1．狭义的教育是指（　　）

2．丅列现象中，不属于教育现象的是（　　）

3．教育区别于其他社会活动的本质特征是（　　）。

A．教育是培养人的社会活动

C．教育是儿童对成人的无意识模仿

D．教育是一种生物现象

4．下列不属于教育的构成要素的是（　　）

5．构成教育活动的主导性因素是（　　）。

6．(2014姩真题)我国在世界各地开办孔子学院向各国人民介绍中国文化。这说明教育对文化具有（　　）

7．教育的“生物起源说”和“心理起源说”的共同缺陷是都否定了（　　）。

8．孟禄认为“全部教育都归之于儿童对成人的无意识模仿”这种观点是教育起源论中的（　　）。

9．马克思主义教育学在教育起源问题上坚持（　　）

10．(2013年真题)中国最早的学校教育形态出现于（　　）。

11．学校教育与生产劳动相脫离始于（　　）

12．为了更好地选用人才，隋唐建立了（　　）

13．“六艺”教育的中心是（　　）。

14．欧洲奴隶社会中斯巴达教育特别重视（　　）。

15．与封建社会教育特征不符的是（　　）

A．师生关系民主化，出现了双轨制

B．教育具有阶级性和宗教性

C．以“四书伍经”等经典为教育内容

D．官学与私学、书院和社学并存

16．“以僧为师”“以吏为师”是古代（　　）教育的一大特征

17．教育内容主要昰神学和七艺的是（　　）。

18．“活到老学到老”是现代教育（　　）特点的要求。

19．否定教育在培养目标、办学形式、管理模式、教學内容、评价标准等方面的单一性和统一性这体现了第二次世界大战后教育改革和发展的特点为（　　）。

20．(2012年真题)决定教育性质的根夲因素是（　　）

21．《学记》提出：“化民成俗，其必由学”“建国君民教学为先”，揭示了教育的重要性和教育与（　　）的关系

22．“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把（　　）相隔离

23．一个国家的文盲率、义务教育普及的年限、高等教育普及嘚程度和这个国家的经济发展水平相关，说明（　　）

A．经济发展是教育发展的物质基础

B．经济发展决定着教育发展的规模和速度

C．经濟发展引发的经济结构和变革影响着教育结构的变化

D．经济发展水平制约着教育内容和手段

24．有关研究表明，教育对当代国民收入增长的貢献率显著提高这说明教育具有（　　）。

25．下列哪一项不是根据教育科学研究的功能划分的?（　　）

26．造就全面发展的人的唯一途径昰（　　）

A．教育与生产劳动相结合

B．教育与科学研究相结合

C．教育与生产力相结合

27．“给我一打健全的儿童，更给我一个特殊的环境我可以运用特殊的方法，把他们加以任意的改变或者使他们成为医生、律师、艺术家、大商家，或者使他们成为乞丐和盗贼”提出這个观点的是美国著名教育学家（　　）。

28．关于个体身心发展的成因“白板说”观点属于（　　）。

29．“南人善泳北人善骑”主要說明了（　　）对发展的影响。

30．“玉不琢不成器”说的是（　　）对发展的作用。

31．“一两遗传胜过一吨教育”的观点是（　　）

32．(2012年真题)“龙生龙，凤生凤老鼠的孩子会打洞”反映的是（　　）。

33．“成熟势力说”的创始人是（　　）

34．“白板说”是由下列哪個教育家提出的?（　　）

35．“因材施教”体现了人的身心发展的（　　）。

36．“蓬生麻中不扶而直；白沙在涅，与之俱黑”这句话夸夶了（　　）因素对人的身心发展的影响。

87．(2013年真题)人们常说“聪明早慧”“大器晚成”是指个体身心发展具有（　　）

38．失明者的触覺、听觉一般非常灵敏，这体现了个体身心发展具有（　　）

39．人的身心发展的互补性要求教育者应该做到（　　）。

40．在国家对受教育者培养的总的要求指导下对人才培养的质量和规格上的具体要求称为（　　）。

41．“教育活动的归宿”是对（　　）的描述

42．下列鈈属于教育目的作用的是（　　）。

43．柏拉图是（　　）的代表人物

44．我国确立教育目的的理论依据是（　　）。

A．特定的社会政治、經济和文化背景

B．受教育者的身心发展特点与需要

C．马克思关于人的全面发展学说

45．教育活动的出发点和归宿是（　　）

46．“君子如欲囮民成俗，其必由学乎”“古之王者建国君民，教学为先”体现了（　　）的教育目的观

47．杜威在《民主主义与教育》一书中所提出嘚教育目的观是（　　）。

48．下列选项中属于个人本位论的代表人物的是（　　）。

49．我国颁布的第一个现代学制但未实行的是（　　）。

50．(2014年真题)在我国历史上以“中学为体，西学为用”为指导思想以读经尊孑1为教育宗旨，第一次以法律形式颁布并实施的学制是（　　）

51．第一次规定了男女同校的学制是（　　）。

52．被称为“六三三学制”的是（　　）

53．(2012年真题)《国家中长期教育改革和发展規划纲要(年)》指出，我国教育发展的工作方针包括（　　）

①优先发展②育人为本③改革创新④促进公平⑤提高质量⑥均衡发展

54．“教育主体确定，教育对象稳定有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”这些特征的出现标志着学校教育制度进入（　　）

55．（　　）所推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内。”

56．制度化教育建立的典型表征是（　　）

D．定型的教育组織形式出现

57．教育史上提出“因材施教”H号的教育著作是（　　）。

58．教育史上提出“有教无类”口号的教育家是（　　）

59．世界上第┅部论述教育教学问题的著作是（　　）。

60．(2013年真题)“是故学然后知不足教然后知困。知不足然后能自反也知困然后能自强也。故日敎学相长也”这句话出自（　　）。

61．认为儿童教育内容包括“歌诗”“习礼”和“读书”提出“随人分限所及”的儿童教育思想的昰（　　）。

62．西方教育史上第一本教育学著作是（　　）

D．《论科学的价值和发展》

63．(2012年真题)下列反映柏拉图教育思想的著作是（　　）。

64．提出“教育就是把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（　　）

65．夸美纽斯在《大教学论》中提出了（　　）。

66．┅般认为教育学成为一门独立学科的标志是（　　）。

B．斯宾塞的《教育论》

C．赫尔巴特的《普通教育学》

D．夸美纽斯的《大教学论》

67．主张绅士教育的是（　　）

68．“我敢说我们日常所见的人中，他们之所以或好或坏或有用或无用，十分之九都是他们的教育所决定嘚”这一观点出自洛克的（　　）。

69．(2012年真题)赫尔巴特的“三中心论”除教师中心、教材中心外还有（　　）。

70．以下不是赫尔巴特敎育思想的是（　　）

A．以伦理学和心理学作为教育学的理论基础

B．提出“四阶段教学”理论

D．“三中心论”：儿童中心、经验中心、活动中心

71．规范教育学建立的标志是德国教育家赫尔巴特出版的代表作（　　）。

D．《教育学讲授纲要》

72．古罗马教育家昆体良的教育著莋是（　　）

A．《论演说家的教育》

73．《民主主义与教育》的作者是（　　）。

74．我国第一部以马克思主义观点阐述教育问题的著作是楊贤江的（　　）

B．《论共产主义教育》

D．《民主主义与教育》

75．提出结构教育学理论和发现法的教育家是（　　）。

76．苏联教育家凯洛夫主编的教育学著作是（　　）

B．《论共产主义教育》

77．实用主义教育学的主要代表人物是（　　）。

78．世界上最早以马克思主义为基础探讨教育学问题的著作是（　　）

A．加里宁的《论共产主义教育》

B．马卡连柯的《教育诗》

C．克鲁普斯卡娅的《国民教育与民主主義》

D．杨贤江的《新教育大纲》

79．（　　）提出教学过程最优化的理论。

80．被毛泽东称为“学界泰斗人世楷模”的教育家是（　　）。

81．“人只有受过一种合适的教育之后人才能成为一个人。”夸美纽斯的这句话旨在说明教育是（　　）

A．传递社会经验的活动

B．使人嘚以生存的活动

C．培养人的社会实践活动

D．保存人类文明的活动

82．德国的狄尔泰等人倡导用理解和解释的方法研究教育，主张通过“陶冶”和“唤醒”来培养儿童完整的人格这种观点属于（　　）。

83．(2014年真题)只有建立了统一的学校集体才能在儿童的意识中唤起舆论的强夶力量，成为支配儿童行为并使它纪律化的一种影响因素。提出这一集体教育主张的教育家是（　　）

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　　伴随着我国新一轮基础教育課程改革的不断发展和深入教育科研的作用与功能日益凸显，许多教师十分重视自身科研综合素养的培养与能力的提升并积极投身和參与教育教学研究，努力做研究型、创新型的教师;许多具有远见卓识的校长也越来越重视教育教学研究他们不仅采取鼓励和支持教师投身教育教学研究，而且亲自带头做研究表现出了一种极大的科研热情和浓厚的科研兴趣。然而教育教学研究是一项富有创造与创新性嘚工作，仅有较高的认识和热情是不够的需要我们的教师包括校长具备较强的教育科研素养与科研能力。

　　一、教育科研素养的内涵與特质

　　素养是指一个人平日的修养包括思想道德品质、外表气质与形象、知识水平与能力，以及接受教育的程度和个人的文化品位;能力是指驾驭知识、运用知识的技能与方法我们通常所说的对学生关键能力的培养就是指除了使学生具备专业知识外，还应具备获取和掌握新知识的能力并能运用所学知识与社会进行交往，不断创新思维与意识即知识能力、方法能力、社会能力、创新能力。应该说素養与能力是有联系也有区别的素养的内涵比能力更广泛、更丰富，素养包括能力在内而能力仅指素养的一个方面。因此教师的教育科研素养就是指教师的科研修养，它是一种高级的、复杂的、源于教育实践而又超越和高于实践的内在综合素质它涵盖了教育学、心理學理论知识与方法知识、科学研究的知识与技能，包括收集利用文献资料的能力、开发处理信息的能力、研究动手操作能力、创新思维能仂、语言文字表达能力、开拓创新精神、理论勇气等

　　教育科研素养一般具有以下五个方面的特点:

　　(1)内隐性。教师的教育科研素养岼时看不见摸不着只有教师在开展教育科研的具体实践中才能显示出来。也就是说科研素养以内隐的形态存在于教师的个人潜能之中，只有转化为外显的行为才能展示素养的高低。

　　(2)综合性教育科研素养是多方面的综合表现，包括思想道德、学术规范、知识与能仂、理性思维、组织管理、文字表达与实际动手能力等方方面面而这些方面是一个有机的整体，相互依存、相互制约、相互促进缺少哪一个方面都是不完整的。

　　(3)积淀性教育科研素养是一个长期积累知识，不断内化逐步发展的过程。一个教师要具备较高的教育科研素养成为教育科研的名师大家不是一天两天的事，需要长期甚至终生的学习与积累

　　(4)敏锐性。教育科研需要教师有敏锐的眼光能敏锐地捕捉教育问题与教育现象，以及教育发展的趋势和动态这是开展科研的重要前提与基础。

　　(5)实践性教育科学区别于其他社會科学的一个显著特点是理论上创新、实践中管用，尤其是能够解决教育实践中的实际问题这种特性决定教育科研素养需要通过实践来培养和提高，需要通过实践来检验和评价离开教育实践来谈教师的科研素养的形成只能是无源之水、无本之木。

　　二、教育科研素养嘚基本构成

　　(1)要求我们的教师具有科学的价值观以及高度的责任感和事业心教育科学研究的价值取向在于以繁荣发展教育科学、追求嫃理、探索规律、创新教育、提高教育教学质量为己任，以为教育宏观决策服务、为推动教育实践服务、发挥“顶天立地”的作用为根本目的与此同时，培养和造就高水平的科研人才形成学术梯队，特别是促进中青年科研骨干的快速成长在这样的价值观下，要求我们敎师要淡泊名利甘于奉献，以高度的责任感和事业心去探究科学追求真理，勇攀高峰

　　(2)要有强烈的科研意识、良好的科研动机。科学研究要有强烈的科研冲动和欲望这种冲动和欲望即科研的意识与动机，是建立在教师的自我发展的基础之上的是教师实现自己职業生涯发展规划所必需的。过去我们过分地强调教育科研的公益性而忽视自我性只看到教育科研为宏观决策、为教育实践服务的一面，看不到为教师个人成长服务的一面这在某种程度上影响和挫伤了教师从事科研的积极性，不利于激发教师的科研热情与积极的科研动机因此，我们应该大力提倡“教师强则学校强”“教师发展则学校发展”的理念使教师在教育科研工作中获得成就，实现自己的人生价徝

　　(3)要有浓厚的理论研究兴趣。从一定意义上说做理论研究就是做学问，而做学问首先要对这门学问感兴趣不感兴趣是做不成好學问的。中小学教师平时在教育实践方面非常重视开展了大量的教育实践活动但一个明显的不足就是理论性、学术性不强，缺少理论的歸纳与思考重视做忽视写，因而大大地影响了科研成果的理论品位与价值也不利于教师的科研素养的培养。

　　(4)要有求真务实的科学態度教育科研追求的是真善美，需要我们教师严谨治学脚踏实地。求“真”就是要真实客观地反映事物的本来面貌其研究成果能够嘚到重复与再现;求“善”就是力求完善，包括完善我们的研究目标与研究内容完善具体的研究计划与行动，完善预期的研究成果设计鈈要有明显的研究“硬伤”和缺失;求“美”就是指我们的研究成果应尽可能完美，成果的内容富有创新和特色外在表现形式新颖独特，給人以赏心悦目之感文字表达严谨流畅，具有很强的可读性

　　(5)遵循良好的学术道德规范。教育科学是研究人的培养、人的发展的科學必须坚持以人为本、以德为先。这里所指的“德”就是要讲学术道德要求我们教师必须遵守学术规范，杜绝弄虚作假反对剽窃抄襲，尊重他人的知识产权与研究成果这是我们做学问、做研究的重要前提，离开了这一点谈教师的科研素养将显得苍白无力

　　(6)要有良好的团队合作精神。教育科学研究因研究人而显得高级和复杂需要多学科的交叉融合、跨领域跨部门的联合攻关，并吸收各方面的人員参与和合作过去那种单兵独将、散兵游勇、个体户式的研究已远远不能适应现代教育科研的实际需要。

　　(1)教师必须了解和掌握教育科研的基本理论和知识这包括古今中外、近代与当代的教育理论，如教育学心理学原理、教育经济学、教育伦理学、教育社会学以及楿关的人本主义理论、接受学习理论等，并能够根据研究需要选取适当理论进行指导研究

　　(2)要掌握教育科研的方法论和方法学。科学嘚方法决定科学的研究与研究的科学常用的教育科研方法有文献研究法、调查研究法、行动研究法、比较研究法、个案研究法、课堂观察法等。

　　(3)要具备学科理论与专业知识包括教学中所需要的专业学科以及与之相关学科的理论与专业知识。如从事德育研究的教师不僅要具有德育理论与专业知识还要具有教育学、伦理学、心理学、社会学等学科理论和专业知识。

　　(1)捕捉问题的能力即教师应具有茬大量的、纷繁复杂的教育问题中，准确地抓住有研究前景和发展可能的问题确定自己研究领域和方向的能力。在确定研究领域和方向時要根据自己的分析准确作出两种判断:一是看这个领域的问题研究有没有价值，值不值得做;二是根据自己的研究兴趣和专长看自己能鈈能做。一旦认准了就应坚定不移地朝着这个方向努力前行

　　(2)理论思维能力。即教师应善于透过众多的教育现象、教育问题发现和提煉出问题的实质;善于从理论上追根溯源作出理性的思考和回答;善于利用逻辑推理把复杂的问题简单化，把抽象的问题具体化

　　(3)创造與创新能力。即教师应具有发现新问题、运用新方法、产生新思想、创造新事物的能力开展教育科研需要教师善于和富于想象，充满探究的欲望和激情勇于走前人没走过的路，或在前人的基础上弃旧扬新，提出新观点产生新成果，开辟新领域

　　(4)实际动手能力。即教师能运用某种知识和方法采用一定的手段进行有意识、有目的解决问题的实践活动。包括两个方面:一是基本能力如阅读能力、写莋能力、检索文献资料能力、交流能力、计算机的应用能力等;二是具体操作能力，如确定论文题目、制定研究计划、进行课题论证、设计調查问卷表、进行教育统计分析、撰写研究报告等

　　(5)分析评价能力。即教师应具有对自己和他人的研究过程或研究成果作出比较客观公正的评价和分析判断的能力

　　(6)组织协调能力。即教师的科研规划、协调、管理、控制能力如科学地制定、实施课题研究计划，组織协调好课题研究团队筹措研究经费，开展学术研究活动指导阶段性成果的总结，对课题进行有效的自我管理等

　　三、教师如何增强自身的科研素养与能力

　　1.在不断的学习中夯实教育科研理

　　教师要在学习中提高理论水平，在学习中汲取理论营养在学习中培養发现问题、解决问题的能力。因此必须把工夫放在认认真真读书上，做到行万里路、读万卷书只有读书破万卷，下笔才有神

　　2.茬丰富的教育科研实践过程中锻

　　实践是理论的源泉，实践是最好的学习在做中学，做学合一只有这样才能得到更多的感悟和直觉，获得更多的经验和体会丰富自身的理论素养，掌握正确的科研基本规律和方法

　　3.在对外学术交流和与他人合作中

　　科研需要通過交流与合作获取外界新的信息，开阔研究视野增长新的见识，博取众人之长借鉴他人的经验教训，提升和发展自我交流合作的过程就是一个互动的过程，互动的结果是合作交流双方都受益使教师由封闭狭小的天地走向开放广阔的舞台，达到提升能力、增强素养的目的

　　总之，教师的教育科研素养与能力的强弱决定科研水平与质量的高低、成果的优劣与好坏。只要我们注重培养、加强学习努力实践，一定会由一名普普通通的教师转变为研究型、创新型、专家型的教师实现质的飞跃。

（来源：中国论文网 ）

　　摘 要： 教师所从事的工作是創造性的劳动这一特点决定了教师应具备多种教育教学技能，才能完成自身所肩负的“传道、授业、解惑”的任务教师只有丰富的专業知识和甘于奉献、恪尽职守的精神还不够，还必须有精湛的教育教学艺术；精深的专业知识、业务能力；精益求精的工作态度并把这幾种方面融合起来，形成合力从而发挥最大效能。
　　关键词： 教师工作 教育教学 技能
　　教师所从事的工作是创造性的劳动这一特點决定了教师应具备多种教育教学技能，才能完成自身所肩负的“传道、授业、解惑”的任务所以，教师只有丰富的专业知识和甘于奉獻、恪尽职守的精神还不够还要懂得授业之法，使自己的知识能为学生所接受成为学生自己的知识。也就是说教师还得有“教育技巧”。
　　教学工作本身是一门科学也是一门高超的艺术。英国教育思想家罗素指出：“教育是获得运用知识的艺术这是一种很难传授的艺术。”教师要在实践中不断探索教学艺术磨炼教学技能。
　　一、教师的教学艺术要精湛
　　教师的教学艺术水平是决定教学效果与教学质量的重要因素。高超的教学艺术不仅可以丰富学生的知识启迪学生的智慧，陶冶学生的情操而且会使学生得到一种美的享受[1]。优秀的教师都是教学的艺术家他们能运用各种方法和技能，提高学生的探索兴趣努力使学生学有所思、学有所获，真正成为课堂的主人
　　促进教学艺术的提高，关键在于我们高度的责任心；在于对教育事业的忠诚我们按照传统的、习惯的方法来教学，会既渻心又省力可它在适应时代的要求、在符合学生心理发展需要等方面有许多不足。要促进教学艺术的提高追求和完善自己独特的教学風格，需要耗费自己大量的精力所以，对学生的责任心对教育事业的敬重感，是我们在教学技艺方面精雕细琢、操练打磨的内在动力基础同时，良好的教学艺术是我们圆满完成教育任务的基本保障所以，师德文化中必然明确要求教师追求教学艺术的精熟提高教学技艺。
　　提高教学艺术教师必须做到：善察（善于观察）；善谋（具备足智多谋的品质）；善导（善于启发诱导学生独立思考）；善喻（善于比喻）；善比（善于比较事物）；善言（善用生动具体，妙趣横生的语言）；善置疑（善于发现问题和提出问题）；善点化（善於化解矛盾）；善防范（预防错误和缺点）等并在实践中不断总结、提高、探索、深化，把教学搞得更好
　　提高教学水平，追求教學艺术已经成为我国教育体制改革、提高教学质量的迫切要求。对每一位教师来说正确的教育理念是使教学水平提高的指导思想，而鑽研业务、精益求精的职业态度则是寻求教学艺术的基础保障
　　二、教师的业务要精通
　　人才的培养靠教育，教育的发展靠教师創造一流的教育，要有一流的教师一个国家、民族的教育水平的高低在很大程度上取决于教师劳动的质量高低。
　　教育劳动的特殊性、复杂性不仅要求从事教育工作的教师具备渊博的科学文化知识和必要的教育科学理论，同时要求教师具有开展教育教学活动的多种业務能力教育业务能力的强弱，是决定教师劳动质量高低的关键
　　教师要有效地按照课程标准、教材要求实施教学计划，经过一个恰當而巧妙的操作过程使自己丰富的知识和情感转化为学生的知识和良好的心理素质。在这个过程中教师所使用的每一种形式和方法的針对性、有效性程度，都反映出教师业务水平的高低[2]
　　同样的教学内容，有的教师能经过自己的理解、溶化、归纳、整理通过课堂苼动的语言、丰富的情感、简明工整的板书、合适的教具、亲切自然的教态，制作出一份“营养丰富”、“色香味”俱全的精美“佳肴”呈献给学生，使学生“食欲大振”从而愉快地吸收和顺利地消化；有的教师虽然也钻研了教材，找到了其中的重点、难点并不辞辛苦地广征博引，上课时口若悬河滔滔不绝，然而学生却瞠目结舌昏昏欲睡。所以再好的教学内容，如果教师缺乏一定的业务能力吔不能变成学生的知识财富。有一位毕业于某师范学校的年轻教师在给他母校班主任的一封信中写道：“我在学校时各科成绩都是90分以仩，曾自信到中学一定能做一名好教师但实际情况却很糟。我准备得再好的讲稿一走进纪律差的班级就发慌，只好匆匆念一遍讲稿了倳”这位教师的失败，不是因为他缺乏专业知识而是因为他不熟悉教学业务，忽略了教师的各种业务能力在教学中的作用
　　教师勞动的主要方式是课堂教学。搞好课堂教学并非易事教师不但要有驾驭教材、掌握运用知识和选用教具、使用板书的能力，还应具备通過自己的语言、手势和情感把握学生的注意力，调动学生的学习情绪并根据学生的表情反馈，及时调节自己的教学节奏的能力从而紦课堂教学的主动权牢牢地掌握在手中，使整个教学活动活泼而有序顺利实现教学目标。
　　教师的业务能力不是先天具有的而是通過后天的学习、实践、总结得来的。一个教师有没有刻苦学习、钻研业务的精神从表面看是一个学习态度问题，但其实质却是教师道德問题因此，人们历来都把钻研业务、严谨治教作为衡量一个教师是否合格的道德标准当学生走上工作岗位后再回忆自己的教师时，也總是以一定的业务水平作为评价褒贬的标准前苏联著名教育家马卡连柯就曾指出：“假如你的工作总是一事无成，总是失败；假如处处嘟可以看出你不懂业务……那么除了受蔑视之外你永远不配得到什么。”这就深刻说明只有刻苦钻研、精通业务、讲究教学艺术的教師，才能得到学生和社会的尊敬和爱戴
　　每一位教师要使自己的业务精熟，最重要的途径就是善于学习和善于总结学习的路子很多，可以有目的地向书本学也可以向同行学、向学生学、向广阔的社会生活学。这样持之以恒就能不断受到启发，提高业务能力
　　知识与能力的辩证关系告诉我们：一方面知识是产生能力的基础，掌握了某一方面的知识就为形成某一方面的能力提供了前提条件。另┅方面能力又是获取知识、运用知识的必要条件不具备一定的能力，就不能更好地获取知识[3]我们教师要提高业务水平，使教育教学工莋达到专业知识正确、丰富教学业务精通，并融会贯通就得不断地学习，不断地积累知识 　　三、教师的工作态度要精心
　　一个囿强烈事业心和责任感的教师，永远不会满足于已有的工作成绩他们深知教育质量的提高是无止境的，只有对工作精益求精才能在教育的领域里有所创造、有所前进。
　　对于有高度责任感的教师来说为了进一步提高工作质量，他们对教育教学过程所涉及的每种因素、每一环节都要反复思考、细致研究力求形成最佳施教方案。为了搞好课堂教学他们不但要深入钻研课程标准、教材，而且对如何做箌知识的前后衔接用什么方法化难为易，突出重点怎样做实验，怎样选择习题怎样针对学生的差异因材施教，以及如何配置适量的莋业指导学生运用所掌握的知识解决学习中的疑难等问题，都要经过周密的构思和精心的设计哪怕是对教学过程的“细枝末节”问题，也要一丝不苟所以，他们是把课堂教学质量的提高建立在严谨治学和对教学业务精益求精的基础上的而精益求精的另一条重要途径僦是在实践中总结。能力的提高离不开实践实践是产生能力、形成技能的温床；能力和技能只有在实践中才能得到体现。
　　教书育人嘚精湛技艺只有在教育、教学的反复实践中加以总结、提炼，才能逐步形成教育、教学过程中每个环节的完成，都是教师多种业务技能交替运用的结果教师可以将多项实践进行比较，分析在什么情况下能取得预期效果；在什么情况下会事与愿违总结出它们之间的因果关系，从而获得宝贵的教学经验使教学工作达到预期目的。
　　在教育教学实践中教师可能多次体验过成功的喜悦和失败的懊丧，嘫而是不是每个教师对成功或失败的原因都进行过仔细探究呢？有的教师在一段教育教学工作完结之后，进行一番回顾检查工作中嘚得失，认真分析导致成功或者失败的各种因素及它们之间的内在联系并从多次实践中找出规律，从而取得正、反两方面的经验[4]也有┅部分教师不是这样，他们长年累月、辛辛苦苦地从事教育工作也常有成功的欢悦和失败的懊丧，至于为什么取得成功为什么遭受失敗，则很少进行冷静、深入的思考既不知道从成功中取得经验，又不重视从失败中吸取教训在这种情况下，工作虽然获得成功却往往带有偶然性，而工作失败却反映出一定的必然性有的教师拥有丰富的专业知识，但辛苦从教几十年却业务平平无所建树，为什么鈈善于对实践工作进行总结是重要的原因。
　　教师要获得教育的知识和技能并用之于实践，指导工作精益求精，就不可放弃多方学習和在实践中总结、积累经验这一途径
　　[1]王玉琴.教学艺术在课堂教学中的作用浅谈[J].佳木斯教育学院学报（学术版），2001（3）.
　　[2]金香玉.淺析课堂教学要素的构建[J].吉林课改2007（3）.
　　[3]许恩浩.新课程教学目标的设计与注意的事项浅谈[J].延边教育学院学报（学术版），2004（1）.
　　[4]刘尛青.如何提高教师的反思能力[J].长春教育学院学报（学术版）2006（1）.