怎样培养学生勤思好问的学习习惯 - 马丽的博客 - 阳城教研博客
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怎样培养学生勤思好问的学习习惯
勤思好问学习习惯的养成是学生深刻理解和掌握基础的需要，同时也是培养和训练学生数学思维能力的重要途径。这一习惯的培养应孕育在整个数学教学的全过程中，与数学学习思维方法，思想能力的培养有机的结合在一起，应注意从以下三个方面入手。
&１、挖掘教材内在的智力因素，创设问题情境。
& 学生本来就具有较强的好奇心理，在教学中要充分利用这一心理来激发学生的学习兴趣。必须注意创设问题情境，激发学生“思和问”的求知欲。这也是培养学生勤思好问习惯的起点。&&&
如：在教学“数的奇偶”这一问题时， “开关原来是关着的，重复开关59次后就是开着的”，先由教师表演，让学生任意出几个数字，教师马上判断出它是开还是关，，并让学生验证，再让学生讨论教师是怎样判断的，由此引入学生学习新知。
２、 调动学生多种感官，引发学生深刻思考。
学生由于年龄小，知识面窄，抽象思维能力弱的局限，思考数学问题往往比较肤浅。因此，培养学生勤思好问的习惯，还必须在引发学生初步养成深刻思考数学问题习惯的基础上，在掌握算法的同时，还要理解算理，特别是对易混淆的数学概念，更要调动学生多种感官参与活动。在比较分析中动眼观察，动脑思考，动手操作，加深理解，加以区别，掌握实质，灵活运用。如：在教学“两种分法”时，可让学生准备好8个正方体，要求学生把8个正方体一个一个地分成4份，每份几个？8个正方体，2个2个地分，能分成几份？学生通过自己的摆弄，清楚地知道都是要分8个正方体，但分的方法不一样，第一种分法一个一个地分，分成4份。第二种分法必须2个2个地分分成了四份就是看8个正方体里面有几个2。有一个2就是一份。有4个2就是4份。虽然都用除法计算。但表示的实际含义截然不同。这样通过调动学生多种感官，动手实践，既加深对两种分法的理解又弄清了等分除与包含除的区别，为学生学习除法应用题打下必要的知识基础。
３、 鼓励学生主动质疑。
学生学习过程中必然会产生各种不同的疑点或难点，而这些疑点和难点往往就是我们教学中的关键。学生大多存在胆怯心理，不少学生往往有了疑难问题不愿提，不敢提，更多的孩子由于思维能力的局限对疑难问题并未意识到。因此，在教学过程中，要十分注意教学信息的反馈，注意发现和把握学生中出现的疑点和难点。并及时鼓励学生主动质疑问题，组织引导学生讨论解决这些疑难问题对主动质疑问题的学生要给予充分的肯定。对独立解决疑难问题的学生更要大力表扬，调动他们质疑问题的积极性，引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。
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引发他们解决疑难问题的创造性，这也是在培养学生严谨的求学态度的开端。
生动课堂大家谈之
&&& ——如何调动学生思维产生碰撞，激起火花【青年路】与新疆奎屯教师共架友谊桥梁
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&&&&& 10月15日，来自新疆奎屯的王惠老师在青年路小学绿地商务城分校的录播教室里上了一节生动的语文学讲展示课，三个校区的部分领导和老师前来听课指导。
&&&&& 王惠老师来自新疆奎屯，本学期伊始就加入了青小这个大家庭中。一个多月以来，王老师勤思好问，从班级管理、教育教学等各方面和学校老师进行细致的交流与学习。虽然新疆地区的教材使用、教学理念、教学方法与徐州地区存在差异，但是王老师迅速适应了这里的教学方式，并紧跟当前的教育形势，和同组的老师一同研究教材，在&学讲&理论的指导下，精心准备了一节语文课，并邀请了各位老师前来听课。
&&&&& 课堂上学生们合作学习、积极发言，主动学习的学习状态得到了听课老师们的高度评价。课后，新疆奎屯的杨校长、青年路小学主要校干与王老师进行了恳切的交流。从课堂的具体组织、调控，教学的设计、实施，进行了细致的点评，肯定成功之处，指出存在问题，提出改进措施。王老师虚心接受大家的点评，也就自己的上课设想和大家进行了深一步的交流。
&&&&& 王慧老师表示虽然在青小仅仅一个多月，但自己收获颇丰，此次徐州学习之行必将为自己的教育教学工作积累一笔丰厚的财富。她也相信，两所学校在学校管理、办学理念、教育教学与科研、教师团队发展、学校文化建设等方面进行合作交流，推动双方学校共同进步与发展。
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浅谈学生质疑问难能力的培养
浅谈学生质疑问难能力的培养
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浅谈学生质疑问难能力的培养
素质的目的是要增强学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。巴浦洛夫说过：＂猜疑，是发现的设想，是探索的动力，是创新的前提。＂在课堂教学活动中，学生的＂质疑问难＂有利于激发学生学习的主观能动性，进而挖掘学生的思维潜能，培养学生的创新意识和分析、解决问题的能力。因此，加强学生质疑问难能力的培养，是为学生将来＂自我发展和创造发明＂奠基，是培养适应未来社会的综合性人才的需要。那么，在小学语文课堂教学中，如何培养学生质疑问难的能力呢？ 一、让学生＂敢问＂――培养学生质疑问难能力的前提１、营造＂敢问＂的氛围：在课堂教学中，教师应鼓励学生敢于生疑发问。而对学生提出的问题，不管是简单的还是复杂的，幼稚肤浅的还是超越要求的，教师都应适当地给予鼓励和肯定，创造良好的生疑发问的气氛。不能对学生提出的问题置若罔闻，否则，就会打击学生的学习情绪，挫伤生疑发问的积极性，压抑学生的思维发展。2、留给学生＂敢问＂的时间。教学时，凡是学生想问、敢问、能问的就放手让学生去发问。不管是开始上课、课后练习，甚至是课中老师讲到有一定难度的问题或重点、难点、关键处时，学生要提问，都可以让他发问，在课堂教学中留给学生＂质疑问难＂的空间和时间。3、创造＂敢问＂的条件。要确立学生在课堂上的主体地位，教师必须改变课堂上的教学行为，应摒弃呆板的＂师生对答＂现象，启发学生根据已有的知识敢于提问题，再组织学生讨论，最后得出正确的结论。如：在教授《一片树叶》一课时，我先让学生预习，让学生自学＂课文主要讲了哪几种动物？他们在爱护树木中有什么不同的表现？＂然后再让学生提出预习课文时遇到的困难，根据这些情况，再组织引导学生带着问题，按着读懂课文的学习方法进行学习，使课堂变成学生乐学的＂学堂＂，而不是教师包办代替的＂讲堂＂。二、使学生＂好问＂――提高学生质疑问难能力的基础。1、首先要树立学生＂好问＂的信心。小学生，尤其是后进生，在课堂中难以＂生疑＂的原因有很多，如：胆小、紧张、受知识经验的限制，难以生疑发问。因此，老师要针对不同情况，运用各种方式，帮助、引导学生树立＂好问＂的信心。　　２、激发＂好问＂的兴趣。从本质上讲，学生产生学习的根本原因是问题。没有问题就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考。因此，在课堂教学中，教师要根据学生年龄特点，善于巧妙地把教学内容转换成一连串具有潜在意义的问题，相机开展＂生疑发问＂比赛。比一比谁提的问题多，谁提的问题质量高。然后，号召全班学生向这些＂好问大王＂学习，养成勤思好问的习惯。3、创设＂好问＂情境。为了提供给学生一种自我探索、自我思考、自我创造、自我表现的实践机会，增强学生的自我意识和自信心，在课堂教学中，教师要善于精心创设使学生＂好问＂的情境，让学生在学习过程中形成认知冲突，去发现问题，提出问题。如：在教学看图写话《小白兔迷路》时，我先给学生讲述这个故事，讲到小白兔找不到回家的路，大哭起来时，我停下来，学生马上有人问到：＂那小白兔后来怎么样呢？她是怎么回家的呢？＂对于这类难度较大的综合性问题，我不是简单地让个别学生解决，而是设法使问题成为全班性的信息，引导学生带着各自所提的问题集体研讨、集体解决。这样，不论是基础好，或是基础落后的学生，他们都能在轻松、活跃的课堂气氛中阐述自己的观点，获取成功的机会。三、教学生＂会问＂――增强学生质疑问难能力的关键当学生＂敢问＂、＂好问＂的积极性被调动起来之后，＂质疑问难＂不能只停留在幼稚肤浅的水平上，教师应善于引导学生掌握生疑会问的方法，提高质疑问难的素质。1、学会联系生活实际的质疑方法。如：课文《一片树叶》，学生在自学的基础上，知道小动物爱护树木。＂可椿树为什么到最后只剩下光秃秃的树枝呢？＂马上就有学生问起，＂对啊，他们为什么知道这不对，还这样做呢？＂针对学生所提的问题，我们就可以直入课文内容。后面还可引导马上联系到生活实际：在生活中，很多事情我们明知道不对，可我们还经常做着就是同样的道理。2、抓住关键词句的质疑方法。如《一片树叶》这一课中，让学生理解小动物们爱护树木的环节相对来说还是不容易理解的。我就紧紧抓住动物们摘树叶的关键词句，让学生边想象边质疑：＂小兔子小心地摘下一片叶子当书签；小猴子仔细地掐下一片树叶做纪念；小熊捋下一片树叶尝尝滋味。＂先让学生找出句子中表示动作的词，并作出记号，然后让学生自己质疑发问：为什么这边要用这些不同的词语，他们代表什么意思等等。随后老师再让学生思考讨论，突破重难点。当然，在课堂教学中教会学生寻找问题的方法很多，如从已知知识中去找问题，从自己不清楚、不理解的地方找问题等等。总之，在小学语文教学中，要引导学生多方面去发现问题，去寻找解决问题的方法，让学生意识到自我力量的存在，从而有效地增强学习的自我意识和信心，切实发挥学生在学习中的主体作用，成为学习的主人。 《浅谈学生质疑问难能力的培养》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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齐鲁中学“班主任成长联盟” 有“妙招”
齐鲁中学“班主任成长联盟”自2017年初成立以来，坚持开展多样活动，已逐渐成为班主任成长的新途径。
一是精准定位。“齐鲁中学班主任成长联盟”（简称“联盟”）是学校大德育背景下的班主任成长团队，是一个群众性先进学习团体。“联盟”以“交流、合作、提升、服务”为宗旨，通过专家引领、专业阅读、专题研讨、主题班会等活动形式助推班主任专业成长，提升班级管理文化内涵，努力打造一支创新管理，适应现在和未来的智慧型、专家型班主任队伍，推动学校班主任队伍建设再上新台阶。精准的组织定位、明确的奋斗目标、可行的操作模式为联盟活动的顺利开展奠定了良好的基础。
二是合理结构。“联盟”吸收了38名班主任成为正式成员，覆盖初中三个年级，并且老中青相结合，使联盟既有丰富的班级管理经验可寻，又葆有朝气蓬勃的新鲜活力。成员中经验丰富、特色鲜明、成绩卓著的韦建辉、司明、蔺红霞等老师带头传授经验；严谨治班的魏小军老师、风趣幽默的秦玉峰老师、阳光帅气的李建老师、勤思好问的牟艳君老师等，都是80后、90后，学习态度端正、参与热情高涨，成为学校一代新生的班主任力量。
三是精彩分享。自联盟成立后，已开展了六次活动，先后有18名成员参与分享。朱建中副校长、毕吉山、陈玉国等几位老师为大家作了读书引领；朱义江、司明、韦建辉等老师则结合班级管理案例谈了自己的经验；赵中波老师结合自身体验说明工作态度对收获大小的影响；魏小军老师从历史的角度运用法家、道家、儒家思想精髓进行班级管理让我们眼前一亮；蔺红霞老师更是独辟蹊径，从心理学的角度告诉我们，班主任不仅要把阳光洒向那些问题学生，更应该洒向那些看似“优秀”的孩子，他们的内心世界可能更孤独、脆弱。在参与分享的18位成员中，我们看到了运筹帷幄、决胜千里、霸气侧漏的姜苏美老师；看到了学富五车、打造一室之间、温文儒雅的陈玉国老师；我们也看到了众多成员老师聚焦问题学生管理、女生问题探讨、家校如何合作等班级管理常规，畅谈个人的成功经验，直面自身在班级管理中的困惑与不足。
四是大力支持。“联盟”从酝酿到成立、编写章程、六次活动、购买书籍，分享成长都得到了学校领导的鼎力支持。丁校长几次通过不同形式对联盟的成长、运作、活动表示了关心；朱建中副校长和李磊主任更是亲力亲为，为联盟的成长建言献策，这些都极大地保障了“联盟”活动的有效开展。（齐鲁中学/毕吉山）
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Copyright &王玮鸿：勇于选择 执着梦想
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&她对自己梦想的执着和为了让梦想实现毅然选择的勇气都让老师们感动，她的刻苦努力和勤思好问更让班上同学钦佩&&&听说要报道王玮鸿，国高二（1）班班主任谢友涛老师一开口便讲了一大通，让笔者只恨记录速度太慢。
王玮鸿和徐进老师交流
　　&就是要到，因为那里才能实现我的梦想！&
　　约见王玮鸿时才知道她是国高为数不多的未住校学生之一，她说家离很近，步行回家也只需要十多分钟时间，因为开学初班主任老师说国高宿舍紧张她便申请走读，虽然辛苦点也权当是锻炼身体了，劳逸结合学习效率会更高嘛&听到这些从这个女孩口中讲出，笔者不禁生出些许感动。
　　王玮鸿是高一下学期插班到国高的，她说决定转入国高之前其实对国高的情况就不陌生。&考美国名校，上国际高中&是她那段时间想的最多的一句话，后来当她把要转学的想法告知父母、老师时，让她欣喜的是父母亲很支持，虽然老师很不想放她走，也给她分析了一些情况，担心她从普高转入国高会有在学习方法和具体的时间规划上都会有很多的不适应，反而会影响进一步发展，可她最终还是在高一的下学期毅然转到了国高，因为她觉得只有到那里，她才能把自己一直向往的变为现实。
　　想想也是，任何一个老师都不会愿意一个品学兼优又能示范于同学的学生离开，师者父母心，做老师最大的成就感莫过于看着自己的学生一个个或是&一茬茬&的走到更高的地方，有个更美好的未来，这又让笔者不禁想起了高嵩老师的那篇《坐在地头看庄稼》博客，我想美国的每所名校都能有国高中的学生是高老师最大的愿望，而能让自己的学生去上清华、北大也是王玮鸿以前老师们的最大心愿吧。
　　&就是要到国际高中，因为那里才能实现我的梦想！&提起转学时的事情，王玮鸿很决然也很自信地讲了这句话。
　　&她的努力是我们能看到的，所以我们也必须努力&&&
　　王玮鸿确实很努力，无论是老师还是同学都表示能感受她的刻苦。
　　吃饭、走路背单词在国高是随处可见的，每一个人都知道国高有非常苛刻的分班制度，所以你必须努力。学生们还知道美国名校的宽进严出可能会更加不近人情，所以从入学的第一天起便会被一个强大的场引导着朝同一个目标行进。
　　今年分班后，王玮鸿被分到一班学习，这对上学期能获得国际高中特等奖学金的她来说可能是很正常的事情，可她却说这只是一个时期的成绩，要想实现自己的人生规划还有很长的路要走。于是老师、同学们都发现，这个同学虽然不住校，也无论是阴雨晴雪，每天她都能很早就到教室跟同学们一起学习、出操，都很少见到她迟到的身影，教听口专项的徐进老师也说要是一天没见到这个学生来办公找他问一些问题，他都有些不适应了，徐老师笑着说觉得好像少了一点什么似的。
　　&看她每天早早就到还有上课时的一丝不苟和聚精会神，你就不能不努力！&王玮鸿的同桌很高兴地对同学讲了这么一句，似乎被王玮鸿营造的&场&折腾的很开心
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