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& 关于良好师生关系_900字
关于良好师生关系_900字
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作者：& | & 高一&&
假如你正参与由SSP组织的&素质教育大讨论&。请你根据以下要点扩写成一篇&关于良好师生关系&的英语短文，寄去投稿。在文章中你提出自己的观点和看法。字数120左右(不包括要点提示部分)。可能用到的词汇:motivate vt。 激发 go extremes 走向极端Possible version:&The Teacher-Student RelationshipA good teacher-student relationship will make learning enjoyable and interesting for the students and teaching worth-while for a teacher。To set up a good teacher-student relationship， a teacher&s behaviour is important。 The teacher should motivate the students so that they want to learn。 A good teacher should be patient， friendly and strict。 Remember not to encourage the students by pushing or forcing them。 Being too friendly may cause students to become lazy and stop working hard。 On the other hand， being too strict may frighten the students。 So a teacher should avoid going extremes in treating his students。&And teachers should encourage the students to think independently and learn to study by themselves。As for the students， they must always respect their teachers。 Students should be eager to learn and willing to work hard。 It&s important to listen with attention in class and it&s more important to learn to raise questions and work out problems in new ways。In conclusion， a good teacher-student relation-ship can be mutually beneficial。 The students gain knowledge eagerly and enjoyably and the teacher gains satisfaction from his job。5，Full imagination of &0&Possible version:&0& is like the sun which is rising in the east。 The sun shines brightly， which makes our motherland warm and beautiful。&0& is like the globe which our geography teacher often uses in class。 He tells us we can travel all over the world and enjoy the beauty。&0& is like the football。 Our football team packed into the World Cup and our 44-year hope came true。&This year， we have already gained many achievements in sports， especially Li Xiaopeng， who has made a great breakthrough in the Olympic event。&0& is like the moon of mid-autumn night。 On the night， every family reunite and spend the night together。 We expect that Taiwan returns to our motherland and we believe that the reunion of our country will come true， which is the greatest hope of all the Chinese people。
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热门作文文档对校园暴力零容忍，但是谁该为校园暴力负责呢？
[摘要]这些多媒体交流技术提供了更丰富的交流方式，支持了图片和视频交流。但这些交流技术也成了欺凌、侵犯和敲诈年轻人的新方式。本文摘自《学校纪律与安全》，[美]苏珊妮·艾克斯查尔斯·拉索，北师大出版社，2017年4月图源于网络原标题：教育工作者是否应为未能制止校园欺凌而负责？支持观点玛丽·C·布雷德利印第安纳大学东南校区学生家长每天把学生放心地送到学校，就是期望教育工作者可以保障孩子的安全，且能在欺凌行为发生时保护好自己的孩子。事实上，有效教学只是教师的第二职责，因为教师的第一职责应是教室中所有学生的安全和健康。人们对于教育问题不断产生的激烈的讨论，仅仅是因为他们想让所有的孩子都能够得到最好的教育：他们希望孩子们能够去最好的学校读书，有最好的教师，享受最好的教学，被给予最好的一切。然而，当开始讨论安全和幸福感的问题时，或者更明确点，当讨论上升到学校欺凌行为时，激烈的争辩便再一次开始了。这是一个关乎责任与义务的问题，是一个关乎谁应该对阻止学校内发生的欺凌行为负责的问题。支持这一论点的文章认为，负有阻止在学校内发生的欺凌行为职责的人应是教育工作者。学校欺凌对所有学生身体、情绪和认知有直接影响。从这一角度看，许多专业人士认为，应当建立学校欺凌的防范机制，在保证学校安全时欺凌因素应该被作为重点考虑的因素。教育工作者应该积极应对，以防止欺凌行为在教室中甚至是学校内发生。然而，当防止发生欺凌行为的努力不足时，教育工作者被期望能制止这些行为，至少是制止发生在他课堂上的欺凌行为。为了理解这一观点和这篇文章的态度，有必要明确两点。第一，在这篇文章中，教育工作者的定义是所有学校雇佣的专业的直接为学校工作的人，不仅仅是课堂上教书的人。包括教师，也包括学校的顾问、校长助理、校长和主管。第二点必须要澄清的是这篇文章的特定背景。这篇文章仅仅和学校教室以及在教室中的学生行为有关。当发生欺凌行为时，教育工作者应该有责任制止教室内发生的欺凌行为。这并不意味着处理学生行为的全部责任都要由学校承担。根据国际学校安全和安全服务组织（NSSSS）的调查，这些区域包括走廊、午餐室、楼道和操场等无人监管的区域。教室并不是欺凌事件经常发生的场所，因为教室是有人管理的。需要特别指出的是，本文主要针对的是发生在教室中的学生行为。不幸的是，一些学生成为可怕的欺凌行为的受害者；一些学生基本每天都被欺负。被欺凌的学生可能会因为害怕再次被当作目标而耗费更多的时间和精力。他们也许会变得孤僻和沮丧，这毋庸置疑会使他们无法集中精力投入学习生活当中（Quiroz, Arnette & Stephens,2006）。同时，欺凌人的学生也会有很严重的后果。此类学生中有不少也成了他们自己的受害者。攻击行为在他们看来可能是为了保护他们自己，而在成年后，继续使用暴力则可能会导致严重的后果。一些隐秘进行的欺凌行为可能导致更暴力的行为，如偷盗或其他形式的犯罪（Quiroz，et al., 2006）。确实，为什么必须要遏制教室中发生的欺凌行为涉及法律与道德问题。如果欺凌行为继续在教室中发生，学生就无法获得有效保护，而处于不安全的环境之中。如果控制不住或是没有制止此类行为，教育工作者也易遭到暴力行为的侵害。如果欺凌行为在教室没有及时被制止，学生最终可能比教师更容易控制局面。但是，为了可以使教室在“控制之下”且保证环境有助于学习，全校教职人员的共同努力是非常必要的。任课教师当处理教室内的破坏性行为时，教师是第一道防线。教师应当时刻注意教室内正在发生什么，同时也必须及时处理所有的欺凌行为。教师应正确使用课堂管理技巧，去创造一个安全舒适的环境，以防止欺凌行为的发生。他们应努力建立一个这样的环境，以使学生全身心地投入学习。因为在这样的环境里他们可以自由发言和提问并且可以主动挑战学术难题。你可以想象一下，这样就可以和所有学生建立一个相互信任和相互支持的环境。营建这种环境并不容易，也不是总能实现。这证明教师的管理技巧和策略对处理欺凌行为是非常重要的。课堂管理对学生关系和师生关系有显著影响。对学生能力、意愿和参与自我学习的渴望也都有非常重要的影响。在处理发生在教室内的欺凌行为时，师生关系的重要性是不可忽视的。因为教师不可能随时随地地看到教室内发生的一切，所以教师需要通过学生去了解正在发生的欺凌事件或谁正在被欺负。学生报告欺凌事件的发生对有效处理教室内发生的行为是非常重要的。然而，当学生受到欺负报告给教师和成年人时，他们并没有感到安全。学生也害怕教师以一种让他们很窘迫或是加重被欺凌的方式来处理此事。当这些情况发生时，学生受到的伤害更大，并且他们在学校的表现会更糟。与学生建立良好的、积极的关系的重要性也就不言而喻了。学生需要知道他们是可以和教师沟通的。学生可以成为学校的眼睛和耳朵，教师在处理欺凌事件时也可以获得有价值的信息。教师首先要证明他们是可以被信赖的，这样学生就愿意与教师沟通了。学校顾问学校顾问的设立是为了防止和干预校园中发生的欺凌事件。学校顾问是学生的帮助者，在学校中他们有很多的角色和责任。这种措施为顾问提供了很多路径来防止和干预事件的发生。首先，学校顾问可以在个人层面起到干预作用。他们的训练为那些逃学和逃避社会的学生或是需要额外帮助的学生，提供了必要的准备。学校顾问第二个干预路径是系统层面。学校顾问可以通过指导课程来帮助制止欺凌行为的发生。学校管理者学校顾问和管理者对欺凌行为的系统影响还体现在其他几个方面。顾问和学校管理者，如校长和校长助理，可以设置特定规则和政策来防止欺凌行为的发生。这些政策的贯彻和执行不能留有“就事论事”的余地。学生们也必须能够百分之百地知道他们行为的结果。任何准则和政策只有在执行具有连续性时才更有效。反欺凌立法这篇文章最重要的部分应该就属法律了。第一部反欺凌立法是1999年在佐治亚州通过的，他们参照很多原则建立了这套法律。《反欺凌法》授权所有公立学校建立特定的规范和文件以减缓和应对欺凌行为。45个州已经通过了这样的立法，大多数美国公立学校也已经有了特定政策来应对欺凌行为。此外，如果州立法不具有足够说服力，关于欺凌的联邦法律也明确指出，所有学校必须采取一切预防措施保证学生安全。这些法律不仅建议所有教育工作者应承担责任，同时，也清楚地授权所有教育工作者应保护学生的安全，预防欺凌行为的发生。与此同时，一些州通过了关于网络欺凌行为的立法就不令人惊奇了。通过使用互联网、手机和社交网站，未成年人可以随时保持联络。这些多媒体交流技术提供了更丰富的交流方式，支持了图片和视频交流。但这些交流技术也成了欺凌、侵犯和敲诈年轻人的新方式。教师也必须像处理在教室内发生的欺凌行为一样，处理发生在网络上的欺凌行为。反对观点杰夫林·S.R.吉布斯南卡罗来纳大学欺凌行为是基于同学、家人、朋友、学校与社区这一相互作用的关系网基础之上的一种表现或服从。从社会生态学的角度来看，应该把这些因素都考虑到影响学生行为的因素之中。学生欺凌行为的原因是多方面的，当我们将所有导致欺凌行为的原因都考虑在内来解释它时，从学校、家庭、社区的内在关系出发或许是最恰当的，而不应该仅仅将之归咎于教师和其他学校管理者的失职——甚至在把班级管理和教学能力都考虑在内的情况下，也是如此。对欺凌行为的讨论并不是因为欺凌行为是在现代教育中新出现的。教师、家长、法院、研究者、政策制定者和社会对现在欺凌行为的潜在危险和现实影响更敏感。因而，制止欺凌行为的协作力量已经形成，应对欺凌行为的压力也更多地压在了教师身上。我们尝试统计欺凌行为发生的原因和最好的预防这一行为的普遍措施，专家试图解释为什么学生要去欺负别人，而相关限制并没有起到制止这一行为的作用。不幸的是，所有矛头都指向了教育工作者，其他影响学生发展的因素都变得不明显了。尽管现实中，欺凌行为主要发生在学校内，但其真正的原因却是在校外。学生在不同阶段经历的各种情感上的和心理上的变化，看起来是学校造成的，其实更多的是来自校外。前文指出，学校安全、问责制、责任应是教育工作者应持有的基本价值。然而，学校管理者却不应该为欺凌事件负责，除非他们忽略或默许欺凌事件发生，或者是故意对发生在校园内的欺凌行为漠不关心。从责任的视角来确认这些并不容易。《侵权法》在教室欺凌中的应用在持支持观点的文章的讨论中主张，州立法者非常坚定这一想法以至许多立法机构已经通过了反欺凌的法律。然而，即使已经有45个州批准学校行政人员执行反欺凌政策，但如果这一政策没有被正确地实施，此政策就无法形成一种诉讼权来追究相关机构的行为。因此，在这些反欺凌法律的规约下，除非各州法律另有规定，学校管理者并不应承担相关责任。相反，在这些反欺凌法律正式出台前，对于欺凌案件的分析是依据《侵权法》进行的。这一法律框架并没有改变。因此，多数对学校的索赔仍主要是指控学校对欺凌和骚扰行为的存在有疏忽。法律分析如下。第一，侵权行为是民事过错，对于此类过错法院通过提供赔偿（如金钱）对损害予以救济。《侵权法》基于这样一个概念，当个人的行为对别人造成伤害时，个体应被追究责任。在关于学校的法律中，学校管理者的侵权行为通常被以过失的形式予以追究， 过失是在对学校的民事诉讼最常见的，因此这是这部分的核心。过失是一种无意识伤害，这种伤害是由于未履行保护他人免受伤害的义务引起的。未能有效履行义务（如在学校正确地指导学生）导致出现问题即可被视为过失。如果对过失行为进行索赔，下列4个要素需要被证明。这4个要素分别是注意义务、违反注意义务、因果关系、造成的伤害。第一，注意义务是指学校管理者有责任履行某项确定的工作职能。例如，教师对学生的看护职责，还包括充分地指导、恰当地说明、安全的设备以及对已知的或可预见的危险的提醒。第二，违反注意义务是指学校工作人员，如教师，没有有效履行上述义务。例如，如果学生在课堂上被纠缠或被戏弄，这样的行为相当于欺凌，教师知道或者应该知道这种行为但却没有正确地处理它，教师就可能违反了监督和管理课堂的义务。第三，确定因果关系是指过失行为一定是伤害的直接原因。直接原因被确定为通过证明学生的伤害是由于学校管理者的原因直接导致的。这必须没有其他干涉因果关系的相关因素。例如，学生在课堂上被纠缠或被戏弄的案例中，只有学生是由于在课堂上被纠缠和戏弄，而不是由于其他因素，如原有的疾病等导致身心或情感上的伤害，学校董事会才会被认为是有责任的。第四，造成的伤害是指学生个人或个人财产受到损害。不能基于本来可能发生的事来认定过失，需要通过已经发生的损害来证明。大体上讲，欺凌行为的赔偿是基于受欺凌学生身心或情感损害所产生的相关费用的。现实生活中，父母相信如果他们的孩子在学校课堂上受到欺侮，一定是因为教师或学校其他管理者未能充分掌握情况。然而，从法律层面讲，按照前面提到的侵犯行为责任的要素，对学校的欺凌责任是容易被弱化的。只有当学校管理者未能履行合理的监督和看护义务时，法律责任索赔才可以被支持。即便如此，教师也有可能会坚持说他们已经有效监管了课堂，但欺凌者仍会找到一些教师并不知道的途径来纠缠、戏弄或攻击同龄人。而且，如果这种事情真的发生，被欺凌的学生通常不会马上说。因此，在这种情况下，很难证明教师或者学校管理者是否确实没有履行关注学生的义务，因为受害人已经通知他们自己正在遭受欺凌。从“社会生态学”的视角看待欺凌行为考虑到校园欺凌行为的成因及其消除的复杂性，除非侵权或骚扰行为的相关因素能够确定，否则学校管理者不应该轻易地被认定为应对此类行为负责。布莱德利强调加强课堂管理的重要性和整合学校各方力量系统应对学校欺凌行为的主张是正确的。但是，司法系统只注重证据，即要证明教师和（或）其他学校管理者没有尽到他们的职责，或者故意对学生进行伤害来对他们追究责任。不幸的是，教师、学校管理者和公共教育系统作为一个整体，经常成为学生行为的替罪羊。学生行为其实是一种社会性行为，但却把责任转嫁到这些人的身上，欺凌行为就是如此。有一句古老的谚语“培养儿童需要全村人的努力”，这句话直到现在都适用。许多研究者在寻找学生不良行为与学校、家庭和周围环境的关系。结论是学生的行为是复杂环境下的产物，而不仅仅受学校文化的影响。研究也显示，欺凌者通常都存在情绪困扰、虐待、抛弃、侵犯、残疾或缺少家庭关爱的情况。此外，欺凌者经常也是欺凌行为的受害者，他们只是在模仿自己所经历过的事情。 结 论总的来说，即使在过去的10年中，欺凌行为成为很多学生悲剧的根本原因，但在不满足各州规定的侵权行为要件或联邦反骚扰的相关法规的情况下，我们不能简单认定学校应当为学校欺凌行为负责。反欺凌和反骚扰的教育政策议程当然是有积极意义的。即便如此，除非可以证明教师和学校管理者有越权的不合理行为，或者可以证明他们无视法律法规，学校董事会和管理者自身不应该为校内欺凌行为负责。 作品简介《学校纪律与安全》，[美]苏珊妮·艾克斯查尔斯·拉索，北师大出版社，2017年4月美国的学校教育一直是教育的热点问题。学校的纪律和安全也是今天的教育工作者面对的*复杂的问题之一。尤其是近年来各个国家校园惨剧的增多，使更多的人关注校园安全的立法和措施。本书主要从如下几个方面对此进行了讨论：如何阻止校园暴力事件的发生，校园暴力应该由谁负责，校园安全如何立法，对暴力事件的零容忍如何实现等。本书从这几个方面进行了有意义的探讨。（本文为腾讯文化签约的合作方内容，未经允许不得转载。）
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校园暴力事件处置方法
近年来校园冲突事件不断，有学生不服老师；有学生不愿上课等。学生攻击老师的事件层出不穷，实应归咎于教育观念的冲突、教育制度落伍所致。学校是教育的主体，对于校园暴力事件绝对要负起极大的责任，而教育制度落伍、教师观念手就是主要因素，应由教育管理部门与老师共同解决，以尊重学生的态度，建立一套与家长充分沟通的交流管道。有感于这些问题，我们将在以下文中尝试分析学生攻击老师的原因，以及提供一些解决之道。
&统计了某年９月到次年１０月这段时期，全国各级学校所发生的９６件重大伤害事件中，师生严重冲突教师伤亡者８件，约占全部的８％，所以大致上，学生施暴于老师的事件不超过整体校园暴力的１０％；而根据相关调查研究指出，中学生中，２４．１％曾用言语怒骂老师，４．２％曾打伤或用刀棍伤害老师。由数据上，学生攻击老师的事件虽然不多，但我们了解，其后果及影响可能远大于学生间暴力，因其不但严重破坏校园间传道授业的气氛，且背后都隐含了广泛长期的问题。
学生攻击老师的事件发生原因，我们分别从学生，教师，学校，及社会几方面来探讨：
&一、学生：
生理缺陷：
１．ＸＹＹ性染色体异常：根据犯罪生物学家之研究指出，性染色体异常对人之智力及暴力行为有密切关系，在体型上及性格有较粗鲁及暴躁倾向，自我控制较差，一旦受负面刺激，极易出现暴力行为。
２．脑边缘系统缺陷：此系统为专司情绪、饥饿及性欲等的中枢，若其受外来伤害或长脑瘤压迫，情绪极易失去控制。
３．青春期性激素分泌增加
心理缺陷（病态人格）：
１．父母管教失当：由于现代父母通常只生一至二胎，对子女不是期望过高，期望成龙成凤，不然就是过度保护溺爱，形成学生有恃无恐心理。
２．亲子关系不良：有些父母因忙于生计，无暇顾及子女生活，子女长期在无爱环境下成长。
３．师生关系疏离：部分学生认为与老师建立良好人际关系是为求得好成绩，因而破坏彼此信赖感。
４．学习态度低劣或学业成绩差：有些学生认为读书无益其生涯，将上学当作应付父母的工作，加上学业成绩差，根据金纳　（Ｇｉｎｎｏｔ）　的理论指出，易被“标记”为坏学生，终以暴力行为满足其挫折。
５．结交损友：根据一项针对中学生之调查指出，当孩子们遭遇困扰时，７９％会向朋友求助，向老师求助者只有不到４％，可见同学对学生的影响力。一旦结交损友，常会因崇尚强硬暴力，鄙视权威等，以对老师施暴为能事。
６．守法精神不足：部分学生受社会不良风气影响，认为没办法或愚笨之人才会守法，在校不守学校或老师制定的规定，甚至以触犯校规为荣。
教师方面：
（一）轻忽整体辅导功效：升学主义挂帅下，部分老师教完课程后，对于学生之偏差行为，抱持多一事不如少一事心理，采不闻不问消极管教态度。
（二）未与家长建立良好关系：为数极少且观念偏差学生家长，碰上不善与其沟通老师，老师稍一管教学生，学生及挟其家长之威做反击，甚至与家长共施暴力。
（三）管教言行未趋一致：身教重于言教，但有些老师言行不一，管教效果低落。
（四）教学方法过于僵化：教材本质的艰涩，若再加上老师无法引导学生学习兴趣，加深了学生的学习挫折。
（五）欠缺自我防卫技巧：当前教师除了少部分外，体力技巧大都无法应付突发学生暴行，而成为被害之对象。
学校方面：
（一）过重智育：学校过于重视成绩，只要成绩好，就是好学生，忽略德性涵养之学习。
（二）硬体环境欠佳：根据“破窗理论”，愈是整洁的环境，遭受破坏的事件将愈少；试想，时常发生校园暴力学校，其整齐清洁状况定在标准以下。
（三）学校－－－家庭间实质关系未巩固：部分学校不重与家长沟通管教政策，偶有违规行为，就发生学校，家庭相互指责之事。
（四）忽视不良适应学生辅导工作：部分学校未能重视，终使不良适应学生行为日益严重，引发严重暴行。
（一）筛选不适任师资工作未落实：不良师资对于受教之学生心理发展影响很大，试想，心理发展失衡，情绪不稳定，管教难脱暴力，言行充满暴戾气之师资，必将校园带入暴戾之境。
（二）体罚制度未确立：今日各学校中，并无明确，合理，清楚具可行性体罚之法令约束部分偏差行为。
一、当暴力发生时可采取以下这些措施：
（１）隔开冲突学生，理清冲突真象，使暴力行为能立即停止，同时要迅速通知训导人员前来处理，且应事后应妥善处理，使其不再继续发生。
（２）报案与处理：学校平时应与公安机关合作，彼此交换讯息。当校内发生较重大的暴力事件时，应立即透过110报案系统将发生情形、人员、发生地点等迅速向警方报案，警方也可依照处置预案立即抵达现场处理。
（３）帮助双方当事人冷静思考，并能以宽阔胸襟面对。此时教师应表现出原有的成熟的人格，先退一步，使自己与学生都有冷静的思考时间及空间，应避免为了顾及教师面子或保全教师权威，而以暴力方式来“管教”学生。
（４）熟用人际冲突的处理技巧：教师应妥善运用冲突处理技巧，选择适当的处理步骤，来帮助双方化消冲突事件。冲突处理步骤可分五个阶段：
（Ａ）了解冲突型态与成因
（Ｂ）跳离冲突情境
（Ｃ）运用有效的沟通
（Ｄ）重建互信
（Ｅ）协商与谈判
二、暴力冲突的善后策略：
（１）倾听与劝告：教师借着同理心的了解，倾听学生的感受，并借倾听使其内在之不满与委屈有适当发泄机会。同时，劝告学生勿为小事而冲突，或应可找寻更合适之方式来处理彼此冲突。
（２）辅导与分析：可加强学校辅导工作，针对冲突之成因，详细的与学生分析与说明，使其了解建立人际关系之正确态度与方法。同时，促使学生领悟到适当的情绪发泄管道，并经由行为改变之技术，改进行为表现之方式。并持续追踪辅导，建立案例追踪。
（３）与家长保持联系，时常注意学生的行为反应。
（４）依法处理：对于履诫不听、多次辅导无效或暴行情节特别严重学生，可诉诸法律，送警侦办。
此外，根据多年处置经验，在事情发生时，老师要保持冷静，并可借助外力（例如训导处的人员、辅导老师或是隔壁班级的老师）来把学生隔离、冷静下来。要切记不可与学生有肢体上的接触，否则学生可能会误以为老师要打他，而引发更严重的肢体冲突。然后，学生被隔离后，应有相关的专业人员在旁辅导并了解其原因。而有关这些相关的专业人员的来源，学校在平时就应成立一个校园暴力专门处理小组，而组员可由一些辅导老师、训导处的人员、老师及一些了解学校教育法律的人来组成。当有校园暴力的情况发生时，便可由此小组来专门处理，像是通知家长、一起协商、沟通处理的方式等。老师被学生攻击后，一定要记得去验伤，这样才有证明、证据，虽然不一定会诉诸法律去解决，但验伤的做法可以保留证据。因为到非常必要时，譬如暴行情节特别严重或是学生已经多次辅导、劝诫无效时，可能就得诉诸法律来解决了。其实有时候也有可能是因为老师本身对学生做出讽刺或是不公平的对待，才会导致学生自尊受到伤害而冲动的对老师做出攻击的行为。所以总而言之，一定要老师、学校相关处理小组及父母和学生一起协商，找出真正的原因，大家一起来解决问题。
有心理学理论中三大派别对不适行为的处遇，精神分析论主张“情”，行为理论主张“法”，而人本心理学主张“理”。精神分析论主张用“升华”的方式，将精力转向从事文艺创作、社会服务和科学研究；或用替代作用，如从事体育活动，以消散因情绪而累积的多余精力，或观赏讽刺和动作影片，以发泄被压抑的敌意冲动。行为理论主张“法”，以奖励来培养受辅者缺乏的适应行为，如准时到校交作业、对人有礼貌等；又以惩罚来消除受辅者的不适应行为，如骂人、打人、抽烟等。１９７４年特殊教育专家罗家柏（Ｒｏｓｅｎｂｅｒｇ）倡导了一种训练学生自己作为行为改变操纵者的技术，曾成功地使情绪困扰儿童利用此技术改进了他本人，他和老师、父母以及同学间的关系。人本心理学派中的认知发展论把道德的发展，当作在经历解决各种问题情境时得到的经验。
因此我们平时应做好具体的防范措施，兹就预防校园暴力一般性原则，以及家庭、教育机构、社会等各方面之具体作法分述如下：
四、防范措施
１．一般性原则
（１）建立“事前预防胜于事后处理”观念
欲有效预防校园暴力行为之发生，首重建立预防观念“宁可事先花一块钱、多付出一分钟”，老师、学生均应有此认识。
（２）运用团队力量防杜校园暴力
结合学校所有人员力量对抗校园暴力事件；加强与学校与家庭联系，以整合力量全力教导学生；并与公安、社辅、医疗、司法等部门充份联系，以应不时之需。
（３）明了学生个人特性及客观环境，以收防微杜渐之效
部分学生之所以有暴力行为，必有其原因，理性、客观分析其心理、生理、社会环境等，以诊断行为成因之后，方能拟定出正确之防治校园暴力对策。
（４）平日以爱心、关心管教学子，消弭暴戾之气
无论是父母、老师或是学校行政人员，对于学生之任何管教措施均应出于一片爱心，抱持“悲天悯人”之襟怀，善待之以恒，而且最重要者，必须让对方体验得到那份爱心与热忱。
（５）使学生相关人士信赖进而配合学校管教措施
为发挥整体预防之效果，学校在教育过程中，必须获得与学生有关之人士的信赖，让他们成为教育辅导之助力而非阻力。
（６）管教作为应兼顾学生自尊心
对于偏差行为学生之处分，尽量做到维护其自尊心基本要求，避免过于严重之处分与苛刻之指责，可以有效避免因“无地自容”愤而行凶事件发生。
（７）加强被害预防教育，强化师生防卫警觉
经由普及被害预防教育灌输，使学生具备基本防范被害常识，因而校园找不到被害对象，如斯也可以避免许多因利于施暴者实施校园侵害事件，维护校园安全。
２．家庭方面
（１）健全家庭教育，培养子女健全人格
学生家长应深刻体认一项事实─家庭教育是一切教育之基础，有了健全家庭环境，才可能有健全人格之子女，因此家长应设法努力营造融洽家庭气氛，以子女教养为第一要务，让子女对家庭有充分归属感，可有效避免子女产生各种偏差行为。
（２）以身作则，引领子女养成尊师重道美德
“身教”、“境教”之重要性应容大家无庸置疑，负责子女管教重责大任的父母，本身对于子女之老师或其他老师应持尊敬态度，才可能让子女养成尊师重道美德，也才不会有对学校师长施暴事件发生。
（３）勿滥用暴力管教子女，产生不良学习效果
对子女为适当体罚，有时对于子女的一些偏差行为的确能发挥管束之效果，但体罚却非万灵丹，滥用体罚或实施严厉惩罚，除了可能产生许多不良后果外，还可能让子女充分学习暴力，进而增长校园暴力事件发生。
（４）主动配合学校各项措施，积极参与学校举办活动
为确实掌握子女行为状况，学生家长应主动随时与学校联系，以了解子女在校表现，以为家庭教育之参考依据；对于子女学校所举办活动，应设法亲身参与，这样才能收全面整合教育效果。
３．教育机构方面
（１）改善学校人文物质环境
在精神环境方面，塑造优良校风与班风，倡导校园伦理；在物质环境方面，布置优美而富有教育意义的校园环境，发挥境教的功能，学生便不愿以暴力破坏纯净的校园。
（２）提升教师素质，促进师生良好关系
建立合理教师期望水准，并督促教师能够在任教科目不断进修、成长，提高教学绩效，以获得学生敬重；采行适当专业领导，慎用处罚，重视师生双向沟通，增进情感相互交流，促进师生和谐关系。
（３）落实校园危机处理教育
增加对校园暴力问题严重性认知程度，实施校园安全教育，强化师生处理校园暴力问题的应变能力；并设法在各校设专线咨询电话及申诉中心，以强化校园暴力事件辅导，减少暴力事件重演不幸情况发生。
（４）加强学生自我控制暨处理人际关系能力
加强学生法纪教育，使他们确实学习自我负责的态度与及良好自我控制能力；教导学生妥善控制情绪，多结交益友，并教导他们正当处理人际关系经验。
（５）适时修订不符时宜校规，导正学生偏差行为
教育实务之经验告诉我们，校规不彰也是校园暴力来源之一，教育机关应该经常检讨校规恰当性，对不合理、不符时宜、不清楚、无可行性的校规加以检讨修改后，确实执行成为首重之务，予暴力潜在学生一个不敢实施暴力行为空间。
（６）落实学生正当休闲教育
加强课外活动或各学生社团活动多元性，培养学生正当之休闲兴趣与能力，积极方面可以从而陶冶学生性情，消极方面则可供学生在参与有意义之活动之际，发泄多余精力，避免产生暴力行为。
（７）全力扫除引发校园暴力情境
学校可结合当地治安机关力量，强化校园门禁管制、巡查之措施；加强照明设备，减少犯罪死角，从而有效终止暴力行为实施场境。
（８）举办家庭学校沟通活动，加强亲子教育
学校及有关社教、文化机构，应多举办如亲子活动，并请学者专家讲授亲子教育，使父母了解青春期少年的身心特质及心理需求，学习与子女沟通的方法、有效的管教方式，积极建立起对子女的正向影响力，避免子女产生暴力行为动机。
（９）结合家庭力量，提升适应不良学生之辅导绩效
教育机构除加强专业辅导人员训练，落实学校辅导工作之外，还应运用热心家长组成义工服务方式，实施电话咨询、家庭探访，或特别适应不良学生、功能不完整家庭的辅导及支援工作，扩充辅导资源并提升辅导成效，降低学生进一步实施暴力行为之可能性。
４．社会方面
（１）强化大众传播媒体的社会教育功能
大众传播媒体应担负起提升民众文化道德水准责任，多安排有益少年身心健康节目，审慎处理传播内容，勿为不良导引，尤其是有关涉及师生间冲突之新闻。
（２）扩大推展文化道德涵养之活动
鼓励各机构、公益社教团体等，提倡富而好礼、勤俭、朴实的社会风尚及活动，使少年学生在纯净的大环境中，潜移默化，耳濡目染的薰陶，除掉社会暴戾之气。
（３）提倡正当娱乐休闲教育
有关单位应妥善规划少年休闲活动，提倡正当休闲教育，并提供适当的场地与专人辅导，使少年学生精力得有正当发泄管道。
（４）全力扫除引发暴戾之气不当场所
司法执行机构应严厉执行净化社会不良环境，取缔不良场所，严格取缔暴力充斥之黑色书刊、影像，严格管理少年出入不当之场所，以避免引发暴力动机进而衍生校园暴力事件。
要根绝所有形式的校园暴力，可能有如实现世界和平般遥不可及。昨日教育制度种的因，才会结今日的果。面对这些校园暴力问题，教育当局和校方不能规避责任。舆论有请老师不要打学生、不该管教学生太严、家长不该干涉教师管教、甚至老师不该太认真，然而这些都未对症下药。若不从制度上改进，认真的老师将更难生存，实非国内教育之福。倘若我们以经验为例，向校园暴力宣战，同心协力应可获致相当的成果。
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