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浅谈如何提高高中生物实验教学的有效性.doc 4页
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浅谈如何提高高中生物实验教学的有效性　　【内容摘要】由于新课改的深化，近些年高中生物教学受到关注的程度逐步提高，更多的人将焦点集中在高中生物的课堂教学和实验教学上。这也使得高中生物教学的众多问题暴露在人们眼中。其中，对于高中生物实验有效性的质疑最为突出，很多人认为现阶段的高中生物实验徒具其表，并没有对学生的动手能力和生物学习起到显著的作用。笔者认为生物实验教学应该从学生的特点着手，进行分层合作实验，切实提高高中实验教学的有效性。　　【关键词】高中生物实验教学有效性　　教师需要认识到，同样的实验在操作难度上因人而异，传统的小组合作大多是学生自由分组，这种分组是极不科学的，也就导致学生在实验时，实验进度难以得到保证，生物实验的有效性自然低下，甚至很多学生的实验都不能成功。而分层合作实验教学则是在分组前，根据学生的能力和个人特点，先将学生科学地分层，然后再从每个层次中抽取学生进行分组，最后进行实验，通过教师在分层分组上的把握，控制每组实验的进度，最终提高生物实验教学的有效性。　　一、明确高中生物实验教学的主要目标，进行分层和分组　　总体来讲，初中阶段的生物内容较为综合，其中有很多实验在现阶段的高中生物实验室内，难以完成。这就要求教师在理论知识的教授时，将与实验有关的细节知识讲明，还需要在每一章节结束后，结合课堂学习的内容，给学生设计一些实验中容易出现的问题，让学生进行思考和分析，这些都是学生成功进行实验的保证。想要提高生物实验的有效性，就需要教师认清生物实验教学的目的不是简单重复书本上的实验，而是通过实验来检验学生对于生物知识的运用，以及实验动手操作能力。　　1.科学地分层　　想要提高高中生物实验教学的有效性，科学的分层是基础。想要科学地分层，需要教师结合现阶段高中学生的年龄特点，对班级中的学生有着一个清晰而细致的分析，包括学生的学习能力、知识的掌握程度、动手操作能力等等。有些方面并不是生物教师一个人能够完全了解的，因此，在进行分层时，生物教师最好能够跟班主任和一些学生进行交谈，实际考察学生的特点，以求对学生进行全方位的了解，保证分层的效果。笔者在做完详细了解后，就将全班同学分成了以下三层：第一层，这一层的学生在班级中可以说是班级中所谓的尖子生，他们具有较强的独立思考能力同时对于生物知识的掌握较为透彻，这部分人在后续的分组试验中起着分析结果的作用。第二层，这一层的学生学可以说是实验的重要参与者，他们有着自己独有的特点，比如思维灵活或者动手能力强，对于实验的进行有着重要的作用。第三层，这一层的学生学习能力一般，他们的主要作用就是在试验中根据同伴的提示，进行实验操作。　　2.从分层中抽调学生，合理分组　　分层是为了将学生按实验所需要的不同特点进行归类，让教师对于学生的层次结构有个整体认识，保证实验有效性的关键就是合理的分组，即从每一个小组中抽取一到两个人进行分组。分组时，教师要考虑的就不是学生个人的能力或者特点了，而是要考虑到既有效率又有效果地完成实验，需要小组有什么特点，就要根据小组所需要的特点，从每一个层次抽取需要的学生。分组时，要尽量保证每一组，都有一个第一层次的学生，一到两个第二层次的学生，两个第三层次的学生。毕竟实验也是学习和巩固知识的一个过程，可以通过这种分组来提高第三层次学生的生物知识水平。　　二、对实验进行甄别和改进　　教师需要认识到，书中的很多实验在现阶段的高中实验室中很难完成，同时，有些实验也不一定适合分层合作，因此，教师最好能够在实验的甄选上进行一定的考量，根据自己的教学要求对实验进行适当的改进。　　比如在《能量之源――光与光合作用》一课中，需要学生进行实验来验证光合作用的条件和产物。由于光合作用需要水和阳光，而植物所吸收的水需要在一个长久的时间段中才能称量出来，因此笔者对实验进行了改进，只要求学生检验光合作用的产物。笔者首先在黑板上写下自己可以提供给学生的各种实验器材，包括植物，让学生进行甄选。这个时候，第一个层次的学生就能用到他们所掌握的知识来帮助小组做出选择，比如选择大叶片的植物等。通过对实验的改进，能够实验对学生知识的检验，同样也能明确小组分工，提高实验的有效性。　　三、教师对实验进行总结，实现实验教学的延续　　让学生进行分层合作实验，并不是说教师的教学任务就结束了，在学生进行实验的过程中，教师还需要在实验室中走动，观察每个小组的实验过程。观察主要设计两点，第一个当然是有关于实验的，看看学生在实验步骤上有没有什么理论性的错误，操作时有没有什么不规范的动作。第二就是观察实验过程中，小组成员的分工与合作情况是否和笔者进行分层的愿景相符，是否在试验中，每一个小组全体成员都在操作，还是说有些人操作，有些人在一旁无所事事。　　结语　　总体来说，实验教学作为高中生物教学的一个重要组成部分和重要的教学手段，其有效性的提高
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摘要：新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。新课程实施近段时间以来，一些合作学习变成了无效或低效的玩耍，一些自主探究变成了低效或无效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独立感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问……，种种现象都表明：新课程改革需要有效教学和高效教学，决不能以低效和无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
新课程& 有效教学&
高中生物课堂教学&
什么是有效教学？如何提升我们对有效教学的认识、端正我们有效教学的航向？如何探讨什么样的教学有效、什么样的教学高效？一直以来，这些问题都是学校教育以及相关研究的焦点，教育工作者通过对这些问题的实践和研究，逐渐形成了一种以追求教学效率为核心的教学理论体系——有效教学。
本人通过以下几方面来谈谈什么是有效教学？如何实现高中生物课堂教学的有效教学？
1、什么是有效教学
有效教学是20世纪极具代表性的一种教学理念，它源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在教育文献之中，引起了世界各国教育同仁的关注。
1.1"有效教学" 在学术文献中的解释
(1)有效教学不是指老师教给学生什么,而是老师怎样引导学生的学习，有效教学的基本目标是通过改变学生的学习方式达到高效率地提高教学质量,促进学生的全面发展。
(2)国内外学术界对有效教学的研究成果其一,行为主义理论认为,有效教学就是指教育者传递客观世界的知识,学习者在这种传递过程中达到教育者所确定的目标,得到与教育者完全相同的理解。
(3)有效教学是指在达成教学目标和满足发展需要方面都获得成功或表现俱佳的教学行为,包括教师有效地教和学生有效地学这两个不可分割的方面。
(4)有效教学主要是指教师通过一段时间的教学,学生所获得的具体进步和发展。教学有没有效,并不是指教师有没有完成教学任务或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。
简单地说，有效教学是指教师遵循教学活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从广泛含义上说，凡是能有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可以称之为有效教学。在探讨所有问题的时候，在外延上我们把“高效教学”和“有效教学”并入“有效教学”的范畴，而把“低效教学”、
“无效教学”和“负效教学”列为“有效教学”的对立集合。
1.2有效教学理念关心的主题是如何使用恰当的教学策略来提高教学的效率，它具有如下三重意蕴：
①有效果，指教学活动结果与预期教学目标的吻合程度高；
②有效率，指有效教学时间应占实际教学总时间的绝大部分；
③有效益，有效教学理念的核心就是教学中的效益问题,是指教学目标与特定的社会和个人的教育需求相吻合，也就是注重社会性，体现个体的主体价值。
2、如何加强生物课堂的有效教学
在新课程的实施过程中，如何更有效地调动学生的积极性，提高课堂效率已成为众多教师探索的问题。课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、培养多种能力的主渠道。然而课堂教学的时间是有限的，要实现用最少的时间使学生获得最大的进步与发展，进行有效的课堂教学是解决问题的重要途径。
生物学是一门自然科学。它既有与其他自然科学相同的地方，又有与其他自然科学不同的地方。有很多生物学理论要记忆。生物又不能教成“死物”，因此生物教学的高效率必须在理解的基础上进行。教师必须千方百计让学生把知识理解透彻，在此基础上，引导学生把复杂的问题进行加工整理，把知识变成便于记忆的层次清楚的简单形式，这样学生不仅理解了基础知识，而且学会了学习方法，记住的知识才能记得扎实。
本人就如何实现生物课堂教学的高效率, 启发引导学生的思维，本人在教学的过程中作了一点探索，浅谈如下：
2.1有效备课
备课需要考虑多方面的因素，如知识结构、学生个性和需要、课程资源、教学目标和教学方法等，而有效备课特别强调以下几个方面：
(1)有效备课要求考虑学生的求知热情。传统备课中的“备学生”一般只是分析学生的实际知识水平和接受能力，从而确定教师能讲什么知识。而有效备课更强调“如何让学生对学习这些知识保持热情”，因为学生的学习状态往往并不限于知识水平，而在于求知热情。如在学习《生命活动的主要承担者──蛋白质》时，教师播放一则洗发水广告，并引出许多相关的问题：图片中的头发为什么会如此漂亮？其中蕴含的生物学知识了吗？光滑柔亮的头发与蛋白质有什么关系？这种洗发水中添加的物质是什么？为什么氨基酸能有效修复发质？等等，这些问题贯穿着整一课堂，使学生一直保持着求知热情。
(2)有效备课要求对教学目标描述得具体一些和精确一些。传统备课中常利用如了解、掌握、理解等动词所描述的教学目标，因太抽象而使学生无动于衷。因此，要尽量使用如知道、说出、写出等具体的动词，以达到可以进行实际检测的作用。如掌握呼吸作用过程这一教学目标，应该改为说出呼吸作用过程中的物质转变和能量转化过程。
2.2 有效讲授
有效讲授是任何课堂教学必不可少的，它可以在师生互动中起到点拨、引领、启发和强化的作用。有效讲授主要体现在以下几个方面：
(1)有效讲授要求能够吸引学生的注意。教学是在学生"想学"的心理基础上展开的，因此讲授首先要能够吸引学生的注意。技巧之一是创设新情境，如在学习光合作用的发现之前，教师先展示一盆栽植物，然后设问“我们有没有看到这盆植物在进行光合作用？但科学家是怎么看到的呢？技巧之二是把教学目标直接告诉学生。在传统的讲授中，教师一般不会将教学目标告诉给学生，而有效讲授要求教师告诉学生本节课所学的内容和所要达到的目标，因为学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
（2）有效讲授要求至始至终给学生指明学习的重点和难点。在传统的讲授中，教师一般只有在讲到重（难）点内容时，才提醒一下。但由于目前的课堂教学中，采用的教学方式多样化，可能会造成学生只关注形式的热闹和参与的开心，却抓不住核心内容，所以有必要在课堂教学的开始时、进行中、结束时给学生指明学习的重点和难点。如呼吸作用这一节中，要讲授的内容有很多，而且有探讨酵母菌呼吸方式的实验操作过程，又有多媒体课件的使用，所以有必要始终给学生指明有氧呼吸作用的过程是这一节内容的重点和难点，否则多样化的教学可能会冲淡教学主题。
2.3有效提问
有效教学的基本状态是对话式的、互动式的，但在这种教学方式中，不能总是只有一个声音（教师），这就取决于教师是否能够进行有效地提问。
(1)有效提问要求问题具有一定的开放性。在传统的课堂教学中，封闭式问题（即能在教材中找出标准答案的问题）是最常见的。而有效提问则要求教师尽可能多地提出开放性的问题，或者尽可能使所提的问题具有一定的开放性。因为开放性问题能使教学更为新鲜而学生更有兴趣。如在讲授恩吉尔曼实验时，如果教师所提的问题是：恩吉尔曼实验的过程是怎样的？结论是什么？这样的封闭式问题显然是索然无味的，而如果问题设计如下：①为什么水绵是合适的实验材料？②他是如何控制实验条件的？③为了能使实验的结果更准确，这个实验还做了什么处理？这样的开放性问题对于学生来说显然有兴趣多了。
(2)有效提问要求问题保持一定的难度。传统的课堂教学中，教师怕学生不懂，所提问题大多是一些记忆型的、理解型的问题，如问题：叶绿体中的色素分为哪几种？分别是什么颜色？主要吸收什么光？其实这样的问题因难度比较低而难以引起高中生的兴趣。而有效提问则要求尽可能多地设计一些应用型问题，如问题：根据光合作用过程的图解，总结出影响光合作用的外界因素有哪些？并说明这些因素是如何影响光合作用的？这样的应用型问题要求学生把知识应用于不同的问题和不同的情境中，它超越了记忆和对知识的转述阶段，有助于提高学生灵活运用知识的能力。
(3)有效提问要求避免“满堂问”。为了体现师生互动，改变“满堂灌”的教学模式，在课堂教学中却由此产生了“满堂问”的现象，即在课堂上人人参与提问，所提的大多是一些过于简单的问题，然后教师领着学生从教材中去找寻标准答案。在这种满堂问的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。它虽然在形式上让学生参与到教学中，但在本质上与“满堂灌”是一致的，都是没有把学生真正当作学习的主人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。这种满堂问的教学，淹没了教学重点，挤占了学生自主学习、独立思考的空间和时间，也限制了学生的思维。
2.4有效倾听
(1)教师在提问之后，要给学生留出足够的时间进行思考和回答，让学生感觉到教师在等待和倾听。在传统的课堂教学中，常见的现象是教师提问之后马上就会让学生回答，而且当学生回答问题有困难或回答错误时，教师就会马上打断，叫另外一位学生回答或教师代为说出正确的答案，这种后果会挫伤学生的积极性，他要么没有机会说出完整的答案，要么就会意识到他的答案是如此的错误，以至于根本不值得听完。也许这种做法教师不是有意的，但学生会感到沮丧，挫伤了学生主动地参与课堂活动的积极性。
(2)有效教学意味着教师要善于耐心地倾听学生的声音，关注学生的想法。教师可以通过追问、补充学生的回答，让学生感觉到教师一直在关注问题的回答进展，这样会自然而然地激励学生积极参与课堂教学活动。如叶绿体的结构是如何与功能相适应的这一问题，学生一般不能够回答完整，这时教师可以追问、补充学生的回答，如①叶绿体的结构及特点是什么？②叶绿体中的酶和色素是如何分布的？③光反应和暗反应的场所在哪里？④叶绿体中的哪些结构及特点有利于光合作用？
2.5巧用实例调动学生学习的主动性和积极性。
在教学过程中，我深深体会到：学生感兴趣的东西，他们愿意学，而且学得较好。某种事物形象生动，感染力强，学生容易记住,所以教师在培养学生的记忆能力时，要注意这一点，在备课时，要设计一个好的“开场白”，引起学生的兴趣。案例一：在讲《基因突变和基因重组》内容时，教师阐述今年所出现甲型H1N1流感病毒的来源：猪流感变异，以此来激发学生的学习兴趣，进而学习生物的变异的知识。
在教学过程时，教师也可以用具体的实例来调动学生的学习兴趣。案例二：在学习《细胞的无氧呼吸》内容时，可以课前让学生做一个简单的实验：用保鲜袋包住一个苹果，放置几天，待苹果烂后观察，有什么气味？这样学生就可以通过实例，而且是身边的实例了解到植物细胞进行无氧呼吸时，产生什么物质？这不仅激发学生的学习兴趣，而且可以达到事半功倍的教学效果。
3、试题讲评课的有效教学
讲评课是指在考试后或练习后对试卷或习题进行分析、讲解和点评的课型，是教学中的一个重要环节，起着帮助学生查漏补缺、进一步理解知识、掌握解题的思路、方法和规律、提高能力的重要作用。但在实际的教学过程中，大多数教师把讲评课上成“核对答案”课，而且，试题讲评课对我们每个教师来说是一个难题，如何进行有效的试题讲评呢？本人到上海跟班学习中从中得到一些启示：试题讲评课的有效教学应该进行习题精讲，讲学生之所难，解学生之所疑。而要掌握学生的“难、疑”所在，可以通过抽卷批卷调查，也可以通过改卷完后，收集错题、难题，统计错误率。对于错误率在30%以下的试题，不予讲解，因为这么试题，班上绝大多数的学生已懂，他们可以通过学生互教把问题解决。而错误率高的试题的讲评，也可以通过尖子生的讲解来完成，让学生积极参与课堂教学活动，以培养他们思维等能力。
在华师大附属中学跟班学习期间，我听了贺建老师的一节高一期中考试试卷分析课，很好，一个字“实”：实在、实用、实效！
大体过程：
（1）展示班级考试情况表（包括班级平均分、优良率、及格率）和选择题、简答题得分统计表（由学生完成）
（2）选择错误率高的试题进行分析
（3）教师教会学生：仔细审题—确定考点—确定对应的知识点—完成分析解答。
（4）同样的方法让学生完成错误率高的几道试题。
（5）教师小结：通过确定考点和对应知识点，有利于回归课本；通过“看书—理书—用书”，教学会学生学会学习。
（6）作业：完成试卷订正好助手，对每题的考点和知识点的分析。
总之，有效教学方法有的是从丰富的教学实践经验中概括和归纳出来的，也有的是在一定理论指导下先提出一种假设，经过多次试验而后形成的，所以教学方法既是理论体系的具体化，又是教学经验的一种系统概括.现代社会对人才的要求而出现的教学任务、教学内容的复杂性和多样性以及教师、学生的各种不同特点，这些都决定了教学方法不断地发展、革新。高质量的教学方法是实现生物课堂教学高效率的必要前提。
提高生物课堂教学的有效性是深化高中生物课程改革的关键。只有关注学生，以学生发展为本，将课堂时间用在“刀口”上，讲学生之所需，解学生之所疑，同时教师多反思多钻研多实践，我想在生物课堂的有效教学中一定会取得更大的成绩，学生会学得更好，老师们的教学也更有意义。生物教师只有成为一个“反思教师”，才能更好地实现有效教学。
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以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。高中生物实验有效教学探索|实验|学生_凤凰资讯
高中生物实验有效教学探索
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随着新课改的不断深入，生物实验课程教学也得到了关注，学校大力支持开展生物实验课程，所以很多高中学校中的生物实验器材等都比较完善。但是，一些实验材料和药品不是很普遍，不容易购买，并且生物实验课程安排不合理，有些教师担心学生在实验过程中受伤等原因，导致很多实验都是生物教师演示给学生看，然后再让学生自行观看实验现象和结果，让这些生物实验器材得不到充分利用，也让学生没有意识到生物实验的意义和真正价值，导致生物实验有效教学策略行动不能顺利进行。
原标题：高中生物实验有效教学探索高中生物课程中，理论知识的发展与提高均是以反复实验为基础的。针对高中生物实验教学中产生的一些问题，结合多年教学实践，本人提出高中生物实验有效教学策略行动的教学方案。一、高中生物实验有效教学中存在的问题1、学校生物实验设施使用度不高随着新课改的不断深入，生物实验课程教学也得到了关注，学校大力支持开展生物实验课程，所以很多高中学校中的生物实验器材等都比较完善。但是，一些实验材料和药品不是很普遍，不容易购买，并且生物实验课程安排不合理，有些教师担心学生在实验过程中受伤等原因，导致很多实验都是生物教师演示给学生看，然后再让学生自行观看实验现象和结果，让这些生物实验器材得不到充分利用，也让学生没有意识到生物实验的意义和真正价值，导致生物实验有效教学策略行动不能顺利进行。2、对生物实验的重视力度不够很多师生都不重视生物实验课，学生认为实验课就是另类的体育课，导致大多数学生都不进行课前预习，上课的时候不听教师的讲解，一旦要开始做实验的时候，又会感到无从下手，甚至是胡乱操作，有的学生还会违反相关实验操作制度，胡乱使用实验器材，导致没有完成实验，有时候还会有危险的情况出现。由此，学生自然不能真正地体会到生物实验的乐趣，也了解不了生物实验的重要性，让教师的教学努力付之东流，从而不能实现生物实验有效教学的开展。而且在高中生物实验中，大多数的实验都属于验证性实验，也就是说学生在做实验之前就早已知道实验结果。生物课本上都是有实验步骤和配图的，教师觉得学生只要掌握实验现象和结论就行，不做实验也行，就算让学生做实验也常常敷衍了事，浪费有限的课堂时间。3、实验内容不合实际生物实验常常都是和课本知识相联系的，学生可以根据实验清晰明了地了解到生物的由来和发展现象，也可以从中探索、发现和验证生活中的很多与生物有关的科学现象。生物实验的目的，不仅仅是培养学生学习生物的兴趣和动手操作能力，还要让学生学会将学到的生物理论知识运用到实践生活中。但是，在生物实验中，有些实验难度较大、操作步骤繁琐、原理抽象，会让学生感到困难，而且不切合生活实际，从而让学生做实验完全是为了完成任务，而不是体验实验过程带来的乐趣和美好。因此，选择实验的时候要以学生能力为基准，设计难度适中、可以增强学生联系实际生活能力的实验。二、提高高中生物实验有效教学策略行动的研究对策1、教师应该具备良好的实验科学素养生物教师想要实现生物实验有效教学，首先其自身就应该具备较高的实验科学素养。因为，只有教师拥有了现代化教学观念、智力水平、创造能力以及思维灵活度等，才能正确选择使用教学策略和教学方法，才能准确处理教学中出现的问题，掌握好学生的学习进度。而且，“德育”是直接影响教师行为的一种核心因素，也是教师发展的内在源泉和动力，同时也对学生产生一定程度的影响。因此，具有实验科学素养的教师，可以更好地安排不同实验教学方式和手段，以及设计出优秀的生物实验，让实验教学氛围轻松融洽，让学生容易接受，也方便学生从中学习到知识。2、深入分析教材，实现教学内容的创新在进行生物实验前，教师应该在课前做好准备工作，仔细研究实验内容和钻研教材，对实验重点、难点进行充分分析，并且针对不同实验类型采取不同的实验教学方法，然后再根据学生生物学习水平和学习特点等制定出学习目标，将课堂生物实验的流程和课时都安排好，保证实验课能够顺利进行。比如，在进行“鉴定生物组织中的还原糖、脂肪、蛋白质”这一实验中，如果让学生按照生物课本的设置做验证性实验的话，很多学生都能很快地做完实验，但也只能按部就班地得到实验结果，没有新意可言。为了在实验中激发出学生的实验兴趣，可以将其转化为探究性实验。实验前不让学生看课本，也不告诉学生手中三支试管的真正样品成分，只告诉三个样品分别是淀粉溶液、葡萄汁和稀蛋清，要求学生通过斐林试剂和双缩脲试剂，分别鉴定出三支试管中的样品成分各是什么。这个实验虽然简单，但是很考验学生的生物知识，也能激起学生对实验的探究欲望，促进学生主动实验和思考，进一步提高了生物实验有效教学策略行动的效率。高中实验大多是验证性实验，不容易引起学生的热情和兴趣，所以教师可以针对这一点在验证性实验中添加一些探究成分，改变传统实验方式，让学生在验证性实验中体会生物理论知识的形成，掌握相关知识与技能。3、实验教学过程中的整体性重点知识就是指学生在进行生物知识学习过程中必须掌握的知识，这些重点知识也有很多是教学中的难点，而如何让学生在实验中抓住重点、突破难点，应该贯穿在整个生物实验教学中。比如，减数分裂就是高中生物知识中的重点和难点知识。减数分裂的过程十分复杂，涉及的概念也相对抽象，为学生带来不少困难。所以，教师应该创新重点、难点的突破方法，可以先提前讲解同源染色体的概念，把同源染色体作为教学主线，将减数分裂中的重点、难点分散来，便于学生掌握，然后有针对性地将减数分裂中DNA、染色体和染色单体数目变化和各个时期相结合，直观地对其进行分析。在进行生物实验的过程中，教师要帮助学生体验生物实验中的成功，以此增强学生的学习信心，进一步提高实验教学的有效性。(作者系山南第一高级中学教师）
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