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浅谈小学生英语口语表达能力培养
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浅谈小学生英语口语表达能力培养
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&&&&&&& 英语是一种交际工具，因此小学英语口语交际能力的培养显得十分重要。《新英语课程标准》中也明确提出小学英语教学的目的就是要培养学生运用英语进行口语交际的能力。因此，在我们的小学英语教学中更应该重视英语口语的教学，培养学生的英语口语表达能力。而小学英语教师无疑是引领孩子步入神奇的英语世界的第一位&导游&，准确、精炼、优美、幽默的口语表达是让每一位孩子成功迷上英语的第一把&金钥匙&。下面就我在英语教学实践中如何培养提高小学生的英语口语表达能力谈谈我的看法。
&&&&&&& 一、不断学习，努力提高自身的口语表达能力
&&&&&&& 教师的语言，应该成为学生的楷模。口才之于教师，有如眼睛之于射击，枪炮之于战士，是必备的工具或条件。苏霍姆林斯基也说：&教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。在课堂上准确的口语表达和得体的体态语言，能吸引学生，感染学生，使课堂效果达到事半功倍的效果。&因此，教师口语能力在提高教育教学质量、开发学生潜能、为学生提供良好示范及融洽师生关系等方面具有重要意义和作用。
&&&&&&& 因此要坚定不断学习、时常充电的信念，为此，我给自己制定了一份计划：坚持每一份教案都用英语撰写，遇到英文不会表达的单词或句型勤查字典；坚持每两个月看一本英语原版小说，加强阅读能力、增加并巩固词汇量；坚持每星期看一部英语原版电影，了解英美文化及提高听力。
&&&&&&& 二、用英语组织教学，营造浓厚的口语表达氛围
&&&&&&& 良好的语言环境是学生提高口语表达的重要场所和环境。因此，在课堂教学中，我尽量用英语组织教学。这不仅是英语教学本身的需要，也是营造英语口语表达氛围的需要。一开始的时候，学生会有听不懂的现象，于是我运用肢体语言帮助解释，学生通过肢体语言明白了老师说的意思。时间久了之后，学生就记住了这些常用语，渐渐地领会熟悉了老师的语言，适应了老师的英语口语组织教学，从而促使他们更快地融入到学习中去。另外，我还鼓励学生在课外尽量用英语和老师打招呼。凡是我教过的学生大都养成了这样的好习惯。
&&&&&&& 这样，在老师的带动和教育下，学生逐渐养成了用英语思维和英语表达的能力。
&&&&&&& 三、采用多种鼓励方法，激发学生的口语表达热情
&&&&&&& 孩子对鼓励与表扬的需要，就如同种子需要水一样。教师恰当的语言激励，能使学生树立坚定的信心，从而在愉悦的学习过程中享受成功的快乐。课堂教学中的激励与评价方法是多样的，老师应该正确把握，灵活使用。
在日常英语教学中，除了奖励性的词汇，一些学生不明白的地方我还运用表情、手势或肢体语言让学生领会。对于积极参与课堂活动的同学示以赞许的目光，惊喜的表情，甜美的微笑，颔首、竖大拇指等，那是告诉他们&You are wonderful！&；对于羞怯，不敢发言的孩子给予期待的眼神，那是鼓励&Try,please.&；摸摸孩子的头，拍拍孩子的肩膀，这种感觉会拉近孩子和老师的距离，创造和谐的课堂氛围；对于回答错的孩子这一手段的使用可以消除他们的挫败感，树立他们继续努力的信心&I believe you!Try again.&
&&&&&&& 四、多管齐下，加强学生的口语表达训练
&&&&&&& 每节英语课前我利用两分钟的时间让学生进行free talk，就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
&&&&&&& 在课堂教学中我经常创设一些&对话表演&。在这一过程中，我指导学生分角色、带动作、带表情来表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。这样，学生在学中用，在用中学，使所学语言技能与实际紧密联系，不但掌握了语言，而且体会到了英语的交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。
&&&&&&& 我注意利用媒体播放一些与教材相关的英语视频，让学生耳闻目睹，受到感染。也经常用录音机播放配套的英语磁带，提高学生的听力和语感。
&&&&&&& 每周三课外活动我安排学生开展英语沙龙活动，让英语科代表主持。这为同学们创造了一种轻松愉快、自由活泼的语言环境。让班里的优等生起带头示范作用，带动其他同学。由于小学生好胜心强，随着英语沙龙次数的增多，逐渐有更多的同学参与其中，使自己的英语口语表达能力得到很大的提高。
&&&&&&& 五、关爱后进生，大面积提高口语表达水平
&&&&&&& 针对不同层次的学生，应该选择适合他们的教育教学方法。我班有个学生叫李鑫，她性格内向，不善言辞，一遇到老师叫她朗读或回答问题就非常紧张，一紧张就说不出口，于是在课堂教学中，我采用搭桥的方法来使她开口，每次请她回答问题时，我就请优秀生先回答，然后请她重复答案。进行单词、句型操练时，也采用同样的方法，而且每次她讲完英语，我都会用&wonderful！&&You will be better.&鼓励她。经过一段时间这样的练习后，再请她独立回答一些简单的问题。每次回答后就请全班同学拍手来鼓励她。渐渐地，她的自信心提高了，并敢于开口说话了。经过反复培养，她克服了胆怯心理，提高了英语学习的积极性，能积极参与到各种英语活动中去，学习成绩有了明显的进步。
我想，对于学习上的后进生，教师更应该多动脑筋、多想办法来帮助他们提高。
&&&&&&& 总之，学生英语口语交际能力的提高，离不开教师对学生实施长期、有效的语言交际训练。作为启蒙教育的小学英语教师一定要遵循交际性原则，充分调动小学生学习英语的积极性，培养和保持他们学习英语的兴趣，使学生在生活化的教学场景中学习、使用语言，为他们将来更好地成长、成才奠定坚实的基础。
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浅谈培养小学生英语口语表达能力
10:06:06&&
浅谈培养小学生英语口语表达能力：随着中国加入WTO 和成功举办奥运会, 在21世纪, 英语口语交际将起着越来越重要的作用。因此, 为了让更多的学生讲一口流利的英文, 我们要不断总结教学经验, 不断探索, 为创新教学而努力。
随着社会生活的信息化和经济的全球化, 英语作为一门国际化的交流语言, 在政治、经济、外交、文化、体育等领域起着越来越重要的作用。任何一种语言的功能都是用于交际的。语言技能包括听、说、读、写四个方面, 其中&说&是最重要的一个环节。在新课程改革中, 教师应从教学实际出发探讨培养学生口语表达能力的策略。 一、学生口语表达能力的现状和成因 在日常英语教学过程中, 我们发现很多学生还是&哑巴英语&, 有时读得懂, 说不出, 写得出, 说不好。每当需要用英语来进行交流时, 即使要用的是课本上刚刚学过的对话, 也说不出来。在实际生活当中说不好, 如果遇上外宾,人家说一句How do you do ? Nice to meet you.有的学生却无言以对, 即使嗑嗑巴巴地答出: How do you do ? 也是生硬、不得体, 不能达到语言交际的目的。究其原因主要有以下几点: 1.不重视。受考试的影响, 对口语重视不够, 存在重书面语体轻口头语体的现象。教学注重讲解语法, 注重语法规则, 却不注重语言表达和交际。这样培养出来的大部分学生尽管对语法规则掌握得好, 可在实际的语言交流中却听不懂, 也说不出来。真正和外国人交流时, 感觉有好多话想说却很难用英语表达出来。 2.害羞。有些学生害怕说得不好会被其他同学笑话,缺乏说英语的自信心, 以致课堂上不敢发言, 表现得很害羞, 干脆不开口。 3.没词。词汇量少, 想说的表达不出来, 表达不出来也就无法与他人进行交流。 4.没氛围。课堂上通常是教师讲, 学生边听边记笔记,很少有学生口语表达的机会。久而久之, 这种&填鸭式&教学模式不能形成一个良好的说英语的氛围, 也不能培养学生良好的说英语的习惯。 5.语不得体。语言教学与文化背景知识脱节, 影响学生口头表达能力。由于缺乏对所学语言国家的习俗和用语惯例方面的知识, 学生在与人接触使用英语交流时感到语言不得体, 因此不敢开口。 二、提高学生口语表达能力的策略 1.模仿正确的语音语调。先学国际音标, 教会学生最基本的元音和辅音怎么读。接着模仿单词的语音。模仿时口形要正确, 口腔肌肉要充分调动起来, 刚开始模仿时用慢速, 以便把音发到位, 待把音发到位发准以后, 再加快速度, 用正常语速反复多说几遍, 直到能脱口而出。不能着急, 一个单词一个单词读准, 尽量模仿得更像些, 这样连成句子时就能读得更熟练更流利。 对英语学习者来说,语音过关是英语学习的关键。因此,在教学过程中,我们采取听与说的训练齐头并进的方法会收到很好的效果。比如把教材中的单词和课文录音放给学生听, 还可以找一些英语原版电影, 英语诗歌朗诵, 英语演讲比赛等有声资料, 让学生先一遍遍地听, 再一句一句地模仿朗读, 既可训练正确的语音、语调, 还能掌握在语流中说英语的种种技巧, 如连读、失爆、同化、重读、节奏等,迅速提高口语表达能力。采用这种介入听力、模仿朗读的教学模式, 不仅激发了学生们练习英语口语的积极性, 而且还增强了他们说好英语的自信心。 许多教育专家都十分强调对英语的模仿。尤其在初学阶段, 模仿可以使学习者体验到英语的语音、语调、节奏等。通过模仿, 学习者可以更准确地说英语。此外, 让学生多听课本录音磁带、无线广播以及看电视英语节目, 学习正确的发音, 纠正不准确的发音。2.扩大词汇量。词汇是基础。只有掌握了一定的词汇, 才能表达你想表达的思想和内容。学生经常抱怨单词多记不住或背了就忘。我们可以经常给学生讲一些背单词的思路, 教给学生记忆单词的方法, 以扩大词汇量。如: 第一, 按音节读和记。给单词划分音节, 按音节来读单词和背单词是一个记忆单词的有效方法。以introduction 为例, 先按音标把它分成in, tro, duc, tion 四个音节, 然后逐个对应字母发音, 分析发音, 辅音字母变化不大, 关键是元音字母。这样根据读音来背单词, 对拼读规则的掌握越来越熟练, 背单词也就越来越容易了。第二, 利用构词法记单词。利用构词法, 通过分析词根、前缀、后缀、派生和合成等方法记忆单词。第三, 分门别类记。把单词进行分门类如: 动物, 植物等, 进行分类记忆。第四, 最好的方法是每天在听说时都要用到当天所学到的新单词。 3.补充文化背景知识。语言和文化的关系是部分与整体的关系, 语言是文化的载体, 是文化的主要表现形式之一。要真正学会一门语言, 必须要了解其所代表的文化。英语教学是语言教学, 当然离不开文化教育。学习英语知识,掌握英语技能, 提高英语运用能力与熟悉英美文化背景知识密不可分。在教学中, 向学生讲解西方国家的风俗习惯、人们的生活方式、宗教信仰、思维方式、节假日等, 注意区分比较中西方文化差异, 让学生对所学的英语这门语言有更进一步的了解, 从而激发兴趣。这样有助于口语的英语活动。为了给学生营造一个西方文化氛围, 可在教室和学生宿舍的墙上贴上图画, 如美国自由女神像和悉尼歌剧院、英国足球明星贝克汉姆、圣诞老人等等图片, 这些图片图文并茂, 生动形象, 学生觉得新鲜有趣, 也就热情高涨,愿开口说。还有到了西方盛大的节假日, 如复活节、感恩节、圣诞节、万圣节等时, 给学生讲节日的起源, 人们庆祝的活动方式和节日饮食, 并区分对比我国的春节、端午节、中秋节等, 使学生对中西方文化有更详细的了解。 4.练对话。教育家们认为,&成功的外语课堂教学应深入创造更多的情境, 让学生有机会运用已学到的语言材料。&学生是学习的主体, 教师根据教材内容精心设计特定的&说&的情景, 一方面能激发学生参与口语交际活动的兴趣; 另一方面, 则可使学生融入到生动活泼的学习氛围中,努力学习开口练习, 收到良好的学习效果。目前教学中所用的英语教材大多是由英美人士或中外结合撰写的教材, 如人教版英语《英语九百句》等, 其每个单元都给出了一个话题, 如怎样与陌生人交谈; 怎样表示喜爱与厌恶, 赞同与异议; 怎样问路与指路; 怎样发出与接受邀请; 怎样处理电话; 怎样抱怨与安慰别人; 如何购物、求医、求学, 节假日或旅游等等, 多为对话形式。在上课之前, 教师要先备好教案, 课堂上将重点和难点句型写在黑板上, 再将学生分组, 组织会话练习, 或到台上进行对话表演, 活跃气氛, 激发学生开口说英语的积极性。这样可以使学生练嘴, 提高口语表达能力, 继而全面提高英语运用能力, 收到良好的教学效果。 5.角色扮演。在英语课堂教学中, 为了创设让学生主动参与的教学情景, 可让学生把故事情节生动的课文改编成短剧, 登台表演。例如结合人教版英语教材中的法国作家莫泊桑的作品《项链》( The Necklace) 和《威尼斯商人》( The Merchant of Venice) 等课本剧, 鼓励学生自编自演。《项链》( The Necklace) 的主要情节是讲在19 世纪的法国,有个妇人名叫玛蒂尔德, 为了参加一次宴会, 她向她的朋友借了一条非常漂亮的项链, 不幸的是, 她弄丢了项链。于是为了偿还这条贵重的项链, 她花了十年的辛苦劳动为代价。然而, 当十年后她在公园遇到她的那位朋友时, 她的朋友却告诉她那是一条假项链。该剧分角色表演练习, 一个扮演女主人公玛蒂尔德, 一个扮演贵妇让娜, 另一个扮演玛蒂尔德的丈夫, 还特别指定了一个学生做总导演。学生充分领会该剧的精神, 在老师和那个学生总导演的编排下, 按照&借项链&&&丢项链&&&还项链&这条线索, 学生们精心排演一场成功的英语舞台剧。有设计的舞台背景,有舞台服装, 配有道具, 每个人物表情动作自然, 英语语音语调尽量说得标准, 力求刻画反映人物的心理特征。这样师生互动, 学生不仅掌握了课文内容, 更是大大提高了学英语的兴趣, 让学生的口语表达能力也得到充分的发展。角色表演可以调动学生的积极性, 培养想象力, 使学生体验规定情境中的人物关系、内心活动、对白的情绪, 捕捉对白的语气、语调、语流, 口语逼真、富有情感的言语表达和惟妙惟肖的表演, 可激发学生的参与热情。可以说, 分角色表演说英语能增强学生学英语的趣味性, 深受学生的欢迎。此外, 还可以经常开展形式多样的课外活动, 如每周一次的英语角、英语晚会、英语演讲比赛、英语讲故事比赛等, 既提高学生的英语口语水平, 又能增长知识, 开拓视野, 丰富校园文化生活。 三、结束语 总之, 随着中国加入WTO 和成功举办奥运会, 在21世纪, 英语口语交际将起着越来越重要的作用。因此, 为了让更多的学生讲一口流利的英文, 我们要不断总结教学经验, 不断探索, 为创新教学而努力。
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版权所有 & . All Rights Reserved.导读：让课堂成为培养小学生英语口语表达能力的主阵地，学科：英语作者：张博亮单位：单位召公中心小学电话：5388271，【关键词】小学英语口语表达能力，英语同样要求学生具备“听、说、读、写”四种能力，说能促进听、说能力，也能提高写作能力，可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用，但到生活实际中来学生出现“哑巴英语”，教师应从教学实际出发,探讨培养学生口语表达能力的策略，在英语教学中，口语却很糟，大都
让课堂成为培养小学生英语口语表达能力的主阵地
学科：英语 作者：张博亮 单位：单位召公中心小学 电话：5388271 【关键词】小学英语 口语表达能力 【摘要】说是人类基本语言活动之一,。英语同样要求学生具备“听、说、读、写”四种能力。“听说先行，读写也要跟上”,，说能促进听、说能力，也能提高写作能力。可见口头表达能力在四基中起着举足轻重的作用。可传统教育下的很多学生，他能读会写，但到生活实际中来学生出现 “哑巴英语”。为了让更多的学生讲一口流利的英文,我们要不断总结教学经验,不断探索,为创新教学而努力。教师应从教学实际出发,探讨培养学生口语表达能力的策略。 在英语教学中，我们常常听到教师们这样抱怨：“某某学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”我们也常看到这样的现象：有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在上课交际活动中，吞吞吐吐、结结巴巴等等。分析起来，大都是以下原因：学生对口头表达不感兴趣，表达时注意力不集中，学生的个性差异。那么怎样才能解决学生口语表达中存在的问题呢？
（一）、坚持用英语组织课堂教学，激发学生“开口说话” 一开始学生不习惯教师用英语讲课，这时，教师要坚持用英语来组织课堂教学的各个环节。说的语速慢些，要多次重复，让学生反复听、反复感受，渐渐地，学生熟悉了教师的语言就能融入英语的氛围。 在课堂上教师要给学生创造一种轻松、愉快、生动活泼的氛围激发起学生学习的英语兴趣。例如，我在在对话表演（Read and act）这一环节中，可以指导学生分角色、带动作、带表情地表演场景对话，使学生在理解的基础上记忆和使用英语。学生在学中用、用中学，使所学语言技能与实际相联系，不但能掌握语言，而且体会到了英语的 1
交际功能，从而使学生在遇到实际情景时可用英语直接交流，达到实际运用的目的。 （二）、创设情景，激发学习兴趣。 我过古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”口语交际是在特定的语言环境中产生的言语活动，口语交际离不开特定的语言环境。学生是在没有实际语言环境下学习英语，大多时间也是在学校里，所以教师应充分利用一切时间和机会为学生创造一个交际训练环境。在课堂上我经常采用创设有关情景达到方法，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。比如在上“what’s your favourite
fruit ?”时我安排学生带来了自己喜欢的水果，让学生先接触到这些水果，通过各种游戏让学生掌握好水果的说法，然后引入学生情景对话，学生能够由简到难地进行口语训练，又能在一定的语言氛围中进行对话，学生感到了学习英语的乐趣和对学习英语也充满了自信。我在教学中经常创设类似的情景，如打电话、看医生、问路等生活情景，使学生在模拟情景中对话，不仅提高了学生的口语交际能力，还丰富了学生的生活经验。
（三）习惯培养
我们应鼓励学生坚持每天说英语，运用所学英语与其他同学进行一些交流，开始时可采用“中西合璧”的方式，而后逐渐转化为纯英文版的，比如说：“这是我的苹果。”。开始时可以先说“这是我的apple.”。当他会说“my”时再说成“这是my apple.”，以至最后的“This is my apple.”。经常做这样的练习，学生久而久之就会习惯用英语来交流了。
此外还要鼓励学生勇于说英语，但应是主动说，而不是被动的回答，养成想用、敢用英语进行交流的良好习惯。
长此以往，不断的注意训练，学生的英语口语交际能力自然就会得到培养和提高了。
（四）、利用多种形式加强口语训练。 英语口语交际的训练既可以结合课堂教学、生活实践进行，还可以根 2
据需要组织专门的训练活动，它的训练方式是丰富多彩的，训练的时空也是不受限制的。介绍以下几种常见的训练方式。
1、课前演说。每节英语课前利用两分钟的时间进行free talk，让1―2名学生上台 ， 就一个话题，如自我介绍、介绍朋友、介绍家庭等进行演说，全班轮流进行，人人参与，对英语口语能力进行训练。
2、模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日Party、圣诞节晚会等对话的技巧。
3、英语角。在班中开辟一个英语角，让班里的优等生做好带头示范作用，带动其他同学，保证每一天有一定的时间进行英语口语的练习。
4、讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。
5、表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。
总之，英语口语训练应本着要求上循序渐进、由浅入深、由易到难，形式上由单一到多样，从形象到抽象的原则进行，使学生从敢于开口、易于开口到乐于开口，尽一切努力来提高学生英语口语交际能力。
3 包含总结汇报、考试资料、旅游景点、外语学习、办公文档、教程攻略、专业文献、教学教材以及让课堂成为培养小学生英语口语表达能力的主阵地等内容。
相关内容搜索让学生爱上说英语；――――浅谈如何培养小学生英语口语表达能力；常州市丽华新村第三小学黄蓓；【摘要】本文对小学生的英语口语表达能力进行了分析；确认识语言表达的内涵,在培养学生语言表达能力的过；【关键词】口语表达能力,培养思维，培养主动交际能；在小学英语教学中,许多教师非常注重培养学生的语言；根据以上定义，英语表达能力是指用适当的英语词汇和；口语能力包括真实运用
让学生爱上说英语 ――――浅谈如何培养小学生英语口语表达能力 常州市丽华新村第三小学
黄蓓 【摘要】本文对小学生的英语口语表达能力进行了分析,旨在帮助小学英语教师更加明确认识语言表达的内涵,在培养学生语言表达能力的过程中根据实际情况有的放矢地解决问题,从而提高小学英语课堂教学效率。 【关键词】口语表达能力,培养思维，培养主动交际能力。
在小学英语教学中,许多教师非常注重培养学生的语言表达能力,但却很少探究什么是语言表达能力及具体构成等本质问题.语言表达能力的概念和组成是“语言表达旨在以语言为工具，测试学生基于知识积累的语言表达能力。以自然科学、人文与社会科学知识为背景，通过检测学生对字、词、句、段、篇的辨识、阅读与理解，考查其运用语言工具表达思想与情感的能力，包括在知识宽广度基础上的思维敏捷度。” 根据以上定义，英语表达能力是指用适当的英语词汇和语言结构表达思维内容的心智能力。我们可以将英语表达能力分解为两大方面：语音和书写能力。本文笔者将着重阐述如何培养学生的口语表达能力。 一、 语言驱动的两种概念 口语能力包括真实运用语言的能力和得体运用语言的能力。英语学习离不开听、说、读、写的实)践。笔者在教学中发现，有些学生不敢也不善于英语表达；敢于表达的学生也存在层次不清以及中国式英语等问题。笔者认为在小学阶段，学生也处于英语句子结构的形成期，为了培养学生的口语表达能力，小学英语教师应采取些有效的方法。一般来说，语言的驱动可以氛围诱发和自发两种。诱发的语言表达是指学生在他人提示下使用相应的语言结构进行表达。例如： （1） T: This man is your… S:（This man is） my father.
T: What’s your English name?
S:（My English name is ）Andy.
T: Where is your pencil?
S:（My pencil is）on the desk. 使用诱发的语言表达时，学生倾向于使用不完整的句子，比如省略上述句子中括号中的内容。这样的表达对于保持交际的流畅性和效率来说是有益的，但不利于学生掌握英语的结构。 自发的语言表达则是学生不依赖他人提示进行的自主的言语建构。例如： （1） T:Can you tell me something about your new house? S:There are some rooms in my new house, two bedrooms, a sitting-room, and a study.
T: Boys and girls ,how do you spend your weekends?
S: I often go to the park and watch TV. 在自发表达过程中，学生必须思考如何组织句子，并且通常必须使用完整的句子。只有深入观察学生的自发语言表达能力才能判断其对语言的内化程度和主动运用能力。小学英语教师的任务不仅仅是培养学生诱发的语言表达，还要协助学生形成初步的自发的语言表达能力；否则，当学生需要谈论话题或使用句式上可能错句连篇了。要培养学生自发的语言表达能力，教师需要逐步培养学生的语言结构、思维能力和主动交际的能力等。那么怎样达成这些要求呢？笔者对此做点探究。 二、 开展多样有效的课堂语言交际活动，培养自发表达能力的方法。 1、 Brainstorm （头脑风暴法） （案例1）5AUnit 8 中有段语篇We have a lot of toys. I have a bear .It has long hair. It has long hair. My brother has a panda, It’s fat. My sister has an elephant. It has a monkey. It’s thin. Tom’s sister has a doll. It can dance. Tom’s brothers have six dogs. They can jump and run. We all like our toys. 在教这个语篇时，笔者采用了这样的引导方法，首先让学生做一个 2 Brainstorm的游戏，让学生想一想：如果谈到你的玩具，你会想到哪些单词，为什么会想到这些单词？有的学生说：I will think of the color, I have a toy ,it’s white and black. 有的学生说：I will think of the size. I have a toy, It’s very big ,It’s a bear.这样的活动激活了学生有关玩具的知识或词汇，为下一步学习活动作准备，同时也培养了学生针对某一话题展开相应的口头表达能力。
2、复述课文是培养学生口语表达能力的重要途径。 在小学阶段的语篇学习活动过程中，让学生朗读对话，表演课文是让学生积极参与到学习过程中的方法，但怎样让学生自己能够自发地表达语言结构？怎样的方法能让学生积极组织语言呢？笔者在教学过程中发现复述课文是培养学生自发性语言的重要途径。经过语篇的学习和梳理后，让学生分小组合作，重新组织自己的语言复述课文。学生在此活动过程中不仅又复习了所学的语法知识和词汇，还能更加清晰地理解语言结构，培养较好的语感。 在上述案例中，通过刚才的引导，学生对语篇有了初步的认识，再通过教师的词汇语法的讲解后，笔者让学生分小组根据学生完成的表格重新组织语言复述课文。表格如下： Name FangFang
My brother My sister Tom
Tom’s sister
Tom’s brothers Toy
Six dogs Character(特征) Long hair
Can jump and run
通过学生对语篇的梳理，学生复述课文如下： I have a toy bear, It has long hair. My brother has a lovely fat panda. The big elephant is my sister’s. It has big ears .Tom has a thin monkey, it’s brown. Tom’s sister has a doll , it’s very pretty, It can dance, look at the six lovely dogs ,they can
3 jump and run, they’re Tom’s brothers. 3、 自编短文能提高学生有条理地表达自己想法的能力
如上表所示，教材中的语篇并不是完全按照表格中所列的要素撰写的，有些内容在语篇中并没有涉及。文章中只是作者的描述，为此，笔者要求学生根据自己的实际情况，以课文结构为参考，让学生自己描述自己的玩具或朋友的玩具。有的学生描述如下： I have a lovely toy rabbit, It has long ears and red eyes. It’s white. My sister has a toy pig, it’s very fat .It’s pink. It can’t jump but it can run. My brother has a toy bear, it’s brown. It has a short tail. We all like toys. (注：学生在口述中有些语法错误，以上的呈现是教师修改后的短文。) 通过这样几个步骤的引导，学生能够比较清晰而有条理地表达自己想表达的想法。如果长期进行这样有意识的训练，学生的口语表达能力必定会有很大的提高。 三、让学生使用所学语言过程中培养学生的思维能力。 恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。下面就如何在英语课堂教学中训练学生的思维能力，谈谈自己的认识和做法。 1、 任务设疑，训练学生的探索思维
心理学研究表明：人的思维是从疑问开始的，疑问能引发学生认知上的矛盾，产生心理上的不平衡，从而激发他们积极地去探索，以解决问题，实现心理平衡。我们在教学时，不妨在触题时就布置任务，激起疑问，让学生带着疑问去探索如何完成任务，训练探索性思维。如教“打电话“这一话题时，我出示了课题A telephone call 以后，就引发激疑：课文中的两位同学在电话里谈了些什么？这时，学生纷纷举手，思维很活跃；我又因势利导：听了课文中的人物对话，你能学会用英语打电话吗？这样顺水推舟，很快就能激发学生用英语交流的愿望； 4 又如，教“购物”这一话题时，我一上来就出示了一张Shopping List（购物单），布置学生学会用英语完成“购物”的任务，让学生思考怎样用英语来完成购物计划，通过任务设疑，激发了学生对学习课文的兴趣，促使学生主动获取语言知识，发展用英语解决实际问题的能力。经常性地训练，学生思维会更活跃，设疑和释疑会更积极。 2、 想象解疑，训练学生的发散思维
想象是人脑在原有表象的基础上加工改造形成新形象的过程，是发展儿童语言和思维的一条重要途径。我们现有教材的课文都是日常生活的一个片段，我常常根据大部分课文语言材料言尽而意未尽的特点，设置疑问，引导学生展开想象，续说对话的多种结果（即续说课文），借以培养学生发散思维的能力。思维能力加强了，同时口语表达能力也得到了相应的提高。 （案例2）在牛津小学英语5A Unit 7After school 中讲的是高山想去找王兵打篮球，在找的过程中碰见了海伦，海伦准备去图书馆帮助苏海苏洋打扫卫生，高山就和他们一起去了图书馆。笔者在文章结尾设计了这样的疑问：他们去图书馆后会发生什么事呢？高山最后有没有找到王冰呢？请学生们以小组为单位展开讨论，按各自的理解或想像，阐述或表演。有一小组的表演如下： Gao Shan: Hello, Su Hai and Su Yang. What are you doing? Su Hai and Su Yang: Hello, Gao Shan. We are cleaning the library. Gao Shan: Let me help you.
Su Hai: What can you do? Gao Shan: I can sweep the floor. I can clean the windows, too. Su Yang: Ok, sweep the floor ,please. What are you going to do after school? Gao Shan : I want to play basketball with Wang Bing .
Su Hai: Great ! I like playing basketball ,too. Can I go with you ? Gao Shan: Sure .Let’s go . 3、 培养学生的运用逻辑思维的能力
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　龙源期刊网 .cn 浅谈小学生英语口语表达能力培养 作者:李党琴 来源:《新教育时代》2014 年第 11 期 摘要:小学阶段是学生学习英语的萌芽... 　浅谈如何提高小学生的英语口语表达能力一、培养信心,让学生敢说英语 小学生初学英语,心理上难免紧张,害怕犯错,自信心不足,说 的能力自然会受到影响。 尤其是一部分... 　作为一名小学英语教师,笔者浅谈如何有效地提高学生的口语表达能 力。 一、培养信心,让学生敢说英语。 当小学生心理上紧张,怕犯错,信心不足,其说话的能力自然受到... 　由此可见,如何提高学生 的听说能力,尤其是口语表达能力,是小学英语教学中的一个主要问题。作为一名小学英语教 师,浅谈如何有效地提高学生的口语表达能力。 一、培养... 　【关键词】 :小学生 英语口语 表达能力 英语不仅仅是一门课程,它更是一种...浅谈如何培养小学生英语... 8页 免费 小学生英语自主表达能力... 暂无评价 9... 　浅谈如何提高小学生英语口语表达能力小学英语的教学目的,是激发学生学习英语的兴趣,培养学生学 习英语的积极态度,使学生建立学习英语的自信心;培养学生具有一 定的语... 　浅谈如何提高小学英语口语表达能力_英语_小学教育_教育专区。浅谈如何提高小学英语...因此教师要培养和激发学生听的兴趣。我在课堂上进行 对话表演活动,设计合理的... 　如何培养小学生的英语口语表达能力_职业规划_求职/职场_实用文档。如何培养小学生...浅谈如何培养小学生英语... 8页 免费
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