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根据课文内容填空。1．《圆明园的毁灭》通过写圆明园当年辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对___________的热爱和
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根据课文内容填空。1．《圆明园的毁灭》通过写圆明园当年辉煌景观和它的毁灭，表达了作者对___________的热爱和对___________的仇恨。围绕中心，作者着重写了两方面内容：一是___________，二是___________。&&&&2．课文的题目是“圆明园的毁灭”，但作者用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌是&因为________________________________________________________________________________________。&&&3．《狼牙山五壮士》一文的叙述顺序是：接受任务→___________&→___________→___________→跳下悬崖。
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1《难忘的一课》一文中，“我是中国人，我爱中国”这句话为什么会让作者非常激动？__________________________________________________________________________2回忆本单元课文，品读下列语句。1．“圆明园的毁灭是祖国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失！”句中连续用“不可估量”的作用是___________________________________。2．“圆明园不但建筑宏伟，还收藏着最珍贵的历史文物。”这句话属于____句，它在文中的作用是________________________________。&&3．“在崎岖的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸体。”&句中“横七竖八”说明了敌人________________________，也表现了五壮士____________________________________________________。&3判断下列说法的正误，对的打“√&”，错的打“×”。1．《开国大典》是按照开国大典进行的顺序叙述的。（　　）2．《义勇军进行曲》的曲作者是聂耳。（　　）3．毛岸英是毛主席心爱的小儿子。（　　）4．“爱护”和“爱戴”是一组同义词。（　　）5．“老师讲完故事，教室里响起排山倒海的掌声。”这句话没有毛病。（　　）6．《七律·长征》是毛泽东写于1935年10月的作品。（　　）4品读课文精彩语句。1．在一横一竖的交点的南面，场中挺立着一根电动旗杆。句中用“挺立”一词，象征着：______________________________________________2．……他们清早到了北京车站，一下火车就直奔会场。从加粗词中，你体会到：____________________________________________________3．“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。”你的理解：__________________________________________________________________________________________________________________________________________
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圆明园的毁灭，为什么作者却用大量生动的文字来描写圆明园昔日的辉煌
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花那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌是用对比手法。为了通过昔日圆明园的辉煌壮观来让读者记住屈辱的历史，增强读者的民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
采纳率：73%
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作者的意图是用存在时的辉煌来反衬毁灭后的破败，通过强烈的对比，使人们内心得到震撼，引起共鸣。
承上启下，引出下文
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圆明园的毁灭
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你可能喜欢【研习营】如何教学生学写“读后感”？
1、了解读后感的含义及文体特点，并掌握写读后感的技巧和方法。　　
2、能够根据自己读过的文章，写一篇读后感，将自己的感悟写下来。　　
3、在读懂文章的基础上，重点将自己感受最深的部分及原因写清楚。　　
一、交流导入，明确学习任务
1、创设情境，激发兴趣。
师：自古以来，书就是人们的最爱。因为在宁静的书中，有一种恬静的美。那信手拈来的从容，不加修饰的简单，细腻却又真挚的情感……让人读完后，总是留下深深的感触，不禁想动笔写下来。　　
2、师提出学习任务：学写读后感，尝试着将自己的读书感受写下来。　　
（板书：学写读后感）　
二、浏览范文，感悟文体特点
1、学生快速浏览书中的例文《愤怒与惋惜》，感受读后感的文体特点。　　
师提示：浏览例文的时候，思考一下，这篇文章和以前学过的课文有何异同。　　
2、学生交流发现，教师归纳梳理。　　
相同点：有题目，分段写，有重点，表达了作者的观点和情感……　　
不同点：这篇文章既不是叙事的文章，也不是写人、写景的文章，而是重在写自己的读书感受。　　
3、师随即引导学生阅读书中提示，明确什么是读后感及要表达的重点内容。　　
读后感：读了文章、书籍后，把自己的体会、感想写下来，就是读后感。　　
重点内容：由读而起，有感而发，应重点写出自己的“感悟”。　
三、阅读提示，明确习作要点
1、师进一步提出学习任务：明确了什么是读后感之后，接下来了解写读后感应注意些什么。　　
2、生再次阅读书中提示，归纳读后感的习作要点。　
要点一：充分地“读”。读懂文章是基础，写之前要深入阅读文章，仔细思考，读懂文章包含的情感和内涵。　　
要点二：应随手在书上“批注”。在读文章的时候，养成随时批注的习惯，将自己的瞬间感受写下来，为写好感受打好基础。　　
要点三：有重点地“写”。读完文章后，选择感受最深的部分谈感受，写成读后感。　　
要点四：适当地“引”。“感”是重点，所以在写感受的时候，不宜过多地重复作品的内容，可以适当地引用相关的资料。　
师随即板书：　　
读——基础 批注——方法　　
感——重点 引——要点　
四、品读范文，把握习作技巧
1、师继续提出学习任务：接下来了解读后感该怎么写。　　
师引导学生回顾要点三，点出关键：读完一篇文章，可能感受很多，习作时，应找准切入口，抓住感受最深的一两点来写。　　
2、师提示：找准切入点后，怎么将自己的感受具体地写下来，又是一个问题。可再次认真阅读例文，从例文中得到启示。　　
3、学生再次读例文。　　
师提示要求：寻找作者的切入点，思考作者是如何围绕切入点，将自己的感受写下来的。　
4、生交流收获，师进行技巧点拨。　　
（1）切入点：对圆明园遭毁灭一事的愤怒与惋惜之情。　　
师点拨：只有切入口小，才能做到感悟点明确，重点突出，让读后感的中心一目了然。　　
（2）围绕“愤怒”与“惋惜”，作者采用如下的写作方式。　　
①采用两个标题的方式，点明中心：大标题——写出感悟点；小标题——点出篇名。　　
②采用合一式结构，即夹叙夹议，写出感悟。　　
③结合课文内容，联想到香港拍卖金牛头、金马头的情景，表明自己的愤怒之情。
读后感的感点：感点就是读完了文章后使你感受最深的那一点 。
如： 1） 不忘国耻 振兴中华
——读《圆明园的毁灭》有感
2） 烈火在中国人的脸上烙上了耻辱
——读《圆明园的毁灭》有感
3） 落后就要挨打
——读《圆明园的毁灭》有感
第二段写：文章的主要内容（可略写）
第三段写：第一个感点
第四段写：第二个感点
第一段写开头，第五段写结尾。
五、根据写法，分步学写感受
1、师提出学习要求，以《狼牙山五壮士》为例，分步学写感受。　　
（1）生自读课文，在感悟深刻的部分，作好批注。　　
（2）交流感受，找准感悟点，确定主题。　　
感悟点：对五壮士勇于牺牲、痛歼敌人精神的敬佩之情；　　
联想点：自古以来，为国捐躯的英雄，数不胜数；　　
升华点：牢记国耻，认真学习，增强振兴中华的责任感和使命感。　　
（3）围绕感悟点，确定中心，拟订标题。　　
生根据上述感悟点，交流拟订大标题，突出中心。　　
★凭吊狼牙山　　
★一段刻在狼牙山上的历史　　
★感叹历史 振兴中华　　
★五位战士给我的感动与思考……　　
（4）指导开头及结尾，明晰结构。　　
师推荐几种风格各异的开头与结构：　　
①由总的感受开头：“最近我读了《淘气包马小跳》一文，觉得越读越有意思，感觉自己像进入了一个奇妙的童话世界般……”接下来再结合原文逐点谈体会。结尾小结全文，卒章显志。　　
②以总揽性的问题开头：“一个人难免在学习和生活中遇到挫折，作为一名小学生，该怎样对待挫折呢？在用心读完美国盲人作家海伦·凯勒的著作《假如给我三天光明》之后，我终于找到了答案，这就是——学会勇敢。”接着再抓住文中印象最深刻的一个故事或情节来谈，最后联系自己的体验，点明中心。　　
③用对比性的开头：“随着渐渐往高年级走，班上有些同学开始把学习看成是枯燥无味的事，下课时，在操场上活蹦乱跳；一上课，就变得垂头丧气。这是怎么回事呢？”然后引出《我是小小读书谜》这篇文章，进行对比，寻找原因。　　
学生再联系自己积累的知识，交流其他的开头方式。　　
2、生总结、归纳习作步骤。　　
自读文章，作好批注→找准感悟点，明确主题→确定中心，拟订标题→思索结构。
六、列出提纲，自由练写
1、师出示习作要求：就自己读过的课文或文章，写一篇读后感。　　
2、生根据上述几大步骤，列出提纲后再自由练写。　　
3、生交流习作感受，谈谈写好读后感的方法和体验。　　
4、师针对学生习作情况，进行全班性的点评。
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《圆明园的毁灭》第二课时教学设计
作者：佚名&&&&来源：网友投稿&&&&
《圆明园的毁灭》第二课时教学设计
北京市西城区育民小学　毛莉丽
【指导思想与理论依据】
　　《圆明园的毁灭》是一篇震撼人心的作品。文章用墨不多，但给读者留出的想象空间较大。语言准确而概括。每个读过此文的人，都会为圆明园的毁灭心升遗憾情；每个读过此文的中国人，都会为圆明园的毁灭心升耻辱感，激起浓浓爱国情。而这正是教学的重点和难点。
　　为了帮助学生深入理解课文，与作者、教者产生共鸣；为了落实新课标中提出的“工具性与人文性统一”目标。教学设计中注意了以下四方面内容：
　　１、关注整体，以疑激趣：
　　　　“读文贵有疑”培养学生读文问难的阅读习惯，鼓励学生在质疑──解疑──回读的阅读过程中，达到情感的共鸣。
　　２、关注写法，积累运用：
　　　　针对高年级学生特点，讲文更要渗透写法。真正做到读写的结合。
　　３、重视读文，读中自悟：
　　　　书读百遍，其意自现。有的专家说：读的过程就是工具性与人文性统一的过程。教学中设计多种形式的读：对读、引读、对比读、自读、默读等形式，引导学生读中理解、感悟。
　　４、电教媒体，从旁辅助：
　　　　对于不熟悉的事物，孩子是很难想象的。多媒体的引入，帮助学生对圆明园昔日的辉煌和侵略者入侵的丑恶行径理解。更好地解决了语言文字想象艰难的问题。　
【教学背景分析】
　　本案为第二课时，第一课时对文章进行了初步解读，指导学生搜集了有关圆明园的资料，学习讨论了当时的时代背景。同时学习了文章出现的重点词语，并理解了他们的意思。鼓励学生在初读之后提出问题。解决一些例如词语方面的简单问题。激发学生深入读文，提出更深层次的问题。　
【本课教学目标设计】
　　１、知识与技能：
　　　⑴　指导学生在理解的基础上有感情的朗读课文。
　　　⑵　引导学生领会文章的表达方法。
　　２、过程与方法：
　　　⑴　关注整体，以疑激趣。
　　　⑵　重视读文，读中自悟。
　　　⑶　电教媒体，从旁辅助。
　　３、情感态度与价值观：
　　　　通过对课外资料和对课内重点词句的理解，使学生了解圆明园辉煌的过去和毁灭的经过，产生热爱祖国文化、仇恨侵略者的情感，激起爱国的情怀。　
【教学过程与教学资源设计】
一、初读质疑，以疑解文：
　　１、同学们，今天我们继续学习《圆明园的毁灭》：
　　　　齐读课题。
　　　　“圆明园”前后两个字音同，但写法不同。前面的“圆”是团圆的圆；后面的园是花园的园。注意他们的写法。
　　２、让我们再读课题。
　　３、根据你初读的感受，如果让你在题目的后面补充一句话，会说什么？
　　　　投影：
圆明园的毁灭。
　　４、书上是怎样说的？（第一段）指读：
　　　　读了这句话后，你有什么问题吗？
　　５、可以用什么方法解决阅读中的问题？
　　　　（联系上下文，抓住重点词语体会，课外资料补充，多读书。）
　　６、学生自学。　
二、品读解疑，突破难点
　　解决“不可估量”这一问题：
　　１、园林的布局宏大：
　　　　（分三个园，众星拱月）板书：
　　　　圆明园的面积３５０公顷，相当于１００个足球场。
　　　　将这种感受读出来，指读。
　　　　指导朗读。
　　２、园林的建筑宏伟：
　　　　（有许多美景）板书：
　　　⑴　请同学们静下心来，再次默读这个自然段，边读边想，作者是用什么样的写法为我们介绍这些景物的。
　　　　　板书：
　　　　　　　　　有……也有……还有……
　　　　　　　　　不仅有……还有……
　　　　　对比手法：建筑的风格多。
　　　⑵　老师引导：
　　　　　让我们一起回到１４０多年前，假如，你是这座园林建筑的设计者、建设者，漫步园林内，你有着怎样的情感?
　　　　　投影：
园林艺术的瑰宝，建筑艺术的精华。
　　　　　投影第五段最后一句，指读。
　　　⑶　我们再回到１４０多年前，走进这人间仙境，你又会有怎样的情感呢？谁来为我们读读第三段。
　　　　　播放录像，这是人们利用现代高科技手段还原了圆明园的过去。看后，你最想说什么？
　　　⑷　带着你这些感受，该怎样读好这一段话呢？
　　　　　（出示第一自然段回读。）
　　３、历史文物的珍贵。还有什么损失是不可估量的？
　　　　板书：
　　　⑴　据你了解，圆明园都有哪些珍贵的文物呢？
　　　　　用个成语来形容他的数量多。
　　　　　用个成语来形容他的种类多。
　　　　　（喜欢哪个词语，赶快把它记下来。）
　　　⑵　放投影，造型精美的奇珍异宝：
　　　　　这不可计数的历史文物，上自（　　），下至（　　）。师生对读。
　　　　　它凝结着我们的历史呀！这数不胜数的奇珍异宝早已被英法联军洗劫一空，如今大部分不止散落何处？你有什么感受？（惋惜，气愤）
　　　　　如果现在再读这句话你会怎样读？投影第一段。
　　　⑷　圆明园浓缩的是什么？用一个词说说。
　　　　　投影：读第一段。　
三、体会耻辱，激发情感
　　１、同学们，历史不会忘记，就在１８６０年１０月６日，英法联军侵入北京，闯进圆明园。英法联军究竟干了些什么呢？──你们读读第五段。
　　　　听师范读，（隐去重点词）你眼中出现了怎样的画面？
　　　　现在你们读，注意将老师没读的词语读清楚。
　　　　此时你眼中又出现了怎样的画面？
　　　　（学生散谈，品重点词。）
　　　　此时你内心涌动的是什么样的情感？
　　２、是呀，我们这个泱泱大国，我们这座曾是皇帝居住的寝宫，就被几千名外来侵略者肆意践踏、烧杀抢掠，──放录像。
　　　　这场大火都烧掉了什么呢？
　　　　（生散谈。）
　　　　你现在又有了怎样的情感？
　　　　（耻辱。）
　　　　我们应该记住什么呢？
　　　　（散谈。）
　　３、题目为圆明园的毁灭，而课文只用了很少的笔墨描写毁灭的过程，而用了大量的优美的语言来描述圆明园昔日的辉煌，作者的用意何在呀？
　　　　小组讨论。
　　４、投影，第一段：
　　　　指读，你想通过读告诉大家什么？
　　５、总结：
　　　　圆明园的大火早已熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。圆明园的毁灭警示了我们什么？我们应该从历史中读到些什么？希望课下大家展开学习和讨论。　
五、布置作业
　　１、背诵课文３、４自然段。
　　２、写一篇读后感。　
【板书设计】
２１、圆明园的毁灭
　　　　　　　　　布局：有……也有……还有……
　　　　　　　　　建筑：不可估量
　　　　　　　　　文物：不仅有……还有……
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