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人教版小学语文二年级上册29 父亲和鸟教学设计、教案、教学反思汇编20套
《父亲和鸟》是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）二年级第29课。课文叙述了父亲爱鸟的故事。培养学生爱护动物、保护动物的情感。
教学理念分析
1小学语文阅读教学学生跨越式发展理念
2语文学科教学“以读为本”的理念
教学目标分析
知识与技能：
1、 会认“蒙、喃、味、浓、腾、猎、黎”7个生字，会写“并、夜、喜、重、味、轻、刻、群”八个生字。
2、有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
3、能把握且复述课文的主要内容
过程与方法：
1、学会主动积累课文中的优美词语的方法。
2、在朗读感悟、合作学习、自主探究的过程中自主学习。
3、通过结合具体的语言环境，来理解重点的词语。让学生在朗读、交流中体会、感悟语言文字，从而达到深入学文的目的。
情感、态度与价值观：
1、 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、 培养学生爱护动物的态度，激发学生从小热爱大自然、与大自然和谐相处的思想感情。
教学重点：认识7个生字，会写8个字。有感情地朗读课文，练习用“我会读”中的词语说句子。
教学难点：体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿，培养学生爱护动物的态度，以及热爱大自然的情感。
学习者特征分析
1、 学生经过了一个学期的训练，识字的意识增强了，识字的兴趣较浓，能运用编字谜、儿歌、扩词等识字方法识字。
2、 学生思维活跃，肯动脑筋，喜欢提问，对语文的学习感兴趣
3、 学生乐于在写话本上写自己所想。
学习策略分析
1、 在教学中做到知识与趣味并存，培养每个孩子对语文学习的自信心
2、 以朗读促感悟，依托朗读，让学生走进文本。感悟人物的内心感受。
3、 让学生在情境中“移情”文本
4、 信息技术与语文学科整合
1、& &&&朗读感悟，从文章内容中体会父亲的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
2、& &&&分角色有感情地朗读课文。
3、& &&&懂得爱鸟护鸟。
一、复习导入
1.& && & 上一节课我们认识了很多词语朋友，这些词语朋友你们还认识吗？　　
&&课件出示词语，指名读，开火车读，齐读。
& && &2、齐读第一自然段：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 　　
说说知道了什么？（父亲知鸟、爱鸟）
　过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节 课让我们再来读一读父亲和鸟的故事吧。
二、品读课文 ，感悟情感　
1、请大家快速读读课文，边读边思考以下问题：
&&从哪些地方可以知道父亲对鸟很了解？
2、学生交流汇报，教师相机出示有关句子，并引导点拨，使学生体会父亲的爱鸟知鸟护鸟之情。（引导学生从父亲的话语中去体会）
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
（2）父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。
（3）“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
（4）父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
& &&&父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”
（5）父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
（6）父亲说：“黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来很重。”
三、体会护鸟情感
（1）为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
（2）如果父亲是猎人，会怎样？
（3）听了父亲的话，今后“我”会怎样？
四、总结课文，升华情感。
1、播放朗读课文录音。
2、分角色朗读课文。
五、拓展阅读
1、听故事《燕子专列》
2、资料城：
《鸟的天堂 》
《我是一只小小鸟 》
《众人放龟归海》
《荫中鸟》
六、写话乐园（续写故事）
在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。
& &&&《父亲和鸟》是一篇蕴含深挚感情的课文，整篇文章通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的爱，阅读本篇课文让人领略到人与自然的和谐、融洽。 结合课文内容的特点，应该采用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思， 以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。 第二课时中我首先复习课后的词语，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也再现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。然后以谈话的方式导入课文，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让孩子去感受，促使孩子进入具体的课文情境。 以“从课文哪些地方知道父亲对鸟很了解”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感悟父亲知鸟爱鸟。又引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读,深入感受父亲的知鸟爱鸟。让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。文章最后一段是个难点，那么 通过“父亲如果是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”。拓展阅读部分让学生先听故事 再阅读材料能引起学生的读书愿望。写话部分我设计了续写故事，能让学生打开思路。但写话时间有点紧张，应该先让学生说一说自己的想法，然后再写会更好。教学过程中存在一定不足，准备的仍不够充分。总感觉课堂还有牵着学生走的痕迹，仍然放不开。如果换一种思路，又怕自己把握不住。比如：这样设计：通过读文，你知道了什么？根据学生的回答相机引导，你还有哪些疑问？合作探究，解决难点。教学中的引导语，仍然需要修改完善。
29 父亲和鸟
教材分析：
本课是一篇感情真挚的课文。通过父子关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到“父亲”对鸟超乎常人的热爱。
结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
　　课文语言很有特色,有叠词、数量词、类似“望了又望”这类语言现象出现，可以引导学生在读中接触这些语言现象，感悟语言，积累和运用语言。
教学目标：
１．借助语境,通过“加一加,换偏旁”等方法自主识记“浓”、“喃”等7个生字,联系上下文或联系生活经验理解“喃喃”“热腾腾”等词的意思，会写“喜”、“重”、“群”等8个字。
2.有感情地朗读课文，通过层层朗读、分角色等形式体会“父亲”的爱鸟之情，以及“我”的护鸟心愿。
3.引导学生主动积累课文中出现的优美词语，练习用“快活”写句子。
教学重点： 认识7个生字,会写8个字；理解课文中词语的意思。
教学难点： 体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
课前准备： 收集有关鸟的资料
教学时间 ：两课时
一、导入新课
1.板书：（鸟）
小朋友，你喜欢小鸟吗？谈谈你对鸟的认识。
2.今天我们一起来学习一篇与鸟有关的课文，补充课题。读课题，看到这个课题你想提出哪些问题？
“父亲和鸟”之间的关系到底是怎样的呢？让我们来一起走进课文吧。
二、听读课文
1．教师范读课文，学生边听边想象。
2．学生根据听读情况回答自己提出的问题。
三、初读课文
1. 自由读课文，要求：遇到不认识的生字,把它圈一圈,或请教同桌,或请教“小树叶”,多读几遍,把生字读准,把句子读通。
2.检查反馈，认读字词
父亲& &猎人& &黎明& &　雾蒙蒙
惊动& &快活& &喃喃& &　热腾腾
气味& &潮湿& &打中 　　浓浓的
借助拼音,指名领读,重点指导:“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”“腾”和“蒙”都是后鼻音.多音字“中”。
& & 去掉拼音，同桌对读，互相帮助。
举例说说ABB式的词语。
3.指导难读句子朗读：
如：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”(初步感受“望了又望,闻了又闻”的构词方式.）
四、再读课文
1．读准了词语,读通了句子,同桌之间，你读一段,我读一段,相信这一遍朗读更好.
2.读完后，你会填空吗？,
父亲一生最喜欢(& & )，还有爱唱歌的(& & )。
五、学习课文第1自然段
　&&父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
2.自由读句子，说说自己对这句话的感受。
3.指导读好第1自然段。
六、书写生字
& &1. 生字复现：
父亲& &猎人& &黎明& &雾蒙蒙
惊动& &快活& &喃喃& &热腾腾
气味& &潮湿& &打中& &浓浓的
2.出示要写的是字:　(味　夜　喜　重　轻)
引导学生观察每个字的结构。
3.教师范写“喜、重”(观察一个字中有多横时，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。建议把重点放在指导学生写好横的变化上)
4.学生练习写字。
5.师生评议，展出优秀作品。
作业：《课堂作业本》第５６页。（味　夜　喜　重　轻）
完成第三题、第四题。
一、复习导入
& & 1.认读词语:
　&&父亲& &猎人& &黎明& &雾蒙蒙
　&&惊动& &快活& &喃喃& &热腾腾
　&&气味& &潮湿& &打中& &浓浓的
2.课堂作业第５６页第２题中第一排（气味、过夜、轻重、喜欢）
3.读第1自然段。
课文是怎样具体写父亲爱鸟、懂鸟的呢？让我们随同作者和父亲一同走进树林去瞧瞧。
二、学习课文第2-15小节
1.读课文，你从哪儿体会到父亲爱鸟、懂鸟？（找出有关句子，随机学习。）
学习句子1：父亲突然站立，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　雾蒙蒙的树林是什么样的？
“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
& & 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
& & 指导读好句子。（把读和悟结合起来，读中悟，悟中读。）
学习句子2：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”（没有风,叶子为什么在动？）
句子3：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”　鸟味是什么样的？（结合焐、热腾腾来理解。重点理解：热腾腾）
句子4：“听，鸟要唱歌了。”
句子5：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。”
说说自己的理解。（联系上文引导学生体会鸟儿快活的时候父亲也最快活。父亲快活什么？）
此时此刻，父亲的心情怎样？读读这句话。（父亲的忧伤、担心。）
用“快活”说话。调换词序说一说。（联系生活实际）
句子6：黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
练习朗读父亲说的话。
2.父亲知道的这些，我是否知道呢？你从课文中哪些地方体会出来？找出有关句子读读。
3.父亲为什么如此懂鸟呢？再读句子：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
4.演读课文
　&&请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。
三、学习课文第16自然段
1.听了父亲的话，我是怎么想的？（护鸟的愿望）
2.学习句子：我真高兴，父亲不是猎人。
读句子，读出自己的感悟
说一说：我真高兴，父亲是（& && && &&&）。
练习朗读。
四、迁移拓展
小鸟的朋友
小鸟飞飞，
小树沙沙，
红领巾把笑声，
洒满山林中的小花。
小风吹吹，
小鸟喳喳，
快乐的小鸟们
有了自己的家。
露水闪闪，
脚步踏踏，
爱鸟的小朋友们
给小鸟留下多少知心话。
——小鸟、小鸟，
飞吧、唱吧，
送你们新房一排排，
请你们安心来住下。
小风吹吹，
小雨沙沙，
你们有了温暖的窝，
从今不再挨雨打。
捉虫，捉虫，
长大，长大，
我们都是好朋友，
向森林讲述一篇新童话……
五、书写生字 完成作业
并、群、刻
1.示范写生字“群、刻”，学生说说书写要点。完成课堂作业本》第１题：并　群　刻
& & 2.完成《课堂作业》第二题　第二排。
3.用“快活”写句子，写在《课堂作业本》第五题上。
板书设计：
知鸟&&爱鸟
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
29、父亲和鸟
一、我会认：
1、看拼音写词语
xǐ huān& && & zhāo yánɡ& && &jīng dòng& &&&lí míng
（& && &&&）& && &（& && && & ）& && &(& && && & )& &&&(& && && &)
tóng nián& && & dǎ zhòng& && & guò& &yè& &&&qì& &wèi&&
(& && &&&)& &&&(& && &&&)& && &(& && & )& & (& && & )
2、查字典填空。
& & (1)“喜”的部首是（& & ），去掉部首有（& & ）笔，第九笔是（& &&&）。
(2)“群”的部首是（& & ），去掉部首有（& & ）笔，音序是（& &&&）
3、这些词语我都会读。
& & 鼻子& & 潮湿& & 黎明& & 快活&&．&&雾蒙蒙& & 喃喃地
& & 焐得& & 打中& & 猎人& & 瞬间& & 热腾腾& & 浓浓的
　　A、千里（　　）
　　B、君子放羊（　　）
& & C、开字头上长角（　　）
二、在括号里填上合适的词。
& & 一(& & )树林& &&&一(& & )鸟叫& & 一(& & )树枝& && & 一（ ）鸟叫
一(& & )水果& & 一(& & )鲜花& & 一(& & )过夜的鸟& & 一（ ）鱼
一（& &）男孩& &&&一（& &）纸& & 一（& & ）镜子
三、读读写写，用带点的词造句。
& & (1)这是树林和鸟最快活的时刻。
& & 快活——________________________________。
& & (2)在树林里过夜的鸟总是一群一群的。
& & 总是——_________________________________。
四、加标点。
& & (1)看那里&&没有风&&叶子为什么在动
& & (2)父亲的话很轻&&生怕惊动了鸟
五、阅读短文，完成练习。
鸟为什么能飞
& & 鸟的翅膀上长着许多羽毛，很轻。它把身体两边的翅膀&&张开来，上下不停地拍动，这样，周围就会产生风，鸟便顺着风慢，陵飞上天空。
& & 鸟的骨头是空心的，体内又有装空气的气囊，而且挥动翅膀的力气很大，所以很适合飞行。
& & 以前，有人专门在身上装上两个翅膀，想像鸟一样在天&&上飞。但是人的身体很重，又没有力气挥动翅膀，所以根本飞不起来。
& & 鸟在天空中，利用翅膀和尾巴上的羽毛，做各种不同的飞行动作，自由自在地飞翔。
& & 1，鸟是怎样飞上天空的?用“& & ”在原文中画出有关语句。
& & 2．鸟能飞上蓝天，而人却不能，为什么?请选择正确答案的序号。
& & (& & )
& & A．鸟灵活，人很笨。
& & B．鸟很轻，人很重。
& & C．鸟的骨头是空心的，体内又有气囊。
& & D．鸟有羽毛，而人没有。
& & E．鸟挥动翅膀的力气很大，而人力气小。
父亲和鸟》说课设计
教材分析：
这是课改实验人教板第三册第七单元“环保”专题中的一课。课文通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害，体会到父亲对鸟的热爱。在课文的最后“我真高兴，父亲不是猎人”可以知道我同样也是爱鸟的。本课给人最强烈的感受是人与自然的和谐与融洽。课后的“我会读”是一个词语积累的练习。
教学目标：
1、认识7个生字，会写8个字；
2、有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护
鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情；
3、主动积累课文中优美的词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
新课标中指出要全面提高学生的语文素养，不仅要培养学生的读、写、说的能力，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。所以我把本课的重难点定为：体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。
学情分析、教法、学法：
这是二年级的课文，面对的学生已认识了许多生字，并能读懂浅显的童话、寓言、故事等，能正确、流利、有感情地朗读课文。在本课中我运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合等方法教学。学生的学法采用自读自悟、合作探究进行指导。
教学过程：
一、引入课题
导入是新课题教学的开始。好的导入不仅可以点燃学生思维的火花，开拓学生思维的广阔性和灵活性，还可以集中学生的注意力，激发学生学习的兴趣。因此，这篇课文我运用多媒体图片导入法。“孩子们，知道这些是什么吗？你了解这种动物吗？用你优美的语言赞美赞美它们。”运用图片导入，营造氛围，创设情景，激发学生对鸟的兴趣，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的能力，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。
二、自读课文，感悟体验
这是一篇感情真挚的课文，应让学生充分地读，体会父亲对鸟的挚爱。新课程中关注学生的个体差异，珍视学生的独特感受和独特体验。在读时让学生自己体会文中的语气。读的形式灵活多样：自由读、同桌读、找伙伴读，通过多种形式的读，激发学生的朗读兴趣和朗读热情。
反馈学生读的情况时，指导学生感悟出父亲“喃喃地说”该怎么读，可以先指导学生理解“喃喃”的意思再来指导。父亲怕惊动幼鸟时，说话很轻，指导学生读得轻些，学生读不到位时，可通过教师的范读来引导。
在学生读熟的基础上设计小组分角色朗读。通过分角色，体会父亲深沉的爱和我的天真。反馈学情时让学生给课件配音。课件中优美的画面和动听的音乐，加上学生的配音，调动学生多种感官参与，丰富学生对语言文字的感受力，培养良好的语感。
三、合作探究，深入理解。
新课标中指出，要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教师提出几个问题，通过学生的合作探究，深入理解课文，突破重难点。
1、师提问：朗读了课文，你觉得父亲对鸟怎样？从哪里看出？通过讨论深入体会父亲对鸟的熟悉和热爱。
2、读最后一句话，与小组同学讨论：为什么说我真高兴，父亲不是猎人？如果父亲是猎人，会怎样？通过学生的合作探究激发学生爱鸟护鸟的感情。
四、积累运用，拓展延伸
1、交流关于鸟类的知识。在新课程中非常注重培养学生收集资料的能力，而且注重学科的整和。通过收集资料，既培养了能力又让学生了解了关于鸟类的知识。
2、积累词语。让学生勾画出课文中自己喜欢的词语，并读课后“我会读”中的词语，并选择其中的词语练习说话。
3、写一写。提高语文实践能力是语文教学的至高境界，通过看一看、想一想、写一写，使学生的想象能力、写作能力得到提高。我设计让学生观看一则公益广告《我是一只小小鸟》，在我是一只小小小小鸟的歌声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。让学生续写后面的故事，可提示，如果自己碰到那只没有妈妈的小鸟该怎么做？如果你看见那个猎人该怎么做？等等。
这是本课的板书，以父亲喜欢鸟为主干线，板书用提炼出文中重要字词，“突然站定、望了又望、闻了又闻”等，联系起父亲和鸟的关系。（边说流程边写板书）
总而言之，本课教学以“父亲知鸟爱鸟”为出发点，通过学生“以读为本，以读促思，以读悟情”的方式，反复的朗读，不断地思考，不仅能较好的培养学生的语感和积累大量词语，同时开阔学生的思维，掌握阅读技巧。
29、《父亲和鸟》教学设计
一. 课前活动：
同学们，我们玩个猜字游戏怎么样?（好）这是几个字从古到今的变化，我们先来看第一行，你知道是什么字吗？（羊）你怎么知道的呀？（生谈）你真会观察。来看第二行，这是什么字？（鸟）再往下看，这个是什么？（果）
& &&&咱们的汉字多有意思，同学们有没有信心把它学好呀？（有）好，上课。
二. 导入课题：
这节课我们一起来学习第29课《父亲和鸟》。请同学们伸出手跟老师一起写课题。（与学生一起复习鸟的笔顺）齐读课题。
三. 初读课文：
父亲和鸟之间会发生什么有趣的故事？现在请同学们大声读课文，老师有两个小要求：1.读准字音、读通句子，你觉得难读的地方可以多读几遍。2.保持正确的读书姿势。开始吧！
四. 检查生字、词语：
课文读完了，生字都认识了吗？老师要听一听。
1. 出示生字，生自读：
这是本课需要我们认识的七个生字，先自己大声地读一读吧。
2. 生齐读：
我们先一起来读（齐读）。同学们读的真不错！
3. 同学们，老师指到哪个字，你们就把它大声地读出来，好吗？
4.“喃、 味、浓”三个形声字放到一起识记：
（1）.（出示“喃、味、浓”三个生字）请仔细观察，这三个字有什么共同点？（生谈）从字形上看它们都是左右结构的字；还是左行右声的形声字）。
（2）. 把生字放到词语中，我们再来读。（出示“喃喃、气味、浓浓的”三个词语）
（3）.老师有个问题，谁来告诉我“喃喃”是什么意思？（小声地说话）
5. 指导学生读准“雾蒙蒙、热腾腾”。
（蒙读二声，腾在词语中读一声）
6. 指导学生读准并理解“望了又望、闻了又闻”。
看来同学们刚才读课文时学得非常认真，生字、词语掌握得真不错！
五. 精读课文：
同学们，请看课文插图，图中这位高高大大的人是谁？（父亲）你喜欢这位父亲吗？为什么？（生谈）刚才同学们说了这么多，实际上都是一个意思，你们喜欢他最主要的一个原因是父亲爱鸟（板书：爱鸟）。读词，再读。
父亲究竟有多么爱鸟，他爱到什么程度？同学们，今天老师想听听咱们班的孩子有感情的朗读课文，看看孩子们能不能读好，让老师一听啊就能感受到父亲真的很爱鸟啊。有没有这么本领？（有）真好，自信就是成功的一半。
（一）. 第一自然段
1. 第一自然段，谁来读？（小手举得这么高，勇敢）请你（一生读），谁可以读得更好？（再请一位同学读）
2. 在父亲的一生中，树林和鸟是他的最爱（板书：最）。
3. 我们一起把第一自然段读好（齐读）！读得真好！
（二）. 第二—三自然段
1. 谁接着读第二—三自然段？（请两位同学读）
2. 同学们，第三自然段我们该怎么读才能读好呢？请大家先自己练习一遍（生自由读）。这段共有两句话，第一句话该怎么读呢？老师发现了一个秘密，要想读好第一句话我们得请一个词来帮忙（板书：雾蒙蒙）。谁知道雾蒙蒙是什么意思？（生说）想不想去看看？（出示雾蒙蒙的一幅图片）瞧，清晨树林被白雾给笼罩着，看得清吗？（看不清）这就是雾蒙蒙。
正因为看不清楚，所以父亲才要朝着树林上上下下的“望了又望”。父亲为什么要“闻了又闻”？（生谈）小鸟住在哪呀？（树上）高吗？（高）这么高的距离，父亲能轻易地问到鸟味吗？（不能）所以父亲要“闻了又闻”。这句话你理解了吗？（理解了）我相信，理解了你肯定能读好。我们全班一起来读第一句（齐读）。
谁来读第二句？请你读。谁还有不同的读法？同学们，父亲为什么要这么小声说话呀？（生谈）父亲多疼爱鸟儿，连说话都是轻声轻气的，我们来把这句话读好。
（三）. 第四—十自然段
1. 林子里真的有不少鸟吗？现在老师请大家自己读四—十自然段，边读边想课文中哪句话能证明林子里果真有不少鸟。请用笔划下来。（找到了，同桌互相讨论一下）
2. 全班交流答案。
（全班达成共识，答案：我们刚坐下，鸟就唱了起来。）
3. 父亲是通过什么办法断定林子中有鸟的？（生谈）
这个问题的答案实际上就藏在课文的第五自然段中。父亲对我说了两句话，现在谁来学着父亲的样子说说这两句话？请你来（一生读）。谁可以学得更像？（再请一位同学读）我也想来试试，给我个机会好吗？（老师范读）你们也来试试好吗？（齐读）
孩子们，父亲为什么这么轻声说话呢？（生怕惊动了鸟）此时的鸟儿可能在干什么呢？（生谈：睡觉等）孩子们，父亲多疼爱鸟啊！
（四）. 第十—十五自然段
1. 父亲不仅能准确的判断树林中有没有鸟，他还了解了许多有关鸟的知识。现在请自读十—十五自然段，看看他对鸟的哪些知识也很了解。
2. 全班交流（父亲了解鸟什么时候最快活、鸟什么时候最容易受到伤害）
3. 想不想听鸟唱歌呀？我带你们去看（播放一段鸟儿的视频），请大家仔细听、认真看。
孩子们，刚才你都听到了什么？看到了什么？你心里怎么想的？（生谈）
4. 刚才我发现大家在看的时候都笑了，我看得出你们很开心，快活吗？（快活）有一个人比你们更快活，谁啊？（父亲）当他听着这唧唧喳喳的鸟鸣声时，他快活的怎么样了？（生谈）
5. 同学们，你们有没有最快活的时刻？在你最快活的时刻你会干什么呢？请用上“快活”说个句子好吗？
5. 同学们，我们都有最快活的时刻，而父亲最快活的时刻是（生：听鸟叫）。就在他最快活的时刻，父亲对我说了这么一番话（老师配乐读13—15自然段）。
同学们，父亲这时候还快活吗？你听出了什么？（生谈：父亲为鸟儿会受到伤害而担心等）。这位父亲时刻担心鸟的安危啊！
（五）. 第十六自然段
他的儿子又是怎么说的？我们一起来读最后一段话。（齐读）“我”为什么高兴啊？（生谈）你们高兴吗？（高兴）老师也很高兴，因为我发现了现在不光父亲爱鸟，他的儿子爱鸟，更有你们大家都爱鸟！
1. 同学们，今天我们学了这篇课文，假如现在这位父亲就站在了你的面前，你最想对他说什么？（出示句子：亲爱的叔叔，我想对您说……。）
2. 唐代诗人白居易曾写过一首以鸟为题的诗，他在诗中深情的写到：“谁道群生性命微，一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟，子在巢中望母归。”孩子们，我们一起来读读吧（生配乐读）
3. 是啊，谁说小鸟的生命微小，它跟所有的生命一样都是可贵的。假如我们每个人都像父亲那样爱鸟，都向可爱的小动物们多奉献一点爱心，那么我们的世界该变得多么美好啊！今天的课就上到这，下课！
29.《父亲和鸟》教学反思&&
& &&&《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
& && & 结合课文内容的特点，我运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟的心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。教学中，我是这样安排的第一课时：读熟课文，学习生字。第二课时：读好课文，体会人物的情感。
& && & 教后反思：首先谈话导课，畅谈感受，渲染了与课文相对应的气氛，让儿童去感受，促使儿童进入具体的课文情境。在学生初步感知课文的基础上教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语深入学习课文。以“望了又望”、“闻了又闻”为切入点让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因后引领学生逐步感悟父亲知鸟爱鸟，对鸟了如指掌，与鸟亲密无间的关系。接下来引导学生继续与文本对话，抓重点词句朗读，深入感受父亲的知鸟爱鸟。让学生一边读书一边交流之后，组织了多次层层深入的入情入境地朗读。老师的评价更是让学生感受到真切的人文关怀。这些鼓励性的评价会给学生带来巨大的成就感和学习的快乐感，激发他们更加入情入境地朗读课文。通过“父亲若是猎人”的问题的引导，学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，通过老师的一系列追问，“爱鸟——爱身边所有的生灵”可谓是水到渠成，加深了对课文中爱鸟护鸟这一主题的深刻认识。
29 父亲和鸟
(仇立运原创/执教时间：-20）
& & ⒈认识7个生字，会写8个字。
& & ⒉有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
& & ⒊主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
& & 识字，写字，同时能有感情地朗读课文
& & 体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿。
& & ⒈课件。
& & ⒉收集鸟的图片和有关鸟的资料。
教学时间 2课时
& & 一、谈话导入
& & ⒈谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片和资料展示给大家看。今天我们来学习一篇爱鸟的故事——《父亲和鸟》。
& & ⒉揭题：教师板书课题，引导学生根据课题猜想：这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？
& & 小朋友们，今天我们就来看一看一位父亲和鸟的故事。
& & 二、初读识字
& & ⒈自读
& & ⑴师：你们想知道“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事吗？请同学们自读课文。
& &&&要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。然后小组内的同学互相指读课文和生字。比一比，看谁读得准确
& & ⑵组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。
& & ⑶指读课文，组织评议。
& & ⒉识字
& & ⑴出示字词卡片，让学生逐个认读，学生互相纠正。
& & ⑵开火车读字词，教师相机指导，学生交流识字方法。
& & [如，提示“喃”、“浓”的声母都是鼻音“n”，“腾”是后鼻音（提示：“腾”在“热腾腾”一词中变读为一声）；“味”与“妹”与“惜”“借”的字形，教给学生一些记字的方法，如“味”为什么是口字旁，“猎”为什么是反犬旁。]
& & ⑶教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。
& & 三、写字指导
& & ⒈指导观察，发现规律
& & [可以将“并、喜、重、群”等字通过课件放大，并将字的短横用蓝色显示、长横用红色显示，从而让学生发现下面的书写规律：(1)一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等；(2)每个字中只能有一个长横(可以没有)。]
& & ⒉学生描红、临写。
& & 一、导入
& & ⒈出示“我会读”的内容，指读词语。一生任读一词，其他生书写。
& & ⒉指读课文，让学生说出上节课的学习收获。
& & 今天我们就来一起认真地读一读父亲和鸟的故事。
& & 二、朗读
& & ⒈自读课文，同时分别用不同的标记画出“我”和“父亲”的语言。
& & ⒉引导学生重点练习人物的对话，（自读、教师示范读、同桌互读等）体会课文内容。
& & ⒊组织学生进行交流：从阅读中你明白了什么？（“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。）还有哪些不懂的地方？
& & 三、提问
& & ⒈读文质疑
& & 如：从哪些地方可以知道父亲知鸟爱鸟？“我真高兴，父亲不是猎人”你怎样理解？如果父亲是猎人，会怎样？听了父亲的话，今后的“我”会怎样？
& & ⒉释疑
& & 师：本文题目是《父亲和鸟》，但作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或为鸟的生活环境提供什么方便，而是通过叙述“父亲”对鸟的深层了解来表现“父亲”的爱鸟。课文通篇是“我”和“父亲”关于鸟的对话，从“父亲”的话语中我们发现，他通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。“父亲”可算得上是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？课文最后说，“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真，谁说“我”不会像“父亲”那样知鸟爱鸟呢？
& & 四、读议
& & ⒈自由结组分角色朗读课文，体会“父亲”深沉的爱和“我”的天真。
& & ⒉小组交流讨论，教师巡视，要求小组全员参与，达到合作学习的目的。
& & ⒊在理解词义的基础上，指导语出适当的语气。如：“父亲喃喃地说”，要先理解“喃喃”的意思，再指导学生用轻、慢的语气读父亲说的话。相机引导学生用“快活”说句子。
& & ⒋试着写出与”雾蒙蒙“结构类似的词。[热乎乎、慢腾腾、白花花、湿漉漉、白茫茫、红彤彤、黑洞洞……]
& & 五、汇报
& & ⒈选读得好的小组表演读，师生评议。
& & ⒉交流合作学习的成果。针对提出的问题每个小组选代表进行汇报发言。教师相机地引发学生的争论，加深对课文内容的理解，对父亲爱鸟护鸟优秀品质的感悟。
& & 六、扩展
& & ⒈运用收集的小鸟的图片和资料，建一个“小鸟乐园”。布置在班级一个合适的地方。
& & ⒉编故事：
& & ⑴ 听了父亲的话后“我”会怎样想，怎样做呢？引导学生续编故事。
& & ⑵教师借助图片或课件展现故事内容：在清脆的鸟叫声中，鸟妈妈带着小鸟在天空中自由自在地飞翔，突然一声枪响，鸟妈妈被击中落地。受惊的小鸟只有躲在树林中哭泣。后面发生了什么事情呢？引导学生续编故事。
& & 喃&&喃—连续不断地小声说话的声音。
& & 焐—用热的东西接触凉的东西使变暖。
& & 一&&瞬—转眼之间。形容时间极短。
& & 黎明—天快要亮或刚要亮的时候。
& & 潮&&湿—含有比正常状态下较多的水分。
29、〈父亲和鸟〉
1．认识7个生字。会写8个字。
2．有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
3．主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。
重点：　　识字、写字。
难点：有感情地朗读，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 第一课时
一、提出学习目标
１、谈话导入，引出课题
2、提出学习目标
（1）认识7个生字。会写8个字。
（2）自由朗读，借助拼音读准字音，读通、读正确课文。圈出难读的字词多读几遍，想想办法把它记下来。
（3）不理解的词语。合作学习，理解词义。
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
1、小组内学习展示。
（1）我学会了“蒙、喃”等生字；我会写“并、喜”等生字。
（2）我用加一加、减一减、猜字谜等方法记住生字。
（3）我会用其中的一些生字组词、造句。
我会用“我会读”中的词语说句子。
（4）我能够流利地读通读顺课文。
　（5）抽查生字的读、说或写的情况。（主要是针对中差生）
2、全班学习展示。
（1）识字展示
我要提醒同学生字的读音。（提醒——带读）
我要提醒同学生字的字形。（提醒——示范）
（2）写字展示
我要提醒同学生字的读音。（提醒——带读）
我要提醒同学写生字时特别要注意的地方。（提醒——示范）
（3）朗读能力展示。
流利、正确地朗读课文。
三、知识拓展延伸
平时我们也见过好多的小鸟，你是怎么对待它们的呢？今后，会怎么做呢？
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && &第二课时
一、提出学习目标
（1）自由读，了解课文主要讲了一件什么事。
（2）能结合上下文理解词语。积累课文中的优美词语。
（3）有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。
（4）能结合对课文的理解，展示自己的学习成果。
二、展示学习成果
（学生自主学习、解决问题）要求：小组内按学困生——中等生——优等生的顺序进行展示；别人在展示时，其他同学要学会倾听，并做好点评。）
（一）基础知识展示。（小组内——抽查情况）
　　1、 我学会了“喃喃地、浓浓的”等词。
& & 2、我会用“快活地”说话。
& & 3、我会给“快活”换个词。
4、我积累课文中的优美词语、句子。
（二）、学文悟情展示。
1、我会读。
父亲喃喃地说 （轻、慢的语气）
“我真高兴，父亲不是猎人”（天真）
2、 我会悟。
（1）我从课文中“父亲通过看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害。”可以知道父亲对鸟很了解。
（2）我知道了课文中的“我”为什么说“我真高兴，父亲不是猎人”？
（三）创作性展示
1．声情并茂地朗读。
2．分角色朗读。
三、激发知识冲突
如果父亲是猎人，会怎样？
四、知识拓展延伸
通过上网、看书或向长辈打听，了解有关鸟的知识。把自己查询到的资料整理好，在班上进行交流。
29、《父亲和鸟》教学设计
　　一、设计思想
　　语文课，要让学生经历难忘的精神之旅，师生一起为情所动、为美所醉、为真所净，在课堂上一起感动，一起享受。感动，是一种养分，一种保养心情、滋养灵魂的养分。让孩子们透过语言文字，在父亲与鸟一起构筑的和谐美好的世界里震撼、感动。如此，语文课，便会成为学生精神的天堂。
　　二、教材分析：
　　《父亲和鸟》是一篇感情真挚的课文。通过“我”和“父亲”关于鸟的对话，让我们了解到“父亲”对鸟不同寻常的了解，体会到父亲对鸟超乎常人的热爱。阅读本文，就好像走进了一个古老而真切的童话世界，让你领略到人与自然的和谐、融洽。反复阅读，用心体味，一定会让人有一种深深的心灵感悟。
　　三、学情分析
　　二年级学生已经认识了许多生字，并能读懂浅易的文章。有一定的正确、流利、有感情地朗读课文的基础。根据这样的基础，结合课文内容的特点，教者应运用多种手段，创设情境，引导学生多形式深入地阅读课文，以读促思，以读悟情，体会父亲爱鸟之情及我护鸟心愿，激发爱鸟护鸟的思想感情。
　　四、教学目标
　　认知目标：
　　1、认识“蒙、喃”等7个生字，会写“并、夜”等8个字。
　　2、正确流利地朗读课文，读出人物不同个性。
　　情感目标：
　　仔细体会人物的语言，了解人物的内心活动。懂得人与自然界中的一切都应和谐相处
　　五、重点难点
　　教学重点：认识7个生字，写8个字，通过对话朗读来感悟课文。
　　教学难点：情感上的体验：体会父亲和鸟之间深厚的感情。
　　六、教学策略与手段
　　教学策略：教师引导，自主学习。深入文字内部，切实感受体会
　　教学手段：多媒体课件
　　七、课前准备
　　学生的学习准备：预习课文。
　　教师的教学准备：生字卡片、多媒体课件
　　八、教学过程：
　　第一课时
　　一、激发兴趣，情感铺垫
　　1、（播放音乐《清晨之鸟》）小朋友，音乐好听吗？这美妙的音乐仿佛让你看到了什么？
　　你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？把你课外收集的有关小鸟的图片展示给大家看。请你对小鸟说一句心里话。
　　2、有一位父亲，不仅像小朋友一样喜欢鸟，而且他还很了解小鸟呢，想认识这位父亲吗？就让我们来听一听《父亲和鸟》
　　二、初读课文，感知课文内容
　　1、请大家赶快大声地自由地读读课文，边读划出生字词，标出自然段和序号。遇到难读的句子可以把它画下来。（生自读课文，读准字音。）
　　2、自学生字，交流反馈：
　　你认为哪个句子生字比较多的，难读的，找出来。
　　学生举例，师相机通过课件出示含有生字的句子如下：
　　*父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻，他喃喃地说：“林子里有不少鸟”。[
　*看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。
　　*我只闻到浓浓的草水气味，没有闻到鸟的气味。
　　*有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。
　　*在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。
　　*黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞起来重。
　　谁能把这些句子读好？自由读一读，指名读，正音。
　　请小老师带读。
　　重点读好：雾蒙蒙喃喃地浓浓的快活一瞬间热腾腾的
　　你能用AA的、ABB、AA地、这些样式说一说吗？
　　这些句子中藏着我们今天要学的生字，现在生字宝宝从句子中走出来了，你们还认识它吗？（课件隐去句子，将生字留在屏幕上，排列整齐。）
　　指名读，小组赛读，开火车读生字，交流识字方法。重点读准后鼻韵母的字“蒙、浓、腾”，提示特殊音节“嗯”的读法。
　　三、再读课文，理解文意
　　1、读了课文，你知道父亲和鸟有着怎样的关系？（爱鸟、知鸟）
　　2、读第一自然段
　　3、你从哪些词语中读出了这种感受？谁能读一读？
　　4、用“喜”组词。
　　5、指导写“喜”：这个字横笔特别多，要注意横与横之间要紧凑，每一横长短要有变化。
　　今天，我们要写的生字中，和“喜”字一样，横画特别的多的还有哪些字？（味、重、群）
　　请你自己观察，认真书写。独立完成剩余的3个字的书写。
　　师：童年的一天清晨，这位爱鸟、知鸟的父亲和他的孩子在一片树林里进行着一段关于鸟的对话。想知道他们说了什么？我们下节课继续学习。
　　第二课时
　　一、谈话导入课题，复习字词。
　　小朋友们，通过上节课的学习，我们已经知道父亲是怎样的一个人？（板书：知鸟、爱鸟）
　　现在由谁来读一读这些可爱的小鸟为我们衔来的词语。
　　复习词语。（课件出示）
　　二、品读课文，体味父亲知鸟、爱鸟
　　（一）体味“父亲的爱鸟”
　　1、那么，你们是从哪些句子中感受到父亲的知鸟呢？请大家快速朗读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。
　　2、交流反馈，深入研读
　　出示：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”
　　雾蒙蒙的树林是什么样的？给你怎样的感受？
　　理解“望了又望”，“闻了又闻”，放进句子中指导朗读。
　　“喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？
　　谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？
　　父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？（与我进行比较来体会父亲的知鸟。）
　　（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
　　师再引读：
　　师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
　　（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？
　　（生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。）
　　（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？
　　出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。
　　1、谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？（学生试着演一演）
　　2、你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读--指名读--齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！
　　3、师引读生体会父亲的知鸟。
　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我呢？
　　生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可你呢？
　　生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
　　师：父亲不仅知道林子里有不少鸟，他还闻到了鸟味，可我们大家呢？
　　生：我只闻到浓浓的草木气味，没有闻到鸟的气味。
　　（3）真的有鸟味吗？父亲闻的鸟味是怎么样的呢？
　　出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。”
　　1、理解“焐”，看着它再读读句子，想象夜里鸟儿们是怎样焐的？
　　2、冬天，我们的小手都快冻僵了，谁来焐过你呢？老师和小朋友焐一焐，小朋友焐一焐。多么温馨的场面啊，此刻你们心头一定洋溢着一股暖意吧，那就让我们带着这份暖意来读一读，读出小鸟们的暖意。（四人小组读）
　　（4）父亲不仅知道林子里有许多小鸟，而且还能闻到鸟的味道。这还不够，你听父亲还知道鸟儿们什么时候唱歌呢！
　　出示：父亲又说：“听，鸟要唱歌了。”
　　（师读父亲的语气。）（课件播放鸟的叫声。）
　　1、如果你是林中的其中一只小鸟，你会唱些什么呢？
　　（生畅所欲言）是啊，清晨可爱的小鸟唱起歌来是多么快活啊！这时父亲也很快活。
　　（二）体味“父亲的爱鸟”
　　出示：父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”我知道父亲这时也最快活。
　　自由地读一读，看一看课文的插图，你能感受到父亲的快活吗？请你用“快活”来说一说父亲。
　　（生说，师相机引导父亲的爱鸟，朗读体会。）
　　2、父亲为树林这么和谐，那么有生机而快活。但父亲的心情仅仅是快活吗？还有些什么呢？请同学们读一读13-15自然段吧！（父亲还有因为爱鸟的着急、伤心、担心和难过。）
　　3、父亲的内心的感受还有很多很多，请你们带着自己的感受再读一读。（生自由读。）
　　三、文本拓展、升华主题。
　　1、当小鸟有危险时，父亲就――担心，当小鸟快活时，父亲也--快活。这一切都是因为父亲是个知鸟、爱鸟的人。就像课文的第一自然段写的，再来读读这段话。
　　生齐读：父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
　　2、我真高兴能有这样的父亲，真高兴，我的父亲不是猎人。
　　出示：我真高兴，我的父亲不是猎人，而是--（生说）
　　出示：当然，我更高兴，除了父亲还有--（生说）
　　师：都不是猎人。
　　3、我想此时，如果你真是一只林中的小鸟的话，你一定有很多话想说，或许想对父亲说，或许想对猎人说，或许想对全世界的人说。请你拿起手中的笔，写下你最想说的一句话。（音乐声想起，学生写话。）
　　4、这是鸟儿们的心声，也是我们美好的心愿。希望这个世界能多一点像父亲这样的人，让大自然和我们人类能够更加和谐地相处。让我们一起大声地说
　　（课件出示）--爱鸟，爱我们身边所有的生灵！
　　四、指导书写生字，布置作业
　　1、并、夜、刻、轻
　　2、课堂作业本。
　　九、板书设计：
　　& && && && && &&&29. 父亲和鸟
　　& && && && && && && &知鸟、爱鸟
29&&父亲和鸟& &　　
& && && && && && && && && && && && && && & 　
教学目标：
1、认识“蒙、喃”等7个字。会写“并、夜”等8个字。
2、有感情地朗读课文，体会父亲的爱鸟之情和我的护鸟心愿。
3、主动积累课文中的优美词语，能用“快活”等词说句子。
4、读写结合，扩展阅读，激发学生从小学会与大自然和谐相处的思想感情。
教学重、难点：
　　以读促思，以读悟情，从字里行间去感受“父亲”那份非同寻常的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。　　
教学准备：多媒体课件　　
教学时间：2课时　　
一、谈话激趣，揭示课题，　　
1、谈话激趣：播放鸟叫的录音，引导学生谈话。你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？　　
2、是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟有关的故事-------《父亲和鸟》（板书课题）。　　
二、初读课文，学习字词。　　
1、“父亲和鸟”之间发生了怎样的故事呢？快读读课文吧！&&（要求：先自己读通课文，不认识的字借助拼音读准，把难读的句子多读几遍，然后标出课文有几个自然段。）　　
2、检查反馈，课件出示词语，指导认读；　　
&&雾蒙蒙 鸟味 猎人 黎明&&一瞬间& &嗯　　
&&喃喃地说&&焐得热腾腾&&浓浓的草木气味　　
（1）& & 借助拼音，指名领读。重点正音：蒙和腾是后鼻音，瞬是翘舌音，前鼻音。“热腾腾”变为第一声　　
（2）& & 去掉拼音了，你们还会读吗？　　
（3）& & 你用什么好办法记住了哪个字？学生自由记字形，再交流识字方法。　　
熟字加偏旁的方法： 喃&&浓&&嗯 味&&　　
换一换的方法：焐---悟，猎----借 　　
（4）开火车读词语，齐读词语。　　
3、指导难句子朗读。　　
&&句子1：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。”　　
&&句子2：在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。　　
&&句子3：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。 （读准多音字中）　　
三、再读课文，整体感知　　
1、小朋友真能干，不但读准了词语，而且能把难读的句子读通了，相信你们也能把课文读通顺了，指名分段读课文。（师生进行评价）　　
2、交流感受。读完了课文，你们知道了什么？　　
父亲和鸟之间到底是什么关系呢？课文中句有一句话已明确告诉我们，快速找一找。　　
3、生汇报，引出第一自然段：
　父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。
①指名读句子
②从这句话中你知道了什么？（父亲知鸟，爱鸟）　　
过渡：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，爱唱歌的小鸟呢？这节& &&&课让我们再来来读一读父亲和鸟的故事吧。　　
四&&品读课文 ，感悟情感　　
品读之一——体会“父亲的知鸟”之心 　　
1、 那么，你们又是从哪些句子感受到父亲的知鸟呢？请大家快速读课文，划出有关体现父亲知鸟的句子。 　　
2&&交流反馈，深入研读 　　
（1）父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下望了又望，用鼻子闻了又闻。他喃喃地说：“林子里有不少鸟。” 　　
A、 雾蒙蒙的树林是什么样的？ 　　
B、 “喃喃地说”是怎样地说？父亲为什么要这样轻，这样慢地说？ 　　
C、 谁能学学父亲说话的语气，读读这句话？ 　　
D、父亲在雾蒙蒙的树林边就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
师：父亲上上下下望了又望，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
师：父亲用鼻子闻了又闻，就知道了林子里有不少鸟，可我呢？ 　　
生读：我并没有看见一只鸟飞，也没有听到一声鸟叫。 　　
（2）父亲真了不起，简直就是一位鸟类专家！这鸟类专家为什么知道树林里有不少鸟呢？谁来读一读？ 　　
出示：父亲指着一根树枝对我说：“看那里，没有风。叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。”父亲的话很轻，生怕惊动了鸟。 　　
谁知道，父亲在说的时候，会有什么动作、表情呢？ 　　
在“嗯，还有鸟味。”前又会有什么动作或神态呢？说话的声音呢？ 　　
你能把父亲的话读出来吗？（生自由练读——指名读——齐读）轻一点，别惊动林中的小鸟！ 　　
（3）真的有鸟味吗？出示：“有。在树林里过夜的鸟总是一群一群的，羽毛焐得热腾腾的。” 冬天，我们的小手都快冻僵了，妈妈拿什么为你们焐手的？小鸟们是怎样将羽毛焐得热腾腾的？ 　　
（4）父亲还知道什么？　　
父亲说：“这是树林和鸟最快活的时刻。”　　
什么时候鸟最快活？你能给快活换个词吗？你什么时候最快活？快活的时候你会说些什么？做些什么呢？现在，就让我们到林子里感受他们的快乐吧！ 　　
是啊，此时在我们的眼里又多了一幅生动的画面：小鸟们成群地站在枝头上，面对着初升的太阳尽情地歌唱。他们在空中时而盘旋，时而低飞，那么活泼，那么可爱！你听，它们掩藏不住内心的喜悦向我们诉说________ 　　
生：这是树林和鸟最快活的时刻。 　　
假如你们就是鸟儿，你们会怎么说？树林，你们为什么如此快活？鸟儿，你又为什么如此快活？对，多么美好的清晨！生：这是树林和鸟最快活的时刻。& && && &&&　　
（5）但父亲知道鸟儿最幸福的时刻也是鸟儿最危险的时刻。出示：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被猎人打中。” 　　
“一瞬间”是多长的时间？ 　　
你能感受到父亲说这话时的心情吗？ 　　
谁能把你的心情表达出来？为什么呢？ 　　
3、父亲真不愧是个鸟类专家，那他为什么对鸟有如此超乎寻常的了解呢？（生答） 　　
千言万语化为一个字，那就是——“爱”。 　　
（二）品读之二——体会父亲的爱鸟 之情　　
1、你还能从课文哪些地方看出父亲对鸟的热爱？请同学们再仔细地读读课文，找出有关的句子。 　　
2、交流反馈 　　
父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。 　　
我知道父亲这时候也最快活。 　　
父亲为什么而快活？此时，你看到父亲快活的神情了吗？ 　　
情境引读：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理蓬松的羽毛，此时我知道—— 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲—— 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。 　　
生读——我知道父亲这时候也最快活。 　　
（三）品读之三------体会护鸟心愿 　　
1、此时，我真高兴，父亲——生：不是猎人。父亲是—— 　　
2、父亲不是猎人，我为什么如此高兴？ 　　
3、我真高兴，父亲不是猎人，他是鸟儿的朋友，一位爱鸟、知鸟、护鸟的人。孩子们，父亲经常来树林，和这些可爱的小鸟结下了深厚的友谊，他听懂了鸟语，理解了小鸟的喜怒哀乐，他就是鸟儿的知心朋友。让我们像父亲一样知鸟、爱鸟，与自然界的小动物和谐相处，做他们的朋友吧！” 　　
五 总结课文，升华情感。　　
1、分角色朗读课文。请同桌分别演父亲和孩子，练习对话。全班分角色读。老师读旁白，男同学读父亲的话，女同学读孩子的话，老师给课文加入提示语。 　　
2．鸟儿和人类一样，都是大自然的成员，它们也渴望自由的生活，害怕猎人的枪声，害怕狭小的笼子，让我们来听听小鸟的心声。（播放课件《我是一只小小鸟》）　　
3、听完了小鸟的心声，你想对谁说些什么？用“我想对＿＿说：＿＿＿＿＿”的句式说话。
六、指导书写　　
1、课件出示生字，观察讨论：在这些字中你觉得哪些字比较难写，提出来讨论，交流，提出解决的办法。　　
2、指导书写：　　
（1）& & 比较“并、喜、重、群”，发现规律；一个字中有多个横画，排列的距离应当大致相等，每个字中只能有一个长横。　　
（2）& & 教师范写喜和重，让学生观察体会，进一步感悟以上两条写字规律。　　
（3）& & 学生临写，再进行评议。　　
　&&七、课外作业：
1、摘抄文中你认为最精彩的对话；
2用你擅长的方式制作一个爱护小鸟的公益广告。（绘画、写几句话、电脑制作、歌曲改编等，准备好了之后拿到班上交流。）　　
& && && && && && && & 板书设计：
& && && && && && & 29& &父亲&&和&&鸟
& && && && && && && && & ∣
& && && && && && &&&不是猎人——&&爱鸟、知鸟
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