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心事·教育策划与管理：浅谈高中英语教学中的课堂教学评价
作者：心事·教育策划与管理 出处：
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形成性评价是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力...
形成性评价是在教学过程中通过多种形式对学生的学习行为、学习能力、学习态度和合作精神等进行的持续性评价，目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强其自信心，培养其合作精神，提高其自主学习的能力。所以,在教学中很有必要开展形成性评价。
一、符合实际课堂教学的评价
形成性评价与终结性评价是对学生进行评价的两种方法，通过两者多方面的对比，我们可以发现形成性评价有以下的几个特点：
1.形成性评价的目的是形成性的。形成性评价不仅对学生进行全面的评价，同时也帮助教师了解每个学生的学习情况和学习需要，促使教师全面、深入、细致地总结课程、教材和教法等方面的经验和教训，随时调整教学内容和方法，从而提高课堂教学效率。终结性评价的目的则是总结和鉴定性的，即教师根据学生对教材的知识与内容记忆的多少来给出学生成绩，以了解和掌握学生已经学到了什么。
2.形成性评价的主体具有广泛性。终结性评价的主体仅仅是教师，学生在其中处于被动的地位，而形成性评价则需要教师、学生、同伴、家长的共同参与。
3.形成性评价的内容具有全面性。它涉及到学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识等，有助于学生综合运用语言能力的发展，为学生提供全方位、多层次和综合性的学习信息。终结性评价的侧重点仅仅是学生的书面测试成绩，反映的常常局限于学生的认知能力。
4.形成性评价采用灵活多样的手段。形成性评价的方法多种多样，从不同的角度展示学生对所学内容的理解以及他们的情感态度。而终结性评价手段单一，常常只采用书面性的测试。5.形成性评价的结果为定性+定量（即评语+等级）。定性评价即采用宽松、开放和发展的描述性评价语言，对学生的学习过程进行评价，便于学生更全面客观地了解自己，使学生在学习过程中得到激励，产生自信心和成就感，形成持续进步的动力。终结性评价只以考试成绩作为定量的评价结果，以预先设定的目标作为基准，对学生达成目标的程度进行评价，通常是学生与学生之间的比较。
二、课堂教学评价的多样化
对学生学习活动的评价是教学改革的关键，对学生评价是否科学合理，直接关系到学科开设的目的及对学生能力的培养。所以，为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放，宽松的评价氛围，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价。它的评价形式有多种多样，如课堂学习活动评比，学习效果自评，学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价等。高中英语必修模块终结性评价作为评价改革体系的有机组成部分，不仅仅是一种评价的方法，也是对必修模块知识的整合以及课改实验进行验收总结的重要方面。新课标对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面分别提出了相应的具体内容和标准。但是作为考试的要求，这几个方面的目标却是比较含糊的，并不利于考试的操作，因此必须把它们进行细化。细化和具体化的原则，主要是针对英语七级必须掌握的语言知识、语言技能和文化意识三个部分进行设计，既涉及听说读写等基本技能的具体要求，又涵盖语音、词汇、语法、功能意念项目和话题项目等语言知识点，同时考虑负载于语言知识与技能之上的文化意识因素。以“语言功能意念”和“话题”两部分为线索，将其他三个模块重新进行整合，便于师生在交际、对话和实际任务中进行语言知识的积累与消化，形成一定的语言技能，培养应有的文化意识，从而实现测试对教学的指导和反馈功能。
三、教学评价的功能及意义
1.诊断指导，因材施教。有效的教学取决于教师对于学生背景的了解，这种了解是提出现实学习目标，并创设适当的学习情境来帮助学生达到既定目标的基础。诊断性评价一般在教学活动开始前或教学的过程中进行。通过评价，教师可以了解某个学生在特定学科的特定阶段，其知识、技能和能力已达到的水平和存在的问题，从而分析原因、确定对策和具体实施措施。
2.反馈信息，调控教学。通过教学评价可以提供教学活动的反馈信息，以便师生调节教和学的活动，使教学能够始终有效地进行。这种信息反馈包括两类：一是指以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，也间接地提高了学生学习的效果；二是以自我控制为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对于自我的了解，以便自我调节。3.强化激励，促进发展。科学合理的教学评价可以调动教师工作的积极性，激发学生进行学习的内部动力，使教师和学生都把注意力集中在教学任务的某些重要部分。对于教师来说，适时、客观的教学评价可以使其明确教学工作中需要努力的方向；对于学生来说，父母、老师的表扬和奖励，同学之间的比赛，学习测验成绩等，可以提高学习的积极性和学习效果。通过评价活动，教学成果能得到不断的强化，在客观上产生巨大的刺激、激励作用。
4.甄别与选拔，关注教学活动的达标程度。通过各种综合性的测试，能够对教师的工作成绩、学生的学习成效作出较客观的评价，为家长社会判定学生的教学质量、为学生领导了解教学现状、为改革教学工作的决策提供可靠的依据。
（作者单位：辽宁海城市南台高级中学）
（责任编校：周世刚）
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心事教育策划与管理&2014010期·教育策划与管理&目录
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教育技术下的小学科学课堂形成性评价研究
学科：小学科学
主讲人：李雨霖　邵发仙　李　健 张艳红　黄　红　张雪梅
直播时间：
教研单位：重庆市教育信息技术与装备中心重庆市北碚区教师进修学院
研讨如何利用信息技术提高课堂形成性评价的实效性。根据学生个性化学习设计支持性的教学活动，依托教育技术对学生学习进行分析，思考教育技术解决形成性评价困难，讨论信息技术在课堂形成性评价中的使用策略及有效性。
李雨霖重庆市北碚区状元小学书记，副高级教师，重庆市优秀教师、重庆市骨干教师
简介：教育部&中国电信中小学校长信息化领导力提升项目承担工作坊主持人。执教课例多次获全国一、二等奖，参与教科版《科学》教师用书编写，参加全国远程教育项目课程资源录制。主持研究课题《学生发明创新能力的调查与比较的研究》。
邵发仙重庆市教科院科学教研员，陕西师范大学现代教学技术教育部重点实验室科学教育学博士研究生，助理研究员
简介：主持参与多项重点课题；组织策划重庆市和甘肃省多项小学科学教师国培项目、教育部-联合国儿基会科学教师培训。公开发表教学论文7篇，其中北大核心期刊5篇；在国外SSCI杂志发表科学教育论文一篇，研究论文被2012年度国际科学教育大会收录。指导重庆市科学教师参加全国赛课获一等奖多次，指导课例入选教育部课程育德精品案例库。
李健重庆市北碚区教师进修学院科学教研员，特级教师，重庆市骨干教师、教学名师
简介：中美合作项目&探究式科学教育研究&实验教师。在教科版科学全国优质课研讨、重庆市科学优质课决赛、重庆市科学教师基本功大赛等活动中获得一等奖，指导学校三名科学教师先后获得全国优质课教学一等奖。课题研究获得重庆市教育成果二等奖。参与编写科普书籍《图说缙云山蝴蝶》、校本课程《自然日记》、《快乐发明》等。
张艳红重庆市北碚区朝阳小学科学教师
简介：中美合作项目&探究式科学教育研究&实验教师；国培计划（2015）课程教师。主研全国教科研&十一五&&十二五&规划等多项课题；先后获重庆市和全国小学科学优质课竞赛一等奖，中央教科所教学指导奖，重庆市教学成果奖。教学案例入选《生物多样性保护教育实践案例研究》（中国环境出版社）、《科技与梦想起航》（东北师范大学出版社）等书籍。
黄红重庆市璧山区青杠实验小学科学教师
简介：执教课例多次获璧山区一等奖。课例《从种瓜得瓜说起》被评为2014年度&一师一优课、一课一名师&活动部级&优课&。辅导学生参加重庆市中小学生科技节科技创新与社会实践活动获重庆市二等奖。
张雪梅重庆市巴南区鱼洞二小科学教师
简介：执教课例《我们的小缆车》被评为2014年度&一师一优课、一课一名师&活动部级&优课&。辅导学生参加重庆市、巴南区的科学模型比赛获一、二、三等奖多次，辅导学生的科技小论文、创意发明等多次获市区级奖励。
提问和点评
张艳红老师：这位网友提问，形成性评价到底是注重结果还是过程？怎么说呢，其实结果和过程当很重要，在形成性评价的时候呢，我认为非常非常需要关注的是学生的发展，就是我们在要了解学生在学习这个内容之前他是什么状态，然后呢经过了一段时间的学习之后他又达到了什么水平，他的进步在哪里，他的弱点在哪里。我认为形成性评价的重点就是让我们了解学生的发展状况，并且及时的帮助他。
所以呢你说到底是结果重要呢还是过程重要？就因为我们很注重过程，所以我们才会取得更好的结果，我是这么想的。
李雨霖老师：其实就是简单的一句话，就是这个过程有了科学的方法去做好他，才会有好的结果。
李健老师：所以我们的形成性评价它是一个面向未来的这样一个评价，而我们可能更多的以前注重的那种终极性评价，它是面向以结果性的，就是学生以前做过的评价，所以我们认为让学生现阶段学得怎么样，可以推进他向未来学得怎么样前行，这个可能意义是非常重大的。
张艳红老师：是的，非常赞同。
这个网友提问，大班额条件下如何有效实施形成性评价？
在刚才我们的讨论中其实已经其实已经提到了一些办法，比如利用现代的信息技术手段等等，现在呢我可以从我自己的一些实际做法在给大家介绍一些，比如我们在观察，其实对学生的观察是非常耗时，又一次很难观测到很多人的，这个时候呢我会采取分期分批的方式来进行，我把全班分成几个组，我一次重点观察一个组，然后下一次我再重点观察另外一个组，是这样子来进行。
另外呢有一些事情我需要了解全班同学是否有哪些人完成，哪些人没完成，我就把他列成条目，写在电子表格里边，完成的同学我就做个标记，没完成的同学我就做另外的一种标记。这是第二种方法。
还有第三种方法就是我让学生做好他们的记录，包括纸笔记录，他们的记录本，还有就是他们的作品，都让他们记录并且保存好，这样子的话呢在一个单元或者某一个合适的时候呢让他们提交上来，我来进行评估。
这些做法都是可以实施的，而且都可以和现在的信息技术手段结合在一起，把这些资料保存下来，做成成长性的档案，对于学生自己来说呢他们也非常珍惜他们自己在科学课上的这份档案。谢谢大家。
李健老师：这位老师提了这样一个问题，科学老师如何准确把握和合理设计补充性评价的内容？
针对这个问题呢我想说的是我们刚才在讨论中也提到了，我们非常期望我们的课程专家们能够在课程设计的时候，就根据某一课或者几课设计出一些评价的参考的内容来。那么我们的老师完全也可以做这样的工作，我们的依据就是首先是要准确的掌握我们的课程标准，这些评价的内容就来自于我们的课程标准当中，然后要准确的去把握教材，也是课程设计的他的意图，到了具体的某一课他的目标是什么，我们可以把这个作为一个方向去设计我们的补充性内容。
当然补充性的评价内容还有可能是一个创造性的活动，比如说我们要用一个什么样的结构可以测评学生他某些学习知识或者技能的理解及掌握，那我们可能这就需要对这个结构进行一个创造性的设计了。比如说我们要用一个什么样的结构可以测评学生他某些学习知识或者技能的理解及掌握，那我们可能就需要对这个结构进行一个长期性的设计了。
张艳红老师：谈话网友&圣钓士&提问，怎样做到评价的有效？
这个问题提的非常好，我们进行评价就是为了促进学生科学学习的进步，如果我们的评价能够帮助学生在科学学习上获得进步，那么这个评价就是有效的，否则的话我们可以认为它是无效的。
具体在我们教学中怎么做呢？我们可以向刚才视频中讲的那样子，我们先在单元学习前先对学生进行前测，了解学生单元学习前他的学习状况是怎么样子的，然后呢在我们进行教学的时候一边进行形成性评价，了解自己之前的教学是否达成了教学目标，如果达成了呢我们可以继续按照原定计划继续推进，如果没有达成的话我们就需要改进我们的教学策略。其实也就是说，教学评价和我们的实际教学都是结合在一起的，两者是一样的，然后呢我们一边教学一边评价，然后一边改进自己的教学，这样子的话呢我相信就能够做到教学和评价的双有效了。
李雨霖老师：对，就是相当于这个评价他是助推孩子这个学习的活动，也是调整我们教学策略的一个助推剂，是完全融为一体的，不是两张皮，所以它就是有效的，就是这样的。
李健老师：前面我们谈到教学和评价它就如硬币的正反两面，联系的非常的紧密，同样的重要。那我们刚刚说到的方法在前面也讨论到，就是我们要注重学习前的评价，可能是单元前测，也可能是某一课的前测，然后在这个过程当中我们把它称之为插入性评价或者切入性评价，那这里可能有多种多样的方法，前面也说到了一些。当然我们可能作为一线老师，也希望我们的课程专家们在开发课程的时候能够给我们提供具体的评价内容。如果没有呢，那我们可能一线老师要辛苦一点，就是要很好地去把握课程标准和我们教材的单元的目标、课时的目标，把它作为我们的切入性评价的具体评价内容。那么在学习之后我们再来一次学习后评价，这个学习后评价不是终极性评价，它是和前测相结合起来了，我们这个时候就可以观测到学生他认识、理解等等各方面的发展变化，我们认为在这些方面看到学生的进步那我们的评价就应该是有效的。
张艳红老师：这位网友提问，进行补充性评价必然要耗费时间，时间从何而来？
那下面呢我就简单介绍一下我自己的做法，一般来说我们现在用的教材每个单元的最后一课经常都是总结和拓展的内容，我会把这一课的内容和我想要进行的补充性评价内容进行整合，在这一课教学的时候呢就进行补充性评价。比如我会让学生在这节课的活动之后进行一个自我评价，然后呢让他们在进行一个同学之间互评，把这些评价的内容写在他们的记录本上，最后我再来利用我的空堂时间来进行了解学生的评价内容。
李雨霖老师：补充一下，他这个说的是补充性评价。
张艳红老师：就是补充性评价的嘛。
李雨霖老师：比较耗时，补充性评价它是对这一课内容学习以后，一个很重要的。
李健老师：它不一定是在学完，它补充性应该就是提供在这里作为一些评价的工具，因为我们刚才其实也讨论到了，就是你的评价和教学他实际上是自然而然联合在一起的，所以说这些东西是我们可以直接用到课堂教学当中去的。当然我们可以面向比如说学生个体而言，他有的个别学生我们需要在课后，那这样的时间我们完全可以利用比如就不是书面的测试，我们完全可以跟他利用生活间，就是在学校生活的过程当中的一些谈话，或者他的一个时间段让他做一个简单的描绘什么的，这样的一个方式，就可以检测到这位学生的学习状况。这当然我们本来评价方式很多，目的就是我们的老师要去了解你的学生的学习状况，你愿不愿意做这个工作？那你愿意做这个时间肯定就会自然而然会产生。
李雨霖老师：他实际上就是说他会耗费时间，那么如果他认识到他很有意义，很有价值，可能这个时间他就会挤得出来。
李健老师：一方面是可以在我们的过程当中结合着做的，并不是说一个单元完了我才单独来做这这些补充性评价，他还有他的补充性评价并不是说所有的都做，他是在这里提供给我们选择性的来使用的。
张艳红老师：但是人家说的补充性评价对于国内来说的话，并没有说提供给我们补充性评价，这个补充评价是我们自己设计的。
李健老师：对，所以我们要建议到就是课程专家们能够给我们设计一些做参考的补充性评价。
张艳红老师：对，就是首先我们要意识到补充性评价的重要性，补充性评价可以让我们更加全面地了解到学生的发展状况，那个查漏补缺，了解他们哪些地方更强一些。所以呢这对于我们今后的教学是非常重要的，所以我们需要花费一定的精力和时间去做这件事情。
李健老师：对，越多越好，越多就了解得越全面。
张艳红老师：对，你了解学生的情况越多的话，对于老师对于学生的引导就越全面，越到位，越有针对性。
李健老师：对，所以没有最好，只有更好，对学生的评价。
黄洪老师：好，现在我们来看一下，这位广东的网友互向提问，学生在分组实验时，是针对小组评价，但小组个人在实验中的表现有好有差，又如何进行呢？
我们觉得这位网友提的问题提的非常的实在，确实在我们平常的分组实验中呢，小组的成员他是有能力的差异，比如有的学生可能很善于表达自己，可是也有的学生呢他是偏向于动手能力比较强，也有的学生他的是不善于表达的。而针对这样能力有差异的学生呢其实我们也可以采取不同的评价方式，可以由口头的回答，然后也可以来评价学生的书面的一些比如说探究的记录，还有学生的动手能力，这样我们可以观察到小组内所有成员的表现。只要是这个小组学生在整个小组的活动中他有所进步，我觉得这样的评价就是比较好的。
李雨霖老师：其实有的时候就是说，还可以以小组的整体来作为评价，因为人是有差异的，但是我们在配这个小组的时候他是有各种层次的，然后我们评价是整体，就要求这个小组内要相互帮助。
张艳红老师：就是说我们在进行小组评价的时候可以分成两个层次，一个层次是对于小组的表现进行评价。另外就是我们在评价小组中个人对于小组活动做的贡献是哪一方面的，然后在过程中比较他的进步，既有小组的进步也有个人的进步，就是集体和个人的力量同样老师都不能偏着某一方面，应该两个比较均衡比较好一点。
李健老师：对，学生之间他是有差异的，这个问题我们要正确的面对，那我们关键就是看各种有差异性的学生他自己是否在学习的过程中有进步，就像黄老师刚才提到的，我们可能现在更多的是注重的是语言的交流，这一部分学生他更能被老师关注到，他也自己能知道自己的学习状况。而我们可能善于操作的同学，我们就应该这时候给他提供操作的一些机会，在这个过程中去关注他。然后我们有的学生他可能是更能够用书写的形式来表达，所以我们可能应该要注重学生的科学记录这个方面来评价学生。所以这些各种方法结合起来，我们来做到那种学生的共同进步。
邵发仙老师：好的，这里有一个网友的问题，是这样说的，说形成性评价与过程性评价、发展性评价、总结性评价有什么区别？
这个问题问得非常好，这也是很多老师可能就非常感兴趣的一个问题，我试着回答一下。首先形成性评价和过程性评价、发展性评价、总结性评价有什么区别？刚才呢其实我一直反复地在强调，形成性评价终极性评价它都是评价的一种，那么它的主要的区别就是关于目的，使用目的的不同，形成性评价是为了辅助学习，而终极性评价是为了评估学习的这样的一种不同的目的，而且它们的受众不一样，形成性评价它是为了学生学习的评价，它是要为教学设计，还有评价反馈，下一步的一些学习做出一些指导和策略的，而终极性评价呢它可能更多的是向家长、学生，还有向主管部门来报告学生的成绩的，所以这两者主要是目的的不同。
那么形成性评价和过程性评价、发展性评价它们有什么区别和联系呢？其实过程性评价和发展性评价它也是形成性评价的一种，只不过，它们可能侧重的不一样，像发展性评价的话它其实是更加地看重目标，也就是像布卢姆最初他提出形成性评价的时候就是以目标分类为基础的，就是说他要达到一个目标，那么学生在每一个学习的进程当中，他和目标之间有多远，这个要不断地监控，然后进行一些干预，那么这个就是一种发展性的一种评价，它是更多的是强调学习的目标的。而我们形成性评价呢不仅关注目标，还更加地关注我们的评价的过程，也就是怎么样来帮助学生，让他自己对自己的学习有一个了解、认识，然后能自己来推进他的学习，这样的一种过程性的一种评价。而过程性评价呢它又特别地重视过程，可能对目标有所忽略，这个时候我们就需要把目标和过程整合起来形成的形成性评价，就是我们的形成性评价不仅关注目标，还关注过程。所以说形成性评价它可能包含了像发展性评价和过程性评价这样的两种评价方式在内，它不是偏重目的或者偏重过程，它是两者都要，而且形成性评价它是属于教学的一部分，它不会脱离教学的这样一种评价。
李雨霖老师：这位网友他提到这样一个问题，有哪些简单又实用的可以辅助我们进行形成性评价的现代教育技术硬件或软件设备？
关于这个问题从硬件的角度，就是我们每个家庭或者我们每一个老师身边使用的智能化的移动设备都可以利用起来，比如说手机、平板，或者说我们现在的电脑设备等等。
在软件方面呢，现在我们很多即时交流的，像QQ，微信，还有很多的APP都可以利用起来。那么通过现在的这些现代教育技术设备的的确确可以帮助我们简单又高效地来帮助我们推进我们的教学活动。谢谢。
李健老师：这个关键可能还是要看一下这些技术用在什么地方，所以我们老师可能更多的要对评价的内容有很好的把握，那么可能才能找到合适的这个技术设备或者软件来使用。
李雨霖老师：主要是要结合自己的工作、生活的习惯。
邵发仙老师：好的，这里又有一位网友这样问，他说学生的前概念展现是五花八门的，有一些与当堂课的学习内容完全没有关系，学生又特别感兴趣，如何处理？
也就是说在问的是学生的前概念，我们刚才讲了很多，就是说要关注学生的前概念，要尊重学生，关注学生的他的一个内在的思考，帮助学生发展他的科学概念。那么现在这个网友就提出来了一个非常实际的，也是我们教学当中经常遇到的这样的一个问题，提的非常好。
那么这个问题我们怎么样来处理它呢？就是学生的前概念五花八门，然后我们的学习的内容可能又没有什么关系，但是学生又很感兴趣，这个怎么办？这个问题呢我想这样来理解可能会比较好一些。一个呢是我们在课堂上提的问题是要由我们的教学目标来决定的，也就是说，首先我们在课堂上你提的探查学生前概念，探查学生理解水平的这样的一些问题都是紧紧围绕着我们的教学目标来的，围绕我们的教学目标来的那些问题它就不会把学生的那些内在的想法引得太远，这是一个前提的保障。
第二个就是当学生他的回答和我们的教学的预设，或者说是教材的预设不一致的时候，比方说教材要用这样的方法来实验，但是学生可能想到了另外一种实验的方法的话，这个时候学生更感兴趣的当然是自己提出来的研究的方案，而不是教材或者老师给定的研究方案，这时候我们不妨顺着他的一个研究的思路来让他自己去找材料，或者老师给他提供一些材料，在不能提供材料的时候，甚至可以直接地告诉他，这个探究的可行性是比较低的，让他在其他的一些想法当中进行折中的选择。就是说我们其实只要能够关注到学生的想法，真正的来尊重他的想法了，我们认识到了、了解到了他的想法，然后对他的想法有一些回应、反馈，那么其实他能够理性的分析自己的想法是否合理，然后做出一些比较理性的选择来的，所以我们要相信学生，也要相信自己有那个能力能够控制我们的课堂。
当然，在这个过程当中肯定会有一些和我们预期不一致的，其实这个呢只要老师时刻的能够在心中对我们的教学目标有一个很好的认识，知道我们的教学目标和学生表现之间有多大的距离，怎么样帮助学生能够顺利地达到那个目标，或者说是怎样搭梯子，搭一些脚手架，能够让学生从他们的朴素概念逼近到我们的科学概念，那就可以了。不一定非是要按照教材的，或者说是要按照一个既定的一个剧本去演好一堂课，我们更多的要关注学生的内在的想法来帮助学生进一步的学习，这个才是形成性评价的一个本质的内涵。
好，希望我的回答对你有用。
黄红老师：这位老师提出的问题是形成性评价的类型有哪些？
那其实根据不同的分类标准，形成性评价的类型也会有不同的分法。比如有这样几种分法，把形成性评价与质性评价和定性评价相结合，运用发展，那可以分为这样几种，真实性评价，表现性评价和发展性评价。如果又按照评价主体来分，那又可以分为学生自评，小组评价，生生互评，家长评价和老师评价等等。而在具体的教学中，老师们可以根据自己的具体情况采用不同的分法，再进行具体的运用。
邵发仙老师：这里还有一个问题，就是如何有效引导学生进行客观的自我评价和互相评价？
这个其实问得非常好，就是我们形成性评价到了我们老师比较熟悉它，能够掌握熟练运用的时候，那么后面可能会有一个比较高一点的要求，或者说是比较终极的目标，就是让学生自己来把握他的学习的进程，也让他自己对自己的学习有一个评价，然后呢自己把自己的一些想法实践出来，不断地从他最初的一个水平发展到我们学习目标的一个水平，这是我们的一个终极目标，就是形成性评价它最后要走向的必然是学生的管理自治和他的一个自己对自己的学习负责这样的一种状态。
那么如何来引导学生进行客观的自我评价和互评？这个呢我觉得可能最好的两个策略就是，一个呢就是要让学生明确他们之间的互评也好，自评也好，都不是为了在班级上排出一个名次，或者说给出一个最终的成绩，而只是为了帮助他们了解自己的学习状态，怎么样来促进我们下一步继续的学习，要让学生跳出评价就是为了比较，和学生比较，和其他的同学比较的这样的一些思维的认识，跳出这样的一种认识之后他才能够比较客观地为自己的评价，为自己的学习负责。
另外一个就是为了要让学生能够非常放松地在一个安全的环境当中对自己做出一个真实的正确的评价，那么其实老师要创设一个非常良好的课堂氛围，也就是说老师要让学生信任你，你不是为了评价他们好或坏，而只是为了要更好地知道他们学的怎么样，下一步更好地给他们提供一个更好的学习的互动，这样子来做出的一个评价呢它才会是一个客观的、一个真实的。所以说虽然我们这个问题是指向学生的，但是其实还是很大程度上要靠我们老师在课堂上营造一种轻松的、安全的氛围，以及让学生之间没有相互攀比，或者是比较的这样的一种观念，那么才有可能会让学生能够比较客观真实地自我评价和互评。
李健老师：这位老师提了一个问题，形成性评价有没有具体的标准？
这个问题我觉得提的非常的好，我们怎么样来建立标准？在形成性评价当中，我们可以找到的基本标准它是有的，因为我们作为一个面向未来的评价，它应该说是保证我们的教育目标更好的实现，这是一个根本的目的，所以从大的方向来说它是一个有标准的，而且在这个大方向下我们的标准就应该是课程标准，然后是课程标准下的课程设计过程当中产生的具体某一个内容的教学目标，这是标准。但是具体到某一个内容的环节当中它的标准是什么呢？我们可能就需要老师根据大的标准去建立自己的这个学习具体内容的一个小的标准，不知道这样的回答你是否满意。
李雨霖老师：这位网友提了一个非常长的问题，就是关于状元小学暑假亲子创客嘉年华，需要家长参与的，利用教育技术来开展亲子的活动，如果学生家长的素质能力达不到，设备达不到，意识达不到，那么家长的参与和指导如何落到实处？如何来发挥作用？
那么非常感谢这位网友挺关心我们学校提出这个问题，其实这个问题在我们这个暑假的时候，真是出现了这样的情况，就是有的家长就不知道怎么做，就在群里边，就在他们那个生活圈子里边就是到处发起了有点像责怪，或者是有点像发牢骚这种性质，但是呢也在向朋友、同事打听怎么来做这件事情。那么我们我想这个就是目的已经达到了，当时我们在8月1号的时候呢，就是暑假刚过了一半的时候就向网上发了一个告家长的公告书，可能就提了一些具体的建议和做法，而且还把其他班上有一些孩子做得比较好的，都打成包，一些视频发到网上，就是8月1号以后，我们家长啊，就是这几个&达不到&可能作到了一个很好的一个解答。我想的话就是能力达不到、设备达不到，这个可能都可以克服，意识如果达不到的话这个是最大的问题。所以我们首先是要改变我们家长，我们学生的这种意识，我想我们大家一起努力的话，一定会有办法。
053易坤权　李北琼　黎　娟杜海花　谭秀玉
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