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实验名称通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验
实验名称 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验 实验器材： 电池、电池盒、小灯泡、灯座、2 根导线 、指南针 猜测： 电和磁有关系 制作过程： 一、通电直导线使指南针磁针偏转的实验 1、组装一个点亮小灯泡的电路。 2、在桌面上放一个指南针，是指针保持正常。 3、把电路中的导线拉直，靠在指南针的上方，与磁针指的方向一致。 4、接通电流，看看指南针有何变化？断开电流看看指南针有何变化？反复做几 次 ，看看结果如何。 5、在短路的情况下再做几次上面的实验效果会怎样？ 二、通电线圈使指南针磁针偏转的实验 1、做一个线圈（10 圈左右在） 。 2、给线圈通上电，然后移向指南针，改变不同的放法，看看线圈如何放，指南 针偏转的角度最大。 观察到的现象或实验的结果： 通电导线和通电线圈能够使指南针发生偏转 实验名称 制作电磁铁与测定铁钉电磁铁南北极的实验 实验器材： 电池、电池盒、多股绝缘胶线，大铁钉、小块砂纸、胶带、大头针、 指南针 猜测： 导线和铁钉绕在一起能够产生磁性 制作过程： 一、制作电磁铁的实验 1、将导线在大铁钉上缠绕 30 圈。 2、在桌面上放置一些大头针。 3、给做好的电磁铁通电。 4、将铁钉的钉尖移动到大头针上方，看看会发生什么现象？断开电源后又会如 何？ 二、铁钉电磁铁南北极的实验 1、做两个线圈（10 圈左右在） ，一个按顺时针方向缠绕，一个按逆时针方向缠 绕。 2、先将按顺时针方向缠绕的电磁铁接通电源，移向指南针看看指南针偏转的方 向。 然后将按逆时针方向缠绕的电磁铁接通电源，移向指南针看看指南针偏转的 方向。比较两次实验指南针偏转的方向有何不同。 3、改变电源的正负极，做上面的实验。比较两次实验指南针偏转的方向有何不 同。 观察到的现象或实验的结果： 利用通电线圈能够制成电磁铁， 改变电流的方向 和线圈缠绕的方向都能改变电磁铁的南北极。
实验名称 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验 实验器材: 电池、电池盒、小灯泡、灯座、2 根导线 、指南针 猜测: 电和磁有关系 一、通电直导线使指南...(∨) 实验名称 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验电池、电池盒、多股绝缘胶线,大铁钉、小块砂纸、胶带、大头针、指南 针 实验器材: 猜测: 导线和...实验8:通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验实验名称实验器材: 猜测: 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验电池、电池盒、小灯泡、灯座、2根导线...实验名称 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验 实验器材: 电池、电池盒、小灯泡、灯座、2根导线 、指南针 猜测: 电和磁有关系 一、通电直导线使指南...学生分组实验报告单年 姓名 实验 名称 实验 目的 实验 器材 一、通电直导线使...二、通电线圈使指南针磁针偏转的实验。 导线绕成线圈,小磁针偏转角度有什么变化...年级 班 试验者 时间
实验名称 通电线圈和指南针 实验器材:电池盒、小电珠、灯座、导线、指南针 我的猜想:通电直导线和通电线圈可以使指南针偏转...通电线圈和指南针实验设计二 实验研究的问题:电流可以产生磁性吗? 实验器材名称...实验现象整整合:线圈通电后,小磁针发生了偏转现象,电流可 以产生磁性。 实验...评定等级: 优秀 指导教师: 小学科学实验报告单年级 六、二班 时间 实验类型 分组 :( 演示 :(∨∨)) 实验名称 通电直导线和通电线圈使指南针磁针偏转的实验 ...2、做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验,能够通过分析建立解释。 3、...断开电流,小磁针回复到南北方向位置。) (3)让学生多做一会儿实验,学生可能有...第三单元§3―1 能电和磁 量 实验名称:1、通电直导线使指南针磁针偏转的...实验名称:2、通电线圈使指南针磁针偏转的实验 实验目的: 实验原理:通电线圈...
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copyright &copyright 。文档资料库内容来自网络，如有侵犯请联系客服。祥芝镇2013年小学科学新课程课堂教学设计 教科版六年级上册第三单元第一课 《电和磁》教学设计
蔡美霜、蔡燕瑜
一、教材分析 本课先用一段话告诉学生，科学家奥斯特在1820年做了一个很有意义的实验。他发现了什么呢？书中没有说出来，这是为引起学生兴趣，自己来做实验发现。 第一部分：通电导线和指南针 学生学过的磁铁的知识、简单电路的知识是本课和本单元学习的基础，所以这部分开始让学生组装电路，回忆电流在电路中流过的路线、指南针指南北的性质。 通电导线使指南针磁针偏转的实验，教科书分为两个步骤进行。先用小灯泡电路中的长导线做实验，再用去掉了小灯泡的电路（短路状态）中的长导线做实验。第一步是正常的电路，实验现象不会很显著，但可以让学生自主地多探索一会儿。第二步用的是短路大电流，现象非常明显，但只能在老师带领下做一两次。这样安排注重的不是只让学生看到现象而是经历探究的过程。学生在第一步探究中有机会发现更多相关的现象，把前后两种不同的实验方法作比较，能初步意识到电流大小对磁力大小的影响。把非正常短路电路作为特例处理也是恰当的。
把导线拉直放在指南针上方与磁针指向一致，接通电流，磁针偏转，电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。 教科书要求分析观察到的现象。要引导学生从多角度来思考，最后归纳出只能是电流产生了磁性。 第二部分：通电线圈和指南针
教科书插图呈现了做线圈的方法。在三根手指上绕线圈，线圈大小能套在一般大小的指南针盒上，大约要绕10圈，用一节电池效果已经不错。让学生在实验中试一试，会发现把线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。
本课电生磁的实验，先用小灯泡电路做，再用短路电路做，最后绕线圈做，三个实验形成了一个活动结构――增大电流、增加圈数可以增加磁力的结构。 二、学情分析 在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，而我们的科学课程内容贴近小学生的的生活，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，学生必将对科学学科表现出浓厚的兴趣。 学生在三年级时已研究过简单的磁现象，知道了磁铁的磁性能使放入磁场的磁针发生偏转；而且在四年级下册《电》主题单元的学习，对点亮小灯泡的实验有一定的认识。 经过三年科学课的指导，学生都对小组合作学习有一定的经验。 三、设计思路
本节课的教学设计思路主要是展现两条主线：一条主线是探究通电导线和小磁针的关系。另一条主线是探究通电线圈与小磁针的关系。两条主线并行，前一条主线为后一条主线打基础，有效降低了自主探究的难度。同时教学中运用了多种教学手段，积极创设课堂情景，使学生能够积极地参与到课堂学习活动之中。 四、教学目标 1、知识与技能：电流可以产生磁性。 2、过程与方法：做通电导线和通电线圈使指南针偏转的实验，并能够通过分析建立解释，得出通电导线、通电线圈与指南针偏转的内在关系。 3、情感、态度与价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善于思考品质及小组合作学习的重要性，感悟到科学就在身边。 五、教学重点及难点 教学重点：通电后的导线能使指南针发生偏转；电流可以产生磁性。 教学难点：对通电导线使指南针发生偏转的现象通过分析做出解释。 六、教学器材准备 电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、短导线3根、指南针、长导线 七、教学流程 一、导入 电视剧《神探狄仁杰》片段 提问：军队行军过程利用什么指引方向？（指明学生回答）
用了指南车还是走错方向，为什么？ 总结：磁铁的磁性吸引指南针，使得指针偏转。（板书：磁） [设计意图:上课之初，利用观看电视剧片段吸引学生的注意力，缓解学生上公开课的紧张气氛，使学生更好的融入课堂中。接着有针对性的提问，将学生从视频引入新课的教学中，为后续讨论“通电导线靠近指南针，使指南针发生偏转现象的原因”奠定理论基础，便于理清思路。]
关于磁，还有这样一个有趣的故事。
1820年4月的一天，丹麦科学家奥斯特（课件出示奥斯特图像）在给他的学生做点亮小灯泡的实验时，偶然把通电的导线放在小磁针的上方（课件出示导线在磁针上方），这时，一个奇怪的现象发生了。 奥斯特到底发现了什么奇怪的现象？大家先猜想一下。（指名生回答） 这节课老师就和大家一起来做一回奥斯特。
二、通电导线和指南针 在点亮小灯泡的实验中，使小灯泡发亮的是――（板书：电） 电和磁之间是否存在联系（板书：和），就让我们一起来探究吧！ 介绍实验方法：连接点亮小灯泡的实验电路，然后把指南针放到水平桌子上，等指针静止后，把闭合电路中的一根导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。（多媒体展示） 注意观察： 接通电流前，小磁针有什么变化？ 接通电流后，小磁针有什么变化？ 断开电流后，小磁针又怎样了？ 如果导线方向与小磁针垂直，小磁针会有什么变化？ （学生分组实验，教师巡视指导。） 组织汇报：你们发现了什么现象？ 讨论总结：接通电流前，小磁针没有偏转； 接通电流后，小磁针有偏转； 断开电流后，小磁针复位； 导线与小磁针垂直，小磁针没有偏转。 [设计意图：通过“重演”奥斯特发现电磁感应的实验，让学生知道科学的发现需要有心人，同时激发学生研究电磁现象的兴趣。实验中我展示了导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致的方法，还提示学生可以用导线不同的放法试一试，让他们通过探究发现更多的现象，培养学生的实验能力和仔细观察的科学态度。通过这样的活动让学生脑中产生更多的问题，为后续课文的研究埋下了伏笔。]
三、分析小磁针偏转现象产生的原因 当年奥斯特也是发现这样的一个现象，爱动脑筋的他产生了疑问，小磁针为什么会发生偏转？你们知道吗？ 引导回顾课前导入视频，发现磁性使指南针偏转，进而得出磁针偏转应该是电流产生磁性的原因。（板书：电流产生磁性。） [设计意图：1.本课教学的设计尽量体现了学生的真实思维过程，“重演”发现电磁现象的过程。这里学生发现现象后立刻会产生疑问，这是引导学生分析的最佳时机。2.对实验现象通过分析作出合理的解释是本课的难点。我这里把推理分析分成了两个层次：首先是磁性使小磁针偏转，然后分析没有磁铁，是电流使小磁针发生偏转的。]
四、如何使实验效果更明显 （一）利用短路使实验效果更明显 我们通过实验把孤立的电和磁联系起来了，有谁愿意上来展示操作过程呢？ （指名生1上台在投影仪下做实验） 生1发现没有小灯泡，短路情况下，试验小磁针的偏转偏转会不会不同？ 总结：短路电流使小磁针的偏转角度更大。
电流增大，偏转角度变大。 [设计意图：用短路的方法加强电流，蕴涵了“电流越强，磁性越大”的思想。但短路不是加大电流的常用方法，必须让学生明白短路的危害及正确的操作方法，所以我这里采用讲解配合演示的方法，加大了指导力度。]
（二）利用通电线圈使实验效果更明显 你还有其他办法能使实验效果更明显一些？ 预设学生的想法：A.电池多用几节； B.加粗导线； C.去掉绝缘外皮；D.多几根（电流方向一致）导线一起靠近等。 把多根（电流方向一致）导线一起靠近指南针的方法，会不会磁针偏转 更明显呢？
讲授绕线圈的方法与实验方法。 质疑：A：给线圈通上电流，线圈会产生磁性吗？ B.试试线圈的各种放法，怎么放置小磁针偏转的角度最大？ （学生实验,巡视指导） 汇报总结：将导线绕成线圈，套住指南针竖着放，小磁针偏转的角度会更大。 [设计意图:利用线圈是另一种能让磁针发生较大幅度偏转的方法，但绕线圈是一个难点，因此作了充分的指导。另外放手让学生去做实验，学生会发现不同的放置方法，结果是不一样的，更加体现科学探究的开放性。]
五、课堂小结，延伸产生新的问题 同学们，通过以上的探索发现，我们来回顾两个探究实验： 实验一：电流产生磁性；电流越强，磁性越大 实验二：线圈越多，磁性越大。 那么线圈的圈数多少、线圈的圈的大小会影响小磁针偏转的角度吗？ 会不会跟磁铁那样也存在两极？??总之，电和磁之间还存在着许多的奥妙，在后面的课程中我们会进一步探究。 作业：思考：电能产生磁，那么磁能不能产生电？ 八、教学反思 本课的实验材料很多，例如电池盒、电池、导线、小磁针等，如果哪一个小组电路出现故障灯泡不亮，那么这个小组的实验将无法进行。因此在上课前我将每一组的实验材料都试过，确定是否正常，另外还多准备了几组材料，以防课上出现意外影响实验。因此，材料的准备是上好一节科学课的可靠基础。 本节课在原来的教材基础上做了几点改变： 1、教材中的第二个实验是电路短路时通电导线和指南针的关系，因为短路时电流大，容易使电池发热，从而烧坏电池。所以改实验我采用指名学生上台与老师配合演示，加于解说强调：短路电流增大，偏转角度变大。 2、由于我们准备的导线较粗，实验效果较明显，所以在实验二：探究通电线圈和指南针中将原来的绕10圈改为4圈；将在短路情况下进行实验改为在正常电路中进行。
教学中还存在不足： 作为一名新教师，在教学语言的组织，提问的技巧等教学经验上都还有所欠缺；在教学过程中，没有给学生预留足够的发言时间，课堂气氛不够活跃；课堂节奏太过紧凑；在实验过程对学生实验的指导力度不够。
九、指导老师简评 该设计采用视频导入新课，吸引了学生的注意力，激起学生的学习兴趣。每个学生都经历了组装电路和观察电流产生磁性的现象以及增大电流和增加线圈能使磁性增加的做法；引导学生由现象思考电和磁之间的关系。学生的合作能力得到了锻炼。 十、个人简介
蔡燕瑜，女，中共党员，12年毕业于闽江学院物理学专业。今年9月刚到紫湖小学任教。新教科版六年级科学上册《电和磁》说课稿
&&&&横店小学课堂教学说课表科目：科学 时间：2013.10. 说课人：张培耀说教学内容六年级上册科学第三单元第一课《电和磁》在 在此之前学生已学了简单的电现象和磁现象的有关知识，对磁铁、磁极、磁性有了初 说学情 步知识，对学习电流的磁场这一新知识已有了认知基础。从对磁体周围的磁场的了解到了解电流周 围&&&&的磁场，学生会有一种强烈的心理愿望，渴望了解究竟。 教材由 “通电导线和指南针”、“ 通电线圈和指南针”二部分组成。教材的 编写思路也是非常清晰的：通过“通电导线靠近小磁针”的实验了解电流能够产生 磁性，然后做一个线圈使指南针偏转的实验。 本课的知识性目标定位于要学生了解一个科学概念，即要知道“电流可以产生磁 性”，这也是这节课的重点。技能目标主要通过做通电直导线和通电线圈使指南针偏 转的实验，能够通过分析建立解释。对实验现象通过分析后作出合理的解释这是本 节课的难点。情感目标是体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意观察、善 于思考的重要。 科学概念：电流可以产生磁性。 过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立解 释。 情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程。意识到留意观察、善于 思考品质重要。说教材说教学目标教学重点：如何让通电直导线使指南针发生明显偏转的实验讨论和操作； 说教学重难 点 教学难点：让通电导线使指南针发生偏转实验的提出、操作和、观察和思考。1、情境引入新课，提出问题： 在正式上课前，我设计与学生谈话的内容为两个问题。一是不接触指南针，你 有什么办法使指南针的小磁针发生偏转二是为什么会使磁针发生偏转这些问题 的提出一是为了复习磁铁的相关知识，更重要的是为了之后“分析磁针发生偏转的 原因”这一环节作铺垫。 2、 实验探究，总结规律： 谈话引入： 在 100 多年前， 电与人类的生活是完全无关的， 电只用于实验中。 直到 1820 年， 丹麦科学家奥斯特做了一个有名的实验才为人类使用电打开了大门。奥斯特做了什 么实验他有什么发现我们也来做一做这个实验好吗 说教学过程 1.通电直导线使指南针磁针偏转的实验。 （1） 让学生先组装一个点亮小灯泡的电路， 说说电流在电路中是怎样流动的 （从 电池的正极开始，依次流过电路再流回电池的负极） 。 （2）简述奥斯特做的实验。要求学生用小灯泡电路中的导线来做这个实验，并 示范实验方法。要求学生观察：接通电流，有什么现象；断开电流，有什么现象。 （把拉直的导线靠近小磁针上方，接通电流，看到小磁针转动了，指的方向偏离了 南北方向，我们说小磁针偏转了。断开电流，小磁针回复到南北方向位置。 ） （3）让学生多做一会儿实验，学生可能有更多的发现。如通电导线离磁针远近 不同，磁针的偏转程度会不同；导线在磁针下方磁针也会偏转，但方向相反；把导 线顺着磁针移动，各处都一样如果希望学生能有些新的发现，教师可以做一些 启发提示。说教学过程（4）提出问题，用什么办法使磁针偏转得多些呢 拿掉小灯泡，保留开关，安装短路的电路。提示把一切准备好以后再通电，看到现 象后马上断开电路。这一点，教学中特别要提醒学生注意。 （5）分析观察到的现象时要注重培养学生作出解释的能力。不要简单地就得出 “电生磁”的结论，而要学生把新现象和已有知识联系起来说出理由。教师要反复 追问，怎么就认定是电流产生了磁性，而不是其他什么原因呢此时可以引导学生， 根据过去的经验，怎样做才能使小磁针发生偏转。 通过研讨，要启发学生明确认识到，只有铁或磁铁才能使小磁针发生偏转，而导线 是铜的，磁针偏转不可能是导线的原因。接通电流，磁针偏转；断开电流，磁针复 位，应该是电流产生了磁性。 2.通电线圈使指南针磁针偏转的实验。 （1）用导线在手指上绕线圈，简单方便。也可以用导线在 1 号电池上绕 10 圈 左右做线圈，那样会大小统一而且更整齐。 （2）通电线圈产生的磁力比直导线强多了，用线圈靠近指南针，多数情况下指 针都会明显偏转。教学中无须指导学生怎么放线圈，而让学生自己去试，线圈怎么 放指针偏转角度最大。实验中，学生说不定会在头脑中把通电线圈与磁铁建立某种 联系。 通过实验，学生自己会发现：线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈 套在指南针上，指针偏转角度最大。 （3）在检测一节废电池有没有电之前，必须用小灯泡测试废电池确实不能点亮 小灯泡了。 3、课堂小结，总结探究结果，体验成功。 通过本课的学习你有哪些收获对于“电和磁”你还知道些什么还想知道什 么说教后反思回顾本课的教学，有成功之处也有不足之处，总结如下： 1、教学中自我感觉较好的地方 创设了良好的学习氛围。本课主要是通过实验的形式来让学生学习，课一开始 就以实验的形式导入课题，提高了学生想了解的兴趣，老师能提出探究性问题，激 发起学生急于自己动手实验来证实的心理。 2、体现了学生的主体地位。 小学科学课程是以培养学生的科学素养为宗旨的，学生是科学学习的主体，科 学学习要以探究为核心。这是一个学生极为感兴趣的课题，因为有很多动手操作的 环节，学生能充分参与到活动中，从中感受到科学探究的乐趣。在课上，我充分发 挥学生的主体地位，以小组合作的形式进行实验、讨论、汇报。让学生在自己动手 的基础上获得真理，得到结果。 3、在实验时间安排上不太合理。 本课学生实验虽然不多，但学生之间存在较大差异，造成有的小组已完成，而 有的小组实验失败，需重新做。完成的时间差异较大，使先完成的小组浪费时间较 多，造成整结课老师讲解及学生讨论时间不够。 3、 “实验材料的充分准备是上好一节科学课的基础”这节课让我更加体会到了这句 话的含义。这节课的实验材料很多，例如有电池盒、电池、开关、导线等，但还是 出现一些没有预想到的失误，影响了学生实验的顺利进行。&&&&
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活动型课堂上课教案――《电和磁》
活动型课堂上课教案――《电和磁》，【设计意图】本课将&重演&史上著名的发现电磁现象的过程，让学生&发现&通电导线能使小磁针偏转，从而认识电可以产生磁。增强学生的探究性、趣味性。
科学概念：电流可以产生磁性。
过程与方法：做通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，能够通过分析建立。
情感、态度、价值观：体验科学史上发现电产生磁的过程，意识到留意、善于思考品质的重要。
【教学重点】
&&& 电流可以产生磁性。
【教学难点】
通过分析通电直导线和通电线圈使指南针偏转的实验，建立解释。
【教学准备】
为小组准备：电池、电池盒、小灯泡、灯座、开关、导线（其中一根较长）、指南针、长约两米的多股绝缘导线。
【教学过程】
100多年前，人们对电和磁的了解十分的有限。在一次偶然的情况下，丹麦科学家奥斯特发现了一个有关电和磁的秘密。你们想知道这个秘密是什么吗？今天我们就一起来重现历史上那个伟大的时刻。（板书课题：电和磁）
活动一：通电导线使指南针偏转
奥斯特当年正在用一个简单的电路做实验。桌上有准备的材料。请你们先用这些材料也组装一个简单电路，试试小灯泡亮吗？巡视指导。
小灯泡为什么会亮？（有电流通过）
出示一个指南针，放在桌上，等指针停止摆动后，指南针指向什么方向？
当年奥斯特的桌上也放着一个指南针，奥斯特无意中将通电的导线靠近了指南针，他突然看到了一个奇怪的现象&&你们想不想试试？指导学生实验：
（1）断开开关，把电路中较长的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针指的方向一致。
（2）接通电路，观察指南针有什么变化？
（3）断开电流，观察指南针又有什么变化？
（4）反复做几次，结果怎样？
（5）到声马上停止实验，准备你的发现。
6.交流发现：接通电路，观察指南针有什么变化？断开电流，观察指南针又有什么变化？
7.根据上面的现象，你们能解释为什么通电导线能影响指南针吗？
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