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一道难题，求学霸指点，谢谢
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一定要学好语文，加强课外阅读不可。
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要学好语文，必须加强课外阅读！
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语文+数学=168
①英语+数学=178
②语文+英语=170
③③-②得：语文-数学=-8
④①+④得：2语文=160
语文=80 语文=80代入①中得：数学=168-80=88 语文=80代入③中得：英语=170-80=90
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一道难题，求回答！语文
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即“主题—陈述”关系）：动+补、名词、形容词与它们前面起修饰作用的成份组成的短语。名词前的修饰成份是定语；定语（状语）和中心语的关系是偏和正的关系；偏正短语包括定中短语与状中短语，称为主语；后一个成分对主题加以陈述。起补充说明作用的成分是补语。前一个成分的功能是提出主题：·动补短语，是由修饰语和中心语组成，其补充作用的成分是补语。分两类，称为谓语。主语和谓语构成了主谓关系（或主述关系。“动词或形容词”在前，“补语”在后。两者之间有的用助词“得”连接，有的不用偏正短语又叫偏正词组。由动词或形容词与后面起补充说明作用的成分组合，常用“得”字连接。主谓短语是短语的结构分类之一，它由两个成分组成，结构成分之间有修饰与被修饰关系的短语；动词，回答“怎么样”
我想设立一个变形节，在那一天，每个人都能变成自己想要的身材，知道自己最想要的样子。因为我爸爸是个很胖很胖的人，他总是坐着睡觉，我想试试他的感受。
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一道高考经典语文题引起的争议
一道高考经典语文题引起的争议 发布时间：&&&&作者公众号：南方周末民生23度
作者 | 张增建 山西省教育科学研究院教研员现在中小学的课程表，都是语、数、外等十多门分科课程，而且学科之间泾渭分明，语文就是语文、数学就是数学，历史就是历史，井水不犯河水。是啊，这还有啥问题？天经地义，历来如此，的确分科教学在中国始于1905年，已经有百年历史了。不过，这种由来已久的分科设计，在今天是否需要考虑点什么了？一道引起争议的考题你如何看待下面这道题呢？请你通过固定电话，用一句话（单句）将下边的图形，准确地告诉对方。据说，这是上海1990年代的一道高考语文题。这是语文题？不会搞错吧？！可以想见，这道题当年引起的争议有多大；传闻上海的育才中学，一所全国知名的高中，当时做对该题的考生，全校才两位。后来，这道题作为训练学生思维的练习题，被不少语文教师收藏。一个值得注意的现象是，几乎所有的学生一看这道题，都会被牢牢吸引，整个课堂气氛因此呈现一种兴奋状态，有说“这是一个锯齿形图案”，有说“E”形的，有说“山”字竖起来……答案五花八门。原来，知识也可以如此有趣！2014年4月，山西初中思想品德中考适应性考试，也赫然出现该题，意图是考查学生的“创新思维”和“科学素养”。这次考试不是中考，但也是全省性的，有的高中学校甚至以此为依据选择保送生；所以，该题分值尽管仅为2分，但在全省的反响却异常强烈，“这还是思品题？”“山西思品出来数学题了！”……争议、反对乃至嘲笑声不断。时隔二十年，这道如此有创意的经典题，却依旧遭到的排斥，这是命题人的不切实际，还是意味着中国基础教育始终欠缺点什么，或者说应试教育在加剧？尽管山西中考的改革力度，在全国是走在前列的——大力倡导开放探究，打破学科壁垒；尽管全省40多万考生中，答对该题的有1000多人，这是一个令人欣慰的数字。那么，这道题的答案究竟是什么呢？原来是先建立坐标，答案于是迎刃而解：“这是一个连接A(1,1)、 B(4,1)、 C(2,2)、 D(4,3)、E(3,5)、F(4,7)、G(1,7)等构成的闭合图形。”显然，这是一道跨界题，分不清是语文，还是数学；而且，值得注意的是，学科知识在此已“退居”为配角，并为解决如何将“图形准确传给对方”这个目标而共同努力。毫无疑问，这是一道地道的“综合题”，且为文理打通的大综合。同时，该题切入角度巧妙，极具张力，已经具有了某种境界。它不仅激活并训练了学生的求异思维；而且，让初三学生初步具有了数据化的概念，这无疑是一个难得的突破，不是吗？大到地球经纬度，小到警察的网格化管理，坐标系已经成为现代科技和生活的基础。最重要是，该题让学生深刻意识到：知识居然有如此神奇的力量，借助坐标系就可以把一个不规则图形，通过一个电话丝毫不差地“传递”给对方。山西中考改革，倡导适当考查人类发展史上有重大贡献的科学家等，认为其意义远比考几道应试难题更重要。坐标系是法国人笛卡尔的重大发明，毫无疑问，这个发明改变了世界。有趣的是，笛卡尔本人是十七世纪的大哲学家，同时又是一个大数学家。什么是综合课？应该说，分科教学是适应工业化需求的产物。十八世纪大机器出现，知识量倍增，专业分工更细，对学校教育提出更高要求，分科教学应运而生，并定型为基础教育的常态。同时，从人才培养者——教师来说，一个人精力有限，终身能精通一个学科，已属不易。因此分科教学是必需的。毋容置疑，数百年来，分科教学确实为工业文明与社会进步，提供了相应的人才支持与智力服务，说立下“汗马功劳”并不为过。但随着信息时代的到来，分科教学“铁路警察各管一段”的特点，明显成为缺点，难以满足“以创新为特征”的现实需求。所以，整合各学科知识来解决某个实际问题的教学设想已迫在眉睫，甚至需要建立一门新型的学科——综合学科。这就如医院看病要分科，但也要会诊一样的道理。甚至比这更重要，尤其是计算机盛行之后，人类的作用更多体现在创新上；要创新，就需整合多学科知识。事实也证明，几乎所要的发明和理论，都不可能是某一个分科单打独斗的产物。再说通俗点，现实社会是不分科的，解决实际问题，需用什么知识，就用什么知识，无需纠结“是物理”“还是化学”；且学科知识一旦“综合”，就会立刻生动起来，呈现出另一种迷人的面貌与境界来。更重要的是，我们要深刻意识到：知识“综合”起来，才会有更大的力量！中国要完成从“制造大国”向“创造大国”的华丽转身，人才支撑是关键；有创新意识的实用性人才，是关键中的关键。因此，基础教育应该注意到“综合”这个时代需求了。最近有一篇报道讲，华中科技大学毕业的郑练，在腾讯工作数年后辞职创业。可他说：“是腾讯给了我真正意义上的毕业证。我所有的能力，尤其是见识、思维方式等，都是在腾讯这个平台上获得的。”腾讯为何会得到这样高的评价？可否这样理解：现在大学教育还是偏重分科，有管中窥豹之嫌；腾讯所能给与郑练的恰好是“反面教育”——应该都是“综合”的东西。这就好比分科教学是“三大步”“定点投篮”等分解动作的专项训练，腾讯的工作却是整场实战。基础教育也如此。这可视为力推“综合”课程的基本原理。新课改曾经的努力其实，国家早就惦记着“综合”了。本世纪初，新课程改革在全国拉开序幕，高考改革随之配套，很快推出物、化、生等三科混合的“理综”，以及史、地、政等三科混合的“文综”。文理科各自的内部综合，通常被称为“小综合”；文理之间打通是为“大综合”。后者在中国当时的条件下，显然不可能实施。即便是这个“小综合”，在当时已属不易，被视为中国教育改革的标志性事件，可见“综合”的份量和意义。然而，这个被寄托了厚望的小综合，才出场就惹得嘘声一片。因为所谓“理综”，就是将以前理、化、生这三科各自独立的考卷合在一张考卷里；可物理还是物理，化学还是化学，生物还是生物，并未出现一道真正意义上的“综合题”。文综也如此。有人打了个比方：以前是红豆、黄豆、黑豆各放一个盘，现在无非是把这三种豆子共放一个盘里了，可红豆还是红豆，黄豆还是黄豆，黑豆还是黑豆；真正的“综合”应为将三种豆子煮烂，拧到一起，看不出原来各自的颜色，成为一种新“豆”类。令人尴尬的是，这种无奈的综合一直维持到现在。个中是什么原因或苦衷不得而知，倒是大家见怪不怪了，反正重要的是有个分数。高考这个狠招打了马虎眼之后，国家推进“综合”的其它招数，便更显得苍白无力，诸如研究性学习、社会实践、小发明以及课标中的“活动建议”等，基本形同虚设。其中研究性学习值得关注，这本来是教育部推进综合的另一个狠招，比如不惜升格为“必修课”，精心编写相关教材，似乎有意将此打造成新课改的一张王牌。然而，十多年过去了，雷声大雨点小，这个本身就是“综合”的课程，很快沦为史上最尴尬的一门课程——上边检查要求有，基层学校却不积极，七零八落的，基本演变成了“猫捉老鼠”的“糊弄课”，甚至懒得糊弄。原因说复杂也复杂，但说简单也简单，就是高考不考研究性学习。系统设计，推进“综合”总之，要把综合推向一个新高度，甚至设立综合学科，就要“综合”设计，真抓实干。首先，紧紧抓住高考这个牛鼻子，包括中考，即不能让目前“理综”和“文综”的“拼盘综合”再继续下去了；同时能否考虑在高考科目中单独设立“综合科目”，即命制一份“综合”试卷，抑或干脆“大综合”——以问题为出发点，需要什么知识，就用什么知识，不管那个学科的，使各科知识降格为解决这个问题的“工具”。只要高考动真了，基层学校就会跟着来，困难和阻力都会有，且肯定很大，但只要坚定不移地往前走，希望自然还是的。当然，要借鉴研究性学习的经验与教训，也可考虑取代研究性学习，或兼而有之。具体说，可将“综合”分成三个层次：一是学科内综合，这点现在各地已经做得很不错了；二是小综合，目前有积极尝试，但尚不成熟，包括高考的文综和理综；三是文理打通的大综合，真正意义上的综合，甚至建立综合学科——制定课程标准、课程如何实施、教学如何评价、专业师资队伍建设等系统工程的建构。同时要相信，“人民群众”的潜能是不可限量的，毕竟时代不同了。比如，在学习科普作品《南州六月荔枝丹》时，一个高中生突然当堂向老师提出一个疑问：杜牧的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来” 是否在说谎？理由是这篇科普文章讲，荔枝保鲜期仅为两三天，可荔枝生长地在岭南，路途如此遥远，即便动用国防设施——驿站的“八百里加急”，日夜兼程，从广东、福建到陕西临潼，也需10天左右；四川南部也产荔枝，可李白的《蜀道难》讲得清楚，蜀道比岭南未必就轻松。所以，杜牧这首咏史诗内容不实，是在抹黑唐玄宗和杨贵妃，以此借题发挥，告诫后世统治者精力放在勤政上。是这样的吗？教室里的所有目光一下子集中在老师身上。值得肯定的是，这位老师确实是一位优秀语文教师，立刻停下《南州六月荔枝丹》的教学内容，组织全班集体探究这个疑问。在老师的启发下，经过大半节课的热烈讨论，乃至争论，同学们最终心满意足地得出一个结论：杜牧没有说谎，杨贵妃是吃到鲜荔枝了，但不是驿站骑兵的功劳。大家的推测是这样的：将生长在岭南的荔枝树整体挖出，移植到一个大缸里，现在城建不是整颗大树就拉过来了？然后，把大缸放到大船上，通过秦始皇南征大军修建的中国第一条人工运河——灵渠，从漓江进入湘江。顺着湘江到长江，再拐进80多年前隋炀帝建成的大运河，一路北上就到黄河了。接着逆流而上，进入陕西地盘，最后顺着黄河的最大支流——渭水行进。此时诗中的“骑”已在渭水渡口恭候了，此地到临潼的华清宫，估计不过两个小时路程了。那整颗树上的荔枝被专业人员一路打理浇水，肯定还长得鲜艳诱人……这节课还是语文课吗？然而说到底，高考及中考才是撬动“综合”最有力的杠杆；而且，中考比高考灵活——省里命题，压力较小。近年来，全国不少省市已经做了有益的探索和实践，比如山西省2014年思品中考就有这样的题：我们给县长出主意下边为一个山区县城地图。该县城离省城为30公里，常刮西北风，冬天雪多，城东有许多温泉。该县盛产优质土豆及杂粮，可财政收入主要靠煤矿和铁矿，及设备落后的焦化厂、钢铁厂等数家企业。近年来，该县矿藏资源逐步枯竭，生态环境问题却日益突出，比如植被破坏，城内河流污染，空气质量下降等。该县初中一个研究性学习小组要调查县城生态环境问题。下面请你和他们一起先调查该县城的污染情况。该题有6问，其中两问是“导致该县城出现生态环境问题的原因比较复杂。从上述材料看，你认为主要原因是什么？”，以及“如何解决这些问题呢？结合该县实际，请你给县长提出两个具体办法。”这道题成为当年该省思品中考题的聚焦点，反响很大，普遍认为创意是肯定的，但对这是否为思品题的“正宗”，表示极大的怀疑和不解，“这不是考地理了？”但省里的态度是坚定的，打破学科壁垒，整合各科知识，以解决实际问题为目的。这个改革方向要坚持，新课程理念在此得到的生动体现！山西甚至已拿出这样的实验教材来了。2014年秋天，晋中市有七所初中学校的学生惊讶地发现，手中的《语文》教材“大变脸”：全书分七个项目——以解决某个实际问题为中心，来组织课文及语文知识的编写。例如，“诗歌项目”中讲到魏晋诗歌时，问题是“假如让曹操给陶渊明写信，说服这位东晋大诗人不要隐居了，你认为这封信该写什么呢”？有趣的是，这七所学校在一度手足无措之后，很快意识到这套教材的非凡价值，一位参与实验的资深语文老师说：“这一个学期的写作量，超过以前初中三年的写作量。最关键的是，学生有兴趣了，学习变得主动了，尽管常常分不清是上语文，还是历史。”值得注意的是，大家起初担心学生成绩因此会受影响，看从晋中全市2014年的期中、期末两次考试来看，这种担忧显然是不必要的；或者说应付这样的考试，反而是小菜一碟。因为这种教材直接颠覆了传统的课堂教学方式，使“乐学”不再是空话。现在，山西已经和正在编写的类似实验教材，还有初中的《数学》《化学》，并计划逐步深入推进。北师大的有关专家说：“山西的这些教材确实有价值，在世界范围内，目前应该也是领先的。”显然，综合的推进，包括课程开设，应该说是有群众基础的。（本文系作者的个人观点。）延伸阅读：《》
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