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第1节：从一本国文教科书看中国现代文学教材模式(1)
　　从一本国文教科书看中国现代文学教材模式 　　中国现代文学在最初是被称为新文学的。作为一门学科，它形成的历史并不长。可以说，作为学科的新文学是和中国政治的转型同步的。作为学科的新文学教学应该从1949年算起。新文学的教学模式不是一个依靠学科内在发展要求独立演变过来的，而是从一开始就受制于一定的意识形态，是那些最初从事新文学教学的人在失去了学术自由和独立思考的前提下，按照意识形态的要求来建立的。关于此点，王瑶曾说："1948年北京解放时，著者正在清华讲授"中国文学史分期研究（汉魏六朝）"一课，同学就要求将课程内容改为"五四至现在"一段，次年校中添设"中国新文学史"一课，遂由著者担任。两年以来，随教随写，粗成现在规模。1950年5月教育部召集的全国高等教育会议通过了"高等学校文法两学院各系课程草案"，其中规定"中国新文学史"是各大学中国语文系的主要课程之一。"1
　　从王瑶的叙述中可看出，他对于新文学的选择是有一定的被动性的。50年代初，王瑶曾想过要离开清华，而去江西的南昌大学，其中一个主要的原因就是因为在南昌大学"教的课是中国文学史"。2
　　1952年，王瑶在一份自我检讨中说过："后来系里在课改中课程有了变动，古典文学只剩下了三门课，而就有三位教古典文学的教授，而且资格都比我老，教新文学的又人少课多，于是我改教了新文学，但我在思想上并没有放弃了我研究古典文学的计划，因为我以为研究新文学是很难成为一个不朽的第一流学者的。"3
　　中国新文学的主要力量在1949年以前以大学校园为主要活动范围，主要是教授和大学生两部分人。中国新文学教学的最初萌芽是在北京大学和清华大学。 　　1950年，教育部对中国新文学史教学的要求是："运用新观点、新 方法，讲述从五四时代到现在的中国新文学的发展史，着重在各阶段的文艺思想斗争和其发展状况，以及散文、诗歌、戏剧、小说等著名作家和作品的评述。"4王瑶的《中国新文学史稿》就是依据这个要求完成的。王瑶当时的处境就是他不能够按照学术自身的要求来完成他的学术著作。1951年，他在给一位向他请教新文学教学问题的教师的信中说："李辉英原曾有所叙述，今已删（政治上有问题）。"5所谓李辉英的问题，只是因为他当时在香港。中国新文学史的教学模式大体就是在这样的时代背景下形成的。
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核心提示：教材是学生语文学习的范本，是语文的基础，如果学生连范本都没有兴趣学，连语文基础都不想要，那还奢谈什么语文学习？这必将成为语文教学的噩梦！
中国青年报刊文《一线教师呼吁：落伍的语文教材尽快脱胎换骨》，作者为安徽省无为县襄安中学教师赵成昌，以下为全文：
记得我还是2003年参加人教版新课标语文教材使用培训的，时至今日已经有10多年了。在这套教材的使用过程中，作为一线教师，总体感觉教材规划不错，但也遇到不少较严重的问题。这些问题值得我们去思考和研究。
我相信有关部门和专家可能也在酝酿进行新一轮的教材改革。是的，这套教材确实落伍了，亟待焕发青春。
现结合教学实际，谈一谈我的一些浅薄认识和主张，希望新一轮教材编写的同志能够集思广益，破旧立新，最好能够脱胎换骨，让我们的教材更符合时代发展潮流，以全新的面貌，赢得广大师生的喜爱。
关于选文的定位
一线老师都知道，喜欢上语文课的学生很少。这不能不引起我们的反思。从教材方面来说，我以为课文激发不了学生学习兴趣是个重要因素。教材是学生语文学习的范本，是语文的基础，如果学生连范本都没有兴趣学，连语文基础都不想要，那还奢谈什么语文学习?这必将成为语文教学的噩梦!
看看现在的教科书，虽然经过了历次的修订，但依然存在选材落后、内容陈旧等问题。
恕我直言，目前语文教材存在两大明显缺陷：
其一，过于超脱现实。翻开教材，似乎就翻开历史，回到过去。人教版五册必修教材，入选作品，除了古文就是近现代的作家作品，当代作家几乎没有，更不要说学生所普遍推崇的韩寒、郭敬明等同辈青年作家了。反映现实生活的作品，仅仅在必修1选了两则短新闻：一篇是《别了，“不列颠尼亚”》，报道香港回归的;一篇是《飞向太空的航程》，报道“神舟”五号载人飞船的，还安排为“略读”。是不是没有好的当代作品可选?显然不是。改革开放以来，我国文学空前繁荣，思想性和艺术性俱佳的作品比比皆是。而教科书却对此不闻不问，拒之门外。
其二，远离学生生活。时代不同了，现在的学生思想活跃，生活丰富多彩，而且都很现实。而作为课本，就没有顾及这一点，依然沉浸在过去的岁月里，板着脸孔说教。课文所反映的都是成人化的思想、成人化的生活、成人化的纠结，学生不容易理解，还很难适应。唯有一篇课文反映的是与现代学生差不多大小的一群人物的生活，那就是《包身工》，可包身工们的生活他们完全陌生。
之所以出现这样大的缺陷，我觉得是因为没有把握好教材的定位。教材不是教师读的书，而是学生学的课本;教师只不过借此当作教学的工具，指导学生读书罢了。因此，教材的受众对象跟教师的教学对象，应该是统一的，定位的主体应该是学生。
作为一线教师，我曾经在高中不同年级做过问卷调查，总结现在的学生最喜爱读的三类作品：一是生活励志类，如《读者》《意林》;二是故事想象类，如《故事会》《少年文艺》;三是青春鉴赏类，如《少男少女》《中学生优秀作文选》。最叫我震惊的是，没有一个学生选身边的课本!这难道还不令我们反思吗?
关于课本的文言文
针对教科书中的文言文，教育界曾有过一段存废的大讨论。仁者见仁，智者见智，我不想选边站。就现行人教版教材而言，单就必修1至必修5，总共有9个单元编选的是古文(包括古诗词)，占所选编课文的近一半。仅从分量上就不难看出，编选者对中国古典文化是何等的重视。这无可厚非。不过，就我多年的教学实践发现，这其中也不乏一些问题。
首要的问题是，泥古现象过于明显。今天我们学习古文，是拘泥于古文，还是师古而不泥古?显然后者才是正确的选择。不拘泥于古文的道理非常简单，由于历史的原因，传承下来的文章，难免存在这样和那样的问题。作为教科书，理应取其精华剔除糟粕，批判地接受，或直接修正过来。然而，教科书在这方面似乎少有作为，常常照搬照抄。
典型的要数古文中的错别字，教科书一律以“通假字”泰然处之。这就给教师教学和学生学习带来不少困惑和麻烦。比如默写的时候，让学生写通假字好呢，还是写错别字好?判卷的时候，开明的老师两个都算对，而僵化的老师非要学生按课文错别字写，否则就得不到分。这就造成一种反常现象：今天的学生纠正古人的错字不行，一定要跟着古人写错别字!比如杜甫《蜀相》里的一句“三顾频烦天下计，两朝开济老臣心”。其中的“烦”明显是“繁”的错写。课文只注释说：频烦，犹“频繁”，多次的意思。教材为什么不直接把它改正过来呢?
反过来，一些文言中不该解释的地方，教科书却不厌其烦，妄加注释，甚至画蛇添足，曲解其意，让人无所适从。比如韩愈《师说》中有一句：“或师焉，或不焉”，本来这句话很好理解：有的从师，有的不从师。可是教科书在注释中，把“不”注音为fǒu，表明通“否”，意思还是“不”。有这个必要吗?
教材文言文编写还存在另一个问题，就是要求过高。为了说明这个问题，请允许我先介绍一下当前中学生们的学习状况：高中一入学，文理加起来就有十几门功课，几乎每门课都有配套资料和作业，加上应试压力，学生负担十分沉重。所以国家及一些有识之士一而再再而三地呼吁给学生减负。
语文情况又如何呢?除了作业，还有配套读本，并根据《普通高中语文课程标准》，要求学生“课外自读文学名著(五部以上)及其他读物，总量不少于150万字”;五册必修书，要求在不到一个半学年内完成，基本每学期要学完两本书。而每本书里的古文，有一半以上要求背诵，古诗词更不用说了，仅必修3第三单元4篇古文就有3篇古文要求背诵——也就是说，每隔两三天就要背诵一篇课文。
这些要求是不是有点过高?过高的要求，肯定就不切实际。如果每门课都有这样不切实际的要求，那这些还仅仅10多岁的孩子又怎么能够受得了?因此，我建议教材编写者们应该多站在学生角度考虑一下问题，这样的教材可能更人性化些，学生也就可能不再望而生畏。
关于教材处置的题外话
这个话题不涉及教材的编写，而是关注教材的使用问题。想起这个话题，完全是一次偶然机会。
2013年，我以校刊主编的身份，到香港做一次十分有益的文化参访。在金文泰中学观摩一堂汉语教学课的时候，我意外发现学生用的课本都很旧，里面有两人甚至多人的笔迹。一打听，才知道这些课本都是别人使用过的——学校专门有课本买卖市场，学哥学姐们把不用的课本拿来打折卖，学弟学妹们如果需要就跑来“贪便宜”。
我问不少买课本的学生：“为什么不买新的?”他们的回答都很坦然自信：“这样很好呀，既省钱又结交朋友!”我又问卖课本的学生：“为什么要卖它?”他们的回答也都很坦然自信：“这样很好呀，既能够废物利用，又能够攒钱零花!”后来得到校方进一步的阐释：“买卖课本是学生的自由。香港课本虽然很贵(一般都几百港元一本)，但他们都不是因为缺这几个钱。我们鼓励他们买卖，家长也鼓励他们买卖，主要是想增强他们的市场意识，锻炼他们的社交能力。”
而在内地，一般都是统编教材统一订购，学生几乎没有买卖的可能。这不仅剥夺了学生的选择权，还容易造成极大的浪费。每学期，学生都要花上一笔不菲的钱买各种教材，而这些教材几乎就是一次性的使用价值，要么找地方储藏，要么就当作废纸卖掉。难怪，年年高考一过就出现很多学校学生集体撕书的乱象。
所以我想，香港中学生买卖课本的事应该给我们有所启发。内地中小学在现有教育体制下可以作些“微调”，改“统一订购”为“自由订购”，同时开辟一个课本买卖市场，让学生废物利用，根据需要灵活买卖课本!这样，既能够解决一些困难学生的后顾之忧，又能够培养他们自食其力的精神，还能够锻炼他们生活和社交能力，何乐而不为?
(作者为安徽省无为县襄安中学教师)
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责任编辑：赵媛
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课本依然沉浸在过去的岁月里，板着脸孔说教，课文所反映的都是成人化的思想、生活和纠结关于文言文，教科书理应取其精华剔除糟粕，可它在这方面似乎少有作为，常常照搬照抄
教科书一律以“通假字”泰然处之。这就给教师教学和学生学习带来不少困惑和麻烦。比如默写的时候，让学生写通假字好呢，还是写错别字好？
教科书一律以“通假字”泰然处之。这就给教师教学和学生学习带来不少困惑和麻烦。比如默写的时候，让学生写通假字好呢，还是写错别字好？
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黄金周哪些景点最受欢迎，会不会被挤成饼干？“部编本”语文教材总主编：“新教材”新在哪儿？ 河南日报网-河南日报官方网站
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“部编本”语文教材总主编：“新教材”新在哪儿？
　　从9月1日起，全国数百万就读于起始年级的小学生和初中生将开始使用由 “教育部编义务教育语文教科书”，取代原“人教版” “粤教版” “苏教版”等各个版本，包括德育、历史，三科教材在三年内推开全国，将成为统编教材。　　“部编本语文教材”究竟新在哪儿？新教材传达哪些语文教育教学改革理念？使用中有什么建议？且听“部编本”语文教材的总主编、北京大学语文教育研究所所长温儒敏怎么说。　　“部编本”的总体特色——　　有这4个特色，或者说编写努力的方向，值得老师们关注，也有助于把握教材的基本理念。　　1、注意立德树人，同时努力做到润物无声，淡化“说教”。　　2、“以人为本”“自主性学习”等理念在教材编写中“沉淀”下来了。这些年一线教学所出现的某些通病，也努力通过教材的编写去纠偏。注意“接地气”，有新理念，又不挂空，能实用好用。　　3、教材是“公共知识产品”，编写需要听取各方面意见，还会受到这样那样的制约，但还是要努力去创新，“守正创新”。　　4、力图贴近当代中小学生的“语文生活”，体现时代性。　　另外，还有一点非常重要——就是格外重视引导读书，“专治”目前教学中少读书不读书的通病。　　选文的变化——　　“部编本”语文教材不是对既有同类教材的颠覆，而是“守正创新”，吸收既有各种版本的优点，更加强调遵循教学规律，也更有效地提升语文素养。新教材课文数量比原来人教版减少了，但教学内容的安排更加丰富。选文更加强调四个标准：经典性，文质兼美，适宜教学，还要适当兼顾时代性。很多经典课文又回来了，尚未沉淀的“时文”相对少了。　　有一个变化非常明显，就是传统文化篇目的增加。小学一年级开始就有古诗，整个小学6个年级12册共选古诗文132篇，占所有课文选篇的30%，比原有人教版增加55篇。平均每个年级20篇左右。初中古诗文选篇124，占所有选篇的51.7%，比原来的人教版也有提高，平均每个年级40篇左右。体裁更加多样，从《诗经》到清代的诗文，从古风、民歌、律诗、绝句，到词曲，从诸子散文到历史散文，从两汉论文到唐宋古文、明清小品，均有收录。革命传统教育的篇目也占有较大的比重。　　为何要采用双线单元结构体例？　　“部编本”语文教材结构上明显的变化，是采用“双线组织单元结构”，按照“内容主题”（如“修身正己”“至爱亲情”“文明的印迹”“人生之舟”，等等）组织单元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但又不像以前教材那样给予明确的单元主题命名。　　同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。　　新教材为何要重建语文知识体系？　　这套教材重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现语文核心素养的知识点、能力点。　　多年前语文教学的知识体系是比较清楚的，听说读写的能力点、知识点，也都比较成体系。但在教学中出现的普遍现象，是考什么就学什么、训练什么，语文教学的知识体系实际上已被应试教育的题海战术和反复操练所绑架。实施新课程以来，特别是课标的出台，首先要去解决的就是题海战术和反复操练的问题，因此特别强调语法修辞和语文知识讲授不要体系化，要“随文学习”。而且课程改革几乎一边倒，就是强化人文性。教材受这种观念支配，也就都采用以人文性为中心的主题单元建构。和之前的教学比起来，最近几年的教学要活跃得多，学生学习的主体性得到尊重。　　但又出现另一趋向，就是语文的知识体系被弱化，教材在知识体系的建构上，不敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点和能力训练点不突出，也不成系列。结果教学梯度被打乱，必要的语文知识学习和能力训练得不到落实。　　“部编本”语文教材让课程内容目标体现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。这不是开倒车，不是回到以前（其实现在也有）那种完全围绕知识能力点展开的教学，而是在教材中让“语、修、逻、文”基本知识和技能要求更清晰，教师教学有章可循。　　为何阅读教学要重视区分不同课型？　　“部编本”语文教材加大了精读和略读两种课型的区分度，初中教材改“精读”为“教读”，“略读”为“自读”。教读课设计比较丰富，有单元导语，预习，思考探究，积累拓展、读读写写。新教材格外注重往课外阅读延伸，建构了 “教读”—“自读”—“课外阅读”组成的“三位一体”的教学结构。　　“部编本”语文教材更加重视多种阅读方法的教学。以往语文教学比较偏重精读，扣得很死，虽然有用，但这是很不够的。比如默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、读整本的书，等等，以往教材与教学都较少关注，结果是多数学生只会精读，只会考试，而阅读速度很慢，也不晓得运用各种不同的阅读方法。部编教材在多种阅读方法的教学上，是增加了一些分量的。希望老师们在教学实践中格外注意阅读方法问题，重视阅读速度的教学。　　怎样把课外阅读纳入教学体制？　　“部编本”语文教材在这方面想了许多办法。比如，小学一年级就设置了“和大人一起读”，意在和学前教育衔接，一开始就引导读书兴趣。小学中高年级几乎每一单元都有课外阅读的延伸。初中则加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。　　这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读整本的书”。　　一年级为何要改为先认字，再学拼音？　　过去都是一年级刚上学就学拼音，然后再用拼音去认字。这回改为把拼音学习推后个把月，先认一些汉字，再学拼音，而且边学拼音边认字。这个改变体现一种更切实的教学理念。要的是孩子们对汉字的原初感觉，“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是别有意味的：把汉语、汉字摆回到第一位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。 同时，还有一个考虑，是幼小衔接，放缓坡度。把拼音学习推后一点，能减少他们的畏难情绪。　　如何上好古诗词的课？有无必要让孩子学“国学”？　　怎样教好古诗文的课？最好的办法就是反复诵读，读得滚瓜烂熟，不用有过多的阐释，也不要太多活动，宁可多读几遍、多读几篇。 古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一是说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。}