情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告)
文章摘要：情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的.情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言.
情景教学法在小学英语课堂中的……
一、选题背景:
对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说,要培养用英语交流信息的能力,主要问题是缺乏语言环境,加之教学方法和手段的落后,许多学生感到英语学习枯燥无味,从而失去兴趣,产生畏难情绪,导致整体英语水平不高.正如李岚清副总理指出的那样,“很多学生经过八年或十二年的外语学习,然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍,尤其听不懂,讲不出,难以与外国人直接交流……”（李岚清,1996）.
这种情况在我校同样存在.我校位处深圳郊区,生源属城乡混合型,一大部分学生来自劳务工家庭,所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离.针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重,学生学会了英语语言知识,却不会在实际生活中运用的现状,选择行之有效的教学模式,缩小使我们的学生与城区的学生的差距是目前我们急需探索的内容.
本课题的提出意在解决这一矛盾,为学生创设情景,让学生身临其境,情境学习中锻炼运用英语的能力,提高口语交际能力及英语语言综合运用能力.
二、核心概念界定:
情景教学法也称视听法,是20世纪初从英国发展起来的.情景教学法认为“语言结构”和使用语言的“时空情景”有密切的关联性,具体的语言都是在一定的情景下使用的,离开了一定的情景,人们便无法理解和表达语言.
情景教学法在小学英语课堂中的运用,指的是教师在英语课堂中,根据教材,用语言、教具及各种教辅设备,创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景(concrete settings),为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境,使学生身临其境,调动他们的非智力因素,从而引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学方法.它充分体现语言的实践性和交际性,使学生能够“学以致用”,同时有利于语言的记忆和巩固.
“情景需要语言,语言应当从情景教起.”情景教学法运用于英语教学的根本出发点是通过引入各种生活情景让学生理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中运用英语的目的.
三、国内外相关研究述评:
情境教学形式在教学实践中的运用并非现在才有,在我国和西方的教育史上,都有情境教学的萌芽.例如孟母断机教子的故事,可能是我国历史上最早的关于情境教学的著名实例.孟母为了教育孟子,设置了“断机”这样强烈的刺激情境,达到了说教不能达到的教育效果.
教学中运用和创设情境形式在美国教育家杜威那里得到了进一步发展.他是最早在教育学意义上运用“情境”一词的,他提出“思维起于直接经验的情境”并把情境列为教学法的首要因素.他说,“我们主张必须有一个实际的经验情境,作为思维的开始阶段.”所以,思维起于疑难是他教学过程的理论基础.这里的“疑难”意即相对学生认识程度而言的有困难的情境.他认为,要使这个有困难的情境引起学生的思维,必须使这个情境和学生经历过的情境有相似之处,而学生对付这个情境又有一定的能力.教学的艺术就在于能够创设恰当的情境.因而杜威的教学过程就是创设情境、引起动机、确定目的、制定计划、实施计划和评价成果.
在现代教学思想中,情境教学的形式得到了较系统的反映,如苏霍姆林斯基的教学思想中,就十分重视自然情境的教育作用.他经常带领孩子们到大自然中去,细心地观察、体验大自然的美,从而使学生在轻松愉快的气氛中学习知识,激发学生的学习兴趣,发展学生的想象力和审美能力.为了达到这样的目的,苏霍姆林斯基给孩子们编制了300页《大自然的书》,每一页都给孩子们以极大的兴趣和生动鲜明的客观事物的形象.
美国学者卡鲁尔（j.b.carrol）主张学习外语应在理解的基础上,让学生在生活实践中和交际情景中进行操练,在操练中发挥逻辑记忆能力.语言和情景相结合创造出类似语言习得的学习过程,像小孩子学说话一样学英语,在情景中先学会口语,然后再学会书面语.美国加州大学语言学副教授泰勒(tracy.d.terrell)和南加州大学语言学副教授克拉申(stephen.d.krashen)共同提出具有新自然交际情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语言的一般规则.
在我国,把情境教学作为一种独特的教学方法较早提出并在理论上进行探讨的是小学语文特级教师李吉林老师.她在借鉴国外外语教学中运用情境的同时,吸收了我国古代诗词中关于意境说的思想,在小学语文教学中,运用反映论的原理,利用形象,创设生动具体的场景,从而引导学生从整体上理解和运用语言,取得了良好的教学效果.
鉴于情景教学法在语文教学实践中取得的成效,当前小学英语教师对情景教学法偏爱有加,经常在英语课堂中加以运用.但是,当前的运用大多流于形式,往往是在课堂接近尾声时,才用语言描述出一个情景,让学生在此情景中运用语言,而往往却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言,不能真正有效地激起学生表达的欲望,满足学生运用语言进行交际的需要.
四、选题的理论依据:
李吉林老师创立的情境教学理论虽然是在小学语文的教学实践中产生的,但它却具有相当的普遍意义,并且在实践中得到日益广泛的运用.目前,下面我将结合情境教学法的特征来谈谈情境教学法适用于小学英语教学的依据:
（一）从小学生的心理特征考虑
小学生听觉灵敏,善于模仿,具体形象思维好,活泼、好动,有意注意持续的时间较短,在课堂教学中,如以传统的单一的教学模式教学,就不能很好地根据学生的心理特征发挥作用.重情趣是情境教学法的一大特点,在课堂教学中借助各种方式创设各种情境,使教学内容形象、具体、生动,激发学生的学习兴趣.心理学家皮亚杰说过:“一切有效的工作必须以某些兴趣为先决条件.”学生对学习产生了兴趣,就会主动地去学习,情感上愿意交流,愿意表达,在轻松愉快的学习气氛中进行综合语言训练,达到良好的教学效果.
（二）从教材的编排上考虑
深港版小学英语教材均采用了结构与功能相结合的体系,以结构为主体,辅以情景,将交际功能的训练贯穿始终.教材内容的选择符合小学生日常生活和学习的交际情景,如公园、学校、商店等.语言教材也较多地采用日常用语,如问候、道谢等.让学生在真实的语言环境中学习英语,既有利于提高学生的语言知识水平,又有利于培养学生运用语言的能力和交际能力.
（三）从英语新课程标准的要求上考虑
英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自己学习能力的过程.在英语教学的课堂上,着重让学生体验、实践、参与、合作与交流来获取和领悟英语,激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力,培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神.
不管是从哪一个角度来看,特别是新课程标准更是全面提出了对英语教学的要求:重情趣、重感悟、重参与、重实践.这也就是情境教学法的特征.
五、选题的实践价值:
（一）创设语言环境,让学生身临其境,激起用英语表达的欲望,达到交际目的.
我校大部分学生来自劳务工家庭,所以在自身语言素质和家庭英语氛围方面都与城区的学生有很大的距离.针对这种知识学习与知识运用的脱节现象非常严重,学生学会了英语语言知识,却不会在实际生活中运用.本课题旨在为学生创设生动逼真的交际情景,让学生走进具有浓浓生活气息的情境中,并在轻松的氛围中习得英语.让学生产生强烈的交际兴趣,萌动想说的欲望,产生敢说的胆量,达到会说的目的.
（二）有利于使学生获得感性材料,把知识与生活联系起来.
教材对于学生来说,是一个未知的领域.情境教学法通过再现教材内容的相关情境,作用于学生的感官,强化了感受,缩短了教材与学生之间的心理距离使他们对教材由“近”感到“真”,由“真”感到“亲”,从而引起共鸣.
（三）有利于调动学生的非智力因素
在语言学习中,兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用.非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充,在某些学生中,甚至起着决定作用.教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素.情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段,充分利用学生在学习中的这些非智力因素,把学生注意力、兴趣引导到学习对象上,进而使学生对学习对象感兴趣,并获得深刻、完整的理解,易于巩固.
（四）有效激发、保持、提高学生的学习兴趣,使学生积极的参与教学活动,提高教学质量.
要大面积提高英语教学质量,就必须善于运用多种形式、多种媒体为学生的英语实践创设良好的语言环境和教学情境.创设教学情境的目的在于通过引起学生的惊奇、困惑等心理状态促进学生积极思考,通过研究学生的学习心理,通过对学生学情恰如其分的全面把握,而创设教学情境符合学生认知发展规律,促使学生参与到教学活动中.
六、预期成果的创新之处:
（一）改变“哑巴英语”的学习方式
笔者将通过文献研究和调查研究,在前人研究的基础上,结合自身教学经验,从情境教学法的相关理念出发,探讨情境教学法在小学英语教学中的有效运用.通过各种方法,创设真实或仿真的生活情境,让学生仿佛置身于真实的生活场景中,为学生提供大量的语言交际实践机会,让学生在交际的需要中说英语,学英语.改变传统教学中学生只学习语言知识,只懂读写、不会听说的现象.
（二）全方位地为学生创设英语学习环境.让学生能在较为自然的情景中培养运用语言的能力,并在无意识中习得语言.纵观当今小学英语课堂,往往是在教学最后的环节才设置情境,却因情景的失真而使学生无法体验、感受语言,最终导致学生在实际的生活中仍然不懂用英语与人交流.本课题研究力求改变此现状.将尝试通过情景导入、情景操练以及情景运用等全方位地为学生创设英语学习环境,让学生沉浸在英语的环境中,自然而然地说英语.
（三）尝试将情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中.在新授课或者是在复习课中,都可以采用.而不是像现在流行的做法一样,只在新授课中有所运用.
七、课题研究的有利条件:
课题组的老师都是经验丰富的一线教师,其中有小学高级教师、街道名师等,且有多位老师的论文发表在各级各类刊物上.课题组的成员在此课题之前都参加过区级课题《小学低年段英语单词教学的探索与研究》,具有教育科研基础.业务主持人刘晓O老师是英语科组长,经常外出听课培训,教学理念新颖,教学经验丰富.这些都为此课题的研究及推进提供了可靠的保证.
八、研究内容:
本课题以《英语课程标准》为指导思想,根据小学生心理特点、儿童外语习得规律,以情景教学法为出发点,研究英语课堂教学中如何有效运用情景教学法,达到激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能,形成一定的综合语言运用能力的英语课程任务.
针对目前我们不少老师在日常的英语教学中仍然自觉不自觉的使用传统的“满堂灌,英译汉”,课堂气氛沉闷,学生被动接受的教学现状,希望在课题研究过程中,创造真实的语言学习环境,让学生亲身体验,理解不同情境所表达的信息和语言材料,激发他们表达思想的欲望,在情境学习中锻炼运用语言的能力,提高口语交际能力及英语语言综合运用能力.同时,在本课题研究中,将尝试把情境教学法恰当地、有效地运用于英语课程的各种课型中.力求在新授课或者是在复习课中都可以采用.
本课题研究的难点在于如何处理班额太大的问题,以及如何面向全体学生的问题.我们学校每个班级基本上都有50多个学生,课堂上40分钟的时候恐怕无法保证每个学生有较多的时间交流英语.另外,在教学过程中需要面对优中差生,每个学生的个人素质、个性特点、接受能力、学习能力、反应速度等都不同,如何才能更有效地创设情景,使学生易于接受,更好地融入情景,达到运用语言进行交际,培养英语综合运用能力的目的,都是本课题研究中要探讨的.
九、主要研究方法
整个研究以行动研究法为主,不同研究阶段辅之以其它研究方法.
1、准备阶段:以调查法、文献研究法为主. 　
2、实施阶段:以行动研究法、案例研究法为主,以分析法和比较法为辅.将在实验班的英语课堂教学中创设有效的情景,带领学生走进具有浓浓生活气息的情境中,并在轻松的氛围中习得英语.
3、总结阶段:以分析研究总结法和比较法为主,辅之以理论研究法.
十、研究的主要阶段及具体安排:
第一阶段:准备阶段（2010年4月―2010年8月）
学习有关理论及文章,如学习《英语新课程标准》、《英语语言学》、《教育心理学》、《情境课程的操作与案例》等以及一些相关的课题与文章.
第二阶段:实验学习阶段（2010年8月―2010年9月）拟定课题实验方案；学习相关资料；确定实验班级.并对实验班与对比班进行摸底测评,了解基本情况.
第三阶段:实施操作阶段（2010年10月―2013年2月）
开始贯彻实验方案,展开课题研究,开设公开课,进行校际交流,并请专家进行指导.
第四阶段:总结阶段（2013年3月―2013年6月）
汇总、整理实施操作阶段获得的第一手资料,对实验结果进行分析,撰写研究报告.推广经验,撰写结题报告.
十一、预期研究成果:
研究阶段（起止时间）
成& 果& 名& 称
成 果 形 式
实验学习阶段
课题实施方案、文献综述等
全面实施操作阶段
1、《在小学英语课堂中如何创设情景》
2、《情景教学法在小学英语课堂中的有效运用》
3、学生情景剧表演
学生学习成果展
经验推广阶段
建立特色校本课程
讲座、课堂
完& 成& 时& 间
成& 果& 名& 称
成 果 形 式
《在小学英语课堂中如何创设情景》
《情景教学法在小学英语课堂中的有效运用》
《情景教学法在小学英语课堂中的有效运用》
十二、主要参考文献:
[1]教育部师范教育司.李吉林与情境教育[m].北京:北京师范大学出版社,2005.
[2]基础教育课程改革纲要（试行）
[3]张玉民.有效教学情境创设方法[m].天津:天津教育出版社,2008.6.
[4]李吉林.为儿童的学习――情境课程的实验与建构[m].北京:外语教学与研究出版社,2008.
[5]李吉林.情境课程的操作与案例[m].北京:教育科学出版社,2008.
[6]冯卫东.情境教学操作全手册[m].南京:江苏教育出版社,2010.
《情景教学法在小学英语课堂中的有效运用研究(开题报告)》由“Jenny881108”分享发布，如因用户分享而无意侵犯到您的合法权益，请联系我们删除。{$MY_手机跳转}
《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告
课题申报,课题结题报告,
提供最完善的课题研究资料!
&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&&|&
您现在的位置：&&>>&&>>&&>>&正文
《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告
&&&热&&&&&★★★
【字体： 】
《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告
作者：佚名&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间：&&&&
《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告
《小学英语学科教学中培养学生的语言交际能力的研究》课题结题报告
作者：新沂市大新小学吕宣莉
[内容摘要：本课题研究适合在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法和探索适合小学生英语语言交际能力培养的有效途径，体现了小学英语教学的宗旨，优化课堂教学策略，提高教学效率，培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。正确灵活地运用英语，创建形象化、趣味化、交际化的英语课堂教学，开展多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。
一、课题提出意义：
新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，目的就是培养学生综合运用英语的能力。
运用英语的能力需要在交际的环境下逐步形成，小学阶段是学生语言能力的形成时期。这个年龄段的孩于具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们喜欢新鲜事物，对陌生语言的好奇心能激起他们对外语的兴趣。他们喜欢引起别人的注意，重视老师的表扬，不怕犯错，很少有羞怯感，喜欢参与集体活动，这是培养学生英语语言交际能力的非常有利的条件。在小学阶段培养学生的英语语言交际能力具有很强的实践性，能让学生感到英语学了就能用，从而能保持英语学习的兴趣。如此循序渐进，学生的英语交际能力就会逐步提高。
二、课题研究的目标：
培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心；培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。通过视、听、说、玩、唱、画、游、读、写、译等饶有趣味的活动及开展两人小组、多人小组、成行、成排、半班等多种形式的活动，使每一个学生充分地参与课堂实践，体现出语言的交际性。培养学生的语言交际能力。
三、课题所要解决的主要问题：
、培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。
、是指学生在教师有目的有计划的指导下，积极主动地学习，掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。
、培养观察力，激发学生说英语的愿望，训练学生敢于说英语，提高说英语的胆量。
、发展智力，培养语言交际能力。
、增强体质，形成一定的思想品德，促进个性全面发展的过程。
四、理论依据：
理论依据之一，新的《英语课程标准》强调义务教育阶段英语课程的目的之一就是：使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。新课程标准特别强调突出语言的实践性特征，从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，目的就是培养学生综合运用英语的能力
理论依据之二，多元智能理论
多元智能理论提供了一种更完备的智能，使人们在教育目标上展现出更广阔的视野。我们的教育面对的是活生生的人，每个人都有潜在的智能、求知的渴望、上进的心向，我们的教育就应该认真研究，如何从每个学生不同的智能结构、兴趣爱好和学习方式出发，选择与之相适应的教育内容、教育方式和方法。通过创设活动情景，提供表现机会，培养学生口语表达的欲望，实现有话想说的交际状态，满足学生表达的需要。
理论依据之三，建构主义理论
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。建构主义理论的核心只用一句话就可以概括：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。口语交际教学过程中教师要尊重并重视学生的主动性，把说的权利还给学生，同时让学生根据自身经验在一定的情境中，通过协作、会话等方式去建构有关知识的意义，最终实现口语交际能力的提高。
五、研究方法：
、文献资料法：广泛查阅文献，收集材料，学习理论，借鉴前人的研究经验，在科学理论的指导下深入研究小学生的身心发展规律和特点，研究他们的学习心理和学习行为。
课题组自行编制学生问卷、教师问卷、家长问卷以问卷调查方式，调查我校学生英语语言交际能力的现状、教师在学科教学中培养学生英语语言交际能力的情况以及家长对培养孩于英语语言交际能力的看法和做法。
、自然实验法。
以调查分析的结果为依据，探索在学科教学中提高学生英语语言交际能力的具体有效的方法。寻找一条在学科教学中培养学生英语语言交际能力的有效途径。
、教育经验总结法
课题组成员应用教育经验总结法，进行教学经验总结，在年级和本校推广教学经验、同时通过教学经验总结，学会运用教育理论的知识，提高自身业务水平。
六、研究步骤：
第一节段：年月―年月
建立课题组，部署课题研究阶段
实行调查研究，分析调查情况
确定研究措施，有针对性地开展教学活动
第二节段：年月―年月
（）根据调查的结果，进行课堂教学改革实践，收集课题研究的各类资料。
第三节段：年月―年月
（）以调查分析的结果为依据，研究在英语教学中提高小学生英语语言交际能力的具体有效的方法
（）写教学案例，经验总结，论文
第四节段：年月―年月
（）寻找在英语教学中培养学生实践能力的有效途径
（）总结研究成果，撰写课题总结报告
七、课题研究的实施过程：
（一）、健全课题组成员，保证课题有序开展
、组织理论学习。本课题属于课堂教学研究，适合与教学实践相结合，但又要有理论知识作指导。因此课题组经常组织学习先进的教育教学理论，用科学的理论和经验指导课题的研究，大家经常利用课余时间来钻研课题研究，作好学习笔记，通过自学，课题组的教师们都能掌握了本课题的研究方法和所要用到的有关理论知识。
、建立课题研究制度，在活动时间内进行集体备课，开展有针对性的研讨，进行情况交流，分析和总结学生的学习情况和教学中出现的一些问题，商讨如何解决这些问题，并制定好下一阶段的研究工作。每学期至少要写一篇教学案例和教后反思。同时，研究教师还要上好课题研究课。
（二）、加强研究过程实施，提高语言交际能力
、开展问卷调查，了解小学生英语语言交际能力的一些现状。
附：调查问卷分析
年月份，通过对学生，家长问卷调查中，发现小学生英语语言交际能力的一些现状。
通过份关于小学学生英语语言交际能力现状的调查问卷发现只有的学生喜欢用英语交流，但是能流利的用日常英语对话连都不到。这说明学生对学习英语的兴趣不高而且学生并不能很流利的运用英语进行日常对话。这主要是因为大部分学生学习英语只是因为课程安排要考试而学习英语。平时没有环境去进行英语交流，学生也没有更多的时间去练习英语。调查中的绝大部分学生都比较喜欢表演课本剧，但是只有的学生能用英语完整的表达出自己的看法。这说明教师应该给学生更多的时间在课堂上进行英语口语练习。当老师开展课堂口语活动时，绝大多数学生愿意参加口语活动，但是很少学生参加过英语朗诵和演讲比赛。虽然有的学生认为英语口语在现实生活中的用处大，但是学生自身不太会抓牢每个机会进行口语练习，只有的学生会主动的回答老师提出的问题并与之讨论。另外虽然学生认为课前值日报告，情景会话会有助于活跃英语思维和英语口语但是当我问到学生是否会踊跃的积极参与活动，大部分学生认为自己没有这个勇气。
经过份对于家长关于小学生英语语言交际能力现状的调查发现，虽然现今绝大部分的家长对自己孩子的英语都比较重视，但是对于英语口语交际大部分的家长不是很重视。在调查中，虽然有的家长表示在家会让孩子跟英语磁带朗读，但是这部分家长表示如果孩子晚上作业比较多的话，会适时减少听磁带的时间，甚至不听。另外，这部分家长会让孩子听磁带也是由老师布置作业所决定的。家长本身不是很理解或者说注重孩子英语口语交际能力的培养。基本上没有家长会给孩子布置额外的口语表达作业。由于家长本身懂英语的很少，能用英语交流的基本上没有，所以就算家长有心与孩子交流，也心有余而力不足。有的家长认为英语口语在现实生活中很有用处，但是家长很难给自己的孩子准备一个良好的英语口语交际环境，除了学生学校里学习英语外，家里家长很难给学生再创造利于学生交流的环境。家长认为提高孩子口语的方法不是很多，最普遍的就是在家让孩子跟读磁带以及背诵英语课文。从家长的建议看，家长并没有很积极的给孩子搜寻提高孩子的英语口语的方法。
、运用各种途径，提高语言交际能力
（一）、听说训练，培养语感
英语教学的目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力，也就是实践听、说、读、写的能力。弗里斯德说：学生学会英语的前提条件是听。说的能力是在多听的基础上培养起来的，而听的能力又在说的实践中得到提高，两者是相互制约、相互联系的。因此，在教学中，我注重加强学生听说的训练，培养学生的英语语感。平时教学中我就有目的、有步骤地引导学生练习听说。
在教学中，我从以下方面来培养学生的听力能力。
指导学生掌握听力技巧。
、明确目的。、抓住关键词句，抓住整体来听。
训练形式的多样性。
根据小学生的心理特点，我在教学中开展多种形式来训练学生的听力。
、跟录音读。、听音做动作。、听音口答。、听音笔答。
充分利用教材中的听力训练的内容，由浅入深，从易到难，循序渐进地提高学生的听力能力。
说话训练方面：通过说话培养说的能力。在教学中，我主要从以下方面来训练学生说话能力。
为学生提供说话的机会。
在课前，开展和的活动。
鼓励学生大胆说英语。
在平时教学中，多鼓励学生说英语，如：看图说话、提问回答、复述课文、复述故事等，在说的过程中，提醒学生注意语音、语调。通过长期的训练，学生就能很自然地用英语进行交流。
二、采用丰富多彩的游戏，提高交际能力
小学生活泼好动，爱唱爱跳。教师应根据小学生的这些特点组织游戏活动，让他们在喜闻乐见的形式中充分发展自己的口语表达能力和交际能力。在课堂教学中开展游戏活动，绝大多数学生会全身心投入到游戏中，自然大方地讲英语，逐渐提高语言组织的能力。下面列举我设计的教学游戏
比如在新授表示颜色的英语单词时，可以做一个彩色的活动转盘。在上课时教师把转盘背对着学生，请一个学生上台转动转盘并问：“”，然后由其他学生猜测指针所指向的颜色。下面的学生纷纷举手猜测“’’’’’…”在竞猜颜色的活动中，学生不断重复使用所学的新单词，有效地巩固了学习的新知识。
例如，在学习人身体部位名称时，我加入了“听口令，做动作”的游戏，一听到要做游戏，孩子们立刻变得活跃起来，在随后“”等的口令中，他们忙得不亦乐乎，很好得记住了身体部位的名称。
　三、创设内容广泛的情境，培养学生英语交际能力。
在课堂教学中有意识地精心创设语言情境，有目的、有系统把知识逐步地传授给学生，使他们能够在非常自然的环境中接触语言知识，他们便会自然而然地溶入到课堂学习中去，从而达到良好的学习效果。多媒体的应用在英语教学中越来越显示其独特的魅力，它给课堂教学注入了新的活力与生机，以其容量大、密度高、信息广等诸多特点使课堂效率大为提高，同时由于它生动有趣，能使学生高度集中注意力，有效地激发学生的学习积极性。使用多媒体英语教学，创设情境，学生在短暂的分钟里，做到眼观、耳听、口说、手动，听说读写各方面的能力得到强化训练。
发挥现代化教学手段，创设生动形象的视听情境。把真实生活带进课堂，使语言自然的融入视听背景之中，为学生更直观地接触英语，了解英语国家的人的表达方式和举止行为，创造条件，使学生置身于英语的环境中，这是一种真实、自然地感知语言的手段。在课堂教学中要充分利用各种现代化教学辅助设备，利用与教材相配套的录音磁带，录像磁带，以及与课堂教学内容相关的音像资料，尽可能地调动学生的听觉、视觉系统，使其多听、多看。通过声情并茂的录音、录像，使其如临其境，丰富视、听的内容和强化视、听训练。可视的语境不仅有助于理解和记忆，还有助于激发学生开口讲话的欲望，帮助学生进行表达，为语言交流创造良好的条件。
运用实物、挂图、简笔画巧设情境，让学生进行语言交际训练。在英语教学中，如果只用贫乏的讲解，学生记不住、分不清，枯燥无味，特别是小学生更难集中精力，所以我们要采用有趣的方式来吸引学生的注意，采用实物创设情景是最直接、最有效的方式，如果无法用实物表现的可用挂图、简笔画代替，色彩鲜艳，表现手法幽默、夸张的挂图、简笔画有时甚至比实物更能吸引学生的注意，激发他们的兴趣，加深对所学内容的印象。如在讲水果时，大多数教师与学生都会带许多令人嘴馋的水果来进行教学，这样既有趣又直观。　
（四）、巩固课内，延伸课外，积极落实并提高说的能力
在课堂教学中为了提高学生的学英语兴趣，教师必须营造英语学习环境，提供英语表演的舞台，挖掘学生的表现力和表演欲望。所以，在每节英语课正式上课前，很多老师都会抽出几分钟的时间让学生演讲或对话表演。演讲和表演的内容、形式全部由学生自己编写、设计。到了上课时间，叫两三名学生上台进行演讲或表演。在表演之后老师都会给他们一些评价和建议，以便今后他们的对话质量能有所提高。
平时跟踪调研，及时进行阶段总结，撰写案例反思和经验文章，在反思中谋求进步。每学期，由课题组安排，对每个年级的英语教学进行阶段性调研，及时发现问题，利用集体备课时间，共同探讨这些教学中存在的困难，商讨学生中出现的问题该如何解决，反思自己教学中该如何改进。
总之，外语教师应利用一切可能利用的条件，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化，以培养小学生的语言交际能力。
八、研究成果：
、学生变化。经课题组全体师生的努力，这一年多来，学生建立了一定的语感和良好的语音、语调基础，形成初步运用英语进行简单日常交流的能力。学生的精神面貌有了明显的改变，对英语也有了很大的学习兴趣，学习自信心也增强了，能大胆展示自己，主动进行英语交流，由不爱说到乐于与同学、老师沟通交流，建立了和谐的师生关系、生生关系，每位学生都能在宽松、和谐的环境中获得成功的体验。英语的语言交际能力有了明显的提高。
、教师的变化。一年多的努力与付出，我们欣慰地看到了学校英语教学的跨越式进步，学生英语学习中的交际能力的提高。教师的教学方法，教育理念也有了新的变化，教师能以学生为主体，在平等、合作、交流的学习氛围中关注每位学生的发展，精心布置英语口语训练的环境、精心策划各项活动，促使学生乐学、乐交流，从而真正体会出语言交际性。老师们在不断的学习，努力下，业务能力越来越强。
九、研究后的思考
课堂上，教师必须创设轻松自由的英语课堂环境，提供口语交际的舞台，消除学生紧张和畏惧进行口语交际的为难情绪，调动每位学生开口交流的信心，
激发学生学习的积极性，利用学生本身爱看爱听爱说的特点让他们都能很投入地参加这些有趣的英语活动，从而进一步地激发学生动嘴说的兴趣。
重视英语语言的课堂学习环境和周围静态环境的布置。班级内设立英语角，校园内建立英语学习的长廊，为学校建筑和花草树木标上正确的英语名字，有了生动具体的语言环境，学生自然就形成交际的习惯，交际能力也会提高。
十、课题研究的参考文献
、《英语口语交际能力培训》作者杨敏编，出版社：重庆大学出版社
、《小学英语教学法教程》作者王蔷，出版社：高等教育出版社
、《课堂中的多元智能》作者著，出版社中国轻工业出版社
、《英语学习策略》作者：程晓棠、郑敏，出版社外语教学与研究出版社
注意：转载本站文章请链节该文地址！本站课题资料免费提供给广大爱好课题研究的网友阅读，如侵犯您的版权，请来信至说明，我们将在第一时间删除！谢谢合作！
文章录入：admin&&&&责任编辑：admin&
上一篇文章： 下一篇文章：
【】【】【】【】【】
没有相关文章
　　网友评论：（只显示最新10条。评论内容只代表网友观点，与本站立场无关！）}