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广告载入中......心理统计习题讨论区的题目整理 试行版（ 欢迎大家积极参与）
我为人人，人人为我。好的学习氛围，需要我们一起来出力，而受益的也是我们每个人！
此活动的发起人——小布箬箬& &
最后请大家多点耐心，多点建议。谢谢。
本贴收录了从07年八月（创习题版）至今的所有统计习题，并在以后的日子里还会继续更新……本贴严格按照今年的大纲目录，在尽量保持原作者的提问方式以及疑难点不变的情况下进行了汇总，能够称得上是一个不错的学习资料。希望考研的朋友们能够珍惜。在此感谢年在这帖子上（从07年八月）至今提问，探讨与解答的朋友们。你们为我们提供了很好的学习条件。在我整理这些帖子的时候，总能看到一些人的身影（比如笔为剑（现今版主）、北之、elfishtao、、、等等），他们相互学习，积极讨论，不断地完善自己充实自己，相信他们都实现了自己的理想……所以，我希望我的整理能给大家节省时间，提供一个学习的与讨论的地方，同时也希望大家能够给予补充，不断地完善，不断地学习！但是由于我的水平有限，有些知识点的归类可能并不准确，希望大家能够给予指正。还记得版主在和别人的探讨中，经常苦口婆心的说“不要盲目的相信任何一部参考书”，这也是我想说的，希望大家在复习的过程中，不要盲目的信任参考书，她只是用来参考用的，是我们学习知识过程中的辅助工具，去粗取精，去伪存真，不断的充实自己的心理学知识，扩充自己的心理学素养，培养自己的心理学思维！所以，本版只供参考，只供参考！
& && &一、 描述统计
一楼（一） 统计图表
二楼（二） 集中量数
三楼（三） 差异量数
四楼（四） 相对量数
五楼（五） 相关量数
& &&&二、 推断统计
六楼（一） 推断统计的数学基础
七楼（二） 参数估计
八楼（三） 假设检验
九楼（四） 方差分析
十楼（五） 统计功效与效果量
十一楼（六） 一元线性回归分析
十二楼（七） 卡方检验
十三楼（八） 非参数检验
十四楼（九）多元统计分析初步
十五楼 意见楼（欢迎大家提出宝贵的意见）
其他的科目(持续更新中^^^)&&
发展心理学
教育心理学版块网址
普通心理学
实验心理学
推荐：自编统计心理学小习题
希望不要吝啬哦 嘿嘿
推荐两个帖子
运用心理学的相关理论，为版面的发展提出建议。请在回答的时候将理论解释清楚
请用心理学相关原理论述，应该怎样准备考研？
本帖子中包含更多资源
才可以下载或查看，没有帐号？
问题：如何宏观的看统计思想?
问题：关于考纲的&&以<font color="#年的考纲为例：集中量数里面有算数平均数中数众数。考纲所规定的内容之外的像加权平均数，调和平均数和集合平均数这些就不用看了？？
题目：统计，张老师P57-58里面次数分布表用估计平均数求平均数时，说AM取的是组中值，为什么这里用了<font color="#？并且用<font color="#算的数据是对的，用其组中值<font color="#.5算的反而多<font color="#.5？
一、描述统计
题目：<font color="#、所有的称名数据都是计数数据；顺序数据、等距数据、比率数据都是测量数据<font color="#、所有的称名数据和顺序数据都是离散数据；所有的比率数据都是连续数据<font color="#、<font color="# 这样理解对吗？若不对能给举个例子吗？<font color="#、能力分数是离散数据还是连续数据？<font color="#、下面这个表麻烦也给看一下，看看总结的有错吗。有无相等单位有无绝对零点可以进行的运算称名数据无无不能加减乘除顺序数据无无不能加减乘除等距数据有无只能加减，不能乘除比率数据有有加减乘除都可以
题目：在三人行<font color="#10年统计课程听到的一个关于等距数据的观点不懂& & 那个老师说，我们在书上看到的等距数据是没有绝对零点，有相等单位，她说其实有绝对零点，有相等单位的也算等距数据。这个有点困惑，希望有懂的人告诉我，谢谢！
题目：离散变量与连续变量
题目：反映总体数据特征的量数统称为
A总体参数B统计量C总体统计量D样本统计量
统计量指什么？
地址： 第五题
题目：一个绩效评估用薪资和现任职位作为指标，这两个变量分别是（）
A命名变量　B等比变量C等距变量　D顺序变量
题目：张老师这本书是不是所有的样本容量都写错了？都用N表示的？或是用总体表示，其他符号有问题
题目：实验与统计　数据类型
（一）统计图表１. 统计图
题目：累加曲线
题目：以下各种图形中,表示间断性资料频数分布的是
A条形图& &B圆形图&&c散点图& &D线性图
题目：要描述某学校普通心理学的考试成绩的分布情况，下列那种统计图不能用（）
A直方图B条形图C线形图D饼图
答案是B(一开始写错了)，我看书线形图是描述两边量之间的函数关系的，怎么也用在这里了？我觉得B也对的吧？既然D都能用，为啥B不行呢？
题目：有时实验结果的次数分布图上会出现双峰，产生真正双峰的原因是：A数据差别过大B数据性质不同
题目：关于直方图和条形图的区别中有关于直方图是由面积来表示其数值大小的，但面积的高是频数，底是什么？是默认的一还是组距？地址：
题目：频率分布图的画法
题目：相关系数与散点图的关系
题目：在一元回归分析中，保持自变量和因变量的变异不变，将回归线陡峭，将（）
A提高自变量对因变量的解释力B回归系数趋向不显著C自变量与因变量之间的相关程度降低D，B和C都对
题目：小李认为实验获得的数据有一定的偏斜，他想通过一种迅速有效的方式描述这种偏斜。能描述这种偏斜的统计图为：
A直条图B直方图C圆形图D线形图
题目：几道小题讨论(差异量数有：离差与平均差；方差与标准差；变异系数；偏度系数)
２. 统计表
题目：张厚粲统计第三章的课后习题
题目：统计表按形式可分为定性式、统计式、函数式。分别指的是什么呀？？谢谢解答！
题目：对于一批分组数据,未知只知分组情况,分组的组限,和每组频数,怎样求平均数和中数.谁会
回 楼主(ferry1987) 的帖子
题目：<font color="#5人的血清滴度为：<font color="#：<font color="#：<font color="#，<font color="#：<font color="#，<font color="#：<font color="#0，<font color="#：<font color="#0描述平均滴度，用哪种指标较好
A，平均数B，几何均数C，算术均数，D，中位数
１. 算术平均数
题目：关于应用平均数时要遵循同质性原则
题目：张的心理与教育统计后的习题答案的疑问（灰色封面版）第三章的第<font color="#题，答案给的均数是<font color="#.14，但我算了很多遍都是<font color="#.64，在网上查到有人给的过程是这样的X=∑fd/N×i + AM
=（-27/157）×5+37
这个过程有误，因为在算d的时候AM取的是<font color="#.5，所以后面也应该加<font color="#.5，怎么加<font color="#呢？算出来还是<font color="#.64，我用了<font color="#个不同的方法算都是<font color="#.64，所以我想勇敢的怀疑他答案错了
题目：【浙大<font color="#年】简述算术平均数的使用特点。
地址： 第七题
题目：数学期望和平均数有什么区别
题目：<font color="# 5 5 7 7 7 13 13 13 15 求它们的中数
题目：计算数列<font color="#、<font color="#、<font color="#、<font color="#、<font color="#、<font color="#、<font color="#、<font color="#的中数
相似题目：
题目：张厚粲书上的P64那一个“当重复数目位于数列中间，数据个数为偶数的情形”的那题：<font color="# 11 11 11 13 13 13 17 17 18
算这十个数的中数
题目：关于中位数公式的问题，请帮忙已分组的次数分布表中计算中位数的公式，应该怎么理解啊？&&统计是直接记公式还是要理解意思？& &N/2段距离+精确下限该怎么解释啊？
题目：关于中位数公式的问题，请帮忙已分组的次数分布表中计算中位数的公式，应该怎么理解啊？&&统计是直接记公式还是要理解意思？& &N/2段距离+精确下限该怎么解释啊？
题目：<font color="#7.5这个数的上限是（）
题目：①<font color="# 6 7 9 10 10 12 13 16的中数是哪个? 选择题答案是<font color="#
②<font color="# 11 11 11 13 13 13 13 17 的中数? 选择题答案是<font color="#.66
③<font color="# 11 11 11 13 13 13 13 17 18的中数? 选择题答案是<font color="#.89
题目：次数分布表中的求中数问题张厚粲本心理统计学的第<font color="#页第四题。。分组f
在次数分布表中求中数。。求法和数列不一样呢，我几用最笨的方法代共式做了。很繁杂而且答案算出来也不对&&另外，这页第六题，不知有谁做过了还记得呢，我算出来答案是<font color="#.3个词/分，和答案也不对
题目：关于精确下限和组中值的计算，对于次数分布表，组中值直接影响到统计量的计算
题目：一位教授计算了全班<font color="#个同学考试成绩的均值、中数和众数，发现大部分同学的考试成绩集中于高分段。下面那句话不可能是正确的？
A。全班<font color="#%的同学的考试成绩高于均值。B.全班<font color="#%的同学的考试成绩高于中数。C.全班<font color="#%的同学的考试成绩高于众数。D.全班同学的考试成绩是负偏态分布。
题目：为什么中数适合顺序型数据
（三）差异量数题目：有三种年龄的分布：（<font color="#）<font color="#岁，<font color="#岁，<font color="#岁；（<font color="#）<font color="#个月，<font color="#个月，<font color="#个月（<font color="#）<font color="#天，<font color="#5天，<font color="#0天，关于这三组数据的离散程度，下面说法正确的是（）A第三组数据的离散程度最大B第三组数据的离散程度最小C三组数据离散程度一样大D单位不同，无法比较
CV都=0.816，选C没问题。我想问的是，这种题有不用计算就可以理解的方法吗？地址：
问题：课后习题（差异量数）
题目：一位教师对<font color="#年级的学生进行了解一项阅读成就测验,考查原始分数的分布后发现,高分很少,但低分相当多,如果该教师感兴趣的是学生们对所涉及知识的掌握程度,那么她应该报告哪一个结果?
A 平均数, B中数C众数D 标准差
题目：四分位差（SIQR）与四分差（IQR）
题目：某内外向量表分数范围在<font color="#-10之间，随机抽取一个n=25的样本，其分布接近正态（请大家注意这句话），那么该样本均值的标准误应当最接近下面哪个数值？
A.0.2 B.0.5 C.1.0 D.数据不足，无法估算
１. 离差与平均差
题目：计算下列数据的标准差与平均差<font color="#.0，<font color="#.0，<font color="#.0，<font color="#.0，<font color="#.5，<font color="#.2，<font color="#.1，<font color="#.7，<font color="#.5
题目：一个N=10的总体，SS=200.其离差的和∑（X-u）是
A.14.14 B.200 C.数据不足无法计算D.以上都不对
题目：离散数据跟连续数据是怎样分别的啊？？概念问题，书上写的没理解。。
题目：一个N=10的总体，SS=200，其离差的和∑（X-u）是：（）
C 数据不足，无法计算
D 以上都不对
题目：在比较两组平均数相差较大的数据的分散程度时，宜用
A全距B四分差C离中系数D标准差地址：
题目：一个N=10的总体，SS=200。其离差的和E(X-u) 是多少地址：
２. 方差与标准差题目：标准差可以进行代数运算吗？在张厚粲的统计书上<font color="#页说标准差不可以进行统计运算，但是<font color="#也总结标准差的优点的时候又说适合代数运算，到底哪个是正确的？解析：个人理解，接供参考：<font color="#页所说的标准差不可以进行代数运算是指两个标准差之间不可以进行加减乘除的运算，而不像方差那样具有可加性；<font color="#页所说的标准差的优点是指标准差除可以用以描述统计之外，还可以进一步参与到推论统计的运算当中，而平均差、百分位差、四分位差等其他的差异量数则不能参与到推论统计的运算当中地址：
题目：方差的公式怎么样证明地址：
题目：张厚璨现代心理与教育统计学第三版<font color="#6页计算题第<font color="#题地址：
题目：标准分数的标准差=1，如何证明？地址：
题目：张的心理与教育统计后的习题答案的疑问（灰色封面版）第四章习题第<font color="#题，标准差的答案是<font color="#.44，但是我又是算了很多遍还是只算到了<font color="#.82左右，这个不知道是不是答案错了，我实在是不知道自己哪里算错了。地址：
题目：张厚粲《现代心理与教育统计学》一书的<font color="#页，总标准差、方差的计算公式见附件，我认为分式上面第二部分除以N已经能够代表方差的意义：所有数与平均数差的平方和除以N。所以分式上面前面部分是多余的，不知笔为剑是否有合理的解释地址：
题目：标准差=和方/df 或者和方/n，什么情况下用的一个，什么情况下用第二个？例如，北大甘怡群的统计书第<font color="#0页关于点二列的这个例题用的就是和方/n；假设检验的题目中基本用的都是和方/df
题目：将一组数据中的每个数据乘以<font color="#，则所得到的标准差与原标准差（）按原理应该是原来的<font color="#倍，但如果这一组书籍==数据都是<font color="#，<font color="#，<font color="#，的时候这个答案就讲不通了地址：
题目: 对于样本平均数而言，总体服从正态分布，总体方差未知，该统计量对应的标准差是（）Ａσ／根号ｎＢSn/（ｎ－１）ＣSn/ｎＤσ／根号（ｎ－１）答案是D
觉得题目里答案是不是错了？　应该是Sn／根号（ｎ－１）吧？地址：
题目：以下说法正确的是：A标准差可以是负数B标准差无单位C标准分数可以是负数D标准分数无单位地址：
３. 变异系数题目：标准差系数就是差异系数CV吗？能不能麻烦哪位高人帮忙总结下和标准分数的异同。。。地址：
题目：某学校A班参加全市语文考试，平均成绩为<font color="#分，标准差是<font color="#；B班参加全省语文考试，平均分<font color="#分，标准差<font color="#，问那个班语文成绩更好，那个班班内差异更大？A,不确定、B班B,不确定，不确定C，A班，A班D，A班，B班地址：
题目：什么时候适合用差异系数描述离散程度？A.单位相同，标准差相差较大B.单位相同，标准差相差较小C.单位相同，平均数相差较大D.单位相同，平均数相差较小地址：
（四） 相对量数
题目: 下列属于相对量数的是（）多选
１. 百分位数
２. 百分等级
题目：P45＝65 表示（&&）。
（A）低于45分的人数占总人数的65％； （B）高于45分的人数占总人数的65％；
（C）高于65分的人数占总人数的45％； （D）低于65分的人数占总人数的45％
地址： 第五题
题目：有一个学生的成绩低于平均成绩的1.2个标准差，他在该班的百分等级是：
A 16.87% B 11.51% C 4.93% D 66.87%
题目：百分位数与百分等级的区别
题目：某次考试的平均分数是60，标准差是10，甲生考了80分，则甲生所处的百分等级是？答案给的是97.5%
题目：在一组正态分布的数据中，标准差为____的百分位数是16
题目：关于百分位数和百分等级的问题
３. 标准分数
题目：某学生某次输血测验的标准分为2058，这说明全班同学同学中成绩在他以下的人数百分比是（ ），如果是-2.58 ，则全班同学中成绩在他之上的人数百分比是（）
A、99% ，99% B、99% ，1% C 95%，99% D、95%，95%
题目：关于标准分数，下面叙述正确的是（ ）多选啊！
A标准分数可以对同一团体两组属性不同的测量的离散程度进行比较
B标准分数可以对不同质的数据求和
C标准分数的次数分布与原始分数的次数分布形态相同
D标准分数有固定的平均数和标准差
E一个非正态分布可以通过转换为标准分数，将其转化为正态分布
题目：假如某班成绩服从正态分布，在按优、良、中、及格、不及格评定学生成绩时，良等成绩Z分数应取值在哪个区间？（ ）
Ａ－０．６～０．６　　　Ｂ－１～１　　Ｃ０．６～０．８　　　Ｄ０．５～２．５
假如某班成绩服从正态分布，平均数８０分，标准差得７６分至８０分之间的学生比率为（　　）
Ａ－０．３４１３　Ｂ０．３４１３　Ｃ０．２４１９　Ｄ－１．００
题目1：在单位正态分布中，找出有下列个案百分数的标准测量Z的分值
（1）85 （2）55 （3）35 （4）42.3 （5）9.4
题目2在单位正态分布中，找出有下列个案百分数的标准测量的Z值
（1）0.14 （2）0.62 （3）0.375 （4）0.418 （5）0.729
这两道题不懂，什么是标准测量？什么是单位正态分布？
题目：标准分数可分为(多选 )
A线性转换的的标准分数B累加转换的的标准分数C相关转换的的标准分数 D非线性转换的的标准分数
题目：应用标准分数求不同质的数据总和时应注意什么问题
题目：已知某次学业成就测验的平均分数是80，标准差为4，如果某考生得分92，则该分数转换为标准分后是
A1 B2 C3 D4
题目：标准分数与原始分数的优点（北京师范大学2002）
题目：10名学生身高与体重的标准分数的乘积之和为8.2，那么身高与体重的相关系数为 （A ）
题目：智商测验的平均分是100,标准差15 ,某人智商130,智商比他低的人占
A5% B50% C95% D98%
题目：有关Z分数标准差推证
题目：标准九分的百分等级分怎么能分为4+7+12+17+20+17+12+7+4
题目：数列17.6 18.2 16.4 17.9 18.3 16.4 19.2 13.2 16.6的四分差是
A 0.5 B 0.6 C 0.9 D 1.2 E1.8
题目：书上写当组距不明确时，可以采用四分位差描述数据差异，可是四分位差计算是需要组距的阿。那怎么理解呢
题目：张P174页，表6-7，T分数与正态化的计算
第五列：各组中点以下累加次数，是怎么计算出来的？Fb+2/1f ？似乎是又似乎不是，以为他算出来的数据都不是完全吻合，搞糊涂了
题目：z分数的平均数与标准差
（五） 相关量数
题目：张的统计（灰色封面版） 第五章习题
1.首先是多列相关部分，p141，例5-12：表5-16中y值，说是查表的，我不明白是用的哪个值查，cp和pi我怎么都查不出来。望高手告知。
2.后面的习题，第9题，改了之后及格的p和不及格的p都是0.5吗？用二列相关的公式算rb的话，y值又怎么查呢，0.5在表里是查不到y值的。望高手告知详细解题过程。
3.第11题，本来没什么疑问，就是套公式，只不过要注意表的排列方式和例题不一样，但是我很仔细的算了，最后得到的W=0.48，而答案是0.84，点解？55~~~~
题目1：1.相关系数r=0时,表明：
A.没有线性相关关系&&B.不存在明显的的线性关系&&C.不相关&&D.零相关
题目2相关系数属于：
A.称名变量&&B.顺序变量& &C.等距变量& &D.等比变量
题目：分组数据计算相关系数的公式中fxydxdy具体表示什么意思？fxy怎么计算啊？
题目：有统计家研究之后称，某所大学学生的入学考试成绩与大学期间的学业成绩之间的相关系数是-0.16，据这一项研究，你会向这所大学报告（）
A大学入学考试能很好地预测大学期间的学业成就
B在入学考试中成绩好的学生将成为大学里最差的学生
C这所大学里的学生能充分发挥学习潜能
D应重新请一位统计学家
题目：统计——相关系数章的几个问题
题目：从X推测Y或人Y推测X，下列哪种情况下推测是没有误差的：
C，R=+0.98
题目：假设有一项研究表明儿童的学习能力和食物过敏之间有强的正相关,如果确实如此，则（）
答案给的是 一个被诊断为有学习障碍的孩子很可能食物过敏
１.& & 积差相关
题目：在满足（）条件下，要使用积差相关
A要求数据成对
B两列变量的分布可以是偏态的
C两个相关变量是离散数据
D两列数据之间的关系是直线性的
答案给的是ABD。。。。我觉得B表达得不太好。。。他的意思是不是说只要总体是正态就可以了？两列变量成不成正态没有关系呢
题目：一位研究者感兴趣智商与5岁儿童词汇量的关系，请思考
（1）解释如何用积差相关考察这个问题，具体描述研究者应如何收集数据
（2）解释如何用卡方独立性检验考察这个问题，具体描述研究者应如何收集数据
题目：【浙大03年】下表给出了某班12名同学两次考试的成绩。要求： 1、计算两次考试成绩（X、Y）的相关 2、求Y对X的线性回归方程； 3、对所求方程进行方差分析，以检验其显著性
（提示：F.05(1,10)=4.96, F.01(1,10)=10.04, F.05(1,11)=4.84, F.01(1,11)=9.65）。
被试 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
考试一(X) 65 63 67 64 68 62 70 66 68 67 69 71
考试二(Y) 68 66 68 65 69 66 68 65 71 67 68 70
地址： 第十题
题目：积差相关系数的　减差法，与加差法
题目：将原始数据转化为顺序型数据，仍然用Pearson相关公式计算即可
２. 等级相关
题目：我看的书是《现代心理与教育统计学》张厚餐和徐建平编写的书中第125业一个例题
被试 听反应时 视反应时 RX RY
1 172 179 7 5
2 140 162 2 2
3 152 153 5 1
4 187 189 8 8
5 139 181 1 6
6 195 220 9 10
7 212 210 10 9
8 164 182 6 7
9 149 178 4 4
10 146 170 3 3
我知道 RX RY 是两列变量各自排列的等级序数，但是请问聪明的同学，这个是怎么得来的，因为我看了不是从大到小排，也不是从小到大排，所以求解？
题目：【西南师大03年】计算下面两门学科成绩的等级相关系数。
学生代号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
数学成绩 94 90 86 86 72 70 68 66 64 61
物理成绩 93 92 92 70 82 76 65 76 68 60
地址： 第二题
题目：有相同等级时R等级算法
题目：各位帮忙解答一下，在张的书P130页有这么一句话（上数第13行）：理论上最大可能的等级总和的变异值为10、20、30、40、50、60、70这一组数据的方差值。我不理解这几个数字从那得来的
题目：下列表述正确的是
A计算某一是非题的区分度时应该使用二列相关
B一位老师对全年级8个班的每一个学生的阅读能力分别作出等级评定的数据适用于肯德尔W系数
C一位老师对A班和B班的学生的阅读能力分别作出等级评定的数据适用于斯皮尔曼等级相关
D积差相关要求两个相关变量是连续变量，至少一个是连续的
题目：等级相关法计算
３. 肯德尔等级相关
问题1：肯德尔和谐系数时，第一道例题的 表内右上角写的是 ΣRi ΣRi2。（后面的例题也是这么写的） 我觉得应该写成Ri Ri2吧。因为前面讲公式时，说Ri代表评价对象获得的K个等级之和
问题2：肯德尔U系数的第一道例题。“一致性系数为0.66，而和谐系数则为0.827，等级评定的测量水平，要低于对偶比较的择优分数。” 不是对偶比较的分低吗
４. 点二列相关与二列相关
题目：张的统计中质量相关那章，点二列和二列相关那节，文盲和非文盲的划分是属于人为二分变量还是真正二分变量？？从135页讲解来看，文盲和非文盲的划分是人为划分的~但148页总结的表格来看，文盲和非文盲的划分却应该是真正二分型。
问：文盲和非文盲的划分是属于人为二分变量还是真正二分变量？
题目：一个满分为20分，且测试结果服从正态分布的测验，想了解该测验结果与文化程度是否有关联，则最恰当的方法是（ C ）。
（A）等级相关 （B）二列相关（C）点二列相关 （D）卡方检验
题目：点二列相关的公式中需要算连续变量的标准差，这个标准差是算样本的标准差还是算总体呢？也就是说用N算还是用N-1算呢？
在北师大版张的统计书上137页的例题中是用N-1算的，但是在北大版甘的统计书上180页的例题中是用N算的。。。。。
我茫然了 。。。。。
到底什么情况下用N算，什么情况下用N-1算呢？皮尔逊相关是用N算的，为什么呢？？
题目：一个满分为２０分的测验，测验结果服从正态分布，想了解该测验结果与文化程度是否相关，则最恰当的方法是（）
A等级相关　B二列相关　C点二列相关　D卡方检验　
答案是B，但是我看张厚粲在点二列相关那部分的例题就是用的以上的题干来做的
题目：二列相关是否真的可以用于等级数据和二分变量
题目：什么是二分称名变量 与 人为划分的二分变量
题目：在二择一的试验中，被试挑12次，结果他挑对10次，那么在Z=（x-m)/s 这个公式中x应该为（　　）
ａ．１２　ｂ．１０　ｃ．９．５　ｄ．１０．５　
５. Φ相关
题目：给个小表 就是一个两位表格 横向是同意和反对 纵向是男性和女性
然后问性别对吸烟态度之间的相关系数是多少
&&这我本来打算用卡方的独立性检验做&&可是数据很复杂&&只是一个选择..........
题目：一项研究调查了不同性别的成年人对在公众场合吸烟的态度，结果如表所示。那么，性别与对待吸烟的态度之间的相关系数是( )
A．0.12 B．0.32 C．0.48 D．0.54
这道题应该怎么做呢?希望大家指点
题目1：部分相关系数怎么会比纯相关系数要小的？
题目2：相关系数是不是等距数据吗？
题目：现在我们得到了一个地区学生的英语，政治（其中政治为考察科目，只记录合格与否，具体为成绩70分以上，为合格，不满70分为不合格）等成绩，要计算它们之间的相关，我们应该（）
A积差相关 B点二列相关 C双列相关 D肯德尔和谐系数
题目：四格表如何制作
题目：χ2检验中的效应水平 和 phi系数是一回事么
题目：检验两个群体在一个变量上的差异，如，检验班上男生和女生举手问题
男生举手均值为7.93， 女生举手均值为5.31
男生14个，女生16个
男生举手方差为5.61， 女生举手方差为5.70
请问，如果在0.05的显著水平下研究假设男生比女生举手多，
P是大于0.05，还是小于0.05，这个P的取值能用白话解释下吗？
二、 推断统计
（一） 推断统计的数学基础
题目：先验概率和后验概率的区别
出处：张厚璨 现代心理与教育统计学 第三版156页
题目：一张试卷中有15题多选，每题有4各可能的答案，其中至少有一个正确的答案，一考生随机回答，请问（1）答对5至10题的概率是多少？ （2）答对的平均题数是多少？
题目：在人格测验上的分数形成正态分布，总体平均数是80，标准差12，一个随机样本n=16，其均值大于85的概率是（ ）（不查表）
A 2.52% B 4.78% C 5.31% D 6.44%
2、让64位大学生品尝A，B两种品牌的可乐并选择一种自己比较喜欢的。如果这两种品牌的可乐味道实际没有任何区别，有39人或39人以上选择品牌B的概率是(不查表)：
　　a)2.28% b)4.01% c)5.21% d)39.06%
已算得μ=np=32 σ=4 ，z=39-32/4=1.75 1.645&1.75&1.96 0.025&P
P.s 以上两题为甘怡群统计 后面的题
题目：【西南师大02年】在一项用信号检测论研究图片再认的试验中，给被试呈现两组图片共100张，一组是“新图片”，一组是“旧图片”。要求被试根据自己确定的标准，回答所呈现的图片是新的或是旧的。请计算不同条件下的辨别力和判断标准。
1先验概率是0.3，即旧图片为10张，新图片为90张。
2先验概率是0.7，即旧图片为30张，新图片为70张。
结果 新 16 14
先验概率为0.3
结果 新 59 11
先验概率为0.7
地址： 第四题
题目：假如一个样本在总体中出现的机会非常小,那么有理由认为样本与总体的差异是偶然因素造成的?对还是错
地址： 第八题
题目：某一总体中随机抽取样本，样本容量增大时，下列随之增大时的有（）
A样本均值与总体均值间的误差
B样本均值得标准误
题目：随机事件一般是指（）
A发生概率为0的事件
B发生概率为1的事件
C在一次条件下，可能出现也可能不出现的事件
D发生概率为0.5的事件
答案居然是BD......我怎么想觉得D不对啊！
2.& & 正态分布
题目：正态分布的特点有（）
D方差恒定性
题目：某次英语考试，成绩正态分布，班平均70分，标准差8分，甲的分数为80分，请问他在班里的名次是多少？ 是20%还是10%？ 为什么？
题目：正态分布的应用中有一个是用来分组时确定人数，假设是分4组，分组的标准差区间是1.5σ以上，0~1.5σ，-1.5σ~0，-1.5σ以下这样的四个组么？
题目1：正态分布中的一个疑问？？
在能力分组或等级评定时确定人数中的例题6-3
各组界限这一列中“1.8个标准差以上”为什么是1.8个标准差，而不是其他的？？？？
题目2：那个表“各组中点以下累加次数”这一列 按照书上的算法，这一列中177 应该是176 7 应该是8 才对的啊？？
出处：张厚璨 现代心理与教育统计学 第三版171页第一题&&173页第二题
题目:在人格测验上的分数形成正态分布Ｕ＝８０，a=12.一个随机样本n＝１６，其均值大于８５的概率是（不查表）
　　（Ａ）　２.５２％　（Ｂ）４.７８％　（Ｃ）５．３１％　（Ｄ）６.４４％
　这题主要问题是不能查表
题目：某班级一次英语考试成绩服从正态分布，全班平均成绩为70分，标准差为10分，一个学生成绩为80分，他在全班的名次为（ B ）
（A）前10％ （B）前 20％ （C）后10％（D） 后20％
可以求出标准分数Z=(80-70)/10=1,Z=1时P=0.3414
题目：一个总体的均值和标准差分别是60和30，P（X&50）是（不查表）
A、0.1293 B 0.3707 C.0.6293 D.0.8707 E.0.4134
题目：正态分布表怎么查呢，急！！！
怎么由P查Z，或由Z查P，中间有什么步骤呢？或者有什么规则啊？
我看了几遍还是不知道怎么查啊。。。
题目：英语考试成绩服从正态分布,全班平均成绩为70.标准差为8. 一个学生成绩为80, 他在全班的名次为前
答案给的是20%,,,
我觉得是10%... Z=80-70/8 = 1.25, 1.25对应的P值为0.39435
而平均数以下的分数占整体的50%
所以该生排名应是 1- (50% + 39.43%) = 10%
题目：在下列那种分布中，可能会出现百分等级是40，Z是0.14的情况？（ c）
A正态 B正偏态 C负偏态 D不可能
题目：如果由某一次数分布计算得 SK=0，则该次数分布为（A）
A 对称分布 B 正态分布 C负偏态分布 D 低阔峰分布
题目：某班200人的考试成绩呈正态分布,其平均数是75,方差是4, 成绩在79和71之间的人数大致占全部人数的( )
A. 34.13% B, 68.26% C. 95% D. 99%
题目：假设今年心理学考研的专业课分数分布服从正态分布, 平均数和标准差分别为180,40, 现欲选出35%高分者予以考察, 问分数线大概为( )
A, 220 B, 210 C 200 D, 190
题目：某招生考试，选拔20%，考生成绩服从正态分布，u=70，总体标准差
=10，那么录取线应划在哪里？
题目：学业考试成绩为x，智力测验商数iq为y，rxy＝0.5，iq＝100+15z，某校根据学生的学业考试成绩录取新生， 录取率为15％，如果某学生智力商数为115，他问被录取的可能性有多大？你如何回答。（04北师） 这该按什么思路去做？
题目：已知今年心理学报考人数为4万，总分的平均数和方差为300，2500，现欲选出3500人参加复试，问分数线为（）
A300 B325 C350 D375
题目：某个单峰分数分布的众数是15，均值是10，这个分布应该是（ ）
D.无法确定
题目：某校要从200人中选择最优秀的5个学生参加竞赛，考试结果成正态分布，其平均数是72，方差是16，则选出来的学生成绩最低应该是多少
题目：某市招工考试，平均分为70分，标准差为12分，若录取率为16%，不查正态分布表，确定最低录取分数线。
题目：问什么是“一族分布”，满足什么条件才能称之为一族分布呢
题目：一组原始数据中，各个Z分数的标准差为1，为什么？
题目：统计 z=1.645时p=0.95呢还是z=1.96时p=0.95?
题目1：总体分布为正态，方差未知时，样本平均数的分布为T分布;总体总体分布为正态，方差已知时，样本平均数的分布为正态分布；
总体方差的已知与未知为什么会影响到样本平均数的分布？
题目2、意思即是说：从一个总体正态、方差已知的总体中随机抽取样本，然后
（1）告诉一个人说总体方差未知，那么样本平均数的分布就为T分布；
（2）告诉另外一个人说总体方差已知，那么样本平均数的分布就为正态分布；
这岂不矛盾？
题目：关于标准正态分布的疑问
题目：韦氏成人智力量表显示 同年龄组中只有2.5%的个体智力比小王好
则小王的智力为__
题目：假设有1000名学生的数学成绩分布符合正态分布。已知平均分是70，标准差是10分。问60以下，60-80，80以上的学生人数分别是多少？
３. 二项分布
题目：二项分布的图看不懂
题目：在二选一的实验中，在25次中平猜测挑对的次数小于7次的可能性不超过？（答案：2.5%）
题目：100道选择题四选一答对几道算是真的会？
题目：10道正误题，答对多少道才能认为不是出于猜测因素
４. t 分布
问题：张的统计书，P187，T分布，书上写：
df=20，p=0.01时，双侧概率为T0.01/2=2.845，单侧概率记为T0.01=2。845
为什么？概率同样是0.01，双侧和单侧的T值怎么会一样？？
是书错了还是我哪里理解不到位？
题目：统计张厚粲的书P235 例8-3 下面单侧 α=0.05时怎么就能查出Zα=1.645,分布表里没啊
题目：在统计学里需要记住的数据除了
0.01 2.33（单侧） 2.58（双侧）
0.05 1.65 （单侧） 1.96（双侧& &我总记得好像还有。。。。。但想不起来了
题目：T分数是等距的吗
题目：在总体为正态分布的情况下，方差已不已知，样本平均数是一个是正态分布，一个是t分布
５. F 分布
题目：觉得F分布里面说到有∑(Xi-X)2=(n-1)S2n-1 但为什么不写成∑(Xi-X)2=nS2呢？我在word里写得好好的，贴过来就不行了，希望大家帮帮忙哦！
题目：关于查f表
这样理解对吗？
1、两组方差其性检验查双侧F表
2、多组方差其性检验查哈特莱那个F表
3、方差分析查单侧F表
题目：下列属于正偏态的是?
A T分布 B卡方分布 C F分布D二项分布
题目：卡方分布与F表分布的查表
题目：在重复测量方差实验中,计算F比率的分母是( )
A,实验误差,不包括被试间方差, B实验误差,包括被试间方差 C,实验误差加上被试间方差, D,处理内误差
题目：F分布的倒数性质
题目：下列关于F分布的论述，不正确的有（　）
A，F分布是随着自由度的变化而变化的一族曲线
B，F分布是对称的分布
C，自由度越大，F分布与正态分面差别越明显
D，在自由度较小时，F分布是偏态分布
附加题目：卡方分布的概率总和为什么不为1
附加题目：检验次数分布是否正态的方法有
a皮尔逊偏态量数法 b累加次数曲线法 c峰度偏度检验法 d直方图法
题目：有时实验结果的次数分布图上会出现双峰，产生真正双峰的原因是？
答案曰：数据性质不同。
６. 样本平均数分布
题目：样本平均数的可靠性与样本大小为什么是成正比的呢？ 有什么公式能解释吗？
题目：从一零售商店全年的帐目中随机抽取25天的帐目，计算出这25天的平均零售额为780元，S为100元。若已知该店的日零售额服从正态分布，全年的平均日零售额为825元，问：随机抽取25天帐目，其平均零售额不到780元的概率是多少
题目：某总体总体均值为80，总体分布形式及方差未知。从该总体中抽取一容量为64的样本，得出 S = 2。问当 n = 64 时，样本均值大于80.5的概率是多少？
题目：一个单项选择有48题，每题四个备选，用a=0.05单侧检验标准，至少应对几题成绩显著优于单凭猜测？
希望得到高手指点，对于这样的题老是搞不清楚，谢谢，最好能有详细解题过程
题目：考生在进行独立样本平均数差异的t检验时，由于两组数据都是30个。因此他把两组数据分别对应求差值，再检验差值的显著性，刚好P=.05这个结果（ ）
A 增加了1型错误& && & B 由于方法用错，没有任何意义& &&&C 如果用独立样本计算，结果应该不显著
D 增加了统计效力
题目：关于样本分布的理解
７. 抽样原理与抽样方法
题目1：抽样调查要想得到比较准确的结果，需要控制哪些技术环节
题目2：在抽样确定样本容量时使用最佳配置法，当取整数以后，各组的人数和总数与要求的样本容量不一致的时候要调整哪个组呢？
题目：对于随机取样以哪种说法不正确/
A使每个个体都又均等的机会被抽取 B每次抽取的概率是既定的C 必须是分层D必须采取回置取样
地址： 第三题
题目：有时实验结果的次数分布图上会出现双峰，产生双峰的真正原因是（）
A数据差别过大B数据的性质不同 C分组的数据不太合适 D数据过于集中
题目：样本分布和抽样分布有区别吗？英文中sampling distribution是指的哪一个呢
题目：有一项研究要调查中国人的主观幸福感，大约要抽取5000被试，某人通过电脑自动在全国选出5000人，它采取的抽象方法是（）
题目：抽样原理和方法里讲到的二阶段随机抽样那个冗长冗长的标准误要记吗？
题目：样本容量是由()等因素决定的
A,统计抽样的基本原理
B,研究的内容
C,采用的统计方法
D,课题本身的客观方法
题目：将某校480名学生的学习成绩分为上 中 下 三层，各层人数分别是120、300、60，标准差分别为10、12、13，假设要从中抽取60人，请用最优配置法计算各层应抽取的人数。
题目：随机取样与返回取样
题目：统计中抽样分布的题～
（二） 参数估计
１. 点估计、区间估计与标准误
问题：讲区间估计的原理时，说：“如果确知道/X落在μ的左侧，那么/X至/X+1.96σx，这一区间包含μ的可能为97.5%”
题目：区间估计依据的原理是（B）
A 概率论 B 样本分布理论 C小概率事件 D假设检验
题目：统计--估计量的一致性和无偏性
题目：某次测验的标准误为2，被试甲在此测验中得分为80，则其真实水平99%的置信区间为（）
A【74.24，85.76】B【74.84，85.16】C【76.64，83.36】D【76.04，83.96】
张厚题目：粲统计 p205正数第八行.是概率植(1-α)／2还是α／2？
P207例7—3 s=(s1)2=8?
题目：积差相关系数的抽样分布
题目：下列描述中，哪个是估计标准误：
A，回归量上预测分数的误差的标准差
B，预测源变量观察值的误差的标准差
C，某个样本方差的Z分数
D，一个预测误差的Z分数
题目：统计测量——关于信度系数与变异来源
２. 总体平均数的估计
题目：已知某次物理考试非正态分布，σ=8，从这个总体中随机抽取n=64的样本，并估算得其平均分为71，那么下列成绩在这次考试中全体考生成绩均值μ的0.95的置信区间之内的有（）
A.69 B.70 C.71 D.72
题目：假设σ未知，总体正态分布，有一样本n=10，X拔=78，s2=64，那么下列数据属于其总体参数μ的0.95置信区间之内的有（）
A.71 B.82 C.84 D.85
题目：在参数估计中有 点估计 和 区间估计
在回归预测种有 点预测 和 区间预测
这之间有什么相同点和异同点啊？
题目：一位研究者用一个n=25的样本得到90%的置信区间是87±10。如果他需要置信区间的宽度在10或10以内，
而置信度仍为90%， 他至少需要的样本容量是:( )
选项：A. 70&&B. 100& &C. 80& &D. 90、
３. 标准差与方差的区间估计
（三） 假设检验
问题：大家觉得，假设检验中比较容易犯的错误有哪些？请指出来，越多越好。最好能够说说为什么错，以及如何避免那些错误。
问题：【中山大学04年】某厂要进行压力的性别差异的研究，但由于工厂不大就把男女员工的数据都收集来了，那么应该用什么方法看性别间有否差异呢？
地址：&&第15题
题目：在检验某变量的第一水平的平均值是否小于或者第二水平的平均值的显著性时 ，应采用
A&&Z检验 B T检验C 双侧检验 D单侧检验
地址： 第二题
题目：单侧检验与双侧检验的区别不包括 多选
A问题的提法 B 建立假设的形式C结论 D否定域不同
地址： 第四题
题目：张厚粲 假设检验课后习题最后一题
题目：以下关于假设检验的命题，哪一个是正确的？
A如果H0在 =.05的单侧检验中被接受，那么H0在 =.05的双侧检验中一定会被接受
B如果t的观测值大于t的临界值，一定可以拒绝H0
C如果H0在 =.05的水平上被拒绝，那么H0在 =.01的水平上一定会被拒绝
D在某一次实验中，如果实验者甲用 =.05的标准，实验者乙用 =.01的标准。实验者甲犯II类错误的概率一定会大于实验者乙。
E、统计效力总不会比 水平小
F、扩大样本容量犯II类错误的概率增加
G、两个总体间差异小，正确拒绝虚无假设的机会增加
题目：1. 在假设检验中，什么时候用双侧检验、何时用单侧检验，如何区分
2. 在参数估计中，0.05与0.01,0.05/2,0.01，还有1-0.05/2这些如何区别，具体什么时候用哪个
１.& & 假设检验的原理
题目：a型错误的理解
题目：统计检验力1-β
题目：统计检验力用的是　1-BETA，为什么说单峰比双峰能提高统计检验力？
题目：下列哪些方法对提高统计效力没有帮助（）
　　Ａ．增加样本容量　Ｂ．将a水平0.05从变为0.01
　　Ｃ．使用单尾检验　Ｄ．以上方法均可提高
题目：在假设检验中，α越大，则称此假设检验的显著性水平（）
A 越高 B 越低 C 越明显 D 约不明显
题目：下列那些方法对提高统计效力没有帮助（）
A增加样本容量 B将α从0.05变为0.01 C使用单尾检验 D以上方法均可提高统计效力
另有一题把统计效力变成了统计检验力，答案就变成了
请问有谁能说说这两体的区别吗？ 或者统计效力和统计检验力的区别是什么呢
题目：如果把独立样本的T检验，用相关样本的检验公式进行检验，若刚好p=0.05，那么（）
A增加了I型错误
B由于方法错误么有任何意义
C如果用独立样本检验，结果不显著
D增加了统计检验力
题目：一位网友对I类错误的彪悍解释
题目：一类错误α和二类错误β能不能同时增大或同时减小啊？
题目：下列表述错误的是
a.犯I类错误和犯II类错误是互不相容事件
b.a概率和b概率都是犯错误的概率
c.1-b反映着正确辨认真实差异的能力
d.a与b不可能同时减小或增大
题目：自由度的意义？
题目：什么是统计量
题目：拒绝H1假设时所犯统计错误的概率为（ A ）。
（A） &α （B） &α （C） &β （D） &β
题目：拒绝H0假设时所犯统计错误的概率为（ B ）。
（A） &α （B）&α （C）&β （D）&β
题目1：以下关于假设检验的命题，正确的是：
下关于假设检验的命题哪一个是正确的（）
A. 如果H0在a=0.05的单侧检验中未被拒绝，那么H0在a=0.05的双侧检验中一定不会被拒绝
B. 如果t的观测值大于t的临界值，一定可以拒绝H0
C. 如果H0在a=0.05的水平上被拒绝，那么H0在a=0.01的水平上一定会被拒绝
D. 在某一次实验中，如果实验者甲用a=0.05的标准，实验者乙用a=0.01的标准，实验者甲犯第二类错误的概率一定会大于实验者乙
题目2.在假设检验中，α取值越大，称此假设检验的显著性水平（）
A.越高 B.越低 C.越明显 D.越不明显
题目：2.这题大家应该都做过，我想征求下答案到底是啥
样本容量如何影响统计显著性的判断？样本越（），则（）
A.大，变量存在显著性的可能越大
B.小，变量存在显著性的可能越大
C.大，能够拒绝或接受虚无假设的确信度越高
D.小，能够拒绝或接受虚无假设的确信度越高
题目：在非典期间，只要有发烧病人就要进行隔离，此时（d）
a严格的判断标准使β值升高
b宽松的判断标准使β值升高
c严格的判断标准使β值降低
d宽松的判断标准使β值降低
题目：在癌症检查中，虚无假设：“该病人没有患癌症。”下面哪一种情况是最危险的（A）
A，H0为假，接受
B，H0为假，拒绝
C，H0为真，接受
D，HO为真，拒绝
题目：P226，“三、假设检验中的两类错误”中，下面的第一小点，第9行，“这时Ho仍有1%的可能是真”，对这句话百思不得其解
题目：张老太太的书P259（2003版）有这样一段话：
一般ta总大于相应的Za,因此，在理论上（或实际应用要求严格时）只要总体为正态分布，总体方差已知，不论n&=30还是n&30，都应该用Z检验，而总体为正态分布，总体方差未知时，即使n&=30，也没必要用Z检验，应该用t检验。
而在此段前面讲过，当总体方差未知时，n&=30，可按正态分布对待
请问：何以得出那个“因此”？前后有因果关系吗
题目：假设检验这章，在总体为正态分布，方差已知时，假设H0：U1=U0,而方差未知时假设H0：U1=U2，这有什么区别吗
题目：理论预期实验处理能提高某种实验的成绩。一位研究者对某一研究样本进行了该种实验处理，结果未发现处理显著地改变实验成绩。下列说法正确的是
A本次试验中发生了I累错误
B被刺试验中发生了II类错误
C需要多次重复试验，严格设定统计决策的标准，以减少I类错误发生地几回
D需要改进试验设计。提高统计效力，以减少II类错误发生地几回
题目：一位研究者调查了N=100的大学生每周用于体育锻炼的时间和医生对其健康状况的总体评价，得到积差相关系数R=0。43，由此可推知以下哪个结论？
A、随机抽取另外100个健康状况低于这次调查平均值的大学生，调查其 每周用于体育锻炼的时间，会得到接近R=0。43的积差相关系数
B、用大学生每周用于体育锻炼的时间来预测其健康状况的评价准确43%
C、大学生用于体育锻炼的时间长短影响其健康状况
D、以上都不对，因为不知道R=0。43与R=0是否有显著差异
题目：“效应大小（D）”
题目：题目是：你读一篇研究报告，发现关键的结果是显著的（p&0.05）然后你注意到该研究的样本量是很大的，以下对结果的解释哪一项是正确的？
题目：关于这个问题是以教材为准还是以统考答案为准
２. 样本与总体平均数差异的检验
题目：有人想了解辅导班对TOFRL考试成绩的提高效果，于是在30名学生参加辅导班后，收集了这些学生的成绩，对于结果的分析最合适的方法是（A）
A单样本t检验 B一元方差分析 C单样本卡方检验 D皮尔逊相关
问题：众所周知，缺乏睡眠对于个体精神和身体的表现均是有害的，在一个睡眠剥夺实验中，２５名参与者连续两周每天２４小时中只能睡６小时．在这段时期结束后，他们接受了认知测验，结果发现他们的分数比该测验的均值低８分，标准差为１０分．
　　（１）对于显著性水平＝０.０１而言，该研究是否表明睡眠剥夺对心理能力有所损害呢？
　　（２）如果我们将样本量加倍，对于Ｉ类错误和ＩＩ类错误的概率有什么影响？对于统计检测力的效力又有什么影响？
题目：关于自由度取近似值
张奶奶统计，讲参数估计——总体平均数估计的第三道例题时，说了一句“一般为使推论更有把握，用较小的自由度取近似值”
而在讲 假设检验——平均数差异显著性检验——两总体正态，方差都未知——独立样本平均数差异检验——方差一致的那道例题，df=110,而她用df=120估计的。
考试查表时，df是往大近似还是往小近似啊？
题目：中国每年120万人参加研究生考试，录取30万。我管理的考研群里有160个报考，如果考上60个，那么我们群的水平与全国家考生总体水平是否有显著差别？
题目：中国每年有120万人参加研究生考试，录取30万，老大的QQ群里有160人，如果考上60个人，那么和全国水平相比时候有显著差异？
我的做法是：用卡方检验，将160人里的60人的比例化成120万里的数量，即等于是120万人里有45万人考上。。。接着就用卡方检验：卡方=（45-30）方/30+（75-90）方/90。。。。不知道这么算对不对
题目：【西南师大03年】写出相关样本T检验公式并简要说明其功用和使用条件
地址： 第三题
题目：【浙大03年】有容量分别为n1=10和n2=16的独立随机样本得到下述观测结果，（X、Y为观测值，f为频数）：
X---12.3 12.5 12.8 13.0 13.5
Y---12.2 12.3 13.0
f---- 1 2 4 2 1
f---- 6 8 2
现已知变量X、Y的总体均呈正态分布。请问在0.05的显著性水平下，可否认为这两个总体属同一分布（提示：F.05(9,15)=2.59, F.05(10,16)=2.49, t.05/2(24)=2.064, t.05/2(25)=2.060, t.05(24)=1.711, t.05(25)=1.708 ）?
地址： 第九题
题目：研究者想要分析某一心理实验对被试反应时的影响（假如被试的反应时总体上服从正态分布），随机选取了20名被试。实验者收集到的信息如下：
被试编号 实验前 实验后
…….. ……… ……….
19 400 400
20 420 410
（1）研究者收集到的信息，能否说明该心理实验是否对被试反应时有无影响？并说明理由？如果不能说明，请加以修改或补充所需信息。
（2）研究者要得出想要的结论，需要进行哪些分析，分别用什么方法，什么情况下，可以说明实验对被试的反应时有影响。
题目：如果从某人多次视听反应时测量结果中随机抽取40个数据,进行视听反应时差异的检验,这个是按照相关样本还是独立样本进行检验?
另外....如果按上题方法收集数据,但每个被试只收集视听反应时各一个数据,如果有40个被试进行测试,那这时是按照相关样本还是独立样本检验?
题目：对单因素组设计的方差分析（）
A样本容量相同的完全随机设计
B等组随机区间设计
C不等组随机区组设计
D样本容量不同的完全随机设计
答案说是AD......我觉得他题目是不是漏了一个字呢？ 是单因素组间设计
2。F检验可以用于
A三个机以上独立样本平均数的显著性差异
B判断两个方差是否来源于同一总体
C两个及以上相关样本的平均数差异的显著性检验
题目：三人行的一道题，下列说法正确的是：
A总体分布正态，总体方差未知的时候，若N&30应该用Z检验
B总体分布正态，总体方差已知，若N&30则用Z检验，若N&30,则必须用T检验
答案是B，但是我记得张的书上是说只要方差已知的情况下都应该用Z检验的
题目：样本的无偏估计与有偏估计
３. 两样本平均数差异的检验
题目：研究为完全随机取样设计，需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为非正态，最恰当的统计方法是（ ）。
（A）符号检验 （B）秩和检验 （C）t检验 (D) χ２检验
地址： 第七题
题目：某位老师从全校初二男同学和女同学中分别各抽出50份英语试卷，平均成绩分别为72分和76分，标准差分别为12分和10分。问男同学的外语成绩是否不如女同学整齐？
答案用方差齐性检验。。。为啥呢？而且分子的自由度取了9,分母的自由度取了11.不明白。。望大虾指教！！
题目：在平均数差异的显著性检验中，使用t检验的情况包括
A总体都是正态，方差已知，独立样本
B总体都是正态，方差已知，相关样本
C总体都是正态，方差未知，独立样本
D总体都是正态，方差已知，相关样本
答案给的是BC，A我觉得当然是用Z检验；
B 呢？但我觉得B不是Z检验吗，在相关系数一直的条件下，不是直接可以算出标准误吗？；
题目：如果用方差分析检验一个双组设计的平均数差异，其得到一个与& && && &同样的结果
答案是~t检验，我选的是卡方检验
题目：完全随机设计,检验两组平均数是否存在显著差异,已知其分布为非正态,最恰当的统计方法()
A符号检验 B 秩和检验 Ct 检验 D卡方检验
题目：去年心理学统考平均分数为170分，标准差为50，今年考试结束后，随机抽取49名考生平均成绩190分，请问今年考生的成绩是否会明显高于去年？
答案是用Z检验来检验的，即用Z检验,Z=(190-170)/(50/7)=...我觉得这题诗两个不同的总体，标准差会一样吗？ 还能直接用Z检验检验吗？ 我觉得只有当标准差和分布状况相同时才能检验啊！
题目：用相关T检验对n=20的样本平均数之差D=2.55进行检验时，自由度为（）
A 39 B 38 C 18 D19
题目：如果要比较两个班的语文平均成绩有无差异,我们可以选择:
A,Z检验& &B,独立样本T检验& &C,相关样本T检验& & D,方差分析
要是我选BD是肯定的,A却不一定选,
1.能用独立样本T检验都可以用Z检验来做?
2.同样能用相关样本T检验都可以用Z检验来做?
题目：被试内设计和区组设计在做t检验前要做方差齐性检验么
题目：甘轶群书方差分析一章中的一段话：由于方差总是非负的，因此由方差估计值之比率得到的F统计量也总是非负的，因此使用F统计量进行的假设检验总是单尾的。
F是单尾检验不是因为检验的目的是证明处理效应（分子）显著大于误差效应（分母）吗？跟它正负有什么关系？
题目：F检验不能用于（ ）
A.三个独立样本平均数差异的显著性检验 B.判断两个方差是否来源于同一个总体 C.两个相关样本平均数差异的显著性检验 D.平均数的显著性检验
４. 方差齐性的检验
题目：关于方差齐差你性检验和一元回归检验是不是作题题都需要呢?& &（个人没理解题意）
问题：（统计+实验）相关样本的方差差异能否用F检验。这里的例子可以看作是被试内设计，年龄做自变量，当然不是很严格，那么为什么不能用F检验。 另：被试内设计的的各组数据一般情况应该下相关吧
题目：实际工作中，两均数作差别的统计检验时要求数据近似正态分布，以及（C ）
A 两样本均数相差不太大
B 两组例数不能相差太多
C 两样本方差相近
D 两组数据标准误相近
题目：两总体方差估计中出现的：如果两总体方差之比在1上下浮动，说明两总体方差相等。是不是就可以解释为两方差是齐性的？这是不是可以作为方差齐性检验的一个方法，
题目：二方差显著性检验是不是有两个方法：
一个是张版 P208 的二总体方差之比的区间估计
根据样本方差之比是不是在 1 上下一定区间之内
另一种方法：是对显著性检测，查F表判断
５. 相关系数的显著性检验
题目：35对同卵双生子IQ的相关系数为0.85，30对异卵双生子IQ的相关系数是0.58，这两个相关系数有显著差异吗？（此题不明白应该选用什么检验方法）
题目：一位研究者调配了N=100个大学生每周用于体育锻炼的时间和医生对其健康壮况的总体评价,得到积差相关系数0.43,由此可以推知以下哪个结论?&
A,随机抽取另外地100个健康壮况低于这次调查平均值的大学生,调查其每周于体育锻炼的时间,会得到接近0.43的相关系数
B,用大学生每周用于体育状况的评价,准确率大约是18%
C大学生用于体育锻炼的时间长短影响其健康状况.
D,以上都不对,因为不知R=0.43与R=0是否有显著差异.
其他题：张版（第三版）252页例8-18中有个费舍转换，请问如何计算？（假设检验）
（四） 方差分析
１. 方差分析的原理与基本过程
题目：关于ANOVA中的方差
& & 在ANOVA的重复测量中，总方差分为（一）处理间方差&&（二）处理内方差
其中（二）里又分为（1）个体差异 （2）其他误差【这个“其他误差”又可以分为①被试间方差（个体差异）&&②误差方差（纯误差）】
这里问题就来了，①被试间误差 跟 （1）个体差异&&到底是不是一回事啊？这个应该怎么理解啊？
请各位高手指点啊~~
题目：方差分析的基本假定
①样本必须来自正态分布的总体
②每次观察得到的几组数据必须彼此独立
③各实验处理内的方差应彼此无显著差异
关于第二点假设。组内设计时是每个被试接受所有处理，每个被试在不同处理下得到的数据之间应该是相关的（？），这样的话如何保证独立。
同理，相关样本之间的方差显著性检验用的是t检验（这里只讨论两个水平），那么如果组内多因素设计时，如何进行方差同质性检验。
所有的问题都在于：组内设计的数据是否独立？
题目：方差分析的前提假设
方差分析的前提假设之一是变异的独立性。对此不是很理解啊。。。什么叫做不同来源的变异独立？是说导致各个变异的变量要独立吗？要怎么判断是否独立呢？
问题：方差分析的基本假定的第三点:各实验处理内的方差要一致，请问为什么要一致啊
题目：下面关于方差分析基本假定条件的叙述，正确的是（&&）。
（A）因变量总体上服从正态分布；
（B）各试验组内方差齐性；
（C）不同被试之间的观测相互独立；
（D）总变异可以被分解为几个相互关联的部分；
（E）自变量总体上服从正态分布。
地址： 第九题
题目：方差分析一章的问题
题目：在对数据进行统计分析时，误将配对样本当作独立样本进行t检验会导致（B）
A 犯一型错误 B 犯二型错误C 有影响，但与一、二型错误无关 D 无影响
题目：这种题目会考吗？简述多重比较和简单效应检验的区别
这种题目我在心理与教育统计学的思考题里看见有。。。不知道会不会考
题目：有个题目说 ： F&F（临界值）时，不能说明处理什么的是显著的，为什么呢？
题目：什么是方差齐性检验？？？
２. 完全随机设计的方差分析
题目：什么时候用完全随机设计的方差分析,什么时候用随机区组设计的方差分析
题目：关于随机区组设计方差分析与多因素方差分析的区别
题目：在完全随机单因素方差分析中，当组数大于3时，用均数两两比较的t检验，将会
A 同时增大第一类错误和第二类错误
B 只增大第一类错误，但不增大第二类错误
C 只增大第二类错误，而不增大第一类错误
D 第一类错误和第二类错误的变化均不确定
题目：单因素和重复测量方差分析中是否应该专门进行方差同质性检验？为什么课本例题没有检验呢？难道题目数据默认是方差同质的？
题目：是在进行方差检验是,如果F&F临界值,那么:
A.实验处理基本无效
B.实验处理间的差异不够大
C.实验处理间存在显著差异
D.无法确定
题目：研究为完全随机取样设计，需检验两组平均数是否存在显著差异，已知其分布为非正态，最恰当的统计方法是（&&）。
（A）符号检验 （B）秩和检验 （C）t检验 (D) χ２检验
地址： 第七题
题目：完全随机设计与完全随机区组设计相比，下列描述正确的是（ ）。
（A）完全随机区组设计，要求同一区组内的被试具有同质性；
（B）完全随机区组设计，接受不同处理的被试具有更好的同质性；
（C）完全随机区组设计提高了实验处理的效率；
（D）完全随机区组设计比完全随机设计更容易得到显著的处理效应检验结果；
（E）完全随机设计和完全随机区组设计得到的处理平方和相同。
地址： 第十三题
题目1：在一个2*3的组内实验设计中，发现两个因素的交互作用显著，如何对交互作用显著的变异来源进行进一步分析？
A 进行主效应分析 B 进行主简单效应分析 C 进行T检验 D 进行协方差分析在一个单因素3水平的组内题目2实验设计中，发现主效应显著，如何进行进一步分析？
A 进行重复测量的多重比较 B 单效应分析
C 进行T检验D 进行协方差分析
题目：在3*2*2的设计中有多少个一级交互作用？
A3& &B1& &C4& &D12& &E0
1、请高手解释下什么叫做一级交互作用？还分二级、三级吗？
2、交互作用是只看因素个数就行了吗？还用考虑设计类型吗？不同的设计类型的交互作用不同吗？
题目：某研究选取容量均为5的三个独立样本，进行方差分析，其总自由度为( )。
题目1：方差分析中，SS(t)在计算中没有用，但为什么书中每次都要把SS(t)的结果给列出来。
题目2、在完全随机设计的方差分析中的几个例题，最后都是单侧检验。但是她前面假设检验时说强调差异不强调方向时用双侧，也是虚无假设为μ1=μ2的时候，那几个例题都是这种情况，应该用双侧啊
题目：甘版统计书后习题280页综合练习题三里面三、应用题的第二题，是关于二因素方差分析的题
题目：张厚粲版书上设H1：μ1≠μ2≠μ3；但我看到有些资料和老师讲课设μ1≠μ2，μ2≠μ3，μ1≠μ3，有没有区分的必要呢？谁能指点我一下啊？
３. 随机区组设计的方差分析
题目：方差分析中有个方差齐性检验的，在张厚粲的书上，P274的例题里面，他查的是Fmax临界值表，但08年大纲里分析例题时，用的只是F检验的单侧表，两个表我看了，不一样的。所以不明白Fmax算出来后，到底应该刹哪个表呢？
题目：（统计+实验）张厚粲的统计学中在方差分析一章特别强调 随机化区组属于被试内设计。而舒华的《心理与教育研究中的多因素实验设计》一书中在很多场合强调拉丁方、随机区组属被试间设计，各位有什么见解？完全随机化中有一种方式叫匹配设计，和随机区组的差别主要是：匹配设计主要保证组间被试同质，随机区组保证组内被试同质。我认为在每组被试人数&1的情况下，匹配和区组的主要差别在于人数分配的不一样，能够作匹配设计的情况下换个角度就是随机化区组，这样的话区组设计应该算是被试间设计
题目：讲随机区组设计的方差分析时，说了“总平方和被分解为三部分：被试间平方和，反映的是被试间个别差异的影响效果；区组平方和，反映的是自变量的影响效果。。。”
感觉是 被试间（我觉得被试间就是组间的意思） 反映的是自变量影响的效果啊
题目：张厚璨 的统计书 P369第三段中
第三行：“如果个独立组每组的方差很大，组内平方和也会很大”
第六行：“如果组间平方和越大，组内平方和就会越小”
感觉很矛盾呀？？ 到底什么关系呀？ 我理解的 应该是组间的越大 组内的越小 。不过是不是后有其他适用条件？
题目：【西南师大04年】某心理学家为了考察训练教程对儿童创造思维能力的影响，将20名被试随机分成四个组，每组5人，每组采用一种教程进行训练，一学期后每个被试的创造思维能力平分如下表，试检验训练课程的作用是否用显著的差异。（临界值F0.05（3.16）=3.24）
问题解决模式教程 8 20 12 14 10
创造性思维教程 39 26 31 45 40
工具丰富教程 17 21 20 17 20
CORT教程 32 23 28 25 29
地址： 第一题
题目：水平相同的四组被试，在三种环境（ABC）下学习，学习一段时间后，问不同学习环境对学习成绩的影响是否有显著差异？这个是组内还是组间？是属于完全随机的单因素方差分析吗
题目：在随机区组的方差分析中，在各组均值不变的情况下，如果被试间接差异增加，那么：（）
A、会减少组间方差 B、会减少误差方差 C、会使F降低 D、F值不变
题目：在一个二因素组间设计的分差分析中，一位研究者报告A因素的主效应是F（1，54）=0.94，B因素的主效应是F（2，108）=3.14.你由此得到什么结论？
A、B因素的主效应比A因素的主效应大 B、此研究是2X3的因素设计
C、研究中有114个被试 D、这个结果报告一定有错误
这题里我觉得是不是应该F（1,X）中，不论是A还是B的主效应， 后面的X是不是应该都相等呢？ 是不是这里错了呢？ 所以说结果报告中一定有错误？
题目：检验可用于两个相关样本平均数差异的显著性检验吗?三个及以上的相关样本平均数差异检验可以吗?
题目：2、F检验可用于（）
A 三个及以上独立样本平均数差异的显著性检验
B 判断两个方差是否来源于同一个总体
C三个及以上相关样本平均数差异的显著性检验
D两个相关样本平均数差异的显著性检验
题目：重复测量的方差分析中，在被试间差异不变的情况下，如果各组均值都增加5个单位，则（ ）？
A会增加组间方差 B会增加误差方差 C会使F值升高 D F值保持不变
题目：在多组平均数比较的时候，如果不用方差分析而用多组t检验的方法，犯二类错误的概率是会增加还是减小还是不变呢？
注意我问的是二类错误。这个问题在书上并没有说
题目：组间设计与组内设计
题目：组间变异和最内变异怎么就能和抽样的S^2扯上关系了？ 我就是这个地方不大想得通。
题目：某研究先取容量均为15的样本，进行2*2的重复测验的实验，方差分析时其残差的自由度为：
A，56& & B，14& &C，45& &D，42
题目：区组变异的来源到底是什么
题目：请问哪位知道如何区分二因素的完全随机设计和随机区组设计？尤其是自由度的计算，这个问题，我有些模糊，搞不清楚，敬请哪位帮忙解答一下，谢谢
题目：二因素方差分析中,交互作用的效应是F(2,74)=2.86，由此可知（）
A 研究中有78名被试
B一个因素有2个水平，另一个因素有3个水平
C一个因素对因变量的作用在另一个因素的不同水平上有变化。
D其主效应不显著
４. 协方差分析
题目：甘版讲 协方差是离差的乘积和
张版说 协方差是离均差乘积的平均数
到底哪个是对的啊？
不过按甘版的讲法 r=X和Y的协方差/X和Y各自方差的乘积，协方差等于离差乘积和，其实得不出皮尔逊积差相关的公式 反而是按张的才可以
所以貌似张的是对的，但还是想确认一下
题目：协方差分析到底要怎么分析呢，和方差分析有什么不同呢
５. 多因素方差分析
题目：因素分析的目的是（ ）。？？
（A）根据一组心理特质的测量推导出新的心理特质的测量
（B）用更少量的因素概括或解释一大群变量之间的关系
（C）同时估计大量变量之间的信度，而不必对每个变量都进行计算
（D）测量一大群变量在不同被试或施测条件下效度之间的差异
地址： 第六题
题目：在张中，多因素方差分析一节（Ｐ３９０）
　　那页有个二因素方差分析表　表中自由度那一竖列　　组间Ｂ的自由度怎么是1-1？（那不是等于零吗？那不是没的意义了么？看到张敏强老师的书上写的自由度是b-1,组间Ａ的自由度是a-1
题目：我看了二因素分析，感觉相当繁琐，大家觉得这会出现在考试的试卷上吗
题目：三因素及以上实验设计需要掌握统计方法吗
题目：关于简单效应的疑惑——再看张的统计里面的P395页，我发现在算简单效应时，我先打个比方吧，要研究不同教学方法(A因素)和教学态度(B因素)对儿童识字的作用，其中A因素和B因素各有两个水平，分别为a1,a2;b1,b2。
在算出交互作用显著后，不是要进行简单效应计算吗？
比如在算B因素在a1水平的简单效应书上是算出MS[B(a1)]后,F值是用MS[B(a1)]除以MSw(这个是总的组内均方)，我觉得既然是算B因素在a1水平的简单效应，就应该用这两组的组内均方啊！ 怎么是用总的组内均方呢？
题目：【中山大学04年】3X3的实验设计中会存在几重交互作用，为什么？
地址：& &第十二题
问题：08年最后一题
题目：实验设计的不同效应模型影响方差分析中的哪个环节（）
A 交互作用的均方
B 误差项的均方
C F值计算的分母项
D F值计算的分析项
题目：三因素完全随机设计和两因素随机区组设计相比，各有何优缺点？
题目：一位研究者报告单因素重复测量的方差分析时，F检验的结果是F(3,12)=5.95，根据此结果可知此研究有几种处理水平和几个被试
题目：考察年龄(p=3)和性别(q=2)在知觉测验中是否存在交互作用,设计采用()
A 完全随机去组设计（去组设计是什么，是不是区组啊？）
D拉丁方设计
题目：交互作用与主效应的计算问题
６. 事后检验
题目：方差分析中，可否不经过方差分析直接做事后分析？即先做事后分析，查出各组平均数之间是否有差异。a、平均数差异显著，是否说明方差分析显著，实验处理有效果 b、平均数差异不显著，可否说明方差分析不显著，实验处理效果不显著
题目：张厚粲的统计P391的（三）时候比较那块，第二点有说到：多因素交互效应显著后，对主效应必须进行事后比较。 这里的多因素是不是指三个或三个以上的因素呢？二因素的话是不是不需要事后比较了呢？
第三点说到了限定条件的主效应整体比较和达到显著性水平后该限定条件的主效应的事后多重比较。。。不知道这了的事后多重比较指的是不是就是事后比较呢？
还有，限定条件的主效应整体比较是什么意思？
题目：名词解释多重比较，与他相关的比如公式啦，几所方法了，可以多说说，让我还有大家了解一下。
题目：弗里德曼双向方差分析大样本情况下临界值由卡方分布表查出，那么自由度是？
题目：多数事后检验设计中都控制了实验导致误差 这句话正确与否，怎么理解？
题目：张厚粲，P289，为什么事后检验有T检验会导致犯一类错误的概率增加呢？T检验是针对两组数据的，如果对三组数据两两比较怎么就会增加犯一类错误的概率？应该不存在交互作用吧？不明白里面的机制，望指教！
题目：关于卡方分布下列表述正确的是
A卡方值永远不会大于0
B其均值等于其自由度
C随着自由度的增大卡方分布趋于正偏态
D多个标准正态分布变量的线性组合所得的新变量符合卡方分布
问题：简要回答下面的问题应当用何种统计方法进行分析（不需计算）
有疑问请阅
简要回答下面的问题应当用何种统计方法进行分析（不需计算）
1某研究者欲研究学习动机和学习成绩之间的关系，用动机量表测得学生的学习动机，再用标准化学绩考试测得成绩，两组数据均可视为连续等距数据。如果学生的成绩是教师的等级评定分，又应如何分析？
答：用二列相关。
2为研究职业类型（工人、农民、教师、公务员、商人）对幸福感（幸福、不幸福）是否有影响，应选用什么样的统计方法？
答：用独立卡方检验。
3．两考生的高考成绩五科如下表，已知所有考生各科成绩的平均数和标准差，如何判断两考生高考成绩哪一个更好？
语文 数学 英语 物理 化学
甲生 100 120 115 125 130
乙生 110 115 120 130 125
答：计算甲乙两人各门课程的Z分数之和再进行比较大小
4．假设某次人事选拔考试分数服从正态分布，平均数和标准差分别为75，10，现欲选出40%高分者录用，问分数线应当定成多少？
答：查标准正态分布表得40%-----1.28，所以分数是75+1.28*10
5．某校长根据自己的经验预测今年高考全区的平均分为530分，全区3400名毕业生高考平均成绩为520分，标准差112。问该校长的预测是否准确？
答：Z=(530-520)/(112/3400开平方根)=5.2〉2.58〉1.96所以校长的预测不正确。
6．某研究者想考查教师教学效能感和教师教学效果之间的数量关系，分别用量表测得两组数据均可视为连续正态数据。
答：二列相关
7．假设某考生在高考中，语文得110分，数学得125分。如果所有考生的语文平均分为90，标准差为10；数学平均分为100，标准差为15分。那么，相对而言这个考生哪方面能力更强？
答：算出语文和数学各自的Z分数，分数高的科目能力相对更强。
8．某研究者欲研究学习动机对学习成绩的影响，用动机量表测得学生的学习动机，再用标准化学绩考试测得成绩，按照动机的高低将学生分成高动机者、中等动机者和低动机者。
答：采用多列相关。。。。不知道这种题目要不要掌握计算呢？
9．在缪勒—莱尔错觉实验中，为了研究夹角对错觉量的影响，随机抽取了18名被试，考虑到学生之间的个体差异，每名被试都在15度、45度和60度三种夹角下进行错觉实验现在需要求三种夹角下错觉量差异是否显著用什么方法？
答：采用区组方差分析。
10．欲考查两种记忆方法的效果，让一组学生先后用两种方法记忆难度相当但内容不同的陌生材料，一半的学生先用方法A，后用方法B，另一半学生相反，学习后间隔一段时间测量他们的保持量。
答：采用卡方检验中的独立性检验。
11．选取8对被试，每对被试年龄、智商和视敏度相当，让其中一名被试参加视觉试验，看一个高亮度背景下的物体，另一个被试看一个低亮度背景下的同样物体。记录下他们平均反应时，试决定视觉亮度不同是否影响物体识别的反应时。
答：采用非参数检验：秩和(笔误了) and 中数法都可以。
12．16名小学生随机分成4组，每组被试分别解决一种算术问题：加、减、乘、除，各10道，记录下平均解题时间，问小学生解决四类问题的解题时间有否显著差异。
答：等级方差分析（不知道对不对，但实在想不出其他什么方法）
13．在一个研究汽车尾灯用什么颜色能最快地引起后面车辆驾驶员反应的实验中，选取了8名被试在红光、绿光和黄光三种情况下均测试他们的反应时，试判断其反应快慢的差异是因为个体差异还是因为不同颜色所致？
答：等级方差分析
14．对24名儿童的智商进行了配对，得到3个分组，智力水平分别为高、中、低，每个组的儿童又随机分成两组分别采用两种方法学习解九连环，一种是完全讲授式，教师重复地讲解游戏玩法；另一种是互动式，将试讲完一遍后让儿童自己摸索，学习时间相等。问两种学习方法的效果有无差异。
答：这题不知道用什么方法了。。。。大家指点。。。。。。
15．欲研究某种药物对于治疗抑郁症的疗效，取两组病情相当的病人，一组施加该药物，另一组按常规疗法治疗，一段时间后再用抑郁量表测量他们的症状。
答：非参数检验中的符号或中数检验法
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