(木仙儿仙儿)
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日语培训机构哪家好
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姚&婷&昂立日语教学研究院 专家教师
毕业于日本中侨学院爱媛女子大学。两度被昂立教育集团评为优秀教师。课堂活泼，主担任1级、2级精读以及会话。　讲解仔细，深受学生的喜爱。现任昂立新日语总部专职老师，同时担任业余制能力考级主讲老师。 教师寄语：我希望在教学中能让学生有宽松的学习环境，在快乐中学习成长，实现人生的全面发展。
张&韦&昂立日语教学研究院 专家教师
毕业于上海海洋大学，后留学日本。 在日留学期间就一直从事教学志愿者活动，回国后在昂立担任了日航、NSK、大金空调等多家知名日企的教学工作，教学经验丰富。对日语教学有独到见解，十分注重教学品质和效果，认为每一次有质量的课堂，对学生来说都是一次美好的体验。在教学同时也不乏趣味性和互动性，深受学生欢迎，所带班级满分学员频出。
林 晨&昂立日语教学研究院 明星教师
毕业于华东理工大学日语专业。为人开朗，有责任心，做事精细，善始善终。 善于与人沟通，尤其擅长和具有一定文化背景差异的日籍人士进行良好的意见交流。 在团队中，有出色的团队意识，能独立完成工作。教学中，善于钻研教学教法。甘于奉献，为学生搜集、整理、编写了大量的学习资料。
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日本语中语态小结（三）
三、使役态
当一个人受到另外一个人的命令或使役时，动作就要变成使役态。
的使役态形式为：
五段动词未然形＋せる
其他动词未然形＋させる
其中，サ变动词的未然形是「し」，＋させる变成「しさせる」，在这里「し」和「さ」发生音变成为「さ」。所以サ变动词的使役态是：「词干＋させる」。
动词的使役态有2种：
1，当主动句的动词是自动词时。
主动句：「妹はIい物に行った。」“妹妹去买东西。”
使役句：「母は妹をIい物に行かせた。」“母亲让妹妹去买东西。”
在这里，首先动词「行く」是自动词，其使役态是「行かせる」。在使役句中，动作的执行者“妹妹”由原来的主语变成了宾语；主语是下命令的人，因此，在使役句中主语不是动作的执行者。再则，原来为自动词的句子变成了带宾语的他动词句子。因此，如果当一个自动词根本没有对应的他动词而又需要他动词时，用其使役态是个办法。
又如：「学生が病荬摔胜盲郡韦恰⑾壬媳摔らせた。」
“学生生了病，所以老师让他回去了。”
「急な仕事なので、会社は山田さんを出先にwばせた。」
“因为是突然的工作，所以公司让山田先生飞到出差的地方。”
在这里还应该注意的是：有些自动词已经有对应的他动词，这样时就不用使役态而用对应的他动词。如：“母亲让孩子起床。”这时一般想到用使役态，有可能译成：「母Hは子供を起きさせる。」但是实际上要译成：「母Hは子供を起こす。」因为「起きる」的对应他动词是「起こす」。
2，当主动句的动词是他动词时。
主动句：「学生は本をiみます。」“学生读书。”
使役句：「先生は学生に本をiませます。」“老师让学生读书。”
在这里，主动句的动词是他动词，原来句子中就有宾语。在这种情况下变成使役句时，下命令的「先生」作主语，「学生」变成补语，用「に」表示，动词「iむ」变成使役态「iませる」，宾语保留。在他动词的使役句中，主语仍然不是动作的执行者。
又如：「母Hは子供にaをませた。」
“母亲给孩子吃了药。”
「あの会社は社Tに一日10rgもPかせる。」
“那个公司让员工一天工作10个小时。”
「この学校は休みの日にも学生に外出させない。」
“这个学校连假日都不让学生外出。”
由于使役句带有强迫和命令的口气，所以除了「Hに心配させる」等少数句子以外，一般不用于长辈作补语的句子。如果必须让长辈作某件事情，则要用补助动词「てもらう」或者「ていただく」。如：“让老师再讲解一次。”一般不译成：「先生にもう一度h明させる。」而译成：「先生にもう一度h明していただく（てもらう）。」关于这一点，不论是自动词的句子还是他动词的句子都是一样的。
四、被役态
当一个人被迫或不由自主地做某件事情时使用被役态。被役态是一个动词先变成使役态后再变成被动态。
的被役态的形式为：
（五段动词未然形＋ せる）＋られる
（其他动词未然形＋させる）＋られる
由于变成使役态后动词已经成为下一段动词，所以后面的被动态只用られる。
（五段动词未然形＋せる）＋られる在实际操作时，先变成：
五段动词未然形＋せられる；
然后せら两个假名发生音变，变成さ，因此整个动词变成：
五段动词未然形＋される。
但是，五段动词的さ行词尾「す」是特殊的：由于「す」的未然形是「さ」，与「される」的首字さ重复，所以只有以为「す」词尾的五段动词不约音。如：「す（はなす）」的被役态是「させられる」，而不是「さされる」。
主动句：「WはIい物に行きます。」“我去买东西。”
被役句：「WはにIい物に行かされます。」“我被姐姐逼着去买东西。”
可以看出：被役句的主语是动作的执行者，所以和主动句的结构基本一致，多一个强迫的来源，用「に」表示。
又如：「彼の言ったことについては本当に考えさせられる。」
关于他说的事情，不得不使我认真思考一下。
「私はみたくないです、でもまされたのです。」
“不是我愿意喝（酒），而是被别人灌的。”
与前一讲被动态里讲到的内容联系起来看，在这里值得注意的是：当动词后面出现「される」时一定要看前面的动词，前面的动词是五段动词时就是被役态，译成“被迫”；当前面的动词是サ变动词时就是被动态，译成“被……”。如：
「私は母に病院へ行かされた。」
「病院で私は医者に摔丹欷俊！
这2句话里都有「された」，是「される」的过去时。上面一句中「される」的前面是五段动词的未然形，所以是被役态，整个句子译成：“我被母亲逼着去了医院。”而下面一句的「される」前面是サ变动词的词干，所以是被动态，整个句子译成：“在医院里，我被医生作了检查。”
在日语文法的学习中，学习到了“态”的地步，一般就到了“顶点”了，后面就剩下敬语了。但是态的问题比较难懂，而且每次考试都是少不了的问题，所以希望大家能够很好地理解包含的内容，掌握相似的地方和区别之处，正确使用日语的态。
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富士通と富士通研究所は日、人工的に合成したDNAナノワイヤ`を使って微量のたんぱく质を食訾工敕椒à蚴澜绀浅酩幛瓶kしたとk表した。速度、感度とも来の方法の100倍で食訾扦毪趣いΑ￥郡螭绚胜韦铯氦柿郡浠黏长敫腥局握锒悉洹螭卧侔k予防などへの用が期待されるとしている。
DNAナノワイヤ`は、一本锁のDNAから构成されるナノメ`トルサイズの分子で、DNA自动合成机で人工的に作制できる。富士通研究所は、电极に吸着した10ナノメ`トル程度のDNAワイヤ`が电菪藕扭じて放出される现象をk见。DNAナノワイヤ`と抗体で、たんぱく质を食訾工DNAプロ`ブ（遗蛔佣掀─蚬钩嗓贰⒎を电莸膜酥朴工毪长趣顺晒Α￥长欷摔瑜盲聘吒卸趣食訾蚩赡埭摔筏俊
さらに、视化するため、DNAプロ`ブにw光色素を付けてk光时间の浠工胱刺椁郡螭绚胜闻ǘ趣食訾工敕椒à蚩kした。w光色素が电极から10ナノメ`トル以上离れた时にk光する现象を利用したもので、この现象も今回新たにk见した。
手い扦稀⒙寻驻撕蓼欷毪郡螭绚胜我恢证扦毳鹰弗螭蚴褂谩1Lあたり1フェムトモル（1000亿分の6.8gが1Lに溶けた状态）の微量アビジンを约60秒で正确に食訾扦郡趣いΑ
富士通研究所は、DNAナノワイヤ`と半导体技术を组み合わせたたんぱく质センサ`チップの开kを进め、2年後のプロトタイプの作制、4年後のg用化を目标としている。
译文对照：
富士通与富士通研究所于日宣布，在世界上首次开发成功了利用人工合成的DAN纳米线（Nanowire）检测微量蛋白质的技术。检测速度及灵敏度可达此前技术的100倍。设想应用于蛋白质发生微量变化的感染病症的诊断及癌症复发的预防等领域。
DNA纳米线是由一条DNA链构成的纳米尺寸的分子，可通过DNA自动合成仪人工合成。富士通研究所发现，在电极上吸附的10纳米左右的DNA纳米线可根据电磁信号而释放。使用DNA纳米线和抗体构成检测蛋白质的DNA探针（基因片断），并成功实现了对反应的电子控制。
另外，为了实现可视化，开发成功了在DNA探针（DNA Probe）上涂上荧光色素、根据发光时间的变化状态检测蛋白质浓度的方法。利用了荧光色素在离开电极10纳米以上时就会发光这一新发现的现象。
验证时采用了蛋白里含有的一种蛋白质――抗生物素蛋白（Avidin）。大约60秒钟即可正确检测出1fmol/L（6.8g的1/1000亿份溶入1升溶剂的状态）的微量抗生物素蛋白。
富士通研究所综合利用DNA纳米线和半导体技术，致力于蛋白质传感芯片的开发，目标是两年后试制出样机，4年后达到实用水平。
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教学点: 3个哪家日语培训比较好？
想学日语，但是我的几个同学去报了日语培训班都反应老师交的太快，学生跟不上，不知道哪家好一点？
08-11-05 &
北京旭博日语培训学校，老师留学日本多年，学识渊博，东京日语纯正、教学经验丰富。学费低廉实惠，性价比最高：一期班学不会可以免费多次学习。
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