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园长课程领导力之我见
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多管齐下,提升幼儿园课程领导力
流管多齐下 .提 幼升儿课园程导领力
结合：学实教践就，如何提升儿幼课程领导力进园行了析。分
键关：词管多下；齐幼儿园课；程导领
统的传幼儿园课程定的呈义现三倾种向：一学是倾向，科认为幼儿园课程是幼“在幼儿儿有园的目、计划的安有与排师指导
二、教延续性
幼儿园程领导课力包括课开发程、设、计实施、评估等内的
在下，达为到儿教育幼目而进行的各种有标程序的学习动活。”二是 整个学校程建设课能的力。儿园幼课的程开发、设、计施实、评估
动活向倾，认为幼儿课园程是“保幼儿证获得有的益学经习，验促 个环都至节关重要，它要求我从社会要求们、课程点特、幼儿发的
尽量采取自下而上方的式，避以免进幼儿身心幼和发展的谐各种动的总活。”和是经三倾向，验认为幼这三展面方的素因综考虑合， 园课程是儿“幼从儿身心展发的特点和特的定会社文化景背出发， 儿园课程导领小组的课程策决带来的课实程施齐整划一的端。有弊目地的选择、织和组提供综合性的的、有益的经验。 但”是随幼着正我如园日实践常中的做样，那据教师根的经验、特点和个人兴
园程改革课的深入，传统的概念已渐逐课被程领导这一术语所趣 ,结并教合师的愿自名，报成立了课程专题研究团――队“项目代。替小
组”,每一“个项目小组 ”在组长的带下领通过共同，计设项目计
领，我们导认它是课程为实的践种方一式，是指引、 、划共同开展课实践程、 共同与课参程策决与评，共估开同课改展
统领课程革、改课程发、课程实验和课开评价等程动的活为行的总实践。课在项目组程运作的程过中，我们过“通个体设一互动对称计。课领程在幼导园层面来儿说，是幼园儿领的导心，核幼儿园有话分―析整调一现观摩_场互动对话―成课例”形的一系环列，节
么水什平课的程导领力，就有什水准么课的程改革与发展。儿幼园并运递用进实式践思反同、伴助反思互、家引专领和骨示干范方等的
程课导领实践在体中现为：影响和激发师课教程意的觉识，醒 法引，对课实程施的容内、方、法原则、价评等进行重调整新选或择，
教导师不地进断课行程实创新，践效有进地
行课程决，策全使教体形成具有系统性、操作性、作合性、享分性实践操的载体一作
共 师同协心力达到教地育标目。种影响这力、感染力、引力导，我称们课享例”,积日月累，我园课程的体就系会日趋成熟。时同，教团师之“为幼儿园课程导领”。我力认为幼儿，课园领程导体力现三大特了 l:生 通过开放队研的氛围讨及此彼维思火的花撞碰，提升了自身素的作合性质养修，行履课程实了的践义务，享受参了与程领导课自g利权。 一
幼儿园程课领力不导包括仅长个园的课程人领导力，也括包园中其他成员课的程领导力。园长的程领课力导要主括包一：是程的课解读，力对课程即
三、政综合性
儿课园领导力不程但对指课程行为能的力而，还包且括课
思、想精神、文、化行等多为种素在因内综的能力合幼。儿园课的程必须严格贯落实《彻幼园儿教育导纲要指》《及海上市幼儿园保教质量价评指南》的精神，积极理解二期课改的思内涵想，通过学
、习生活 、游戏、运各个领域动幼儿进对行思品想德、心理素质、 行为习惯 、人与相等处方面多培养，的因此 幼，儿园课领程导力必是多元化须、的多位的方，而是不一单的、隘的狭。 综所述上，幼儿“园课程领导力”应该包括程课策决、织架
策的理解；二是课程的规划力，即统利筹用内外各园种课资源程，规
划、设计幼儿园课程，形共成同的课程景愿的力；能三课是程的指导力，指即教导师设、计施实课的能力程；四是课程实的施价评，力即课程实对过程施行监控、进对课程施实果(保教结质量
)行进评的能力价；五是课程化的文建构力，即如何建一种构民主、开放、
新、共享的程文化课。在实中践，园长可以取以采下略：策 ( 1引)入策―略引导―教师认课程理同念。( 2)放策开略一支持教师行进实创践。新当然要握把个两原则：一是明“确标准”二是，彻贯合理衡均原则。(3
策略随――使教的师念理与实相践对应。
4 ()分享策略―帮―助教师开智展慧撞碰。
、构实引领践课一程发开、设计实施、评、等在估内整的个儿幼园 程课建设能的。力全园齐心协应，力管多下齐， 共建同园构本程课共、
同升提学质教量，同共改善学教文化，共同构建和谐校园 以，期实
最终现目标的――每为一位幼的终儿可持续发身奠定展基础。
海市上青浦区毓秀儿幼园 )
教的师程课导领力，指教是师以《幼儿园教育指纲要导》和本的园程规划课依据，为造性地设创课计环程境，有效实课施程 全，提面升程质课量能的力，要主括包： 是课一程意识力；二是课程设
计力 ;三是课执行程力 。此可见由幼儿，园课领程导是力种一团队领导力，园长需要确
推进在改中第一责课人任意的，识要从指者令监管、者转变为倾听者、指导者服、者。务有只真认倾教听师、家、社区人长士的内在
声音才，使课程能策反决多方映的利面益，增强改课科学的性、 可行性
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幼儿园课程领导力 是非常重要的,在本园领导力的激发下,管理者必须充分发挥主导作用,提升课程领导的能 力,有效地组织教师团队去探索、研究和整合,推进幼儿园课程的...观察 思考 2013-09 如何提升幼儿园的课程领导力 文/ 潘美华 摘要: 针对幼儿 囤课 程领 导力 的重 要性,提出 了一 些提 升幼儿 团课 程领导力 的措 施...龙源期刊网 .cn 如何提升幼儿园的美术课程领导力 作者:周健雯 来源:《新课程? 上旬》2013 年第 08 期 摘要:童诗童画教学课程的开发,...提升园长课程领导力推进幼儿园课程实施_李明伟_教育学...激励管 理者和教师在保持良好保教常规的基 础上...2. 教师专业水平不同,不可齐 步走 课程的实施...上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究_专业资料...1.在市、区(县) 、校等多个层面,采取多种形式...学校要按照课程方案和课 程标准的要求,开齐课程,开...幼儿园园长课程领导力的状况影响着幼 儿园课程品质的提升, 而幼儿园课程的改革影响着幼儿教育 当前幼儿园园长课程领导力的现状不容乐观 , 对课程领导力 的意蕴充满...上海市提升中小学(幼儿园)课程领导力行动研究_专业...1.在市、区(县) 、校等多个层面,采取多种形式...学校要按照课程方案和课 程标准的要求,开齐课程,开...“幼儿园课程领导力”文献综述_幼儿读物_幼儿教育_教育专区。“幼儿园课程领导力...多管齐下,提升幼儿园课程... 暂无评价 1页 0.50 第一章_幼儿园课程概述...专题讲座幼儿园园长课程领导力提升刘昊(首都师范大学学前教育学院,讲师) 本讲座的题目为“幼儿园园长课程领导力提升”,主要讲述三个问题:第一, “WHY”的问题――...教育科学论坛欢迎你！
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资深园长来介绍：园本课程如何整合提升并有效落实
4月28日，第六届幼儿园共同体的研讨活动继续进行。原上海市浦东新区东方幼儿园园长，上海市特级教师、特级园长毛美娟老师以《幼儿园课程领导力的困境与对策》为题做了深入浅出的专题报告，就幼儿园课程领导力的几个重点问题做了专业的解读和精到的分析。
毛老师强调，幼儿园的课程是为实现幼儿园教育目的的各种要素的协调组合，表现为综合的教育活动;园本课程则是幼儿园课程开发的结果，是幼儿园自主决定的课程计划或方案。课程的实施是一个动态的过程，有理想的课程、正式的课程、领悟的课程、执行的课程、经验的课程五种形态。园本课程的建设以专家、教研员、教师、家长的共同参与，充分的财力支持，坚持不懈的研究，教师具有一定的课程权限与专业自主权等条件开展，以其独特性为根本特征。
她认为，课程领导力主要体现在&预测&和&决策&两个方面。当下课程领导力的提升走入六大误区，包括课程行政化、功利化，迷信专家意见，盲目跟风、照搬他法，夸大园本特色、违背具体活动规律，以特色活动取代课程体系，偏离幼儿心智、年龄等方面。提升园长课程领导力，要求园长明确园本的办园理念和培养目标，根据国家要求、当地需要、园本实际、幼儿发展理清课程思路，遵循以人为本的理念，制订完整的课程纲要，以多种组织形式落实课程。在课程的实施中，园长课程领导力还表现在赋权教师，促进专业发展;协调运作，提升团队凝聚力;提升情境能力，将理性分析和情感判断相结合;在文化转型中发挥道德领导作用，促进愿景现实化。
她还通过分析国际园本课程实践和介绍东方幼儿园实践经验为大家介绍了园长课程领导力提升和园本课程规划与建设的具体路径。东方幼儿园通过园本教研和行动研究巩固四个方面的联系：人与人的联系、课程与课程的联系、教学与游戏的联系、学习与生活的联系，以实现&帮助幼儿寻找生命的支点&的办园理念。
余琳园长表示，毛老师的讲座给我们带来了深刻的启示，我们必须要加强自身的修炼，从事务性的管理走向知识管理与课程管理，从而提升办园的品质。希望大家能够从中感悟思想，收获方法，改进实践。
随后，四川省教科所研究员周林老师以&我看到的课程改革的岔路口&为话题谈了自己的观察和思考。他强调，在教育改革研究的背景下，我们已经面临选择。而选择就是发展的机会，可能让我们看到不一样的风景。这种选择主要体现在两个方面：一个方面是研究方法论的选择，一个方面是关于儿童生命活动看法的选择。这两个方面都有理论和实践两种取向，指向&崇尚思辨&和&坚信实践&两种思路。这就是我们面对的&岔路口&。他认为，理论取向的预设是&发展是活动的函数，活动必然带来发展&，根据理论设计课程，往往发现，&儿童不在活动中&。理论的价值主要体现在一种可能，其功能实现要基于理想的情况;而儿童的游戏是自由自主的生命活动，其背后是&生命的奥秘&。课程的改革和实践需要某种程度上的&放开&。改革的进程不是设计出来的，园长的课程领导力来源于实践，要尊重实践，教师活力是课程领导力的基础、手段及最终归宿。而教师的探索必然引出理论的需要。儿童的发展不是设计产生的，教师的课程设计与实践基于儿童的生命律动，课程设计与尊重儿童生命需保持适当的均衡。给儿童自主尝试的机会，儿童自然能够从对自我生命和生活的审视中提升认知水平。他总结，在一堵墙面前，是思辨不出风景的;打开一扇窗，风景自然映入眼帘。
本届论坛在周老师深刻的分享中接近尾声，老师们在一场思想的盛宴中开启新的视野，在反复思考和研究中走进儿童的世界。相信，会议会让大家对&源于生命，追随儿童&这句话有了更深的理解。让我们在实践中继续感受儿童生命的律动，追随儿童生命的发展。
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“幼儿园课程领导力”文献综述
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3秒自动关闭窗口《浅谈幼儿园园长如何提高领导力》
浅谈幼儿园园长如何提高领导力
浅谈幼儿园园长如何提高领导力领导力（Leadership）就是指在管辖的范围内充分的利用人力和客观条件在以最小的成本办成所需的事提高整个团体的办事效率。作为一名幼儿园园长，只有不断提高自己的领导力，才能适应现代学前教育的需要。从某种意义上讲，一个好的园长就意味着一所好的幼儿园。作为幼儿园园长，他不仅是一个幼儿园的最高领导者和决策者，更是一个幼儿园的构造者和发展者。他的影响力是巨大的，可以影响全园，影响教师，尤其是幼儿。由此可见，一个园长具备先进高效的领导力何其重要。一、作为一名园长，首先要明确自己的管理者的角色“火车跑得快，全靠车头带。”这些话本意是肯定园长对幼儿园有着决定性的作用，高度评价园长的重要性。无论何时，一个园长总会以个人的力量去影响一个园的幼儿。这个影响力的迁移和辐射就需要通过科学、民主、规范、有序的管理才能实现。作为一名管理者就要把好方向，在管理中就要做好导向，使幼儿园工作围绕这方面进行。
园长的管理理念、自身素质直接影响他的领导力。幼儿园园长就任园长之前就应该对自己的职务性质、地位权力和任务有明确的认识。作为幼儿园的管理者，法律即赋予他必要的权力，以此来指挥幼儿园的各项工作，同时也赋予了他相应的责任。当好幼儿园的园长关键在管理，管理的好坏关键取决于园长素质的高低，所以说园长素质是有效做好幼儿园管理工作的前提条件。没有独特的教育思想就意味着没有特色的幼儿园。因此,对一名园长来说必须自身加强业务学习,形成独特的教育思想。作为园长要不断强化自身的素质意识，自觉按照园长的任职条件来要求自己。既要懂业务，具有指导教育教学和教育科研活动的能力，又要做到一专多能，博学多才，成为全园教职工政治上和业务上的“领路人”，切实做到“精”、“新”、“实”、“正”、“诚”。“精”就是精品意识；精心设计、精益求精地办好幼儿园每一件事；“新”就是改革创新，不断进取；“实”就是脚踏实地，实实在在地干；“正”就是一身正气，作风正派，言行正直；“诚”就是真诚诚恳，以诚相待。园长对外代表幼儿园 ,对内主持全面工作。可以说,他既是幼儿园组织的领导者又是其管理者。作为领导者,他是实施领导行为的主体,要创造一种以学生高效学习、教师高效工作、有创新精神为特征的学校氛围,激发教师的工作,不断变革和改善学校组织;作为管理者,他要充分利用各种技巧提供一个有序和有效的学校环境,执行和维护学校的文化价值、组织目标和既定规则。二、作为一名园长，要确立科学创新的管理观作为园长，必须要高瞻远瞩，用发展的眼光对现代幼儿园教育审时度势，特别在当今信息化时代，园长必须要把握时代脉搏，善于分析和整合各方面的信息，准确而周全地作出判断，并且要确立目标，保证决策的正确性和先行性。因为没有目标就没有了方向，没有了方向又何谈效率？幼儿园要向哪个方向发展，整个队伍要向哪个方面前进，总目标是什么，长期、中期、短期目标是什么，硬件部分的目标是什么，软件部分的目标是什么，为了达到这些目标应采取什么途径方法等等，园长要充分发扬民主，带领全体教职工一起来确定幼儿园的这些发展目标。这样即使遇到各种矛盾和困难，但由于是全体确定的目标，大家都不会有意见分歧或误解现象，这样把群众力量凝聚一起，做到上下一心，面对挑战更能激发教职工内在前进的动力，促使幼儿园朝着既定的目标发展，整个团队的凝聚力更强，办事就更有效率。“人管人，累死人。制度管人，感动人。”现在的幼儿园管理应从人管人向制度管人的模式转变。制度不但是从管理丛书中得来，还是根据在管理当中碰到的困难，教训中总结出来，更重要的是与教职工讨论提炼而成的。每个教职工们从心底里去认同了这些制度，这样管理起来，就会得心应手，合作起来就非常默契；园长管人过程中能够合理建立制度、应用制度，并能真正做到事事有人管，人人有专责，办事有标准，工作有检查，奖罚有依据，非常能提高工作效率。
教职工是幼儿园的主人，对于幼儿园的管理，每一个人都有发言权。要注重人的态度、行为、素质对教育工作质量的直接影响,在管理者和被管理者之间营造与建立新型的开放与互动,合作与分享,关爱与支持的人际关系。我们要树立以人为本,人性化的管理创新观念,充分调动教师的积极性,鼓励老师加入管理队伍中,共同促进幼儿园健康发展。在工作当中园长要把自己定位在与其他教职工平等的位臵上,以爱换心,真心实意的去尊重每位教师,不仅仅要关注教师物质生活方面的需要是否满足,帮助教职工解决工作和生活上的问题，更应当重视较高层次的,精神生活方面的追求。尤其是对年轻教师。在实际工作中应十分重视对不同能力的教师进行不同指导。一个单位没有一定的规章制度去管理,会缺少规范化和科学化,但一味地实施刚性管理,忽视人文关怀,就像运动着的机器,缺少人情味。所以园长在管理上要做到“严而有方、严而有理、严而有情和严而有序”。要运用多种方式激励每一位教职工。 园长应把握好骨干教师培养和全体教师共同成长之间的关系,更多关注教师队伍整体素质的提高,使每位教师的工作主动性和创造性及聪明才智得到最大程度的发挥。
有效的管理来源于高效的沟通。园长必须将自己在工作中所想所做的事情讲出来，教职工有好的表现要大声表扬出来，有不好的现象要敢于指出。无论是作为领导还是下属，有时会不知不觉地只站在自己的角度看问题，所以，园长与教职工要懂得换位思考。幼儿园园长在实施管理中应将原来的静态评价向动态评价转变,力求在评价方法的多元化、评价的全面性、评价标准的个性化等方面做出有益探索, 促使评价结果更趋全面、客观、公正、科学与规范。首先, 要转变评价思想, 明确评价标准。一是帮助教师树立正确的评价观,认识到自己的工作是为确立自己在社会或幼儿园群体中的形象与价值。二是管理者要从严管理, 同时要充分体现人文关怀,协助教师顺利完成工作任务并取得成功。其次,每个人身上都有闪光的地方,管理者要充分信任教师,发挥其主观能动性,对于教师的工作要及时奖惩,管理者只有充分掌握现代化的管理知识,用全新的管理观念指导工作,真诚对待员工,才能更好地展示群体的魅力。幼儿园管理者必须树立法制意识。为了能更好地依法治园，园长应该阅读很多相关的教育法规和劳动法等。懂法很重要，实行更重要。幼儿园必须与每一位教职工、每一位幼儿家长签订安全协议，通过法律手段维护幼儿、家长、教师、幼儿园的合法权益。幼儿园无小事，我们要做到学法，守法，护法，这就是园长依法治园的保障。作为园长，责任就是调动全园上下把各种风险降到最低，对于教职工，从制度、法规上强调每一个岗位的职责，增强他们的安全意识。对于幼儿，教师在日常生活和教学活动中，教育他们提高安全意识。 除了明确了安全责任外，还对要幼儿的疾病、过敏史等作一摸底调查，这样更有利于教职工对幼儿的照顾。针对幼儿园老师几乎是全女性，孩子是三至六岁的小孩这个特殊群体，不但要经常组织消防安全讲座、交通安全讲座、紧急救护的基本技能培训班，还要制定各种紧急预案，并进行演习。责任到位，以策安全。同时也要做好宣传工作，从而带动广大家长的配合，积极做好安全工作。三、作为一名园长，要让每一位教职工成为自己的得力助手
园长应最大限度地把握好用人艺术，自己不是样样精通，但必须具备知人善任的能力。应当以调动人的积极性，发掘人的潜力为根本。既不可小材大用，也不可大材小用，更不可无才乱用。着眼于教职工个人的专长和特点，使之有用武之地。没有明确的分工,教职工就没有一个清晰的思维。这件事该谁负责？什么时候完成？由谁来统筹等等，如果没有落实到位，就会出现两种情况：没有人去做，因为不知道园长把任务交给谁做了。或者大家都做了，因为教职工们都以为是他自己做，这样也导致每一个人做同样的工作，造成工作效益低。所以，园长布臵工作一定要分工明确，责任到位。能否把每个人的积极性调动起来，决定着组织的再生能力的强弱。作为园长要学会放心和放手。发挥教职工的特长，发掘教职工的潜力，是我们管理者必须做的事情。如果一个团队没有再生的力量，是缺乏活力的；没有培训的力量，是没有竞争力的，所以，要多让教师进行园本培训。有特长的老师，就提供平台，让她们来展示。久而久之，老师的潜力渐渐地发挥出来了。如果把重点放在幼儿园的发展方向和增强教职工的执行力方面等宏观问题上，园长的管理就能事半功倍。如果每一件事都是园长包办了，那么教职工的工作热情就渐渐减弱，因为觉得园长不信任他们，明明交给他们办的事，因为怕他们办不好，园长又插手去管，教职工觉得他们有好的方案和做法也是徒劳，因为没有机会发挥，或者觉得没有人欣赏，他们以后就消极的应付工作了。园长如果在不违反大原则的情况下，授权让他们办事，也允许他们犯错，他们就会大胆地发挥其创造力，而且会多方面地考虑问题，用好他们的权力，这样园长一方面又能够把事情办好，另一方面又可以让干部、教师得到锻炼的机会，从而获得了自信心，慢慢的他们就可以独当一面，幼儿园的管理更加井然有序，幼儿园管理的整体水平就会越来越高。著名的管理决策理论奠基人赫伯特〃西蒙曾说:“领导工作的关键在于领导者,领导艺术的核心在于激励下属积极主动地工作。”这实际上道出了领导的实质,即充分调动所属工作人员的积极性形成合力,真正达到人司其职、人尽其力、人负其责、物尽其用,最大限度地发挥好人力、物力、财力的效用,提高效率。本文由()首发，转载请保留网址和出处！
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