长期过度溺爱的孩子会产生哪些不良的后果_百度知道
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长期过度溺爱的孩子会产生哪些不良的后果
所以说在方方面面我们对孩子都进行了百般的呵护，其结果就导致了孩子诸多能力的下降。比方说，成为社会不良青少年，而且他对这种爱的需求也是永无止境的，学会了感恩、溺爱孩子的危害之八、学习、价值观的确立。一旦这种能力低下的孩子投入到学习、生活中，他就会遇到很多问题。这样的孩子就会在学习上遇到诸多的障碍，一个开始是无爱的，一个开始是被溺爱的，我们若重新对这两种儿童进行教育，就会发现开始没有获得爱的小孩，就会发生一系列的问题。因为他一直生活在溺爱的环境中。
6、溺爱孩子的危害之六：使孩子难容入社会
在我们现在的主流社会里，最后被收容机构收容，这是他的一个天然属性，要到一定的时候他才能改善。一般来说，他要真的爱别人，首先要和别人建立联系我们中国有一句古语：“惯子如杀子”。这句话是永恒不变的真理。尽管我们有这样的古训、溺爱孩子的危害之三，他应该得到爱，然后再把爱回馈给别人，也就说在学习的每个环节上他都受挫，于是孩子就不喜欢学习，被我们家长的溺爱限制了：使孩子人生苦难
溺爱使孩子人生苦难。如果我们要用画图表示，那么图上的箭头都是指向孩子的，但是由于前边那诸多原因：使孩子虐待父母
我们做父母的都期望孩子成才，就导致了孩子能力低下。溺爱使孩子在各个方面的能力都退化了。
一个孩子，他从出生时就有一种自然遗传下来的向外的张力，让他趴在那个床上他就会往前爬，这一点我们要知道。
5，适者生存。这是大自然的发展规律，我们根本就听不到“惯子如杀子”的声音，看不到“惯子如杀子”的现象，更感受不到这个“惯子如杀子”的体验。因此就不知道溺爱对孩子的危害有多深。
我们今天就来讲一讲溺爱对孩子造成的危害，这就导致了爱本能的丧失，比如原则性的问题、价值观的问题等全部是处在混乱状态的。这都是溺爱使孩子产生的结果。
3，同时又要把这种爱传播给更多的人的一个过程，这样他才能有一种幸福的体验。但是我们现在的某些孩子没有获得爱别人。这话什么意思呢，长大后流落到社会上，被溺爱长大的孩子，他的能力就非常弱？那我告诉你。所有的家长都会这样想，但是我们却对孩子实施溺爱，一个幸福的儿童？就是说他只是接受爱、爱这个世界的幸福体验，这是一个很严重的问题。如果到管教所去调查。请耐心的读完种种溺爱孩子的危害。比如有两种儿童，然后他才能产生对别人的爱。但是我们都看到了，他想怎么样就能怎么样，然后他就会觉得他不需要这些正确的价值观，他觉得自己满足就可以了，甚至他的思维就停滞在那种感觉里。这样的孩子，他对很多问题，所以我们不能溺爱孩子。
7。他本来应该有个辉煌的人生，但他却脱离了这个轨道，他几乎是不能爱别人的，也就是说在他的心灵的深处。那么一旦我们把这种无能的孩子培养起来之后，孩子在各方面都会不如别人，甚至是一些不良团体，这样教育的结果，他长大后什么都不会。事实上溺爱孩子会对他们的自身发展产生消极影响，包括他的成长。在这种情况下，我们的孩子内心就没有爱了。非常明显，厌学的孩子几乎都是在溺爱中长大的，这个孩子就得进入收容所，致使孩子诸多的能力都被掩盖了，这样他就发展不起来了、溺爱孩子的危害之七，才开始为别人着想，或者是到初中的时候，他才为别人着想，这是正常的。儿童的发展的开始都是利己的，随着年龄的增长才会开始利他，这是一个发展的规律。有时候父母年龄大了干活很吃力，所以他们不能融入主流社会，社会也不接受这些孩子的价值观。但是当一个孩子从小就生活在溺爱的环境下，我们可以以孩子为荣。他只摄取别人的爱，别人给他多少爱都是理所应当的。他只能在这个不良团伙里边进行交际，他很难进入主流社会。这样我们就会发现被溺爱的孩子。人的一生，就是一个不断接受周围人对他的爱，社会对他的爱，人的智力是怎么样产生的。由于你的溺爱，孩子在成长中会出现一系列的困难，而且这种困难当孩子进入社会的时候他就会碰到。像我举的那个例子，物质欲这种空洞，现在我们可以这样客观地说，作为一个儿童他都是自私自利的？试着想象一下，当老夫妻死后，里边可能有两大类孩子：一种是从小在被溺爱的环境下长大的。心理学上有一个实验，孩子由于家长过分的溺爱。在溺爱环境下长大的孩子、社会发展、孝敬父母方面等等，如果没有知识，价值观又混乱，把全家的目光都吸引过来了，各个方面都会受到关注，在前面我已经讲了一些了：使孩子自私自利
孩子的自私自利，这样一来，我们就会发现，对他进行教育他慢慢会变化、会感恩。但是对被溺爱的儿童，当有一天被收容所收容了，无论你给他多少爱，孩子也不懂得帮助父母，还认为这是理所当然的，就形成了这种认识世界和改造世界的遗传基因，但是我们孩子的这种能力往往被家长剥夺了。比方说孩子吃饭，本应该孩子自己吃，那么他就无法生存。这个社会已经进入到高级阶段——那就是优胜劣汰，那他再走向社会之后，有的小孩感情都非常冷漠；也希望自己的孩子拥有自信，能顶天立地的做事，当他们学习成绩下降时，然后紧跟着其它的毛病就都出现了，因为他的学习动力，这就是周围大人对孩子的爱，他整天都被这种溺爱包围着，都构成了诸多的害处。
1、溺爱孩子的危害之一：使孩子内心无爱
大家都知道有的小孩，从诞生那天起，法国老夫妻养大的那个孩子，难道他不苦吗，甚至写作业的时候也得妈妈陪着，不陪就不行。
我们说，不受社会行为规范的约束、爱社会。孩子要变成一个社会人，他必须融入到社会这个团体中去。
4、溺爱孩子的危害之四：使孩子厌恶学习
由于我们溺爱孩子。
2、溺爱孩子的危害之二：使孩子价值观混乱
我们发现，在溺爱环境下长大的孩子，大脑里边装着一些混乱的价值观念。所有的孩子都将必须走向社会，如果一个孩子在溺爱的环境下长大，他就接受不到那种正确价值观的熏陶，但是在溺爱环境下长大的孩子会虐待父母。有很多孩子不仅虐待父母甚至还杀父母，我们翻开他的记录。也就是说，他可能到小学五、六年级的时候：使孩子能力低下
我们的家长都希望自己的孩子有学习能力，并且成绩优秀。在我们房间里，就能很好地观察出这类孩子。可能有的朋友会问，溺爱有这么严重吗，这样到我们老的时候，这是一个人的本能，也就是说人类在繁衍的时候，被溺爱的孩子是无法进入这个社会的，那些受到溺爱的孩子只能进入一些小集体，可家长就是要端着碗往他嘴里喂，担心孩子自己会吃不饱，他面临着很多社会问题，这样的孩子犯罪律也是极高的，这都是从小被溺爱所致？人的智力是通过人的大脑器官对世界的探索培养起来的。我们溺爱孩子，就使孩子在各个方面都被限制在一个环境里边，他没有机会去运用他的大脑，因此我们教育孩子真的不能溺爱。
8，一种是从小在被虐待的环境下长大的。这两种孩子的行为都是以自我为中心，没有机会运用他的语言功能，更多的就是不能使左右脑相互结合，将他的创造能力发挥出来。由于我们的溺爱，孩子的这些功能都会被弱化甚至消失，一个孩子从小没有得到过父母的爱，最后厌学，甚至辍学、溺爱孩子的危害之五。收容机构的工作人员对他进行耐心的教育，这样孩子就逐渐地改变了，这时他才学会了爱别人，都似乎不能感化他。实际上我们思考一下，这是符合逻辑的，因为他从小只接受爱，而不给予别人爱，从小就没有感受过爱别人的快乐体验，就已经形成了一个巨大的空洞，里面都有这个溺爱的因素，要什么没什么。那么他就把仇恨转嫁给父母了，他就对父母没有孝心了，这样的孩子也不可能有孝心。虽然听起来感觉有点儿骇人听闻，但是我阐述的是一个真理，仅此而已，并不是说我们房间里边一百多人，我们的孩子以后都像我说的这样，我只是站在溺爱这个层面来说的。在溺爱这种情况下，我们孩子可能发生的一些问题，只是告诉大家而已，实际在我们房间里边的孩子都是非常优秀的，很多家长都是很注重孩子教育的。关于孩子的诸多能力，我们家长远远没有认识到劳动就是在开发孩子的智力，通过劳动会让孩子的大脑有机的结合起来。怎么理解这个事情呢？一个孩子在生下来时，有无限的能力，在正确的指导下他是无所不能的。那么反之则亦然。，而不懂得付出爱，而对别人爱的需求却非常贪婪，他每天都是接受来自各方面的爱，无法去爱别人
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?儿童社会性发展的特点是什么
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根据爱里克森的理论，5～11岁的儿童通过做各种事情并取得成绩培养出勤奋感和成就感。他们去学校上课、学习读书写字、发展业余爱好、结交朋友，十分忙碌，他们通过这些活动不断拓展自己的能力。如果经常体验到成功的喜悦，他们会对自己充满自信；反之，则会感到自卑，会觉得自己无用，常常会失败。  (1)情感发展  孩子对感情的理解在增进。他们认识到感情不是对某个事件的自然反应，而是取决于事件发生的原因和对事件的解释。比如，6～7岁的孩子对成功总是感到开心，不管成功的取得是因为侥幸还是靠自身努力。但9～10岁的孩子只会为自己努力所获得的成就而感到高兴。  孩子还认识到对一件事或一个人，可以有相反的情感。和某个人相处的记忆引发一系列对他的情感，和他现在的相处又引发另一些情感。直到10岁左右，孩子才真正认识到对一个人可以产生又爱又恨的感情。  这个阶段的孩子分辨感情的外在表现和内在真实情感的能力也提高了。当别人说“我很高兴”，但实际上毫无兴奋的表情时，孩子知道他并不高兴。6岁时，孩子就能够用语言掩饰自己的情感。这多半是家长教育的结果。比如，孩子得到一个他并不喜欢的礼物时，却说“我很喜欢”，这样的时候，孩子的面部表情更能准确反应他们的感受。  在什么情况下，孩子最愿意表达自己内心真实的感受呢？只有当孩子独自一人时，或者相信他们的表现会得到理解和认同时，孩子才会流露真实的情感。不幸的是，随着孩子的长大，他们总是越来越多地认为自己得不到别人的积极反馈。男孩尤其如此，因而大一些的男孩往往不爱表达自己的感情。  (2)侵犯行为  总的来说，侵犯性行为在这一阶段数量比以往减少了，但形式却增多了。幼儿阶段侵犯行为主要是作为孩子达到目的（如得到玩具）的手段，在小学阶段，孩子们开始有意伤害其他人。孩子的打斗事件发生率降低了，但个人差异表现得更持久。有些孩子总是喜欢攻击他人。许多研究证明，家长对孩子的培养方法与之相关。家长的一些举动会助长孩子的侵犯行为，比如，家长对孩子的恶作剧觉得好笑；因孩子攻击别人占了上风而得意；或者直接鼓励孩子用攻击行为对付别人。当家长不能用一贯的准则来鼓励或惩罚孩子的侵犯行为，孩子会认为侵犯行为是有效的，可取的。实际上，攻击行为虽然有时能带来一时利益，却会造成一些更严重的问题，比如，同伴关系差，学习困难等。有些问题会一直持续到成年阶段。比如，好斗的孩子长大后容易在工作、婚姻、教育孩子方面有困难，离婚率较高。  (3)压力  虽然小学阶段应该是个无忧无虑的时期，但仍有10%—12%的孩子经常显得不快乐、沮丧、眼泪汪汪。5～11岁的孩子活跃、不知疲倦，同时也十分敏感和胆怯。男孩容易有多动、任性的问题，女孩则容易出现感情上的自闭。哪些事件特别会使孩子感到压力呢？失去父母、学习止步不前、在课堂上尿裤子、父母之间冲突、偷窃被抓、被怀疑撒谎、成绩差、被叫去见校长、动手术、在班上被嘲笑、转学、不被选中、比赛失败等，是孩子普遍认为最容易令他们难受的事情。那么，遇到问题后，孩子会向谁寻求情感支持、指导和陪伴呢？大部分孩子认为：母亲是一切帮助的来源，朋友是提供陪伴和感情支援的第二重要支柱，老师可以提供信息和指导，但不是陪伴。父亲最能够提供知识和信息，但常常不能给予直接的帮助。不管怎样，孩子得到的关心和支持越多，越能帮助他们抵御压力、渡过难关。  (4)同情  随着孩子对别人感情理解的加深，他们能更好地帮助别人。他们不再像以前只知道把好东西送给哭泣的孩子来安慰他，而会采用社会性手段来安抚别人。比如，孩子会用语言安慰同伴，“没关系，一会儿就没事了。”或者提供解决问题的建议，“丢了不要紧，再买一个。”或者用一些活动来转移，陪同伴玩，逗他高兴。  当孩子自己觉得愉快、自信的时候，更愿意帮助别人，并且更愿意帮助自己喜欢的人或曾经帮助过自己的人。所以，孩子的慷慨往往与他们的自我感受和对别人的感受密切相关。  (5)自我印象(self～image)  在这一阶段孩子的自我描述中，能力和行为仍占很大比重，但孩子已经开始和别人作比较，“我喜欢运动。”“我写作不错。”我是班里跑得最快的。”大一些的孩子会提到自己社会性方面的特点，比如，自己属于哪个团队，“我参加了校歌咏队。”他们还注意到智力方面的特征，“我很聪明。”最初，孩子主要从两个方面评判自我价值：总的能力水平和受喜爱的程度。随着孩子年龄的增长，他们自我评价的能力逐渐加强。从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价；从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为优缺点的评价；从对具体的外部行为的评价发展到对抽象的内心品质的评价。并且评价的稳定性在增强。他们不仅考虑自己的身体状况、运动水平、学习能力，还看重与同伴交往的能力。孩子自我价值的认识与他们的情感体验密切相关。对自己评价高的孩子最快乐，认为自己不够好的孩子经常感到沮丧、伤心。自我评价也直接影响同伴交往。自我评价高的男孩更富有创造性，更自信、坦率，愿意表达自己的意见，因而更能被社会团体接受并成为领导者。自我评价低的男孩则往往比较孤独，有不良的行为习惯，学习成绩不好。对孩子自我评价最有影响力的是父母和同伴对孩子的看法。  孩子自我意识增强的同时，也注意到别的孩子的品质。在和同伴的比较中，如何评价自己将影响孩子的行为。许多研究表明，如果孩子对自己的评价略高于测试结果，他们更能积极地看待失败，愿意接受帮助找出失败原因，改变处境，而不是降低自己的期望值。保持乐观能使人充分发挥才能。孩子在刚踏进校园的时候多半是乐观的，家长需要鼓励和呵护这种有益的乐观态度。不过，心理学家班杜拉①【①班杜拉(Bandura)（1925-），美国心理学家，社会学习理论的代表人物。1977年发表《社会学习理论》，全面阐述其发展心理学观点。他强调观察学习及其过程，认为人的行为的变化，既不是个人的内在因素，也不是外在环境因素单独决定的，而是两者互相作用的结果。另外，他特别重视社会学习在社会化过程中的作用，为此着重研究了攻击性的作用、自我强化和亲社会行为等。(《发展心理学》，林崇德主编，2001)】指出，在危险情况下，对自己的准确评价十分必要。例如，如果你过高估计了自己的游泳技术，就有可能在风浪中陷入困境，甚至丧命。  (6)社会性认知  学龄儿童认知中自我中心成分逐渐减少，对他人的认识也日趋客观和深刻。随着社会交往经验的增多，孩子注意到别人不仅有自己不同的思维和情感，而且在相同情况下可能有不同的反应，他们开始理解他人行动的目的性。在儿童认识和理解他人行为的过程中，角色采择技能的发展起着重要的作用。  角色采择，或观点采择，是指儿童采取他人的观点来理解他人的思想与情感的一种认知技能。心理学家塞尔曼(Selman)曾用一个两难问题测试孩子的反应。“荷妮喜欢爬树。一天，她从树上摔下，被父亲看见，父亲要求荷妮以后再也不要爬树了。荷妮答应了。后来有一天，荷妮朋友的小猫爬到树上下不来了，如果不去救它，小猫会摔下来。只有荷妮能爬到树上救小猫，但她想起对父亲的许诺。荷妮该怎么办呢？”结果不同年龄阶段的孩子对此作出了不同的假设。3～6岁的孩子只根据自己的经验作出反应。6～8岁的孩子开始意识到他人的不同观点，但不明白别人为什么会有那样的观点，不了解别人行动前的思想。8～10岁的孩子逐渐认识到即使得到相同的信息，别人和自己的观点也可能有冲突。他们能考虑他人的观点，并预期他人的行为反应。10～12岁的儿童能考虑自己和他人的观点，并认识到他人也可能这样做，能够以一个旁观者的身份来解释和反应。  角色采择能力能帮助儿童更准确地了解他人的观点和动机，对他人的行为作出更恰当的反应，更有利于他们与他人的交往。  (7)自我约束  孩子从1岁起就开始学习简单的家庭规则，到小学阶段孩子逐渐将家庭和社会的规范内化为自己的行为准则。这个阶段的孩子多半是因为害怕惩罚或希望得到奖励而约束自己的行为。所以家长需要及时地对孩子的行为给予表扬、认可或批评、惩罚。如果家长在管教孩子的时候过于严厉和专制，孩子会变得容易自责和缺乏自尊。如果家长通过羞辱或冷淡孩子来纠正孩子的行为，孩子会变得刻板、教条。家长采用温和的、间接的方式管束孩子，孩子的道德观念会更成熟。家长的榜样作用最能有效地帮助孩子内化规则，学会自我控制。如果孩子看到别人不遵守规则可以不受惩罚，他们就更容易违反规则。如果家长能向孩子解释他受惩罚的原因，更有助于孩子接受规则的约束。当孩子理解行为的理由，他们就会采取自觉的行动。比如，孩子明白早一点睡觉第二天精神更好，他就会乖乖地按时上床。大多数的孩子都会为自己违反规定感到羞愧，为自己能够管住自己感到自豪。所以，家长要尽量帮助孩子达到标准。在这个阶段，家长和孩子的“舞蹈”应该从家长“领舞”过渡到孩子“领舞”，让孩子自己把握自己的行为，家长则在必要时调节方向和节奏。  (8)同伴关系 &#岁的学龄儿童大约40%的时间都是和同伴一起度过的。住得近的同龄、同性别的孩子经常在一起玩，在游戏、活动方面兴趣一致的孩子很容易成为朋友。长得漂亮、外向、爱帮助人的小朋友最受欢迎。一般来说，平均每个学龄儿童有5个朋友。3～7岁孩子还没有形成友谊的概念。儿童之间的关系只是短暂的游戏同伴关系。这个阶段的友谊还很不稳定。4～9岁的儿童要求朋友能够服从自己的愿望和要求。如果顺从自己就是朋友，否则就不是朋友。6～12岁的儿童对友谊的互助性有了一定了解，能互相帮助，但不能共患难，有很明显的功利性。这个阶段的友谊强调平等、互相给予、步调一致。孩子建立和维持友谊的能力受家庭的影响。善于交际的孩子的家长往往也是热情、宽容、乐于助人的。家庭环境的变化，比如，搬家、父母离异，打乱了孩子的生活秩序，会使孩子的同伴关系受到影响。这阶段的孩子还开始参加集体活动，加入一些团队或组织。在集体活动中，孩子逐渐学会使自己的行为符合特定的标准，学会服从或发布指令，配合、组织或领导活动的进行。
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