来源：《英语学习》2017年第02期 作者：王蔷;
核心素养背景下英语阅读教学:问题、原则、目标与路径
近些年来,无论从国家政策层面,还是从教育改革目前发展的趋势上,以及从国际上其他国家的同行中,我们都看到了“阅读”对于每一个人,尤其是儿童和青少年的重要性。倡导阅读不再只停留在政府工作报告中,而是已经深入到教育一线,开始越来越多地影响着语文、英语等学科的教育。作为教育工作者,我们都认同教育不仅是知识的传授,更重要的是对个体终身学习的品格、思维方式、人生观、价值观的培养和引导。虽然经历了过去十几年的教育改革,我们已经取得了突破性的进步,但是在实际教学中,特别是在现在中小学英语学科教学中,从对单纯语言知识的教学转向对学生综合语言应用能力的培养上,教师们还面临着一些问题;比如由于考试的压力,学科目标的实现在大部分课堂上还仅仅停留在浅层次或形式上。众所周知,在即将推出的修订版《高中英语课程标准》中,提出了英语学科核心素养的概念,它由学科关键能力和学生必备品格两个方面构成。在新的学科目标的要求下,英语阅读对于提升学生的核心素养,特别是语言能力、文化品格、思维品质以及学习能力这几个方面将会起到关键的作用。所以在学科核心素养提出的背景下,英语阅读素养的培养与发展也必将引起......(本文共计5页)
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《中小学外语教学(中学篇)》2007年06期
主办：北京外国语大学
出版：英语学习杂志编辑部
出版周期：月刊
出版地：北京市初中英语教学中学生核心素养培养的几点建议
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马鞍山市新市初级中学&& 谈恒云
随着时代的发展和新课改的推进，当前的中国需要更高素质的复合型人才。在教育教学过程中，教师除了知识的传授，更加要注重学生核心素养的培养。本文就初中英语教学中如何培养学生的核心素养作了一些尝试。
激发兴趣& 启发思维&
运用手段 加强实践 培养英语核心素养
著名英语教育专家龚亚夫认为，核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。二十一世纪技能可以包括三个方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。
过去的英语教学主要以语言运用能力作为核心目标，教会学生如何运用所学的英语知识进行语言交际，其实这远远不够，二十一世纪的英语教学或者说英语教育是要改变学生的心智和生活，从培养“全人”的方面来考虑。现在的英语教学要系统培养学生的批判性和创造性思维能力。因此，要想培养初中学生英语核心素养我们首先要改变教学理念和教学目标，然后改变教学内容，并且运用恰当的教学手段才能实现核心素养的培养。
一、调整教学目标，培养英语核心素养
我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在一个教学活动中。例如，中小学教师经常教学生如何用英语表达开门、关门，如果此时我们同时教给学生在开门时要看一下门后有没有人，如果有人需要为他扶着门，这时就把三个目标融合成了一个教学任务。我们在教学中如果都能设计这样的教学活动，教师就不用再刻意地去创设情感目标，学生自然而然就能形成国际通用的行为规范。再比如，教师在教生气的英语表达时，首先提问学生平常生气时会怎么做，然后讲做这些事可能会出现的后果，可能会对你自己、他人及社会造成什么样的影响，这就会培养学生的批判性思维能力。然后，教师可以引导学生思考应该怎样发泄情绪，学生可能会想到去跑步、踢球等，这时学生内心世界的东西、生活的东西、品格的东西，行为的东西全都融合到了语言教学的课堂中，这才是真正素养的培养。其实每一种活动都可以培养学生的批判性思维能力，只不过现在的教材没有这样一种系统设计，没有整体考虑，所以很多教师觉得非常困难。
二、 创设教学情境，培养英语核心素养
英语是一门语言，由于中国学生学习英语缺乏有效的语境，因此在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，每一个学生都是兴致勃勃地开始学习英语，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。这就要靠教师运用各种方法充分调动学生的学习积极性。
在教学中，教师可以“竞赛激趣”。竞赛以其竞争性、主动性、灵活性与多样性等特点在英语课堂中占有重要的地位。针对初中学生好动这一特点，每节课组织一场形式各异的竞赛，能促进学生的学习兴趣，培养学生的竞争意识和创新意识。
三、转变教学观念，培养英语核心素养
初中生处在成长发育阶段，他们头脑灵活、思维活跃。敢想、敢说、敢做是他们的阶段性特点。而传统的“师传生受”的教学观念束缚并忽视人的发展，势必影响学生潜能的开掘，遏制学生的智力和创新能力的发展。教师在教学过程中要想进一切办法保护学生敢想、敢说
、敢做这份勇气，满足他们的好奇和欲望，鼓励他们不要满足单一的答案，积极思考，大胆质疑，对学生新颖、独到的见解要及时表扬，让他们感受愉快与兴奋的成功体验。同时在课堂上的练习及回答应允许他们出错。当学生说错、做错时，教师应首先肯定其勇气，再以诚恳的态度进行疏导，使其心悦诚服，从而避免挫伤其积极性以达到保护和尊重学生的创造性思维。我们要让学生的个性自由发展，这是培养学生的交际能力、合作精神、创新思维的有效方法。
四、巧用现代媒体，培养英语核心素养
所谓“多媒体教学”是指在以班级形式授课的课堂教学中，在继承传统教学手段中的合理成分的基础上，恰当地引进先进的教学手段，例如使用计算机多媒体课件和电子白板等使传统和现代两种教学手段有机结合，各展所长，相辅相成，促进教学效果的最优化，只有这样做才能最大限度激发学生的兴趣、提高教学质量、培养学生的英语核心素养。
如何在英语教学中运用多媒体辅助教学呢？首先教师要根据教学内容，在软件里设置相应的情景，在教学中通过听觉和视觉的刺激，营造对话气氛，让学生仿佛身临其境，激发浓厚的学习兴趣，从而在加深知识理解认识的同时又加深记忆。又如在学习课文后进行课文内容提问时，在屏幕上设置一个显示题目的窗口，一个图示窗口，图示窗上画一个学生喜欢的卡通人物，若学生回答正确卡通人物就会竖起大拇指并配有音乐说：“Right”“A
good job！”等表扬鼓励的话；若错时则说：“Sorry，
please try once more！”再答错时则卡通人物就摇摇头说：“很抱歉，你又错了”。在伴有音乐声屏幕上出示正确的答案。在这样的气氛下，令学生在回答问题时有期望表扬的心理，那么练起来干劲就十足了。由此可见，运用多媒体教学能维妙维肖地激发学生的学习热情。
五、加强实践操作，培养英语核心素养
英语中有一句谚语：“Practise
makes perfect.”,也就是说无论做什么只有熟才能生巧。我们要培养现代化的高素质人才，必须要从小培养学生的动手、动脑操作能力。在课堂教学中，教师要善于引导学生动手、动脑来参与实践活动，以提高学生学习英语的兴趣和运用英语思维的能力。通常根据教材的需要，让学生在课内外动手制作卡片或者让学生事先准备一些衣物、食品等。
如在教学了颜色white，
pink， black，
orange和brown后，让学生制作彩球，然后进行练习：教师播放录音“pink
ball”“black ball”“orange
ball”……学生则根据录音的内容边说边出示彩球，还可以加快练习的速度，这样不仅锻炼了学生的听说能力，也可以使他们的灵敏性和注意力得到加强。又如在学习coffee，
juice， Coke，
water等这些单词前，事先让学生把这些实物拿到课堂上，教到water时，教师和学生一起pour；教到juice时，大家一起drink；教到coffee时，大家一起taste
，并且做出味道好极了的样子。这样通过实物教具能激发学生学习的兴趣和说的欲望，学生充分发挥了他们的创造性思维和丰富的想象力。
总之，培养学生的核心素养，教师要针对学生的年龄特点合理地、有计划地引导和鼓励学生进行创造性学习和创造性实践活动，提高学生的动手、动脑操作能力，多层次、多角度地培养学生的核心素养。
参考文献：
陈思& 新课程?教师2016
陈丽&& 在英语教学中培养学生的核心素养
& 备案序号：皖ICP备&&
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三山区着力培养学生英语核心素养
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立足教学设计 落实课程发展
三山区着力培养学生英语核心素养
6月7日上午，三山区“基于学生核心素养的小学英语教学设计”培训会在龙湖中心小学举行，全区小学英语教师参加了培训，培训会由三山区英语教研员张金勇主持。培训特邀芜湖市教科所英语教研员雍文担任主讲，雍老师结合《On Arbor Day》、《How tall are you?》等四节荣获省一等奖的参赛课例，从学生的核心素养、学科的核心素养和如何基于学生核心素养进行小学英语教学设计等方面进行了阐述，特别是关于小学英语阅读教学中如何落实思维品质的培养。雍老师强调英语阅读教学要依托文本，在教学中进行重构文本，甚至是创造文本，对文本既会“拎起来”，又会“放下去”，不要停留在语言层面，要注重阅读深度，整体把握语篇，培养学生的语篇意识和创造运用能力。雍文老师深入浅出，风趣幽默的解读，赢得了老师们一阵阵的掌声。培训后，与会教师和雍文老师进行了一系列互动，将自己在教学中的困惑和收获与大家分享，大家在交流中体悟，在探究中思考，在感动中收获。张金勇对本次培训做了总结发言，希望大家以本次培训为契机，在教育教学中不仅要关注学生的成绩，更要关注学生的思维品质和核心素养的发展，要“两条腿”走路，树立英语教学新的风向标。（张金勇& 特约通讯员：方建社）
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