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幼儿园教师团队游戏 小议幼儿教师如何组织好幼儿游戏
摘要：小学语文单元整合教学下的主题式课外阅读拓展通过立足语文教材单元主题，整合教学资源，从整组课文引发开去，从课内到课外的阅读拓展活动，让学生的人文精神、语文能力、语文素养在有所侧重的一系列的阅读活动中得到螺旋发展和上升。关键词：单元整合；主题式；课…摘要：新课程改革背景下，为达到新形势对教学的要求，各种新型教学手段正逐渐走进课堂。探究性教学法是一种可以有效提高学生学习能力的教学方法。通过应用探究性教学法，可以培养学生的自主探究能力以及独立思考能力，使学生不再只是依靠教师进行被动的学习，而是发挥课…摘要：人以德为先，而对于人生中价值观开始形成的小学时期，在这个时期所接受的与德育相关的教育是多么的重要。那么，小学班主任作为雕塑学生灵魂的工程师和指引学生成功的引路明灯，理所应当成为小学生在德育方面的舵手。对小学班主任的德育工作进行了浅析。关键词：小…
　　摘 要：游戏是每一个人在童年时期都喜欢的活动。游戏不仅能促进幼儿的体、智、德、美的发展，而且还能让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿的天性就是玩，当他们进入幼儿园以后，幼儿园就会有一系列的课程来陪伴他们的成长。 　　关键词：幼儿教师；组织；游戏 　　众所周知，游戏是每一个人在童年时期都喜欢的活动。游戏不仅能促进幼儿的体、智、德、美的发展，而且还能让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿的天性就是玩，当幼儿进入幼儿园以后，幼儿园就会有一系列的课程来陪伴孩子的成长。今天的幼儿游戏无论是内容还是玩法都日趋科学化，这些都是幼儿将来能够适应社会潮流的需要和要求。因此，游戏对幼儿的成长在今天显得更为重要。那么，作为幼儿教师，我们应该如何组织好幼儿的游戏呢？ 　　一、幼儿教师要仔细观察幼儿活动，依据幼儿爱好确定游戏 　　教学中，一些传统游戏都具有农村特色和乡土气息，都接近农村幼儿的日常生活，幼儿很容易接受。幼儿教师要在教学中仔细观察，确定游戏内容，要在传统游戏中合理地配上儿歌，这样就会激发幼儿游戏的兴趣和欲望，使他们从中受到教育。比如，在一首儿歌中有这样的内容：“小老鼠，上灯台，偷油吃，下不来……”让幼儿做儿歌中小老鼠的动作，正是发展幼儿的表现能力和模仿能力的最好方法，于是作为幼儿教师，就要以儿歌为基础整理“小老鼠”来了的游戏。看看哪个幼儿能表演得最好，大家一起来评价。这个游戏玩起来很活跃，教师要让幼儿知道：“老鼠”不仅偷油，它还会偷粮食，在活动中除了让幼儿了解老鼠是偷吃粮食的坏家伙，而且要教育幼儿学会爱惜粮食。 　　二、幼儿教师要保护幼儿自发的游戏活动 　　我们都知道，我国的幼儿教育要求：幼儿园作为幼儿教育集体活动场所，每天的生活都有着非常严格的秩序。不同年龄段的幼儿都要按规定的规范来操作进行活动的。各个幼儿园也都根据当地的地域文化努力探索开发适合幼儿的游戏研究，教学计划和教育活动的安排都有弹性，这样就为幼儿自发游戏留下了时间和空间。在游戏中，活动的类型幼儿教师不做硬性安排，由幼儿自己选择，玩些什么，怎样玩都由幼儿自己做主。这样，幼儿在游戏中不受任何限制，可以尽情玩耍。幼儿教师只是作为游戏的小伙伴来参加游戏，并以饱满的热情来感染和影响幼儿，对幼儿的活动表示支持和赞许。为幼儿营造民主、宽松、自由的活动氛围，让幼儿在游戏中流露出真实的生活感受。当然，在游戏中教师并不是完全放任幼儿不管，而应该做到心中有数，及时进行相应的指导。 　　三、幼儿教师要根据年龄、实际能力与水平来分配和担任游戏角色 　　现在很多农村幼儿园不分大小班，而是不同年龄段的幼儿在一起游戏，我认为，应把幼儿的年龄跟游戏中角色的难易度有机结合起来，让不同年龄的幼儿担任不同的角色，根据幼儿年龄的大小来分配角色，并且在游戏中对不同角色的幼儿提出不同的要求，通过“以大带小”的活动方式达到活动的目的。例如，在游戏“封锁敌军”中，针对游戏中所要展示敌弱我强的特点及幼儿年龄分配角色，“敌人”在这个游戏中是弱者，当然要选几个年龄小一点、身体弱一点的幼儿来做，“我军”也要选几名年龄大的，身体壮一些的幼儿来做，因为“我军”在这个游戏中担负着封锁“敌军”的任务，要有能力封锁抓住“敌人”，当一个个幼儿想来冲破“我军”封锁线的时候，“我军”会将敌人一个个抓获，这样，游戏会激烈的开展，幼儿会从中得到游戏的乐趣。我们做教师的都知道，幼儿有极强的模仿力，所以教师在活动中应多给幼儿创造这样游戏机会和体验，使幼儿在快乐的环境中增长知识。 　　其实，作为幼儿教师也可以让大一点的幼儿自己组织游戏，自己分配角色。例如，在游戏“过家家”中，大的幼儿可以当“爸爸”或当“妈妈”，小的幼儿可以当“孩子”，教师可以帮助幼儿制作游戏用的道具……他们在游戏的过程中肯定会陶醉于自己创造的游戏中，充满着兴奋。因此幼儿自己组织的游戏肯定也会积极投入到自己的游戏中去。有时候在分配角色时幼儿和幼儿之间会出现分歧和争执。比如，有的幼儿想当“爸爸”，大家不同意；有的想当“司机”，这样就会发生争执。这时候教师必须出面采取一些措施帮助幼儿解决争执，从而达到游戏的目的。 　　四、幼儿教师要对游戏的组织和过程进行有效评价 　　当游戏结束时，幼儿肯定会意犹未尽地谈论刚刚玩过的游戏，此时教师要及时评价和总结游戏。这样，不仅会满足幼儿的欲望，而且还可以更好地提高幼儿的分辨能力。教师可以通过讨论和现场评议的方式进行总结评价。游戏中有哪些优点，存在哪些不足，让幼儿自由发表意见，谈谈谁在游戏中表现得好，谁的角色演绎得成功等等，这样讲评肯定会让幼儿边回味、边反思、边成长。
摘要：游戏是每一个人在童年时期都喜欢的活动。游戏不仅能促进幼儿的体、智、德、美的发展，而且还能让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿的天性就是玩，当他们进入幼儿园以后，幼儿园就会有一系列的课程来陪伴他们的成长。关键词：幼儿教师；组织；游戏众所周知，游戏是每一个…摘要：良好的师生关系的建立与发展，要凭借于学校及教师的共同努力。教师在教育教学的过程中，肩负着教育学生的主导作用，在学生与教师的关系里，教师对建立良好的师生关系肩负主要的责任，它是建立良好师生关系的关键因素。关键词：师生关系；德育效果；爱学生教师在建…摘要：德育是学校教育的主脉，是学校工作的重点。教师应抓住机遇，在新课程教育理念的指导下，抓好小学品德与社会课教学，全面提升小学生的品德与社会课学习能力，大力推进学生的德育工作。关键词：新课程；小学；品德与社会；教学一、把握新课程下品德与社会教材的基本…《义务教育语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。由此可见，教学资源的范围很广、很大，大到包罗万象的社会环境、自然环境，小到课文中的一个标点、一幅插图，都是语文课程资源。《义务教育语文课程标准》强调：语文教师应高度重视课程资源…就爱阅读网友整理上传,为您提供最全的知识大全,期待您的分享，转载请注明出处。
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推荐： 　　　浅谈幼儿园集体教学活动有效性的思考
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浅谈幼儿园集体教学活动有效性的思考
作者：&&&&文章来源：&&&&点击数：&&&&更新时间： &&&&&&&&&&★★★
在目前幼儿园普遍存在较大班额的现实背景下，集体教学在幼儿园教学活动中仍占一定的地位，也幼儿园集体教学活动的有效性就表现为幼儿在活动的过程中是否得到了发展。那么，在幼儿园我们又怎样确保活动的有效进行，确保孩子得到进步和发展呢？
有趣的想象旅行
教师提问得当，对幼儿自我价值感的建立具有一定的影响。为此，教师教师提问的策略，看似简单的环节，其实却暗含着深厚的指导和教学作用。所以，教师要努力探索和掌握提问的技巧，克服无目的的、支离破碎的“满堂问”，以达到启迪幼儿思维，发展幼儿能力的目的。首先，提问的语言有吸引力，能激发幼儿的兴趣。其次，根据不同幼儿的特点，选择恰当的提问方式。教师的提问通常面对的是所有的孩子，但每个孩子的能力不同，理解水平不同，个性不同，所以有些问题对于某些孩子来说可能过于简单，而对另一些孩子来说可能过于复杂。另外，教师也不可能让每一个幼儿回答每一个问题，因此，针对幼儿的个体差异，教师要准确把握幼儿特点来选择恰当的提问方式，使每个幼儿都乐于主动的回答问题，积极参与到活动中。如：针对谨慎、顾虑多，反复思量后才作答的幼儿，我们要采取先鼓励，后提问的方法；针对活动中积极主动、有问必答的幼儿，我们除了加大问题难度以外，还请她们深入思考，做总结性发言；针对胆怯不愿当众表达的幼儿，我们应适当降低问题难度，帮他们建立自信，并想办法多设计讨论环节，使这样的孩子也能畅所欲言。
如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁，为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等等。
有效的集体教学活动提问就是有效的教，教师应树立“为促进幼儿思考而提问”的观念，对同一个问题，教师可以从怎样更好地促进幼儿思维发展和语言表达这两个角度出发，精心选择恰当的提问方式。此外，教师在日常教学中应努力培养自己的应变能力，努力汲取广博的科学文化知识，系统学习现代化生成课程、支架教学等教学理论，以便在教学中能够灵活地运用，使教学更具弹性。并且，教师在设计问题和选取提问方式的时候，应尽量考虑幼儿能出现的各种反应，以及具体的应对措施，只有这样才能使提问更具有效性。
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总之，有效的集体教学活动应该是教师精心预设的，在研究孩子、研究教材的基础上，利用每一次对话，每一个细节，使孩子在快乐的活动中进行有意义的学习。
参考文献：
1．朱家雄．《“教得对”，才有“教得好”――谈幼儿园教学的有效性》
　　2．邵乃济．集体教学活动中师幼互动策略的实践研究．《上海托幼》
3．支娜.幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进.《学前教育研究》
&&& 4．王方林.《何谓有效的课堂提问》、《教育理论与实践》
文章录入：bsxxmjp&&&&责任编辑：bsxxmjp&
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如何评价教师在科学活动中的组织策略与能力？
作者: 刘占兰
单位:中央教科所&来源:学前教育
　　在幼儿园科学教育活动中，教师的教育组织策略的是否适宜，直接影响着幼儿所获得的发展。下述指标供教师自评和管理者对教师的他评。
　　(一)评价指标
　　教师的教育组织策略评价包括教育内容、教育环境和材料、教育过程、教育结果、教育目标和价值等方面。
　　1.教育内容具有意义性
　　(1)符合幼儿的兴趣和需要，幼儿有内在的动机和兴趣
　　·在幼儿的兴趣点上生成的；
　　·或已有效激发或转化成了幼儿的兴趣。
　　(2)体现和能够实现具有发展性的教育目标
　　·与幼儿的已有经验相关联；
　　·有幼儿经过努力可能达到的新目标、新经验。
　　2.物质环境和材料具有启发性
　　(1)材料能引发幼儿探究
　　(2)材料物化着教育目标
　　(3)材料有益于幼儿自己发现关系和获得有关经验
　　3.教育过程具有探索性
　　(1)有效地引发了幼儿的好奇心和疑问
　　(2)有效、充分地使幼儿调动已有经验进行猜想、预测
　　(3)接纳所有幼儿的想法
　　(4)鼓励每一个幼儿按自己的想法做，通过操作验证自己的想法
　　(5)鼓励、引导幼儿反思并依据事实做出解释
　　(6)鼓励、引导幼儿将新的发现和解释与预想相比较，进行交流
　　4.结果具有经验性
　　(1)经验和结论建立在幼儿充分操作和体验基础上
　　(2)结论是在幼儿经验和观点基础上的概括，与幼儿的概念和思维水平相适宜
　　(3)为幼儿提供不断运用已获得的经验的情境和条件
　　5.教育价值具有可持续性和多项性
　　(1)注重长远教育目标和价值，注意抓住时机实现多种教育价值
　　·乐学的态度；
　　·科学的精神和品质；
　　·合作、接纳的态度；
　　·解决问题的能力；
　　·良好的生活习惯和能力；
　　·语言表达和交流能力等等。
　　(2)注重促进每一个幼儿在原有基础上的发展
　　·接纳幼儿不同的发展进程和速度，给每个幼儿充分的、适宜的探究时间；
　　·接纳幼儿不同的最终发展水平；
　　·给予幼儿富有启发性的并能促进幼儿成功的指导。
　　(二)评价方式
　　1.以经常性的教师自评和教师间的互评为主，以检查性的他评为辅
　　提到教育评价，教师往往想到的和关注的是管理者的他评。长期以来这样的教育评价方式使教师不注重自评和同伴间的互评，而且以为评价就是接受管理者对自己的评判，自己是被动的接受批评和表扬。要发挥教育评价的真正作用，必须改变上述对评价的片面认识和实践，树立以经常性的自评和同事间的互评为主的观念，将评价作为研讨、反思和改进提高自身教育观念和行为的有力工具，形成教师间自我发展和共同提高的氛围和条件。
　　参考有关的指标体系，我们可以编制一系列结合教育实践的题目供教师们自评和反思。
　　1.当幼儿的兴趣、关注点与你想要进行的活动发生冲突时(如，你发现多数幼儿不听你讲了)，你的做法是：
　　①停下来批评这些幼儿
　　②设法吸引幼儿的注意力(如，口头提醒，用眼神暗示，表扬做得好的幼儿等)，将活动进行完
　　③看看他们的兴趣在哪儿，调整自己的计划，进行幼儿感兴趣的活动
　　2.你是否注意在一日生活中利用幼儿感兴趣或关注的事物作为教育内容?例如，天突然下起了大雨，幼儿被这瓢泼大雨吸引住了，你的做法是：
　　①马上把他们叫回来，继续按原计划进行下面的活动
　　②等幼儿看够了，再继续按原计划进行下面的活动
　　③与幼儿一起观看，讨论描述大雨，并提出“雨是怎么来的?”等问题，将有关雨的问题作为教育内容，实现有关目标
　　3.当你在维持秩序时，你想到的是：
　　①今天幼儿不配合，和你过不去
　　②目标和内容太难或太容易，幼儿没办法学
　　③你预想的内容不能引起幼儿的兴趣
　　4.幼儿在日常生活中会产生许许多多的疑问，你如何对待幼儿的问题?例如，雪化了之后，幼儿会发现田里的麦苗竟然没被冻死，可能会提出“麦苗被压在雪里为什么冻不死?”这类问题。幼儿发现幼儿园的院子里竟长出一棵不知名的小苗，会产生“这棵小苗是什么?它的种子从哪儿来?没人种为什么会长?……”等疑问。
　　①没太注意过幼儿的这些问题
　　②能回答的尽量直接回答，不能回答的设法岔开
　　③能回答的尽量直接回答，不能回答的等自己找到答案后再告诉幼儿
　　④以这些内容为起点生成教育活动，引导他们通过自己的探索和寻找有关的信息，得到答案
　　5.你在投放材料时，考虑过材料暗含的教育目标和内容吗?
　　①有什么投放什么，或看别的幼儿园(班)投放什么材料，自己学着做
　　②考虑过部分材料与目标和内容的关系
　　③考虑过大部分材料与目标和内容的关系
　　④每投放一种材料，都考虑到能实现什么教育目标和内容
　　6.你能根据幼儿的兴趣和需要增加或变换活动材料吗?
　　①基本没有
　　②偶尔
　　③经常
　　7.活动材料和图书是放在低矮、便于幼儿自己取放的地方吗?
　　①幼儿拿取不方便，但对教师方便
　　②幼儿本人拿取方便
　　8.你是把创设环境的过程作为教育过程，以引导幼儿参与为主吗?
　　①基本由教师创设
　　②有时让幼儿参与
　　③以幼儿参与为主
　　9.你班墙面的布置是在幼儿的视线之内吗?
　　①基本在成人的视线之内
　　②有一少部分在幼儿的视线之内
　　③基本上在幼儿的视线之内
　　10.你是否乐于探究周围事物，并试图以此激发幼儿探究的兴趣和行为?
　　①没想过
　　②自己乐于探究，没想到激发幼儿
　　③自己乐于探究，并有意地感染幼儿
　　11.你是否尽量利用当地特有的材料、环境和事物(如，实物、农户和田园现场)，把要让幼儿学的东西变得直观、具体、生动，让幼儿看得见、摸得着、感觉得到?
　　①从不
　　②偶尔
　　③有时
　　④经常
　　⑤总是
　　12.你在让幼儿学某种新东西时(如，怎么配绿色、怎么用电池接亮小电珠，……)，你的做法是：
　　①讲给他听，告诉他做的方法
　　②讲给他听，告诉他做的方法，并用图演示
　　③讲给他听，告诉他做的方法，给他实际材料让他试试老师讲的方法
　　④不直接告诉他正确的做法，让幼儿通过自己动手摆弄实际材料的探索过程找出做法，教师给予支持、引导和帮助
　　13.当幼儿用一种与你预想的完全不同的方式操作材料时，在没有危险的情况下，你的做法是：
　　①阻止他的做法
　　②观察、倾听他的想法
　　③实际支持他的做法(点头表示允许和赞同，并给他提供所需要的材料，……)
　　14.在学习过程中，当幼儿的想法和做法明显是错误的(如，幼儿想把熟玉米粒种在土里让它发芽)，你的做法是：
　　①马上纠正他的错误，批评他
　　②马上纠正他的错误，告诉他正确的答案
　　③接纳他的错误，鼓励他大胆尝试，让结果反馈来调整他的认识
　　15.在教育过程中，你鼓励幼儿猜想事物的关系及可能出现的情况或结果吗?
　　①从不
　　②偶尔
　　③有时
　　④经常
　　⑤总是
　　16.你给幼儿时间，让他们描述、谈论幼儿的活动、行为和想法吗?
　　①从不
　　②偶尔
　　③有时
　　④经常
　　⑤总是
　　17.当幼儿向你提出一个问题(如，蜗牛有嘴吗?)时，你的做法是：
　　①直接告诉他答案
　　②让他自己想，不管他能不能想出来
　　③和幼儿一起讨论找到答案的办法，并鼓励幼儿去做
　　18.当幼儿提出的问题你真的不知道答案时，你的做法是：
　　①为维护自己的面子，而责备幼儿
　　②岔开，等你找到答案后再告诉幼儿
　　③告诉幼儿你不知道，并和幼儿一起通过看书、向别人询问等方式，找到答案
　　19.在幼儿遇到不会做的事情时，你的解决办法是：
　　①不理他们
　　②帮他做
　　③直接告诉他们正确的做法，让他自己做
　　④和幼儿一起讨论，引导幼儿想出几种解决问题的可能方式，供他们选择
　　20.你为幼儿提供时间和条件，鼓励和支持他们同伴间的交往吗?(例如，不打断幼儿同伴间正在进行的谈话或游戏，提供幼儿间合作游戏或做事的材料、机会等。)
　　①没想过
　　②偶尔
　　③有时
　　④经常
　　⑤总是
　　21.在一日生活的每一个环节和每一种教育活动中，你是否尽可能地实现多方面(各领域)的教育目标?
　　例如，在手工活动中，不仅让幼儿学会做某种工艺品(美工领域)，还可以让幼儿感知材料的特性(认知领域)，看看用了几根秫秸秆，几种几何图形(数学领域)，还可以让幼儿讲述自己的制作过程和所用的材料(语言领域)，学会与同伴交流，欣赏同伴好的做法(社会领域)，还可以让幼儿懂得把没用的材料放在一起，便于收拾，免得弄满地(良好的卫生行为习惯)。每一个活动所实现的目标都是多方面的。
　　①从不
　　②偶尔
　　③有时
　　④经常
　　⑤总是
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