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启发式教学，你是如何进行的？
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这个帖子发布于13年零305天前，其中的信息可能已发生改变或有所发展。
看到like寒星的师生对话，真是羡慕啊，你说你的学生是些小毛孩，该是初中或高中生吧，我也是个老师，一个大学老师，不过没有你那些幸福的样子，我现在开一门专业选修课，因为自己不是很熟悉，所以备课也不是很充分（自己还是很认真的，呵呵），今天上课的时候有学生就说了，要多些启发性，而不是灌输，也许我们这个年龄的人在做学生的时候更多的是灌输，所以现在也很习惯于灌输，当然这不能满足现在大学生的要求，中午稍微搜索了一下，发现关于启发式教学的条目还不少，但具体谈的好象也不多，所以想问问，你们是如何进行启发式教学的呢？能用具体的例子谈谈吗？
不知道邀请谁？试试他们
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对于启发式教学，我有一些感想。我也是一名大学老师，由于刚毕业不是太长时间，只是教学生的实习课，经过一年以后，我摸索到一些教学经验，其实主要是针对一些老教师的刻板的灌输式教学，来源于我当学生时候普遍存在的问题，特别是当时不好理解的问题。而真正采用启发式教学，果真颇有成效，深受学生好评。先介绍如下：
我教的是病理，首先我让学生们最好在上课之前要先预习，这个预习并不是形式上的看一看书本，而是根据要讲的内容复习一下以前学过的组织学的内容，这样你上课的时候就会做到有的放矢。上课时；我往往会花一小部分时间帮助同学们复习组织学的相关知识（因为他们大多数已经还给老师了），让他们了解正常结构之后在去讲病理变化，这样不仅你讲得轻松，同学们也听得明白，往往会收到事半功倍的效果。再将病理变化的时候，我不是单单就实习指导书上的描述去指导大家应该看到什么，因为同学们看的切片有时候并不一定和书上描述的一样，我是先把病变是怎样起因怎样发展会导致怎样的结局讲清楚，告诉同学们病理变化是一个不断发展的动态过程，而不是固定的应该有什么不应该有什么，然后让同学们自己去看自己的切片上有哪些变化，为什么会有这些变化，这样问题就迎刃而解了，同学们带着问题去看切片，也会变得很有兴趣，而不是老师让看什么就看什么，至于看没看到就不管了。最后，我在把这张切片要看到的东西总结成几条，便于大家记忆。下课后，我要求学生们在睡觉前闭眼睛回忆一下今天看到的切片，回忆一下老师讲的几条，就行了。这样教学2年下来，同学们很欢迎，说我讲得明白易懂，我也成把我的教学方法总结成几点，写成教学文章在学报上发表了。在这里和大家交流一下经验，希望大家提出更好的意见和建议。
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可以把你发在学报上的作品让我看看吗？真的希望自己能做个好老师。我的邮箱.
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天堂里的顽石 可以把你发在学报上的作品让我看看吗？真的希望自己能做个好老师。我的邮箱.很抱歉，我现在身在外地学习，无法把文章copy给你。有机会一定！
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愚见以为，xiaoluer能成为一个好老师，是因为他有好学生，怎么我就碰不到这样好的学生呢？ “首先我让学生们最好在上课之前要先预习” 如果有人作一个抽样调查会发现，现在的大学生在上课之前预习的十之不到二三，“下课后，我要求学生们在睡觉前闭眼睛回忆一下今天看到的切片”，我不知道您的学生中有几个在睡觉前眼睛前晃动着切片，我不知道您是那个学校，学术气氛有如此之浓。我所在也算是什么重点大学，而且学校的头头们口口声声要成为研究型大学，我所见到的是什么样的学生呢？实验课前提的问题没有一个会的，写上次的试验报告的比比皆是，还有打手机，发短消息的，你能怎么样？把他揍一顿，将他的手机仍到窗外吗？一百多人的大课，有时只到不到三成，这三成中有的在看报纸，有的在用手机玩游戏，有的...，反正没几个在听课的，问他们为什么不听课，他们说这些知识对他们没有用，也许只要教他们如何到大路上去捡钱就好了，站在大学讲台上，望着下面麻木而空洞的眼睛，我真不知道自己工作的价值何在。
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如果他们不预习就用暴力哦，课前quiz，计入总成绩。不同的坐次，行列题目不同。不用选择，只谈感想，到时批也好批，看着给分。不信他们不预习！
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偶也是老师，教生化的，当老师一年多了，感觉是和学生交流的时候，一定要平等，但对于不听话的学生一定要严，让他知道自己的不对，对于上课，由于生化的内容首先介绍的是静态的生化，是一些基本内容，一定让学生理解，要讲的透，尤其是与后面相关的一些内容，讲到后面相关内容的时候，一定要重复前面的知识点，反复强调，前后结合，这样学生容易记忆，双语教学中可以用到一句话：does that ring a bell？就是指上课时遇到曾经提及过的内容，稍做提示，看看他们能不能回忆出来，让他们自己去想，很有用的还有就是画出各种示意图，把各种途径结合起来，学生喜欢背笔记的原因，恐怕就在于它是总结过的精华，我喜欢将各种过程用绘图的方式表示，给学生做各种代谢途径的总结后的图，便于记忆，也便于理解，我在上课过程中觉得学生比较喜欢这个方式，我经常在网上下一些课件，如flash ，movie等文件，可以把课上的很生动，觉得学生最主要的目的是想要 知识能在脑子里固定，不被忘记，平时有的内容，上课能理解但时间长了，会忘了。如我讲的关于PCR的东西，和Souther blot 的东西等，用了flash ,，（这还得感谢丁香园，这是我获得资料的一个宝库，和起点，呵呵) 学生很感兴趣，动态过程也容易使他们记住和了解一些内容，学生告诉我他们喜欢和现实有关的一些知识点，也就是说，知识可以解释生活中的一些事，或者是临床方面的一些现象，这就需要去收集一些资料了，所以，我会找一些和临床及生活相关的例子进行讲述，效果不错，苦闷的事情是，呵呵，俺 不是学医的，呵呵，俺需要补课的我理解的启发式教学，一个是让学生容易理解，记忆，把书给读薄了，还有就是让他觉得学的东西有用，对于生化这样的基础学科，很多同学尤其是成教的有些有一定临床经验的医生会觉得在实际工作中作用不大，只是考试要考而已，所以，改变这种观念也是很重要的，呵呵，我特别热衷于收集一些临床能用上的例子，这也与我自己不是学医，但对医有强烈兴趣有关系，还有，适当的提问也是必要的，学生都怕老师提问，但适当的提问可以让学生注意力集中，并且容易记住曾经提过的问题（加强记忆），实验课教学中的提问，让学生解释实验现象，深入解释与原理有关的因素引起的实验现象，我发现这其实是学生很感兴趣的话题，而且可以拓展学生的思维空间，不只是从书上介绍的原理来解释问题，而考虑实验原料的来源等方面进行阐述，我今天就乱七八糟的罗索这么多了，希望听到更多其它人的意见，呵呵，喜欢在丁香园里学习新东西，共同进步，呵呵，:-):-):-)8D8D8D
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补充一点，让学生每次上理论课之前预习一下，好像困难挺大的:(:(至少，俺原来读书时也不喜欢预习，:I:I
，所以，我上课时充分要考虑到这一点，所以，相关内容我要找好，到时，随时让他们翻书，呵呵，就和背单词是的，不在于见面一次的时间有多长，而在于见面的频率有多大，所以偶的课堂上经常出现学生一起唰唰的翻书的情况，慰为壮观啊，呵呵，不过这是一家之言而已，不同意见者见笑，:D:D
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“首先我让学生们最好在上课之前要先预习” 如果有人作一个抽样调查会发现，现在的大学生在上课之前预习的十之不到二三，“
我相信你说的话，事实上我也知道他们能够预习的人凤毛麟角，正因为如此，我才要上课之前先领他们复习一下去年的知识（如果我相信他们能预习的话，何必再费二遍事）。也正因为我知道普遍大学生都会考完试就还给老师，我才要花掉一些时间将本不应该我讲的内容。还有包括课后回忆的要求，其实都不能成为要求，只能是建议，说穿了，就是给少数几个好学的学生一点儿怎样学好的建议。我相信无论哪个学校，还是会有刻苦的学生的。
另外，你说上课的时候学生们忙着忙那，就是不听讲。我觉得多少也要问一问自己的责任，我不知道你当学生的时候有没有遇到过爱听他课的老师，我遇见过，我的药理老师，本来药理是很枯燥的，但是他讲得很生动，听他的课会觉得时间过得很快，自然而然也愿意学这门课。其实无论你讲的是什么课，你都可以让它变得生动一些，有趣一些，好接收一些。我在备课的时候，把自己想成一个学生，希望这个问题以什么样的形式被教授。有人对我说过一句话，“最好的教学方法就是问学生怎么教“，细想一下不无道理。
我想医学院的老师都知道，如果照本宣科的话，学生们都不会爱听，他们会说，我们都认识字，我们可以自己看。可是当你讲一个临床病例的时候，他们都会听得精精有味儿，还会问这问那，并且记得也很牢。我知道自己当学生的时候就是这样，所以，我在讲课的时候会时常给他们讲病例，当然，都是和我要讲的病变有关的，然后在适当的时候就把你要讲的知识传授给他们了，同学自然也爱听你的课。也许有人会说，那是因为你的课于临床有关，是的，不小心我占了这个便宜，但是，无论你教什么课，在你对它深刻了解之后都会挖掘出闪光点，甚至你可以用你诙谐的话语吸引你的学生。
总之，我相信，只要你用心，一定可以让你的课变得生动，让你的学生喜欢你。祝你好运哦！
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xiaoluer edited on
丁香园荣誉超版
我来说说我是怎样启发式教学的！！我是我们大学的优秀教师，经常是被观摩的对象！同学们都很喜欢我的科，这是实话！！我是讲大课，普通外科的几个病 ，我一般在上课前的头一天，到我上课班的寝室去一趟（课表上有），主要和班长说，要提前预习，上课要提问的，学生一来感到受到重视，二来怕提问是答不上来，一般都能预习。我上课备课一般都是多媒体，有动态效果的，免去了板书的工作，带一个盘就行，教室就有多媒体播放系统，同学们感到很新鲜！做一次每年都可以用！:P 不用课上做笔记，把我的内容打印后给每个同学发一份就行啦，由班长来做，我只管讲，同学只管听！！！我的强项是满脑子都是病例，表达能力较强，我上课从来不站在讲台上，在同学的书桌前，讲课的内容都是疾病，我不用看都能说出来，再结合病例，随时就某个问题提问同学，而且就在他旁边，同学的压力大，一般没有睡觉的，也不敢看别的书，就想听故事似的，他们觉得很有意思,我讲的也是意趣盎然！我们讲课一般是就某一疾病，连续讲好几个班，同学们也是互相转告，越到后来几个班，绝对是互动兼启发式教学，课堂气氛很融洽，到后来这些班的学生进入临床后都成了我的小兄弟、小妹妹！！:):)管我叫大哥，不叫老师！！:(:(
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fortner edited on
关于丁香园长度不能超过200个字
启发式教学 启发式教学关键在于创设问题情境
启发式教学关键在于创设问题情境开展启发式教学关键在于引导学生思维,能否在一节课成功引导学生思维受多种因素影响,而学生在课堂是否集中注意,专心.启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。在职业教育中，怎样才能更好地运用启发式教育，在教育教学中达到事半功倍的效果呢？笔者在教学实践中有一些初浅的探索。首先，将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。要较好地把握这个环节，就要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。这样，我们在教学设计上才能有的放矢。实施启发式教学法，应以教师为主导，学生为主体。如酒店管理、前厅与客房服务与管理等学科，教师结合课题进行案例分析，把研究性学习的方法贯穿在专业课程的教学中，将理论与实践相结合，让学生做到人人都能动手参与，在亲身实际操作过程中得到启发和领悟，进而使学生操作技能的训练和掌握得到加强。第二，要将主动权交给学生。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。第三，教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，让学生知其然并知其所以然。第四，要寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计，诸如在案例教学、场景模拟、教师语言等方面提出了较高的要求，尤其在怎样营造一个和谐宽松的课堂氛围，让学生都怀着轻松愉快的心情主动参与学习，教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。第五，“要允许学生不懂”。这是叶圣陶先生提出来的，叶圣陶先生主张“一课一得”，一堂课学生学习上有收获，能理解一个问题、明白一个道理、掌握一种方法，这堂课就是成功的。“一课一得”正是启发式教育的基本要求之一。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启知识宝库的钥匙交给他们，让他们以后在没有教师的情况下，也能打开知识宝库的大门。因此，采取什么样的方式进行启发式教学，这对我们教育工作者来说值得为之探索。关于提问法，人们关注的是如何巧妙地运用不同的技巧，激发学生的兴趣？我们在这里重点讨论的是提问的内容和提问的关注点应该是什么。一是要针对学生的不同水平有针对性地提问。对于基础知识和基本技能掌握不牢固的学生来说，多提问低级问题有利于对基础知识的巩固，同时，由于学生的正确回答，还可以增强他们学习的自信心，而对于已经建立起知识结构，能力水平较高的学生来说，要提问高级问题，鼓励学生评论与探究，激发他们学习的动力。因此，教师要详细了解学生的知识结构和能力水平，从而作到提问的针对性。二是提问后要留出足够的等待时间。有的教师提问后马上让学生作答，而这时许多学生还没有反应过来。研究表明如果教师把等待的时间从平均一秒钟提高到三至四秒钟，则学生的回答增多了，自信心增强了，学生提问的问题也多了。三是提问要涵盖全体学生，避免挫伤学生自尊的做法。目前在提问的过程中有一种趋势，即教师倾向于提问成绩好的学生，因为这类学生回答问题的准确率较高，易使课堂教学顺利而流畅地进行。还有一种趋势是教师把提问当作惩罚的手段。如某位学生上课睡觉或调皮或不集中精力，教师不是善意地提醒或运用教学机智，而是抛出一个问题。这种做法不仅挫伤了学生的自尊而且易使学生丧失对学习的兴趣。第三种趋势是提问不叫学生的名字而是用手指。教师记住学生的名字是尊重学生的表现，而学生也确实有被重视的需求，这种需求的满足不仅有利于师生关系的融洽而且有利于教学的顺利进行。孔子是世界上启发式教学的创始人.&“启发”、“举一反三”，最早源于孔子的经典性论断：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”&（一）&含义&孔子提出的启发诱导包括两层意思：&1、实行启发式必须抓住教育的时机，把握好施教的火候（愤则启，悱则发）。&“愤”和“悱”，都是形容学生追求知识的一种急切的心理状态。&“愤”是学生“心求通而未得之意”，即学生经过思考理解了其中一部分含义，但又未能彻底弄清楚，这时学生很着急。孔子认为，只有在这个时候，教师在关键的地方给学生指点一下，学生就有很大收获，才能取得较好的教学效果。如果学生还没有经过自己的反复思考，没有急切的求知欲望，教师就先不必给学生讲课。&“悱”是学生“口欲言而未能之貌”，学生经过思考想把自己的思想表达出来，可是又找不到恰当的语言，说不清楚，十分着急。教师只有在这时候给学生指点一下，才能对学生有较大的帮助。如果学生不是处于这种状态，教师是不必告诉学生应当怎样表达自己的思想的。&启发式教学要求教师不仅要抓住“启”的时机，而且还要善于发问，有的教师在课堂上面向全班提出问题，让学生齐声回答：“对不对？”“是不是？”“好不好”“有没有？”等，这种启发是不可取的，还有一种启发是属于浅层次的，缺乏深度。比如教师让学生用“上”字组词。第一个学生会回答：“上汽车”往往第二个、第三个学生会回答：“上大车”、“上飞机”、“上轮船”等，这时老师总结说：你们回答得真好，用“上”字组了这么多词。其实，这些用“上”字组的词都是上去的意思，如果教师提出谁能用“上”字的另外意思来组词，学生若能回答出：“天上”、“上次”、“上级”、“上午”等，这种启发就有了一定的深度。&实施启发式教学，对教师提出了更高的要求。只有在学习那些“似懂非懂、似会非会”的东西时学生才感兴趣，而且迫切希望掌握它。心理学研究证明，问题情境的难度在50%左右最有利于激发学习动机。在教学过程中要尽量地引导学生主动地学习，教师的讲解代替不了学生主动地思考问题，而教师的作用在于因势利导，在恰当的时候启发、指点、引导，而不能简单地灌输，不能采取逼迫的办法。启发式教学最根本的，就是调动学生学习的主动性和积极性。&2、实行启发式必须有明确的要求，达到触类旁通的目的。&“举一隅不以三隅反，则不复也”，其意思就是说，教师所讲解的东西学生不能理解，不能从已知的一点，去进行推论，由此及彼，触类旁通，那么就不应当再重复去教他了。在教师所讲的知识学生理解不了的时候，还要再讲，势必造成学生的死记硬背。这是违背教学规律的。它强调的是培养学生独立分析和解决问题的能力，由于孔子在教学中比较成功的运用了启发诱导的原则，所以他的学生往往能够“闻一知二”，乃至“闻一知十”；并赞扬他的教学能“循循然善诱人”。&（二）启发的方式&1、讨论&孔子最常用的一种方式，就是与学生一起讨论问题，他是在与学生的讨论过程中，调动学生主动思考问题的积极性，加深对问题的理解，而不是简单告诉学生答案。整个一部《论语》就是孔子和学生讨论、谈话的记录。&2、诘问&《论语》中还记载了孔子用诘问的方式，启发人思考问题。子张问孔子：一个知识分子，怎样做才能顺顺利利、非常通达呢？孔子没有直接回答他的问题，而是问子张：你所说的通达指的是什么？孔子在诘问子张、了解了他的症结所在之后，给了他有针对性的回答。&3、比喻&通过比喻说明道理，以学生所熟悉的事物为例，来引导学生理解抽象的道理。孔子教育学生要向松柏一样经得起严寒的考验“岁寒然后知松柏之后凋也”，把君子之过比作日食、月食。&
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启发式教学策略.ppt 31页
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启发式教学策略
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启发式教学策略 讲
课：叶小婷
资料查找：余玉穗
制作：蔡淑芬 组
员：余玉穗、叶小婷、张春燕、
陈洵、蔡淑芬
目录 什么是启发式教学策略？ 教师在教学过程中根据教学任务和学习的 客观规律，从学生的实际出发，采用多种 方式，以启发学生的思维为核心，调动学 生的学习主动性和积极性，促使他们生动 活泼地学习的一种教学指导思想。 启发式教学策略的根源 西方启发式教学创始人：古希腊教育家苏格拉底。
苏格拉底的启发式教学俗称“产婆术”
主要是在师生探讨问题的过程中，老师通过不断 地反诘学生思想中的漏洞，来促进学生更深入的 思考。 启发式教学策略的根源 东方启发式教学创始人：教育家孔子。
主要是通过引起学生的类比联想引导学生创新思 维、提高认识 启发式教学的思想 《论语》：
“不愤不启，不悱不发，
举一隅不以三隅反，则不复也。” 启发式教学的思想 启发诱导学生思考问题，也要看火候，
不到想求通又无法弄通的地步，不去开导他；
不到想说出又说不出来的地步，不去启发他；
举一例不能类推出其他几例就不要再教下去了。
启发式教学的思想 启发式教学作为一种思想，
启发式教学和“满堂灌”形成鲜明的对照。
启发式教学的思想
满堂灌是“大班授课，升学第一”思想指导下的
产物，在这种压力下，为了追求升学率和所谓
的课堂效率，就面对着所谓的中等生大多数，更
有甚者面对极少数有升学希望者进行填鸭式满堂
灌的教学，教师喋喋不休的讲，讲完了就算完成
了教学任务，从作业或者考试中反馈的问题也是
以同样的方式解决。这样的教学效果不会太好，这是共识，其实也是老师无奈的选择。 启发式教学的思想 启发式教学思想体现了以学生作为主体的先进理 念，体现了因材施教、因势利导的先进理念，可 以说是我们“至圣先师”的发明，流传到今天经久 不衰，说明这种思想是符合人的心理发展和认识 问题的规律的，是非常科学的。 开展启发式教学的方法 启发式教学关键在于
创设问题情境，引导学生思维 开展启发式教学的方法
将所要传授的知识点进行分析归纳，是教者必须把握的一个重要环节。
要求教师要吃透教材，从而进行精心备课。
以教师为主导，学生为主体。 开展启发式教学的方法 要将主动权交给学生
以学生为主体，学生能够自由发表意见 开展启发式教学的方法 对有见地的学生发言
要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展
对理解有失偏颇甚至理解错误的学生
不要挫伤他们的学习积极性，
要给以鼓励，给予正确引导 开展启发式教学的方法 教师对所提问题在学生讨论、辩论的基础上
要给予正确的归纳总结，重要问题要给予科学阐释，
让学生知其然并知其所以然 开展启发式教学的方法 寓教于乐，让学生学得轻松，学得快乐。
这就要求教师对整个教学过程要进行艺术性设计
教师要潜心研究，精心备课，做好课堂教学策划，努 力创造出一个愉快和谐的课堂环境
开展启发式教学的方法 “要允许学生不懂”
这是叶圣陶先生提出来的
叶圣陶先生主张“一课一得”
“一课一得”是启发式教育的基本要求之一。 开展启发式教学的方法
教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，
而是为了培养学生的思维方式、自学能力，把开启
知识宝库的钥匙交给学生，让他们以后在没有教师
的情况下，也能打开知识宝库的大门。 启发式教学的典型案例 孔子启发式教学的典型案例：
子贡是孔子得意的学生，名端木赐，字子贡。有次 当他体会有得，便向孔子请教：“如果我做到了贫 穷时不卑屈谄媚，富有了不忘形得意，是不是在做 人方面就算可以了？”孔子回答说：“可以是可以， 但是不如安贫乐道、富而好礼境界高。”
启发式教学的典型案例 孔子启发式教学的典型案例：
子贡有所顿悟，联想到《诗三百》中的诗句，于是 向孔子求证：“您寄望于我的，应该就是《诗三百》 所云：‘如切如磋，如琢如磨’——通过不断地磨砺 自己来提高境界吧？” 孔子听罢夸奖他说：“端木赐啊，从此你就可以与 我切磋《诗》的学问啦，因为你已经能够做到告往 知来了！”
启发式教学的典型案例 孔子启发式教学的典型案例：
其一，子贡认识到做人应该“贫而无谄，富而无
骄”，但这显然还不是孔子理想的境界。面
对这种情况，孔子并没有否定
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什么是启发式教学
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夸美纽斯在《大教学论》中提出的几项教学原则：& （一）直观性原则&（二）愉快性原则&（三）启发性原则：夸美纽斯主张教师要在学生有了学习要求的情况下去教；要在学生理解的基础上去要求记忆；&&&& 要在学生明白行动规则的条件下再要求去做。总之，教师要启发学生自觉地去学习。& &怎样使教学具有启发性呢？&&1启发学生对学习的注意。主要是激发学生学习的兴趣和学习欲望。&&2使学生认识事物的真实性质。一是要分析事物的原因。二是要注意事物之间的区别。目的在于使学生对知识易于理 解和掌握。3向学生提出问题，启发学生思考。&（四）巩固性原则（五）量力性和因材施教原则。
& 选自《课程和教学方法》，人民教育出版社，1986年版，夸美纽斯《大教学论》述评，作者：田本娜，第249——22页。
是的，怎么做，没有具体说明。
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灵魂被触痛，生长便开始 ——致T教师
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