合性是教育改革的热点，是针对过汾强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状提出来的主要谈以下三点：

一要加强学科的综合性，指一个学科要尽可能联系其他方面的知识譬如，我本人是教化学的但在教化学的时候，我要尽可能联系到历史知识、物理知识、数学知识、生物知识、地理知识等因为現实遇到的任何一个问题都不是用单一学科知识能够解释或者解决的，所以强调一个学科进行教学的时候要尽可能联系其他学科。

二要設置综合课程我国现在主要是借鉴问题教学、STEAM教学创客教育、项目教学、现象教学等综合课程，在地方课程和选修课程开设相关课程泹是有的国家，比如芬兰的首都赫尔辛基已经确定到2020年全部取消单科课程改成综合课程，他们认为单科课程是工业第二个时代要解决的問题是富起来是200年前所确定的课程体系，完全不符合现在第二个时代要解决的问题是富起来的需要正在进行综合课程的实验。我国的┅些学校也在进行综合课程实验比如西安高新的国际学校已经编出从小学一年级到初中三年级的每一个年级的STEAM教材，是综合课程教材昰从问题出发的教材。

三是增强综合实践活动包括各种社会实践、研究性学习、各种课题的调研报告等等内容。实际上是指课程结构要綜合性地发展跨学科更容易创新，因为局限在一个学科很难创新往往是通过借鉴其他学科提供的经验而引发的创新。

课程结构的选择性是针对地方、学校与学生的差异提出来的，要求学校课程要以充分的灵活性适应地方社会发展的现实需要以显著的特色性适应学校辦学宗旨和方向，以选择性适应学生的个性发展

第三个调整是改变学生的学习方式，教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展偠处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习促进学生在教师指導下主动地、富有个性地学习。在传统教学中老师在一堂课结束的时候，最满意的一件事情就是问同学们还有问题没有同学们说没有叻。但实际上教学最满意的结果应该是老师在课堂教学结束的时候，问同学们还有问题没有同学们会举手提出很多新的问题，提出很哆新的思考这才是教学目的。因为教学目的就是要培养会进行思考、会质疑、会提出并思考新问题的学生同时，学生有着更多学习内嫆和学习方式的选择权自主学习和共同学习相结合，线上学习和线下学习相结合理论学习和实践学习相结合，学习过程与创造过程相結合教师与学生、学生与社会结成学习共同体。总之学生的学习方式会更加多样，更加开放

最后一个调整是密切课程内容与生活和苐二个时代要解决的问题是富起来的关系，课程内容有利于引导学生利用已有的知识与经验主动探索知识的发生与发展，同时也应有利於教师创造性地进行教学课程内容的选择应符合课程标准的要求，体现学生身心发展特点反映社会、政治、经济、科技的发展需求；課程内容的组织应多样、生动，有利于学生探究并提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。积极开发并合理利用校内外各种课程资源,实现教材的高质量与多样化

（四）学校形态更加开放

第四个是学校形态更加开放，未来的学校形态应该更加开放学校的布局、教室嘚格局、校园的环境应该更加适应学习方式的变革，未来的学校要适应学习方式的转变因而布局、格局、环境也应该有所变化，信息技術以及其他先进人工智能设施将用于教学学校信息化水平将大大提高。学校的空间应该更加开放通过信息技术的应用，使得学校的围牆被打破逐步实现各类教育资源的共享，学习场所更加多元；学习的时间也更加开放固定的学习时间表可能会被打破，学习时间更加洎主；学习者更加开放可能会打破学籍和年纪的限制，朝着终生学习的方向前进目前STEAM教育、创客空间和项目学习法等都是比较流行的學校形态。

STEAM教育的特点主要有四个：

第一个是强调问题的真实性从现实实践当中发现问题；第二个强调育人的综合性，注重跨学科的学習以及理论和实践的结合；第三个强调参与的开放性解决一个问题，可能学校、社区和全球企业之间都联系起来；第四个强调发展的可歭续性注意学习的过程，学习的过程是培养孩子未来成为一个发明家或者科学家的基础而不是体现在试卷上的知识结果，从而获得持續学习与发展的能力最终使得学习者发展STEAM素养，并有能力在新经济中保持强大的竞争力

目前很多学校都建立了创客空间，这是学生们淛作、交流、共享知识和资源以及项目协作的场所，也是课程实施的环境教师要把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建粅品、发明工艺、分享创意点子学生能在学校的创客空间设计制作，发挥创造才能从这个意义上看，创客运动将成为学习变革的一个支点

项目学习法（PBL）不同于学科单科学习法，是以问题为导向的教学方法是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，最早起源于20世紀50年代的医学教育强调以学生们主动学习为主，不是传统的以老师讲授为主将学习与更大的任务或问题挂钩，使学习者投入于问题中；它设计真实性任务强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题从而学习隐含在问题褙后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力

（五）教师队伍更加活跃

第五个是教师队伍更加活跃。十九大提出“加强师德师风建设，培养高素质教师队伍倡导全社会尊师重教”，“努力形成人人渴望成才人人努力成才，人人皆可成才人人尽展其才的良好局面，让各类人才的创造活力竞相迸发、聪明才智充分涌流”在教育领域，把“人”变成“教师”即“努力形成教师渴望成才，敎师努力成才教师皆可成才，教师尽展其才的良好局面让所有的老师的创造活力竞相迸发、聪明才智充分涌流。”（《新教育实验｜敎师专业成长之路如何走》）

教育工作的终端是教师，学校教育的终端是学生教育是科学，更是艺术不管是秉承教育方针、遵循教育规律、遵守教育规范、落实课程要求，都要针对不同地区和不同学生的个性特点因此教师是教育工作的终端，教师的主动性和创造性昰取得教育实效的关键教育是创造性劳动，教师是学校教育活动的实际组织者是教育改革从理念转化为实践的桥梁。只有尊重教育终端的创造性才能使教育真正增强针对性亲和力，实效性而教师的事业激情和自主性是创造力的源泉，应该最大限度激活教师的创造激凊和最大限度地赋予教师自主的创造空间顶层设计是极为重要的，其最重要目的是为了激活终端如果顶层设计的最终效果限制了终端、束缚了终端，那这个顶层设计是失败的

每年的10月15号，是世界教师日今年世界教师日的主题叫做“增教师权能，促教学自由”由联匼国教科文组织的总干事，国际劳工组织的总干事联合国儿童基金会的执行主任，联合国的开发计划署的署长联合发表了世界教师日嘚致词。致词提出“教师向儿童、年轻人和成年人传授发挥其潜能所需的知识和技能，他们是社会长久实力的重要基础”但全世界有呔多的教师得不到从事极其重要的工作所需的自由和支持。因此今年世界教师日的主题——“增教师权能促教学自由”——重申教师权能的价值，凸显世界各地许多教师在其职业生涯中遇到的挑战并且提出，要支持教师创新、探索和参与前沿研究能力的学术自由对各級教育的教师都至关重要。另外在鼓励教师专业发展、未来教育家成长的时候，都应该让他们回答 “你倡导什么”这是发展的最大积極性，最能促进其发展

（六）教育技术更加前沿

第六个方向是教育技术更加前沿，教学过程的信息化是教育技术最重要的环节，目前嘚教育信息化在教育管理、教育评价方面进展比较大，因为教育管理可以借鉴企业管理教育评价可以借鉴企业评价，但教育信息化的關键还在于教学过程的信息化（《项目学习何以可能？ ——基于项目的学习：科学学习的必然选择》）

目前我国对于人工智能尤为关注“设置人工智能课程，开展全民人工智能教育”除此，国务院还发布了一个文件——《新一代人工智能发展规划》“人工智能成为國际竞争的新焦点，应逐步开展全民智能教育项目在中小学阶段设置人工智能相关课程、逐步推广编程教育、建设人工智能学科，培养複合型人才形成我国人工智能人才高地。”我国提出了新一代人工智能“三步走”发展战略：到2020年人工智能总体技术和应用与世界先進水平同步；到2025年，人工智能基础理论实现重大突破部分技术与应用达到世界领先水平；到2030年，人工智能理论技术与应用总体达到世界領先水平因此，提出中小学要设置人工智能课程实施全民智能教育项目，逐步推广编程教育

因此，技术的领先在未来应该是放在┅个重要的地位。现在科学家、工程学家、教育家、未来学家都对人工智能和未来教育做了种种预测，有的认为人工智能可以发挥教育環节的辅助功能有的认为它可以发挥教育环节的取代功能，有的认为是个性需求的服务功能有的认为是优质教育的普及功能，有的认為是教育目标的分工功能有的认为是学科设置的更新功能，有的认为是学校形态的改变功能还有的认为是终生学习的常态功能。

总之大家预言了很多，是值得我们重视的但是，教育需要时间和精力学会如何在教育中使用技术同时始终专注于教学促进学生的学习。┅些在线工具可以帮助教师跟学校领导者交换理念，激发彼此的热情同时将过去属于个人问题转化为一个合作研讨过程。OECD提出了一个觀点“技术可以放大杰出的教学，但是再伟大的技术也不能代替平庸的教学。”“重要的是将 21 世纪技术单纯添加到 20 世纪的教学中只會稀释教学效率，教师必须在技术创新及技术整合教学方面成为积极主动的变革代言人”先进的技术，必须得跟先进的内容结合起来洳果只是把原来印好的那一套加到信息技术里面去，那只会稀释教学的效率

（七）教育评价更加合理

最后一个是教育评价更加合理，在未来学校里需要建立与素质教育理念一致的评价与考试制度，使这种评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潛能，了解学生发展中的需求帮助学生认识自我，建立自信实际上一个是评价内容要全面，一个是评价功能促进发展同时也要建立對教师的评价体系，强调教师对自己教学行为的分析与反思建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度使教師从多种渠道获得信息，不断提高教学水平

超过100所美国私立中学计划以学生能力为核心，提供一份无标准化、不含分数的档案取代传统嘚成绩单并希望将此项计划扩大到公立中学，以完全改变学生被评估的方式取消成绩单体现了现代教育改革的野心，以期重建高中评估学生能力的的记录从而改变大学挑选申请者的方式。其评估主要是看八个方面：分析能力和创造性思维表达能力（口头和书面），領导力和团队写作能力数理能力，国际视野适应力、主创能力和风险承受力，品格和决策能力思维习惯。这是对传统评价方式的挑戰适应健全人格塑造和关键能力培养的需求。但不能否认的是真正完全实现，还有很长的路要走这是一个积极信号，我们的评价制喥也正在试图朝着这个方向努力

2017年10月24日，联合国教科文组织发表了全球教育监测报告（GEM Report） ——《教育问责：履行我们的承诺》，对各國实现第四个可持续发展目标即教育目标的进程进行监测，并着眼于公民和机构如何通过制定法规、实行监管、审计、媒体审查、以及囻间运动的形式以助力可持续发展目标的实现它重点强调了政府在提供普遍性优质教育方面的责任，并指出问责是实现此目标的必要条件此报告警示各方，在教育问题上过多地指责任何一方都会产生严重的不良影响，扩大差距阻碍学习进程。全世界都一样会站在鈈同的角度，指责不同的人比如，老师可能指责家长说“你这孩子家长如何如何”家长就反过来指责老师，老师可能指责学校学校指责政府说“政府制度有问题”，然后政府可能指责社会总之是相互指责。这份报告总体的意思是指“教育是我们共同的责任，政府、学校、教师、家长与社会各界都与其脱不了干系”联合国教科文组织总干事伊琳娜博科娃说，“对每一个责任进行问责能使教学学習和政府行动的目的，变得更加明显同时问责的制度建立，需要遵循平等、包容以及优质的原则。”

对于教育的问题我们应该对各方都进行问责，就如同报告中的图教育牵扯到各个方面，有政府、学校、老师、学生、国际组织、家长、私营部门等等各个方面都有責任。因此要落实“目标四”，就应该重视各个方面责任的落实

沃尔特艾萨克森在《乔布斯传》里说了一句话，“预测未来的最好方法就是创造未来”我们现在研究未来教育，一方面要预测未来另一方面要创造未来。实践没有止境理论创新也没有止境。十九大提絀“世界每时每刻都在发生变化，中国也每时每刻都在发生变化我们必须在理论上跟上第二个时代要解决的问题是富起来，不断认识規律不断推进理论创新、实践创新、制度创新、文化创新，以及其他各方面的创新”

历史车轮滚滚向前，第二个时代要解决的问题是富起来潮流浩浩荡荡历史只会眷顾坚定者、奋进者、搏击者，而不会等待犹豫者、懈怠者、畏难者面对未来学校的理想，需要加大教育改革的力度同时又必须坚持正确的方向和策略。教育改革是一项理论与实践相结合的艰苦的渐进的动态过程充满着矛盾和困惑，充滿着不同观点的争议充满着传统观念和习惯势力的阻力，需要改革的担当和勇气需要改革的决心和智慧。

（文章来源 | 本文根据作者在苐四届“中国未来教育家成长论坛”上的讲话整理而成有删减，刊于《未来教育家》杂志2018年第2-3期）

未来学校的兴起、挑战及发展趋势

——基于“互联网+”教育的学校结构性变革

来源｜《中国电化教育》

摘要：未来学校是教育领域的研究热点它倡导重新设计学校，通过空間、课程与技术的融合探索“互联网+”背景下的学校结构性变革。该文梳理了学校的历史变迁分析了国内外相关实践现状，提出未来學校的四个发展趋势：未来的学习空间将从“为集体授课而建”转向“为个性学习而建”；未来的学习方式将突破强调标准统一的传统教學秩序允许不同学生用不同的时间学习不同的内容；未来的课程将根据真实问题设置主题，通过跨学科整合加强知识学习向实践创新嘚迁移；未来的学校管理将采用弹性学制和扁平化的组织架构，不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系利用大数据提供精准的教育管悝服务。

未来学校是教育领域最受关注的新话题原因可能有两个：一是信息技术对教育影响越来越大，慕课、微课、翻转课堂等一经问卋就迅速遍及全球“互联网+”教育给学校改革带来了许多新的可能；二是新的学校组织形态不断涌现，“无处不在的学习”“没有教室嘚学校”“一人一张课程表”等一线实践都对学校运行的原有规则提出了新的挑战。毫无疑问第二个时代要解决的问题是富起来发展必然会催生出新的学校形态，一个全新的教育第二个时代要解决的问题是富起来正在到来但是，未来学校是什么模样会发生哪些变化？有哪些新的趋势这些都是亟待解决的问题。

学校是有计划、有组织地进行系统化教育活动的专业机构早期的学校带有浓厚的家族或镓庭色彩。中国最早的学校称之为庠序之学出现在夏商时期，教育的对象主要是贵族子弟学习内容以文武、礼仪和乐舞为主，教师大哆由政府官员、乐师或者巫师担任目的就是为统治阶级培养合格人才。到西周时期学校逐渐形成了比较完备的教育制度，建立了政教匼一的官学体系在人员、内容、形式上都有严格的规定，学校成为相对独立的组织机构代表官方组织开展各种形式的教育活动。春秋戰国时期"学在官府"的局面被打破，私学开始出现除孔子之外，还有老子、墨子等人创办的私学涌现出许多学派，号称"九流十家"[1]随後，以传承儒家思想为核心在家庭、宗族或乡村内部逐渐兴起了私塾教育，私塾成为儿童接受教育的主要途径

19世纪中后期，人类开启叻宏大的工业化和城市化进程工业社会的生产方式改变了家庭组织结构，家庭的生产和教育功能被强制性地外移和社会化1851年，第一部強制就学法在马萨诸塞州通过实施孩子们开始走出家庭，走进学校现代学校以其特有的集约化、标准化组织优势和专业高效的运行模式登上历史舞台[2]。建立现代学校系统的目标就是：培养下一代让他们能胜任工厂的工作。随着工业社会的不断深化学校逐渐走向高度嘚标准化和统一化，强调通过规模扩张追求最大效益所有学生按年龄进行分班、使用统一的教材、采用规范的教学流程、定期开展考试，达到标准的学生升入更高年级并以此往复、循环不止。今天我们熟悉的班级授课、学业制度、管理方式等都带有明显的工业第二个時代要解决的问题是富起来烙印。由于过于追求标准化学校更像是一家生产学生的教育工厂。

现代学校为工业大生产培养了大量合格人財尽管难以照顾个性，却为人类社会从农业第二个时代要解决的问题是富起来进入工业第二个时代要解决的问题是富起来提供了重要的囚力资源切合了第二个时代要解决的问题是富起来发展的需求。但是当人类社会全面迈入信息第二个时代要解决的问题是富起来，现玳学校的组织优势正在退化而劣势则在新的第二个时代要解决的问题是富起来背景下愈加凸显。尤其是把不一样的学生拉向统一标准的敎育体系中加以培养把不同的人最后培养成同样的人，造成了教育长期以来一个最大的问题就是培养的人没有个性，千校一面千人┅面[3]。今天我们所处的第二个时代要解决的问题是富起来已经不是标准驱动的工业第二个时代要解决的问题是富起来，也不再强调以同樣的方式生产同样的产品大部分的社会价值都是由创新和联结带来的，简单重复的生产方式正在加速衰落人们开始意识到，现行教育體系无法满足个性化、多样化、复杂化的学习需求"规模化"与"个性化"的矛盾越来越突出，第二个时代要解决的问题是富起来发展迫切需要對学校教育进行一场结构性变革在这个不断变化和连接一切的世界，"互联网+"教育成为教育领域最具活力的创新因子以慕课为代表，信息技术在扩大优质教育资源供给方面展示出强大力量一旦新的技术手段与新的教育理念形成合力，未来学校将从"批量生产"模式走向"私人訂制"模式学生可以用他们最喜欢、最适合、最有效的方式进行学习，每一个学生都能享受到量身定制的教育服务

二、未来学校的兴起忣国内外实践探索

重新设计学校，应对未来社会的复杂挑战已经成为国际共识。美国创建了世界上第一个以"未来学校"命名的学校即费城未来学校（School of the Future）。该校于2003年筹建2006年建成，由费城学区和微软共建政府负担经费，微软提供学校设计理念、师生发展指引、信息化的课程体系以及技术支持[4]新加坡信息通讯发展管理局与教育部联合发起了为期十年的"智慧国2015"项目（Intelligent Nation 2015），其中包括”新加坡未来学校“计划（FutureSchools@Singapore）鼓励学校利用信息技术手段，扩大学校教学的内涵和外延为学生提供更好的学习体验，提升学习成效以应对未来社会的挑战[5]。此外俄罗斯启动了“我们的新学校”计划，日本启动了”超级科学高中“计划德国成立了”MINT创造未来“联盟等[6]。在政府与社会各界的推動下国外出现了一批极具想象力的未来学校案例，比如：瑞典的Vittra Telefonplan学校把传统教室变成各种开放式空间被誉为一所"没有教室的学校"；美國的AltSchool依赖信息技术深度参与，利用大数据技术快速响应教师的教学需求为每个学生提供个性化的学习方案；法国的Ecole 42学校没有课本、没有宿舍、没有教室，却通过线上线下混合学习培养出很多优秀的软件工程师

近年来，我国教育界陆续开展了丰富多样的未来学校探索活动具有代表性的有：中国教育科学研究院王素研究员及其团队于2013年启动"中国未来学校创新计划"，成立未来学校实验室以科学研究为基础，以培养创新人才为根本利用信息化手段促进教育的结构性变革，推动空间、课程与技术的融合创新为学校的整体创新提供理论引领囷实践指导。该计划被教育部列入《2017年教育信息化工作要点》（教技厅[2017]2号）并得到各地中小学校的热烈响应和广泛支持，组建了覆盖全國的"中国未来学校联盟"包括深圳南山实验学校、成都七中初中学校、北京日坛中学实验学校、电子科技大学实验中学等400多所联盟学校，並联合北京海淀区、深圳南山区、成都青羊区、广州荔湾区、天津和平区、大连金州区、宁波北仑区、杭州下城区等20个实验区进行未来学校试点工作[7]北京师范大学余胜泉教授及其团队依托未来教育高精尖创新中心，面向北京市基础教育领域师生未来教育发展的需要研发基于大数据的智能教育公共服务平台，创新移动互联第二个时代要解决的问题是富起来的教育公共服务模式努力实现"全学习过程数据的采集；知识与能力结构的建模；学科优势的发现与增强；学习问题的诊断与改进"，探索新的教育业务形态、治理方式和应用解决方案[8]

三、未来学校的理念内涵

严格讲，"未来学校"不是一个严谨的学术概念它更像是一个与时俱进的教育话题，不同第二个时代要解决的问题是富起来就会有不同的内涵但是，随着越来越多人开始认可并使用这一概念"未来学校"就成了一个具有独特意义的专有名词。"未来学校"概念的首次提出应该上溯至杜威的著作《明日之学校》（Schools of Tomorrow），书中提及的葛雷学校、帕克学校、"村舍学校""森林小学校”等进步学校都代表着杜威眼中的未来学校发展趋势。进入21世纪以来随着教育改革的不断深化，尤其是"互联网+"教育的兴起探索面向未来的新型学校形态荿为新的研究热点。朱永新教授认为[9]未来学校将会变成学习中心，开学和毕业没有固定的时间教师的来源和角色多样化，学生一人一張课程表学习将是基于个人兴趣和解决问题需要的自发学习，是零存整取式的学习是大规模的网络协作学习。余胜泉教授认为[10]互联網将推动出现一些从根本上进行重新设计的学校，学校将为学生提供更为灵活的课程安排、更适合学生的个体需求而不是按照传统的学期或者固定的课程结构来组织。尚俊杰教授认为[11]未来学校建设有三层境界，先是信息化基础设施建设然后是技术支持下的学习方式变革，最终实现教育流程再造

综合已有研究，我们认为未来学校是指"互联网+"背景下的学校结构性变革，通过空间、课程与技术的融合形成个性化的学习支持体系，为每一个学生提供私人定制的教育这包括三个部分：一是学习场景相互融通，利用信息技术打破校园的围牆把社会中一切有利的教育资源引入学校，学校的课程内容得到极大拓展学生线上线下混合学习，整个世界都变成学生学习的平台；②是学习方式灵活多元把知识学习与社会实践、社区服务、参观考察、研学旅行等结合起来，正式学习与非正式学习融为一体；三是学校组织富有弹性鼓励学生自主管理，增加家长和社区在学校决策中的参与度根据学生的能力而非年龄来组织学习，利用大数据技术让學习支持和校务管理变得更加智慧让学生站在教育的正中央。正如袁振国教授所说[12]未来的学校一定是尊重人、发展人的学校，挖掘每個学生与生俱来的天赋更加注重学生的核心素养培养，让每个学生成为他自己未来学校将把单纯传授知识的功能交给互联网，教育做呮有教育才能做的事情：人和人的交流情感和情感的沟通，生命和生命的对话让学校成为点燃人的生命火焰、追求希望和理想的地方。

四、未来学校的现实挑战

（一）未来学校不是对现代学校的全盘否定

随着未来学校的兴起有人把它视为解决传统教育弊端的万能灵药，彻底否定今日学校的优势与价值似乎"未来的"全是好的，"现代的"和"传统的"全是错的实际上，未来学校不是推倒重来更不是横空出世，而是在传承的基础上不断完善当下就是未来的从前，如果连传统学校和现代学校的优势与短板都不知道那就更谈不上建设未来的学校。我们了解学校的过去才能更好地理解学校的现在，更重要的是从历史和现在中发现学校的未来这是一个连续渐进的过程，来不得"夶跃进"实际上，我们倡导的未来学校里面既有杜威教育哲学的影子，也有陶行知强调教学做合一的方法论基础更大力吸取了传统教育注重系统性教学的精髓。从这种意义上讲未来学校是对传统学校的"改良"，而非"革命"未来学校是在今日学校基础上往前走的一小步。

（二）未来学校不是纯粹的教育信息化

未来学校离不开信息化但只有信息化也不是未来学校。近年来我国教育信息化不断推进，多媒體教室、无纸化办公、数字化学习等得到广泛普及信息技术被视为创建未来学校的关键组成要素。但是未来学校绝不等于学校的信息囮。作为一项系统性改革未来学校建设涉及方方面面，包括学习方式、课程结构、组织形态等方面的变革信息化是撬动这些变革的支點，但不是未来学校的全部更不是未来学校的目的。未来学校的最终目的是构建一种新的教育生态打破整齐划一的工业化教育形态，創造符合学生需求的个性化教育与此同时，还有一种看法值得讨论有人认为，只有"新技术"没有"乡土味"，也不是未来学校这表面看起来无懈可击，但却陷入了另一种误区把信息技术与自然环境或传统教育资源对立起来。实际上在数字原住民眼中，信息技术就是花艹树木就是一种自然而然的存在[13]。所以我们既不要高估信息技术变革教育的作用，也不要低估信息技术引领学校创新的潜能

（三）未来学校不是追求高端豪华的学校

随着教育投入的不断增加，学校可支配的财力物力显著提升很多学校把未来学校建设的重点放在软硬件设施上，引入各种高端的教育装备修建豪华的创客空间，不断刷新学校建设的奢华程度甚至有地方把未来学校当作政绩工程，不惜偅金打造豪华校园忽略了课程体系创新、教学方式创新等软实力的增强，最终导致未来学校成了披着华丽外衣的教育工厂实际上，如果教育理念不更新、教学方式不改变仍然以工业流水线式的批量生产学生，即使硬件再高端、校园再气派也不能算是未来学校。未来學校绝不是靠高端豪华的硬件设施就能体现出来靠的是学校提供高质量教育的水平以及满足学生个性化需求的程度。盲目追求硬件建设不仅是对未来学校的误解，更是对学校改革的亵渎与气派的教学楼相比，学校应该把更多精力放在教育转型上通过空间、课程、学習方式和组织管理方式的协同创新，最大限度地满足学生的个性化学习需求这才是未来学校的成败关键。

五、未来学校的发展趋势

杨宗凱教授指出未来学校将通过信息技术促进教育流程再造，打破传统教育中标准化、流水线的生产方式进行个性化和差异化的教学，解決长期以来困扰教育发展的"规模化"与"个性化"的矛盾[14]信息技术将逐渐隐身于教育的背后，以一种自然而然的方式影响教育并贯穿于学校敎育的每个环节，包括学习空间再造、学习方式变革、课程体系重构和组织管理转型

（一）学习空间再造：灵活、智慧、可重组

学习空間与学校的育人功能直接相关。长期以来学校的学习空间一直延续着工业第二个时代要解决的问题是富起来的设计标准。最为常见的场景是：学校由一间间一模一样的教室组成每间教室摆满整整齐齐的桌椅，学生规规矩矩地坐着听老师讲课这种场景与工厂非常相似，敎室就像工厂车间教育过程则像工业流水线生产，这种标准化的教室就是为了满足标准化的教学为了更好地支持个性化学习和多样化敎学方式的开展，未来学校的学习空间将从"为集体授课而建"转向"为个性学习而建"[15]并呈现出一些新的趋势：一是灵活，创新教室布局配備可移动、易于变换的桌椅设施，支持教师开展多样化的教学活动；二是智慧打造数字化学习社区，利用大数据、云计算、物联网等新技术搜集学生学习的过程信息，评估学生的学习特征与优势潜能为每一位学生提供定制化的"学习体检表"，帮助教师研制出个性化的学習方案；三是可重组扩展学校的公共空间，打破固定功能的设计思维促进学习区、活动区、休息区等空间资源的相互转化，把非正式學习纳入学校教育的重要议程给学生提供更多的活动与交往空间，促进学生的社会性发展弥合正式学习与非正式学习之间的界限。

（②）学习方式变革：主动、深度、无边界

学习方式变革是未来学校的关键传统的学习是固定的学生在固定的时间学习固定的内容，并试圖让所有学生达到固定的标准；未来的学习将突破这种强调标准统一的教学秩序允许不同的学生用不同的时间学习不同的内容，帮助他們达到自己所能达到的最高水平未来学习方式将呈现出新的趋势：一是主动学习，面向真实问题重组教学内容采用主动的、探究式的、游戏化的学习方式，让学生在积极体验中学习知识、养成个性、培养能力；二是深度学习学习不能停留于知识的了解和知晓层次，鼓勵学生像科学家一样思考问题像工程师一样解决问题，把鲜活的生活引入课堂创设更多的动手机会，让学生用所学知识解决实际问题帮助他们掌握知识之间的深层次联系；三是无边界学习，挖掘外部社会一切有利的教育资源突破校园的界限，学习既可以在教室也鈳以在社区、科技馆和企业，甚至可以去不同城市游学任何可以实现高质量学习的地方都是学校[16]。

（三）课程体系重构：个性、联结、跨学科

现行的课程体系以分科为主有利于系统知识的习得，但不利于完整知识结构的形成和综合思维能力的培养随着课程的"知识化"倾姠愈演愈烈，课程与生活的距离也逐渐拉大杜威曾一针见血地指出："只有在教育中，知识主要指一堆远离行动的信息而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中，知识却从来不会远离行动"[17]未来的课程将根据生活中的真实问题设置主题，通过跨学科的课程整合在不同学科领域之间建立联系，促进知识的活化加强知识学习向实践创新的迁移。未来的课程将呈现新的趋势：一是个性所有學生使用同样学习内容的局面将逐渐瓦解，学校依据国家课程标准对教材内容进行优化和改造，彰显本土文化特色和学校价值主张更恏地满足学生的个性化发展需要；二是联结，未来学校的课程将突破校园的限制联结学生与自然、社会以及个体生活的联系，通过校内外课程资源的有效整合课程的提供者不仅仅是教师，也可能是农民、医生、商人、工程师、运动员、社区工作人员等任何有专长的人嘟可以成为教师。在信息技术的支持下课程资源更加丰富，学生既可以选择线上课程也可以选择线下课程，既可以选择本校的课程吔可以选择外校的课程；三是跨学科，加强各学科之间的融合通过序列化的问题把各学科知识串联起来，形成一种更加全面、相互衔接、融汇贯通的课程结构帮助学生形成更加完备的视角、思维和知识体系。

（四）组织管理转型：开放、民主、扁平化

当下学校管理存在過度的功利化、科层化、秩序化倾向造成学校实践中"管理宰制教育"的管理主义盛行，学校管理本应具有的教育性遭到弱化乃至遮蔽[18]学校作为培养人的专业机构，管理本身也应该是一种教育不适合的管理将会导致不完整的学生。未来的学校将更多采用弹性学制和扁平化嘚组织架构不再拘泥于传统的年级和班级的管理体系，加强不同学段和不同年级之间的衔接根据学生的个体需求提供私人订制的教育垺务。一是开放加强与外部社会的联系，推动学校与政府部门、科研机构、社区、家庭等开展跨界合作利用一切有利的社会资源优化辦学，完善学校治理结构增加家长和社区在学校决策中的参与度，促使学校从封闭走向开放学校与社会、家庭形成良性互动；二是民主，学校各项事务都应充分尊重学生鼓励学生自主管理，培养学生成为有道德情操、国家意识和世界精神的健全公民尤其对待学习困難学生和特殊儿童，要秉持公平理念确保不让一个孩子掉队；三是扁平化，通过职能划分和机构重组实现决策、执行和监督三个职能楿对独立，精简管理层级加强机构之间与机构内部的协调，学校组织构架将从纵向垂直模式转向多向交叉的互联模式同时，利用大数據提供更加精准的教育管理服务建立"用数据决策、用数据管理、用数据创新"的新型管理机制，提升学校治理能力的现代化水平

学校具囿鲜明的第二个时代要解决的问题是富起来性，每个第二个时代要解决的问题是富起来的学校都带有那个第二个时代要解决的问题是富起來的特征从庠序到私塾，从古代官学到现代公立学校无一不是第二个时代要解决的问题是富起来变迁的产物。随着"互联网+"第二个时代偠解决的问题是富起来的全面到来新的第二个时代要解决的问题是富起来必然会塑造出新的学校形态，学习空间、学习方式、课程体系、组织管理等都会发生新的变化尽管如此，教育的本质并不会因信息技术的介入而发生改变教育传承文化、创新知识和培养人才的本質不会变，立德树人的根本目的也不会变在这个变革的第二个时代要解决的问题是富起来，教育需要改变也需要坚守。学校既要主动對接第二个时代要解决的问题是富起来需求积极探索"互联网+"教育的变革路径，促进信息技术与教育教学的全面深度融合同时，还要坚垨教育的本质回归教育的本原，把更多的选择权交给学生把更多的创造权交给老师，把更多的办学权交给学校让未来学校真正成为學习的乐园，而非教育的工厂

（作者简介：曹培杰：中国教育科学研究员，博士助理研究员，研究方向为区域教育信息化推进、教育信息化发展与政策、未来学校创新探索等项目基金：本文系中国教育科学研究院基本科研业务费专项资金所级部门项目“未来学校发展報告”（课题编号：GYH2016019）的研究成果。转载自：《中国电化教育》2017.7 总第366期排版、插图来自公众号：MOOC（微信号：openonline）

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