浅谈培养小学生学习作文的兴趣
来源：映象网
　　兴趣是获取知识的重要推动力。学生对自己感兴趣的事物，总是力求认识它，研究它，从中获得丰富的知识和技能。
　　近年来，我对如何培养小学生写作兴趣，提高作文能力，进行了初步的探索，发现小学生写作兴趣有几个明显的特点：一是写作兴趣的外来性，由于作文和小学生的生活联系不紧密，小学生的作文没有直接为小学生的生活所需要，往往是为完成老师布置的任务而写作，因而缺乏内在的写作兴趣，他们写作兴趣来自于家长、教师的激发和培养。二是写作兴趣的易变性。由于小学生是在教师的指导下而产生写作兴趣，所以不够稳定，容易被另一种兴趣所代替。三是写作兴趣的具体性。由于小学生以具体形象思维为主，喜欢具体描写，缺乏抽象说理的能力。乐意写自己亲身经历的事和自己所熟悉的人和事。针对当前小学生“作文难，难作文”的现状，我从培养小学生的写作兴趣入手，提高作文能力，进行了大胆尝试，初见成效。下面介绍一下，如何培养小学生的写作兴趣：
　　一 、消除心理障碍 诱发写作兴趣
　　小学生对作文的恐惧心理普遍存在，严重制约着学生作文水平的提高。要消除心理障碍，首先要从学生的生活实际、已有的写作水平出发，实事求是、寓教于乐，让学生在生活中自然而然地接触作文，起步作文，明白作文就是把看到的、听到的、做过的事有顺序地记录下来，体会到作文并不是一件难事。如：新学期，由于学校工作的需要，换了美术老师，新老师的第一节课，对每个学生来说学得格外认真，观察得格外仔细，记忆特别深刻。笔者就让学生介绍我的美术老师。学生就把自己观察到的新老师的外貌、动作，听到他讲的课和同学的议论，以及自己的真实感受一一描绘出来，就成了一篇成功的写人的作文。从中享受到成功的乐趣，更主要的是使学生体会到作文并不难，诱发了学生的写作兴趣。
　　二、开拓作文题材 激发写作兴趣
　　“生活是创作的源泉，也是小学生作文的源泉。”现代生活丰富多彩，开拓作文题材，与小学生的实际生活相适应，改变命题作文取材狭窄，学生无话可写的状况，有利于激发写作兴趣。如：剪贴作文、音响作文、素描作文、看图作文、照片作文、生活作文、艺术作文、科技作文等学生通过自己看看、听听、说说、做做，觉得有话好写，写出来的文章真实、具体、生动。
　　三、选择合适题材 增添写作兴趣
　　丰富多彩的生活，为学生提供了广泛的写作题材，由于小学生年龄小，写作经验不足，往往觉得要写的内容很多，无从着手，辛辛苦苦写下来，结果重点不够突出。如何处理这一关系，这就需要在作文课上，知道学生功能如何根据中心选择材料，只有选择合理的材料，才能中心突出，写出理想的习作，增添学生写作的兴趣。
　　四、表达形式多样 激励写作兴趣
　　形式是为内容服务的。既然作文教学的目的是为了提高语言的表达能力，那么必须从狭窄、单一的命题作文中解脱出来，应该鼓励学生表达不拘一格。课内可通过片断作文、活动作文、特写作文、快速作文等多种表达形式，调动学生写作的积极性，提高写作能力；课外可利用特定的节日，如：儿童节、劳动节……让学生动手、动脑表达一份特殊的真诚。如：教师节前夕，学生纷纷给老师寄贺卡，写贺信，也有的学生借教师节之机写了《我的老师》、《我爱老师》、《老师爱我》、《我与老师》、《老师，我想对你说……》等一连串情真意切的文章，即抒发了学生尊敬老师的浓浓真情，又畅叙往日师生之间的误会。这样既增进了师生的感情，又提高了学生的写作水平，进一步激励了学生写作的兴趣。
　　五、批改“多就少改” 保护写作兴趣
　　小学生对作文缺乏兴趣时，要设法激发；有了兴趣时，就要加以保护、巩固、发展。作文的批改不仅是内容和形式的审阅，以及评定，都是保护学生写作兴趣的重要环节。批改作文时，“多就少改”是保护学生写作兴趣的重要方法。“多就少改”就是教师在批改作文时，要多肯定、多鼓励、多表扬。因为小学生写完作文之后，常常有大功告成的喜悦，希望老师肯定和表扬的心理，所以批改学生作文时，应遵循鼓励为主的原则，实行多留少删，多就少改，多表扬少批评，保护学生习作的兴趣。（驻马店实验小学 张子丽）
　　（驻马店新闻热线：8 投稿邮箱：）
责编：张静洁
进入3月份了，天气也渐渐回暖，厚厚的棉衣已经不能...
一年之计在于春,春季是一个很好的养生季节，来和小编一...君，已阅读到文档的结尾了呢~~
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如何激发小学生的作文兴趣
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​浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
​浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣
文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M 浅谈作文课如何激发学生的写作兴趣
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根据调查，百分之七十的小学生都害怕写作文，每个学期的八个习作，好多学生在课堂上常常是绞尽脑汁，写到脑门冒汗，才勉强完成老师的字数要求。老师说过关，他们才长长地吁了一口气。而内容也大多是作文书上搬来的，真情实感少有。
分析其原因：一、现在的生活阅历单一，校园家里两点一线，没有经历一些刻骨铭心的事，即使有，也不知道可以成为写作的素材，没有积累素材的意识；二、对写作没有信心，觉得自己写的不生动，与范文不能相比；三、孩子对写作没有兴趣，是被逼迫的行为。我认为第三个原因是最根本的，解决了第三个问题，其他的问题就能迎刃而解。那么如何激发学生的写作兴趣呢？这个学期，我从课堂形式下刀，对传统的作文课进行了微整形，取得了小小的进步。
下面从三个方面谈谈我的做法及体会：
一、自主修改，取长补短
常常听说老师们让学生自己修改作文，以前，我也尝试过，在课堂上学生自主修改的积极性很高，但是往往是他们修改完了后，我还要再检查评讲，费时，效果不明显，而且，学生感兴趣的是做小老师，而并不是写作。后来，我自主设计了一份简易的，这份适合任何一篇作文，如下：
教学目标：视具体情况而定
教学准备：找出最典型的错误作文
教学过程：
1、随机发本，学生准备红笔&
2、制定评价表给分
书写&& &真情&& &生动&& &篇幅&& &&&&& &总分 100
&& &&& &&& &&& &&& &
标准依据习作要求而定。比如，你这次习作的重点是训练详略得当，你就把增加一项，如果是点面结合，你就增加一项，分数灵活处理。&题目、点题、开头、条理清楚、新颖&这些常常作为评价的目标。但是，需要指明的是，这些在习作授课时就要对学生强调清楚。
&3、用波浪线划出好句，在好词那里插个旗，在好字下面打个点，然后在旁边简单点评。
这一项学生可以根据老师平时批改作文的方法去做，比较容易完成。
4、找出错别字，进行修改
5、末尾写出你最欣赏这位同学作文的至少一个方面，并提出一个小小的意见，写上祝福语，并签名。
这样做的目的在于增强写作的信心，沟通同学感情。
6、调查最高分作文两篇，生上台朗读，学生点评。
我这样调查：&80以上的举手。&&85以上的举手。&&90以上的举手。&&95以上的举手。&最终选出两篇佳作，为了给学生留时间修改，我只选两篇。由修改人公布佳作名单，学生在期待中揭晓答案，最高分同学上台朗读作文。读完，台下学生说好在哪里，也可以请他们谈谈如何让写好这篇作文的。
后来，为了使学生的积极性更高，我将此环节改成了佳作PK，学生举手投票一比高低。给优胜者一点小礼物。
7、投影出示问题作文（我事先找出最典型的错误作文），全班提出修改意见。
8、本归原主，各人看评语，按意见修改。
在此环节中，有的小孩子的评语批评过激，造成一些小孩子生气，这时就需要老师及时开导，比如，良药苦口利于病，忠言逆耳利于行等。再不行，课后单独聊一聊这篇作文。第一次自主修改都会有这种情况出现，小孩子过头，但是第二次就不会出现了。
9、老师总结所获。
老师总结这次习作的同学们做得好的地方，需要改进的地方，尽量围绕开头表格里设置的目标。越少越好，因为学生需要一个消化的过程。课后再布置一些练笔进行巩固，学生就能掌握这些作文的知识了。
10、收起学生修改好的作文，检查学生是否修改。
这种设计目标明确，过程实在，效果明显。学生之间在修改作文的过程中必定能发现别人的长处，读了一篇优秀习作，加以点评，就能学到别人的长处，读到一篇一般的作文，也能从中发现与自己一样的问题，旁观者清，就能知道自己的不足，以及问题的普遍性，对自己更有耐心。看别人给的评语，更加肯定自己的优势，发现自己的不足，听了佳作思考以后，知道如何去修改。学生之间互相认识，互相取长补短。在轻松快乐的氛围里学习，学习兴趣自然提高。
二、习作讲评，点名道姓
为了增强学生写作的自信心，努力发掘孩子习作里的闪光点，相信任何真情实感的倾吐都是美好的，习作是一种表达，孩子的习作要求尽量放低，有了兴趣再提高。学习了李镇西的作文讲评课后，我决定采取点名道姓，鼓励为主的方法。比如，一次作文讲评课，我是这样设计的：
习作7&&《给妈妈（爸爸）的一封信》讲评课设计
教学目标：
1、作文要有真情实感，打动人心。
2、善于抓住人物细节，比如外貌、神态、语言、动作等来突出人物性格。
3、格式要正确。
课前准备：批改作文，根据分数将作文分成三类。
教学过程：
1、公布习作草稿情况：
书写 ：李昕 &嘉俊 &麦明耀 &佩琪 夏麒 玉山 静雯 荣铨 刘琪 &冠敏 飞帆 & & 宇雯 & 梓愈 &俊伟
格式：除心怡 巧怡 嘉怡 李昕 俊伟 李玮之外
开头优美： 艺聪 &敏彦 &荣铨 玉山 &艺勤 陈瑶 飞帆 &欣汝 &佩琪
结尾深刻： 艺聪 &荣铨 &富萍 &陈瑶 &刘琪 &飞帆 &佩琪
生动： 艺聪 & 敏彦 &荣铨 玉山 &夏麒 艺婷 &静雯 &佩琪 &丽欣 李玮 &智豪 嘉俊 &富萍 &宇雯 李昕 &嘉怡 & & & & & & & & & &
幽默 ：艺婷 & 玉山 &陈瑶&
结构 ：夏麒 &嘉怡 李昕 &宇豪 &建琛 心怡 &志健
篇幅： &除巧怡 &高尔乐 耀坚 美琪 梓愈 &骏栩 &嘉鑫 &锐毅 洪维 俊康 明耀&
在这次评价中，几乎每个小孩都榜上有名。
2、幻灯片出示学生作文精彩片断。外貌、神态、语言、动作描写等，注明作者。
3、一等作文大比拼
在一等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文，掌声鼓励。台下同学辩论谁更好。此处操作有点难，需要老师引导。最后投票。优胜者送上小礼物。
4、二等作文大比拼
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。优胜者说说自己写好这篇作文的心得，至少三句。
5、三等作文大比拼
在二等作文中现场抽取2篇，请作者上台朗读自己的作文。掌声鼓励。投票选出优胜者。优胜者送上小礼物。台下同学讨论：
1、说说两位应该互相学习对方的是什么。
2、各自最大的毛病是什么。
3、比上次有进步吗？
& 全班交流。
6、佳作欣赏，强调书信格式。出示两篇不同档次作文作为范文欣赏。
7、全班修改，要求在草稿上修改。
8、老师现场总结，学生誊写
评讲课再出示范文有好有坏，好处可以不限制学生思维，坏处使学生不能从整体上把我作文的结构。
这次作文讲评课要花两节课，第一节课修改，第二节誊写。让学生及时整理、誊写，有利于知识的巩固。
三、提供材料，有感而发
俗话说，巧妇难为无米之炊，老师创造情境就好比往学生的锅里加了米。比如。今年我们教，我发现无论我强调多少次详写感受，略写主要内容，以及用何种办法详写感受，大部分学生都没有达标。我只有再教第三次，我对同学们说：&老师这回要发挥锲而不舍的精神了。再教一次。&学生被我都笑了。我给学生带来三篇我挑选过的哲理，播放出来先让学生看完。然后我调查，你们对那篇感受最深，学生说第三篇，当然也有说第一、二篇的，我请学生围绕两个问题在小组里讨论：
1、读了这篇文章，你有什么感受？
2、读了这篇文章，你联想到那些事？
学生讨论后，我重点交流第三篇《方法比仁慈重要》。结果学生的回答如我所料，他们说了感受，两三句，我说写到主要内容后面，我说多说几句，大家说了这么多，你也想说，把大家说的合起来说得更具体。我说现在交流第2个问题：读了这篇文章，你联想到那些事？第一个说联想到了《乌鸦喝水》，我兴奋地诚心诚意地以夸张的语气表扬了他。一时激起千层浪，他们纷纷说联想到语文学习讲方法的事、一个外国专家的实验、缘木求鱼、竹篮打水、茶壶煮饺子等。我说这些联想是感受吗？他们说是，我说写到感受后面。最后，我总结，道理大家都会说，但是联想到的、课文、身边事也是感受，能写到作文里就深刻了。上完课，我反思，以前怎么教不会，主要是因为没有激发学生的真情实感，学生没有相同的文章交流，指导也无法开展。其次，方法不明确。没有将&感受&具体到&联想&这个层次，学生的体会自然无法深入。所以老师的引导非常重要，不然，学生思维打不开，想不到自然就写不出。学生会写，其实是会将平日积累的抒发出来，会想的人一定会写。在这堂课堂，学生互相启发，思维互相碰撞，回答妙趣横生。大家都因为战胜了这一难题而充满成就感！讲完后，大家奋笔疾书，有两位学生最先完成，在班上朗读了自己的佳作。由此，我也深受启发：方法很重要。大到整体设计，小到一个问题的设置，再小到一个问题中一个词语的表述。差之毫厘，失之千里呀！
读书破万卷，下笔如有神。在的基础上，作文课如何激发学生的兴趣这是一个古老的话题，但是只要大胆地对传统教学模式来个微整形，就能使学生战胜未战先怯的心理，使表达畅通无阻，使学生喜欢上写作。
参考文献：
1、《语文新课程标准》
2、李镇西的《作文讲评课》&文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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