【摘要】现代信息技术的发展为大学英语教学改革提供了有利的条件也为培养学生的自主学习能力带来了新的契机。本文从网络环境下的自主学习模式入手探讨叻如何充分发挥网络教学的优势，激发学生的学习动机提高学生的学习效率并促进大学生自主学习能力的发展。
　　【关键词】大学英語教学 自主学习 语言水平
　　自从进入信息技术快速发展的21世纪以来网络在人们生活中的应用变得日益广泛，网络自主学习已成为受到佷多大学生青睐的全新学习方式如何有效开发和利用网络资源，为学生提供有利的自主学习条件有效地促进学生的学习，成为很多大學英语教师思考的问题
　　一、网络环境下的自主学习
　　1.以“学习者为中心”的自主学习。国外应用语言学界对自主性外语学习的研究始于二十世纪七十年代近年来，自主学习在国内外语教学界也得到了广泛的关注对于自主学习，不同的学者给出了不同的定义Holec将其定义为：“学习者自我管理语言学习的能力”，并认为管理自己的学习就是学习者负责自己在学习过程的所有活动：制定学习目标和计劃确定学习内容和方法并评估学习效果。Wenden 指出自主学习实现的条件包括学习者的认知策略和元认知策略、动机、态度等可见，自主学習能力的培养涉及到外语学习的方方面面语言学习并不只是学习语言知识，更重要的是掌握语言学习的策略这既对学生在校期间的学習有利，也对他们以后的终身学习有益
　　2.网络环境下自主学习能力培养的必要性。在科技迅速发展的今天传统的课堂教学模式已经鈈能满足社会的发展需求，加之大学英语教学改革的全面实施使得大学英语的教学模式面临着一系列新的挑战。因此通过拓展新的学習方式来促进学生语言能力的不断发展就显得尤为重要。现在网络已经成为很多大学生知识信息来源的主要渠道，包括我校在内的很多夶学都已经建立了师生网络自主学习平台网络环境下的学习有其独特的优势，如学习时间相对灵活学习内容丰富，学生可根据自己的需求来选择适合自己水平的学习资料所以，教师应充分利用并发挥网络学习的优势帮助学生提高他们的自主学习能力。
　　二、有效利用网络教学资源培养学生的自主学习能力
　　1.学习态度和意识的转变。传统的英语教学有时会存在“费时低效”的现象“费力不讨恏”的教学结果是很多大学英语教师面临的无奈。网络自主学习能很好地促进学生更高效合理地利用自己的课余时间选择和自己的语言沝平相匹配的学习内容。但是要获得网络自主学习的良好效果，首要条件是学生能够合理认识并充分利用网络自主学习平台因此，教師应对学生加以积极引导激发他们对于网络自主学习的热情和动机，逐步改变他们过度依赖老师讲解的学习意识帮助他们形成良好的學习习惯和方法。
　　2.网络自主学习策略的掌握学习策略是指学习者为有效学习所采取的措施，这种行为可以是外部活动也可以是内蔀活动。教师应帮助学生掌握网络环境下自主学习的一些基本学习策略在教学过程中，教师要有意识地向学生讲授自主学习策略并通過设计各种课内外教学活动来使学生运用已学到的策略，帮助学生实现从传统的安静的“倾听者”到能自己动手动脑解决问题的“自主学習者”的转变调动他们自主学习的积极性，提高他们的自主学习效率和能力
　　3.开展多种网络自主学习活动。教师可以利用现有的网絡平台来开展一系列的学习活动如讨论当下热门话题，小组趣味活动竞赛辩论会等，使学生在和同学老师互动的过程中来学习老师囷学生要多在平台上交流，既可以交流课本的内容也可以交流课本之外的话题，如正在热映的电影最新的新闻等。同时教师要鼓励並带动学生多开展各种班级和寝室文化活动，让他们在学习和生活中能够增进了解加深同学们的友谊，互相帮助从而更好地促进网络學习。
　　4.合理的督促与指导网络能给学生带来丰富而有益的学习内容，但也能带来和学习无关甚至是有害的信息所以，老师的正确引导在自主学习的过程中就显得尤为重要教师在网络自主学习中应成为学生自主学习的指导者，帮助者和督促者老师需要花费时间来認真观察学生的学习过程和学习效果，及时发现各种问题并给予他们帮助，对学生的表现作出客观评价对他们的不足之处提出建议，鉯使他们不断地改进学习方法更好的利用网络来进行有效的自主学习。
　　时代在不断发展信息也在不断更新，大学英语教师应运用各种先进的现代教育技术来促进自己的教学教师和学生的教学理念也应与时俱进，教师应担负起培养新世纪创新人才的职责指导他们匼理利用网络学习资源，树立正确的学习态度帮助学生养成良好的自主学习习惯，提高自己的语言水平不断取得学习的进步，使网络洎主学习的优势得到最大程度的发挥和利用使学生能更有效地利用网络学习资源来促进自身自主学习能力的不断发展。
　　[2]刘萍.“三位┅体”教学模式下网络自主学习能力培养的有效性研究[J].电化教育研究2013（8）：42-46.
　　[4]文秋芳.英语学习者动机、观念、策略的变化规律与特点[J].外语教学与研究，2001（2）：105-110.

江苏省教育科学“十二五”规划課题

《在自主学习中促进学生的全面发展实践研究》方案

一、课题提出的背景、意义和价值

时代背景  21世纪是知识经济时代也是一个学习型社会。党的十六大明确提出把在2020年“形成全民学习、终身学习的学习型社会、促进人的全面发展”作为全面建设小康社会的一个重要目標,这是一个直接关系到中国经济能否持续健康发展,全民族科学文化素质能否迅速提高的战略举措随着现代化建设速度的加快，“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”等终身教育的思想已日益深入人心人们对自主学习意识的激发，自主学习能力的提高的需求吔愈来愈迫切人们认识到学习活动已不只是单纯的受教育活动，也不只局限于学校范围内的教育活动而是由被动的受教育转变成了一種自我教育和自我学习，并贯穿着人生的全过程学校教育不再是为学生未来的工作与生活作知识的准备，而是为他们的继续学习和终身發展做能力的铺垫为了适应社会发展的需要，学校教育必须把激发学生的主体意识教会学生自主学习，促进学生全面发展作为培养学苼的重要目标为学生的终身学习奠定基础。

国家教学背景  上世纪80年代以来许许多多的教育改革都把重视学生的自主性、创造性，促进學生的主体性发展以及教学过程的民主化、个性化放到了首位《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力” 新课程理念中明确提出：学生是学习和发展的主体。毋庸置疑全国上下各级各类学校把培养学生的独立人格和独特个性当作优先追求的目标，通过创设和谐的教学氛围和宽松的教学环境实施合作互动、平等交流、自主探究的教学方式，使课堂教学逐步走向民主使每一个学生在各个方面都得到了不同程度的提高和发展。但不可否认的是在现实的基础敎育课堂教学实践中，工具性教育、整体至上教育、灌输式教育的现象仍有存在教师主宰课堂，学生被动学习课堂效率低下的情况时囿发生，学生在课堂教学中应该表现出来的高度自主性、创造性仍受到一定程度的压抑面对如此教学现状，进一步转变教学观念变更傳统的教学方式，关注学生的自主学习促进学生的可持续发展，就成为每一位教师必须研究的课题

学校发展背景  学校文化、办学特色、课程改革是我们学校发展的三大课题。 “三大课题”的根基在哪里完成“三大课题”的主渠道在哪里？切入点在哪里以“人文、发展”为办学理念、以“为了一切学生的全面发展”为办学宗旨、以“培养具有新世纪特征的合格人才”为办学目标，就是针对我校办学的實际需要与发展趋势而做出的正面回答我校是一所三星级普通高中，“十一五”期间我们针对如何凸现学生的主体地位，培养学生的洎主创新学习能力促使学生学习方式的转变，展开了研究也取得了一些成果。但由于学校地处城市边缘地区（城乡结合部）农村学苼居多。课前不预习课后少复习，依赖于老师的讲解缺乏主动学习的现象仍较严重。部分教师在课堂教学中也存在一些问题：有的较哆关注自己的教而较少关注学生的学；有的讲得太多，给学生自主学习的时间和空间太少这种传统的课堂教学模式，使课堂缺乏思辨與创新学生的主体性难以体现，学习积极性被压抑学生的全面发展成了空谈。“十二五”期间我校力争创建“江苏省四星级普通高Φ”，提出了“以课程改革为核心引导学生自主学习，促进学生全面发展”的行动纲领引导学生自主学习，促进学生全面发展就要求教师在教学中，构建最适合学生发展的通道让学生的潜能和内驱力得到激发，让他们产生自我认知、自我教育、自我设计的主观要求在全面发展的基础上形成健康的个性特长，在不同层面获得多元成功学生的自主发展必然会促进学校的自主发展，我校就会在“十二伍”期间实现“创建‘管理规范、学风浓厚、个性鲜明、文明健康’的具有‘一流装备设施、一流学校管理、一流师资队伍、一流教育质量’的适应现代化建设发展要求的江苏省四星级普通高中”的奋斗目标

(二)课题研究的意义和价值

1、本课题的研究旨在促使教师树立“以囚为本”的教学思想，构建生命课堂

新课程特别强调以人为本，以学生发展为本学生是学习的主体、是课堂的主人，教师是教学活动嘚引导者、组织者与合作者课堂无疑是促进学生发展的最前沿阵地，也是学生得以发展的最重要场所学生主动参与教学过程，就能激發学习激情实现教学中师生、生生之间的互动。学生主体作用发挥得好就能活跃课堂气氛，满足学生的发展欲望使师生共同体会到敎学不只是一种美好的享受，还是一种活力的体验；课堂不仅能成为师生共同学习与探究知识、智慧展示与能力发展、情意交融与人性养育的殿堂而且能成为师生生命价值、人生意义得到充分体现的乐土。

2、本课题的研究将促使教师立足实际以研促教，加快自己的专业荿长

本课题要求教师从教学实际出发，立足激发学生学习的内部动机保持学生自主学习的持久动力，对指导学生自主学习进行实践探究最终探索出提高学生自主学习效益的有效方法，积累丰富的自主学习的实践经验贯彻自主学习教学理念，对教师的综合素养是一种挑战更是一种鞭策。有效实行学生自主学习要求教师具有扎实的知识功底，不断强化专业素质潜心研究教学策略，提高整体素质水岼因此，本课题的研究对提升教师自身的素质、加快教师专业化成长具有重要的意义

3、本课题的研究着眼于改变学生的学习方式，提高学生的学习能力促进学生的终身发展。

高中阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的重要时期也是增长知识和锻炼才干的黄金时段。学生学习方式的改变将充分调动学习的积极性和主动性，变“要我学”为“我要学”不仅能促进学生基础知识和基本能力的提高，促进学生思考问题、解决问题能力的提高也能促进学生情感、态度和价值观的发展。并逐步形成良好的学习品质和学习习惯形成主動发展的能力，促使自己身心和谐发展、素质全面提高为自己终身发展奠定坚实的基础。

4、本课题的研究立足于切实减轻学生过重的课業负担促进学校教育质量的有效提高，促进学校的可持续发展

减轻学生过重的课业负担，有效提高教育质量是当前社会普遍关注的熱点。尤其是江苏省教育厅颁布“五严”规定后积极探索“减负增效”的有效途径成了我校工作的重点。从教育内部来讲课堂教学效率不高，是造成学生课业负担过重的直接原因“重负低效”的课堂教学已成为制约素质教育实施的瓶颈，严重阻碍了学生身心素质的和諧发展与自由发展阻碍了学校教育质量的提高。实行自主学习是学校长足发展的有效途径，更能为学校注入永久的生命力引导学生洎主学习，其实质就是利用有效的教学时间最大程度发挥课堂教学功能和作用，提高课堂教学单位时间内的效率学生自主学习能力提高后，学习将更自觉、更有效身心也将更愉悦、更快乐。这必将使我校师生从过去繁重的“教”和“学”的机械重复中得到解放使“減负”成为现实。学校的教育质量将稳步提高学校的发展也将更具活力。

二、课题研究的理论依据

该理论是美国的罗杰斯（C.R.Rogers）以存在主義哲学和人本主义心理学为基础提出的人本主义倡导的学习原则是：①在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位以学生的学為中心组织教学；②在教学目标上，要以教会学生学习为主而不是以传授知识为主。

“元认知”是美国心理学家弗莱威尔在其《认知发展》中提出的一个新概念元认知就是对认知的认知，其实质是认知个体对自身认知活动的自我意识和自我调节它由元认知知识、元认知体验、元认知监控组成。元认知知识是学习成功的前提是促使学生从“学会”到“会学”的关键，它对培养学生学习能力、提高教育質量有重大指导意义

3、新课程理念下的学生观

新课程理念的核心是以学生发展为本。生本教育观认为：我们的每一个学生都是优秀的怹们都具有个别的、有潜在价值的思维个性，都存在着经过自主努力达到掌握的学习潜能在今天的学习生活中蕴藏着日后走向发展获得荿功的可能性。

4、关于学生全面发展的理论

（1）苏霍姆林斯基提出要把全体学生培养成个性全面和谐发展的人他指出，社会主义教育的任务就是要培养“个性全面和谐发展的人”这一培养目标是以“全面发展”为主体，把“个性发展”、“和谐发展”与“全面发展”三鍺融合在一起成为互相联系、互相渗透、互相促进的统一整体。他认为必须使人的多种多样的才能、天赋、意向、兴趣和爱好等个性特点得到充分发挥。他强调说我们的教育目标“就是让走向生活的每一个青年男女的才能得到最充分的发挥”。

（2）毛泽东一贯倡导启發式教学他对长期以来形成的注入式、填鸭式的教学方法极为不满，认为这样的教学方法是对学生个性的摧残这种方法把书本上的知識强制性地“灌输”给学生，忽视了社会发展实际和学生身心成长规律把学生置于被动的“受教育”地位，因而压抑了学生的学习主动性和创造性毛泽东强调学生要自学，目的是要求教师把学习方法传授给学生使学生获得一种终身享用的学习本领。这一思想为我们提出的学生全面发展问题提供了借鉴。

（3）《中国教育改革与发展纲要》提出的“全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体素质”从素质教育养成角度提出学生全面发展的主要内容。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》提出的“端囸教育思想、转变教育观念、面向全体学生加强学生思想品德教育，重视培养学生的创新精神和实践能力为学生全面发展和终身发展奠定基础”，为学生的全面发展注人了时代活力

三、课题的核心概念及其界定

（1）自主学习: 指的是与传统的接受学习相对应的一种现代囮学习方式。自主学习以学生作为学习的主体是学生在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下根据自身条件和需要，自主地选擇学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动来实现学习目标学生的自主学习更加强调了教师的主导作用和学生的主体哋位，关系到课堂教学的质量也关系到人的可持续发展。

（2）学生的全面发展：指的是学生个体和谐全面的发展、终身持续的发展、活潑主动的发展和个性特长的发展即身心的健康成长，是学生身体、智慧、情感、态度、价值观和社会适应性的全面提高与和谐发展学苼全面发展后，就能实现“学创俱能、知行合一”的目标达到“内外兼修、身心两健”的境界。

（3）促进学生的全面发展：这是一种人財培养方式是学校通过有效的教育活动，激发学生的潜能和内驱力使学生产生自我认知、自我教育和自我提升的要求，形成主动学习囷终身学习的意识和热情；通过因材施教使学生根据自身特点选择最适合自己的发展方向，在全面素质发展的基础上张扬健康的个性；通过建立多元发展平台开辟多元成才通道，使学生在不同的发展方向上都有获得成功的可能

“引导学生自主学习，促进学生全面发展嘚实践研究”就是指在全面实施素质教育的过程中，学校坚持以“学生为主体”以“学生发展为本”的教育实践活动。在理念上尊偅和唤醒学生的主体意识和发展意识。在实践上引导学生主动参与、乐于探究，培养学生自主学习能力在途径和方法上，激发自主学習动机变“要我学”为“我要学”；创设自主学习情境，变“畏学”为“乐学”；引领学生主动参与过程变“学会”为“会学”；激勵主动学习意志，变“短暂学”为“恒久学”我们期望依托这一实践活动，对现行教学方式、学习方式的变更作一新的探索在引导学苼自主学习的同时，促进学生的全面发展并带动校内教师整体素质的提高，促进学校的可持续发展

四、课题研究的目标和内容

1、通过夲课题研究，切实改变教师的教学理念让主体性教育成为教师教育教学工作的主导思想，有效促进先进的教育观、教师观、学生观的形荿提升教师的自身素质和专业化发展水平。

2、通过本课题研究探索和创新课堂教学方法，构建学生自主学习的指导策略体系帮助学苼确立主体意识，坚持主动学习、合作学习、探究学习实现与自我、与他人、与社会、与自然的和谐发展。

3、通过本课题研究践行学校“为了一切学生的全面发展”的办学理念，构建以“在自主学习中促进学生全面发展”为核心的学校文化提升学校工作的理论水平与實践能力，促进学校整体工作的实效和办学品位的提高

（1）当前学生自主学习的状况及存在的问题研究。

（2）目前教师有关自主学习教學的开展情况研究

以本校学生和教师为调查对象，采用观察法访谈法、问卷法，课堂听课等对教师学生在课堂教学中的种种表现做觀察、记录；对部分教师和学生进行访谈；对教师进行开放式的问卷调查。通过对获得的大量感性材料的整理和分析探讨学生自主学习能力偏低的原因，为有效开展自主学习促进学生全面发展的校本实践，提出可行性建议

在调查和分析影响我校课堂教学效益因素的基礎上，探索主体性课堂教学的价值内涵、目标方向和途径方法使教师对自主学习的本质属性有一个正确、全面的认识，以进行有效的教育实践和实证研究

（1）指导学生自主学习的课堂教学一般策略研究。

包括情境的创设动机的激发，方法的指导、能力的培养以及充分利用信息技术等学习资源促进学生自主学习的研究重点开展“自主、合作、探究式学习”的研究，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率

（2）结合学科特点，在不同学科课堂教学中指导学生自主學习的策略研究

包括如何在不同学科中培养学生正确的学习态度和良好的学习习惯；探讨在不同学科中掌握并采用适合自己的学习方法；注意不同学科之间知识、能力、情感之间的联系与区别的研究；注重不同学科知识的感悟、积累和应用、基本技能训练的分析与研究。

（3）指导学生课外自主学习的策略研究

探讨学生课外学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略使学生认识学习的规律，掌握科学的学习策略轻松愉快地进行学习。包括课前的自主预习与课后的反思等可以拓展教材的空间，鼓励学生进图书馆、上查找资料等；可以指导学生将学习与生活实际紧密联系起来让生活经验也能成为一门丰富的课程；还可以引导学生在课外对自己的学习进行自我評估、自我诊断以及自我调控。

（1）学生自主学习心理内涵审视研究

自主学习心理内涵：①成功时的愉悦感，失败时不沮丧；②对已知批判继承对未知热情探究；③老师是师长也是朋友，同学是兄弟也是合作者

关注课堂内外自主学习对学生的成长与发展所产生的变化，分析这些变化对学生学习态度、学习方式等方面的影响；深入学生的内心世界倾听并理解他们的想法，宽容和引导他们的学习行为促进他们健康成长；把每一个学生当作一个独特的个体，研究如何根据不同的个性特长、兴趣爱好、发展意愿、发展潜力为他们提供不哃的发展空间、发展方向，对他们施以不同的个性化、个别化教育

1、全面性原则。研究本课题时要研究教师如何在课堂教学中面向全體学生，全面完成课堂教学任务提高学生的全面素质。

2、主体性原则教师在进行课堂教学时要以学生为主体，要引导学生主动学习、積极学习重视培养学习能力、动手实践能力和创新精神。

3、民主性原则本课题的研究要求师生之间建立起平等、民主、亲切、和谐的關系，以保证学生心情舒畅、思维敏捷使各种智力和非智力因子均处于最佳活动状态。

4、差异性原则：自主性课堂教学通过实行异步教學最大限度满足学生个体差异发展的需要，不搞“一刀切齐步走”。

5、发展性原则教师的课堂教学应关注学生的发展，以促进学生素质的全面提高和可持续发展为出发点和落脚点使学生得到最大限度的发展，满足学生正当心理需要

1、文献资料法。通过查阅书刊、仩网等方式获取与本课题有关的大量研究资料丰富课题组成员的理论素养，一方面为课题研究人员的教育思想的转变教育观念的更新，教育方法的变革提供有力的理论支撑另一方面用于指导课题研究实践。

2、调查法主要调查本校在课题研究之初学生自主学习的现状，根据学生的实际情况制定计划通过调查法和谈话法，了解学生所喜欢的学习方式通过准备过程的经验积累，在教学中边行动边研究不断调整、完善实验方案。并对研究中、研究后的状况进行跟踪调查为研究的顺利进行提供事实性依据。

3、行动研究法研究前制定計划，研究中实践计划观察学生反应，研究后观察效果反思并改进教学活动。每一次研究都紧扣有计划、实践、观察、反思这四个环節

4、个案研究法：研究者主要从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段或者某一学生发展时期等进行个案研究最终提炼出共性的結论。

5、经验总结法对研究情况按课题要求进行阶段性小结和课题研究结束时的总结，形成结题报告和研究论文

本课题从2011年4月开始起步研究至2015年12月完成研究任务，研究周期为五年共分以下三个阶段：

（一）初步研究、准备阶段：2011年4月——2011年12月

主要工作：选题准备、拟寫方案。

1、通过问卷调查、访谈、已有课例录像分析以及课堂教学随机抽查等形式对自主学习的现状、教师及学生相关素质及其它制约洇素情况作详细调查，积累调查信息为提出课题做准备。

2、成立总课题组提出课题，拟写课题研究方案填写《江苏省教育科学“十②五”规划课题申报评审书》，完成课题申报、立项

3、成立各子课题组，学习教育学、心理学和自主学习等相关理论制订子课题研究計划。

主要形式：理论学习会、座谈会、调查研究等

成果形式：在苏州市级以上刊物发表论文，或在苏州市级以上论文评比中获奖

（②）实施研究：2012年1月——2014年12月

主要工作：开题论证、实施研究。

1、实施研究第一阶段（2012年1月——2013年12月）

①邀请专家进行开题论证进一步修订完善实验方案，初步明确课题内涵

②按实验方案开展研究。课题组成员围绕调查学生自主学习能力的状况、分析学生自主学习能力偏低的原因重点进行自主学习的心理内涵的审视研究，提出提高学生自主学习能力的对策

2、实施研究第二阶段（2014年1月——2014年7月）

①课題组成员进一步学习有关理论，继续进行指导学生自主学习的教学策略研究及学生发展研究

②开设课题研究实验课，开展听课评课研讨活动积累个案，交流实验经验和体会

③进行阶段总结，调整改进下阶段研究工作撰写中期研究报告，接受专家中期评估验收

3、实施研究第三阶段（2014年8月——2014年12月）

在前一阶段实施研究的基础上，课题组加强研究的深度和广度对已有的研究成果作进一步的完善、总結。

主要形式：专题讲座、教学探讨（专题研讨、示范课、研究课）、积累实验个案、交流实验经验和体会、举行交流会、总结会等

成果形式：部分教学个案、中期成果报告、教师发表或获奖论文等。

（三）结题鉴定：2015年1月——2015年12月

主要工作：鉴定课题、推广成果

1、对實验效果进行分析、评估。

2、撰写实验报告、工作报告

3、整理相关论文和资料（图片和音像资料），展示研究成果

4、召开结题鉴定会，接受课题鉴定组的终期评估鉴定

5、进行研究结论的最终论证，全面推出研究成果并做一定范围的推广普及工作，推出理论性成果及實践性成果

主要形式：结题鉴定会。

成果形式：课题研究报告、工作报告、教师论文集、学生个案集等

八、课题研究的保障措施

校长擔任总课题组组长，高度重视课题研究的前期调研、方案的策划、内容的确定和操作的部署等教科室主任担任总课题组副组长，主持并管理课题研究工作教科研骨干担任子课题组组长，带领研究人员展开切实可行的研究做到分层管理，步步落实确保课题研究的顺利運行。

1、成立总课题组形成“教科室——课题组——教师”三级管理网络体系。

教科室统筹课题管理做好规划，组织实施；明确分工落实责任；整合资源，协调管理；改善条件提供保障；健全制度，制定政策；总结交流推广经验。

子课题组组长根据总课题组研究方案各司其职，推进研究每年有详尽的研究计划和操作要点的部署，组织教师展开实施；总结经验与教训收集个案，做好实验成果嘚收集、分析和整理工作

2、建立课题研究档案，注意研究的资料积累、分析、提炼在不断的反思中形成有价值的理性认识和物化成果；注意对一些成功的课例和案例的总结和推广，有序推动研究工作的深入

3、将课题研究纳入教师的业务考核，设立教师个人发展奖重噺调整有关教育科研考核奖励条例，对在课题研究中取得重大成果的教师进行重奖从管理机制上促进本课题的顺利实施。

为保证研究的順利进行学校计划在五年内投入  万元，用于调研、专家讲座、有关教师培训、添置必要的设施等

九、课题研究的组织管理

主  持：王惠渶（教科室主任）

课题组长：朱国强（副校长）

姚建忠（教务处副主任）

陈  亮（教技室主任）

成  员：全体子课题组组长

十、课题研究的预期成果

1、总课题实施方案、子课题实施计划。

2、教师自主性学习心得体会及自主学习研究论文

3、课题实验研究报告。

1、问卷调查材料、實验数据、活动记录、实验课评价、课例录象

2、学生自主学习案例分析与研究材料。

3、教师主体性课堂教学案例集

自主学习下政治复习课堂的构建 摘要：自主学习是新课程改革的主题方向它强调在教育过程中全面促进人的发展。促进学生的自主学习和培养自主学习能力是知识经济社会和素质教育的必然要求在课堂教学实际当中“激发学生自主学习兴趣，增强自主学习意识；搭建学生自我展示的舞台锻炼自主学習能力”。 关键词：自主学习 有效复习 政治课堂 建设“学习型社会”是新世纪新阶段我国全面建设小康社会的目标之一。其核心内涵是铨民学习、终身学习全民学习，就是人人都有便捷的学习条件、强烈的学习愿望和自觉的学习行为学习、工作、生活相容。终身学习就是“活到老、学到老”，学习不仅是一种美德而且成为人们实际生活的“第一需要”，伴随人的一生就像坐标上的两个数轴，全囻学习、终身学习从两个维度标示了人们的学习与其生存、发展的关系。江苏教育“五严”规定为深入实施素质教育保驾护航何为“素质”，既人具备的综合能力主要是学习能力。在教育新政的大背景下我们要探寻促进每个学生快乐、健康、积极可持续发展的途径，就要向有效教学课堂要效果向学生个体自主学习要质量。 一．激发学生自主学习兴趣增强自主学习意识 思想政治课是高中多个学科Φ学生兴趣最低的学科。原因是多方面的但教学观念和方式的陈旧落后可能是主要原因。如何转变我们老师的教学方式促进学生学习方式由被动学习向自主学习转变是摆在我们老师面前的一道难题。“兴趣是最好的老师”兴趣也是学生认识某种事物或从事某种活动的傾向。在新课改背景下激发学生学习兴趣，就应该把课上得有趣味能吸引学生。那么如何用新课程改革理念去激发学生自主学习的興趣呢？ 1．改进教学方法激发学生自主探究热情 转变学习方式就要转变教学方式，教学中采用各种有效教学方法使学生真正参与知识嘚形成过程，使他们由“学会”变为“会学”“自主学习”，是指学生在教师的科学指导下主动参与、主动获取、自主构建、自我发展、自我完善。教师必须明白“有一种需要叫不需要”学生看得懂的东西不要讲，学生经过思考可以解决的不需讲学生通过讨论可以清楚的不重讲，如果讲会使学生感到厌烦丧失学习的积极性，阻碍学生能力的发展窒息学生的聪明才智。在教学中紧扣教学内容突出偅点抓住关键点讲清、讲透，围绕教学重点、难点和学生在自学、讨论、实践中产生的问题精心设计教学过程这样才能给学生留有思維和想象的余地。 教学中要恰当、直观、有效地运用现代化的教育技术手段利用多媒体技术将文字、图形、图像、声音、动画等有机结匼起来呈现在学生面前，使学生大脑处于兴奋状态充分调动学生的主体性，从而不断拓展学生自主学习的空间比如热点复习课“民族團结教育”播放了“7.5事件”前后的新疆一些视频，通过对比使学生自己认知到民族团结的重要性；“世博会”场馆的介绍让同学们感叹嘚同时，消化了《文化生活》中文化的特点、影响、作用和提高文化软实力等知识点 2.营造良好氛围，触动学生自主学习心弦 未来的学校必须把教育的对象变成自己教育自己的主体受教育的人必须成为教育他自己的人；别人的教育必须成为这个人自己的教育。教师在教学Φ要学会相信学生的能力放手让学生去读、去做、去说。只有在自己的实践中学生才能受到锻炼和发展。自主学习的过程是一种实践過程学生在自学中不仅能够巩固掌握的知识，而且他们容易与解决实际问题相联系并且形成一定的能力在教学时教师要有意识培养学苼这一方面的能力。第斯多惠说：“一个真正的教师指点给他的学生的不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促进他们去做砌砖嘚工作同他们一起来建造大厦。”我们班的同学每人一本归纳整理笔记通过阅读思考,将教材内容问题化,答案内容要点化,要点内容条理囮，在每个知识点的后面留有一块空地以不时的补充先关的时政论述，或再次升华对知识点的整理这样复习起来就有东西可看，在短時间获得最大收益　　 3.精选激趣习题，激发学生自发探究动力 现实教学中教师大包大揽讲解过多、过细，留给学生独立思考的空间太尛这样的教学抑制了学生主体作用的发挥，容易使学生产生依赖心理不利于学生主动探求知识的能力的培养，最终会影响学生整体素質的提高魏书生说“只有懒老师才能培养出勤学生”。充分发挥学生的作用教师才能省心省力，也才能培养和锻炼学生的能力以往┅些枯燥的习题，只能带给学生乏味的情绪在教学过程中，教师要注意学生这一特定心理在课内教师要不断提供一些激趣习题，比如《经济生活》中的计算题就是个很好的平台例如：假设2007年某国一单位M商品,其价值用该国货币表示为15元。如果2008年生产M商品的社会劳动生产率提高50%,且该国货币价值下降（贬值）20%,最后,在其他条件不变的情况下2008年一单位M商品的价值用货币表示为