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《我们班的图书角》小练笔(200&#字)
小司【娽談】
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同学,不可以懒哦.不喜欢写作文,你可以去当当买点有趣的文学书籍看看.
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扫描下载二维码一、说教材 《走遍天下书为侣》说课
尊敬的各位评委老师：大家好。我可以开始了吗？我今天说课的内容是：人教版义务教育课程标准，实验教材，五年级上册的《走遍天下书为侣》，下面 我将从教材、教法学法、教学程序等几方面说说自己的看法。首先我来说说教材的理解。《走遍天下书为侣》是一篇散文，用比较的手法向我们阐明了作者的观点——走遍天下书为侣。文章以细腻独特的笔触，精炼而准确的语言，具体写出了读书给作者带来的乐趣，穿插介绍了读书的方法，抒发了作者对精神世界的追求。本组课文是以“我爱读书”为专题的，通过本组课文的学习能使学生感受到书能让生活变得轻松而舒适，让人生变得充实而智慧。
品读课文，脑海中逐渐浮现出一幅生动的画面：一个人独自驾舟环绕世界旅行，在苍茫的大海上以书为侣，享受着阅读的乐趣。面对漫长而孤寂的旅程，作者毫不犹豫地选择带一本书上路。书如友，书似家，每读一遍都像故地重游，会有新的感受。用自己的方式反复地读一本喜爱的书，真像与一个朋友同船而行。
综合本课的这一些特点和本组课文的训练要求，以及本班学生的实际，我将本课的教学目标定为： ①通过多读认识“侣、娱”等四个生字，会写“侣、娱”等九个生字；
②正确、流利、有感情地朗读课文，积累喜爱的语句，背诵第七自然段；
③通过朗读感悟把握文章主要内容，培养学生爱书情怀、阅读习惯，了解作者将书作为伴侣的原因，感悟读书方法。
以上教学目标也是依据布卢姆的目标分类——认知、技能、情感三方面确定的。可能涉及不是很广，可完全为了目标的针对性、指对性及可操作性。
二、说教学重、难点
根据以上的教学目标，我确定本节课的教学重难点是：
①把握文章主要内容，体会作者的情感；
②继续开展读书的综合性学习，逐步培养学生“以书为友”的习惯。
①体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启发；
②感受作者对阅读的热爱，体会文章的表达手法。
三、说教法
根据以上对教材的理解，为了落实本节课的教学目标，突出重点，突破难点，我选用了以下的教法和学法。
1. .问题情景法：
为了提高他们的感悟能力，我还不断地以问题情景法来疏导他们理解上的障碍，并引导他们不断激活自己的生活经验，从不同角度和深度理解课文蕴涵的情感。
2.读书指导法
通过让学生读书，在读中学习作者反复读一本书的原因和方法。同时，我也会适时地对学生读书加以指导，引导他们对自己在读书中的方法产生思考。
至于学生：新课标尤其倡导要培养学生的个人意识和团结协作的能力。因此，课中应组织讨论本课的重难点问题，加强师生、生生之间的交流合作，促使教育目标的顺利达成。
五、说教学过程
为了把目标落到实处，这篇课文我一共分三个课时完成。第一课时引导学生通过读课文扫除生字障碍，正确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文的主要内容；第二课时，我会利用交流学习的
方法，让学生在阅读的过程中，深入品味情感，体会文章的表达手法；第三课时，我会在解决课后练习的同时，引导学生再次领悟文章的思想感情，完成本课所有的教学目标。今天，我说课的内容是第二课时。我一共分了五个步骤来说本课时的教学过程。
（一）回顾导入，感知情感 （先说第一个教学环节——）
1.我会用这样的导入语：一本好书，蕴含着丰富的知识和美好的情感。古今中外，凡是有成就的人，都喜欢阅读，从冰心先生童年时期读书的故事，到艾肯先生对读书的见解，都可以看出他们善于从书中汲取营养。通过上节课的学习，我们大致了解到了作者将书作为伴侣的原因，今天，我们将继续学习课文。
〖我这样设计导入语的目的是以名人的事迹作铺垫，从学过的知识入手，把学生自然而然地带入到新的课堂学习当中。〗
2.我会向学生提出这样一个问题，“通过上节课的学习，你认为作者是一个怎样的人？”课文中哪些语句表达了作者爱读书的深厚情感，是如何表达的？”
〖这样的设计有两个目的，一是检查学生课后复习的情况，更重要的是，让学生在整体感知的基础上，定好阅读教学的“调”，即情感。〗
（二）体悟表达，品味情感 （接着进入教学的第二个环节——）
这个环节我用修饰的方法分三步：
第一步：分析作者用“假设”的修辞手法：
我先指名让学生朗读课文中相应得句子和段落，指导感受交流，如：如果你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择哪一样？应指导学生读出疑问的语气，以突出作者对书的忠爱之情。
第二步：分析作者用“比喻”的修辞手法
2.我同样让学生找出语句，并交流这样写的好处。
（1）你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家；
（2）这真像与另一个人同船而行；
（3）一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。
你们能读懂这几话的意思吗？这里作者把书比作什么？（估计学生会说作者把书比作朋友，家和故地，充分表达了作者对书的喜爱。）
是啊，作者把书看成是朋友和家。朋友和家，人人皆有，而且感情深挚，可见作者对书的情感有多深、有多切啊！
让学生品读语句，体会作者把书比作伴侣的忠诚，把书比作朋友的亲密，把书比作家的温馨，把书比作对故地的依恋。然后，让学生把这三个句子连起来，边读边想象画面，体会比喻的精妙。
第三步：分析作者用“反问”的修辞手法。并及时板书。
.我也同样让学生按上述方法在文中找句子并朗读。我运用交流讨论的方法，引导学生体会“反问”的修辞手法精妙。首先，我会让学生阅读语段：
（1）你不会因为以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧？
（2）你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去了吧？
我是这样引导的：你们会吗？作者会吗？是啊，我们谁也不会。读出我们的坚决。
正因为书就像我们的朋友，就像我们的家人，所以在旅行时，我会毫不犹豫地回家：生接着读，“我会选择一本书。”（指导读得再坚决些）当听到有人感叹时，我的回答仍旧是肯定的：“是的，我愿意读上一百遍，我愿意读到能背诵的程度。”（是啊，从两个“我愿意”的朗读中，我听出了你们对书的爱和痴迷啊！）
作者把书看成朋友和家还有一个原因——学生接着说，是啊，朋友间一次次相见，家日日都回却不会厌烦，因为我们经常会有新的发现、新的收获。
并指导读好这两个感叹句，读出我们的惊喜：
（1） 真想不到你懂这个！
（2） 我怎么没注意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美！
我让学生说出这些语句的言外之意，认为到与书每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。然后，指导学生有感情地朗读，了解体会反问、质问的语气。
【我的这一环节的设计：从学生的疑点开始，从难句切入，带动了整段课文的学习。又附之以动情的朗读指导，避免了零敲碎打的细碎提问和对文本的理性剖析。】
（三）朗读全文，回归整体 （然后进入教学的第三个环节——）
1.我会用激昂的语调对学生说，“让我们带着对书的热爱再次感受作者的表白吧！”通过交流品读中的思维碰撞，以及对作者表达方法的学习，读好这篇课文也就变简单了。
2.请你代作者简单的告诉大家，作者选择一本陪伴自己旅行的理由是什么。
3.小结：是啊，一本书，就像我们的朋友和家人，与书为侣，其乐不穷。古今中外，多少伟人、名人都曾与书为侣，并留下了许多耐人寻味的佳话、名言，你们都知道哪些？接着师生交流爱书名言。
4.学习阅读链接《神奇的书》。
我让让学生朗读诗歌《神奇的书》，引导学生讨论作者的表达方式，让学生针对诗中描绘的书的神奇作用，结合自己的阅读经历，发表感想。最后让学生制定并说出自己的读书计划，这样的设计意图是在学生阅读感悟有所沉淀内化时，顺势拓展新的阅读内容，让学生有宣泄、展现自己情感与能力的空间。
（四）作业设计
1.抄写字词。
2摘抄两句爱书名言。
3.背诵诗歌《神奇的书》。
〖这样的设计是为了加深学生对课文内容的理解，培养学生爱书情怀、阅读习惯、交流阅读方法，让学生掌握拟定的教学目标。〗
（五）、说板书设计
好的板书是一篇“微型的教案”为了帮助学生更好的理解本文的主要内容，我将如此设计板书：
3.走遍天下书为侣
伴侣——忠诚
朋友——亲密
① 书是： （比喻）
家——温馨
故地——依恋
② 你不会,, ,,你不会,, ,,？（反问）
我的板书清晰明了，让学生更易理解课文内容。这样的安排，逻辑性很强，让学生轻松快乐地把握课文脉络及体会作者的情感。在学生了解课文脉络的同时，注明重点学习的修辞手法，有助于学生更快更好地吸收新知识。
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