结合遗忘的规律，如何合理使用复习策略？（15分）；参考答案：；艾宾浩斯遗忘曲线：；1、艾宾浩斯曲线是揭示遗忘规律的曲线；2、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进；3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线；4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线；所以我们可以根据该曲线的特点，合理使用复习策略：；复习时间的安排（1分）：要注意及时复习（1分）；；复习方法的选择（
结合遗忘的规律，如何合理使用复习策略？（15分）
参考答案：
艾宾浩斯遗忘曲线：
1、艾宾浩斯曲线是揭示遗忘规律的曲线。图中竖轴表示学习中记住的知识数量，横轴表示时间(天数)，曲线表示记忆量变化的规律。（1分）
2、总体来说，在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程不是均衡的。在记忆的最初阶段遗忘的速度很快，后来就逐渐减慢了，到了相当长的时候后，几乎就不再遗忘了，这就是遗忘的发展规律，即&先快后慢&的原则。（5分）
3、不同的记忆材料有不同的遗忘曲线。如上图所示，无意义音节以往速度最快；而诗和散文的遗忘相对较慢。（2分）
4、不同的人有不同的艾宾浩斯记忆曲线。
所以我们可以根据该曲线的特点，合理使用复习策略：
复习时间的安排（1分）：要注意及时复习（1分）；要限时记忆（1分）。
复习方法的选择（1分）：采用背读结合的方法（1分），整记与分记相结合（1分）；尽量减少抄写时间（1分）；多种形式复习相集合（1分）；多种感官协同记忆（1分）。
1、学生心理发展动力中，学校教育、家庭教育等起着决定性作用。
错误（1分）
虽然我们强调环境，特别是教育，使学生心理发展的主导因素，但是这并不意味着忽视学生自身的主体因素；（3分）促进学生心理发展的内部因素包括学生自身的认知因素、智力因素、非智力因素；（3分） 环境只是学生心理发展的外因，外因必须通过内因来起作用，两者是交互影响，相互决定的。（3分）
2、 心理过程和心理特征是心理发展的不同水平。
错误的（1分）。
心理从动态和稳态的角度可以分为，心理过程、心理特征和心理状态（1分）
心理过程指心理活动发生、发展的过程，也就是人脑对现实的反映过程。(2分)
心理特征，就是指心理过程中所表现出来的稳定的个性特点，主要包括能力、气质、性格等。（2分）
心理过程和心理状态是密切联系的，作为一个整体存在（2分）。心理特征是在心理过程中形成和表现出来的（1分）。心理过程的进行受心理特征的影响。（1分）
简答题：心理学的研究方法多种多样，可谓“十八般兵器样样俱全”，请从质和量的角度分别举例说明心理学当前主要采用的研究方法（15分）。
答：㈠ 定性的研究方法
1、个案研究法：根据研究目的选择典型的个案（个体或团体），搜集其各方面的资料，加以归类整理，并从中找出具有推广意义的研究结果（2分）。论述1分
2、观察法：在自然或控制环境中观察和记录有机体的行为（2分）。论述1分
3、访谈调查法：是一种带着专门目的，采用问卷、调查表或谈话来收集有关心理与行为等信息的研究方
法（2分）。
㈡ 定量的研究方法
1、相关法：指在不试图影响变量的情况下，对两个或多个变量间的关系进行研究（2分）。论述1分
2、实验法：是指在恰当控制的条件下操纵自变量，使其按预定计划改变，并观测其改变因变量所发生的影响（2分）。论述1分
题：举例说明心理学的研究任务（15分）
说明：由于每一个大类训练有多种具体训练方法，因此，例子可以多举；在每一大类中，每个例子1分，两个或两个以上记2分。但总分不能超过15分。
⑴ 描述心理现象，即从定性或定量的角度对心理事件加以精确描述（2分）。
例子：门坎效应；责任分散效应；异性效应；罗森塔尔效应等
⑵ 揭示心理规律，即能够科学地对心理事件作出因果解释，探讨心理事件发生、发展的影响因素。（2分） 例子：看见限高会不由自主低头，这是因为人的潜意识，看到限高便表示对自己有威胁的可能，所以会低头；聚众闹事行为多是由于个性化效应和从众效应激发起来的冲动行为。（1分）
⑶ 控制心理行为，主要体现为预测和调控两个方面（1分）。
预测是指依据某种特定的心理事件与某种因素的密切联系，对这个特定心理事件发生的可能性进行判断（2分）例子（1分）
控制就是依据某种特定的心理事件与某些因素的因果联系，去有意识地改变当前状况，引发出有利的“因”，得到期望的“果”。（2分）
例子：通过空间距离控制心理距离；通过心理距离控制空间距离。
题：2、试述在教学中如何培养学生解决问题的能力。
（一）提高学生知识储备的数量与质量。（1）帮助学生牢固地记忆知识；（2）提供多种变式，促进知识的概括；（3）重视知识间的联系，建立网络化结构。
（二）教授与训练解决问题的方法与策略。（1）结合具体学科，教授思维方法；（2）外化思路，进行显性教学。
（三）提供多种练习的机会。
（四）培养思考问题的习惯。（1）鼓励学生主动发现问题；（2）鼓励学生多角度提出假设；（3）鼓励自我评价与反思。
名词解释：
1、什么是创造性？
参考答案：人类所特有的、利用一定条件产生新颖独特、可行适用的产品的心理素质”。
2、思维的间接性？
人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。
3、发散思维？
参考答案：是指人沿着不同的方向思考，重新组织当前的信息和记忆系统中存储的信息，产生出大量、独特的新思想的思维活动。
辨析题：创造性教学其实就是有创造性的教学。
参考答案：错误 （1分）
创造性教学是指教师按创造性的教学原则，以创造性教育的方式，启发、培养以及训练学生相应的创造性动机、精神和思维。（1分）。
有创造性的教学指教师设计并组织了不寻常的活动。（1分）。
前者学生的角色是问题解决者，教师是问题设计者、寻找者、教练或听众；后者学生的角色是问题的接受者，教师的创造性得以发挥。（2分）。
案例分析：日本人和大庆油田
参考答案：
思维的间接性，人们借助于一定的媒介和知识经验，理解那些没有直接感知过的，或根本不可能感知到的事物。6分
思维的概括性，把同一类事物的共同特征和本质特征抽取出来加以概括（形成概念）。6分
将多次感知到的事物之间的联系和关系加以概括，得出有关事物之间的内在联系的结论（发现规律）。4分
思维的间接概括性使人类的认识活动摆脱了对具体事物的依赖性和直接感知的局限性，拓宽了人类的认识范围，也加深了对事物的理解，使更迅速、更科学地认识世界成为可能。（4分）
举例说明题：结合自己的学科，举例说明如何增进学生的创造性思维。
说明：由于每一个大类训练有多种具体训练方法，因此，例子可以多举；在每一大类中，每个例子1分，两个或两个以上记2分。但总分不能超过15分。
如果不结合自己的学科，得分不得超过10分。
参考答案：
（1）思维的流畅性训练（1分）
常用方法有用词流畅性训练、联想流畅性训练、观念流畅性训练和表达的流畅性训练。（1分）；例子（每个例子1分，最多不超过2分）
（2）思维变通性训练（1分）
常用方法有物体功能变通性训练、遥远联想变通性训练、问题解决变通性训练。（1分）
+例子（3）思维独特性训练（1分）
常用方法有命题独特性训练、后果推测独特性训练、故事结尾独特性训练和问题解决独创性训练。（1分）例子
（4）思维辩证性训练（1分）
常用方法有归纳推理能力训练和演绎推理能力训练等。（1分）例子
李老师、元认知评分标准：实验设计至少包括如下几个方面：
1.自变量（2分）因变量（5分）学生的选择 （2分）教师的选择（3分）
2.其他无关变量的控制 （5分）实验结果的分析思路 （5分）综合（3分）
简答题：1、简述学习动机的价值期望理论并举例说明（5分）。
学习动机的价值期望理论属于学习动机的认知论观点（1分），价值期望模型认为人们在某项任务上的努力程度取决于：（1）看重任务的回报或参与活动的机会的程度，即价值（1分）；（2）达成目标的预期，即期望（1分）。举例（2分）：要求例子契合价值期望理论，否则不给分。
2、结合教学实际，谈谈学习榜样的影响力受榜样自身哪些特点影响。
榜样的示范要特点突出、生动鲜明（1分）。榜样本身的特点与观察者要有相似性。（1分）榜样示范的行为对学习者要具有可行性。（1分）榜样示范的行为要具有可信任性。（1分）是否联系教学实际（1分）。
3、请列举几个激发学生学习好奇心的教学方法并举例说明（至少5条）。
设置悬念，由难题引发学习（0。5分），例子（0。5分）
猜测与反馈，就一问题引发多种观念，让学生对自己的观念产生怀疑，从而对问题相关知识产生兴趣。（0。5分），例子（0.5分）
挑战学生知道感，挑战学生自以为掌握了的知识。（0.5分），例子（0.5分）
争议，诱发对一个问题的多种观念。（0.5分）例子（0.5分）
引起认知冲突(0.5分)，例子（0.5分）
（根据学生回答情况适当给分，因为诱发好奇心的教学方法有很多种，不仅限于以上几条方法，这里关键看学生是否掌握了诱发好奇心的技巧）
辨析题：学习动机和学习效果之间没有必然联系
错误（1分）；学习动机和学习效果之间存在一定的联系（1分）；总体来说，学习动机越强，学习效果就越好（1分）；但学习动机与学习效果之间并非简单的线性关系（1分）。学习动机的最佳水平与任务的难度有关（1分）；随着学习任务难度的增加，动机最佳水平应该逐渐下降（2分）。 灵活分配其余的3分。 论述题（15分）：
为什么说外部学习动机不可靠？外部学习动机造成消极影响的根本原因是什么？如何有效利用外部奖赏？
（1）诱因引起或促进个体学习行为均不是因为个体对学习本身感兴趣，他们感兴趣的是学习活动所带来的替代性奖赏或其他的什么理由（2分）。首先，外部学习动机可能导致的是学生对学习本身的兴趣降低（2分）。其次，他们会发展出一种工作心态，做那些以最小的努力带来最大的奖赏的事，而不是尽可能做好工作以创造高质量的产品，奖励阻止了挑战性行为（2分）。奖励把人不当做一个生命体，旨在控制他人行为，当个体付出了努力但没有得到相对应的奖励，其效果将是惩罚性的。另外，奖励完成任务的人实际上是对
没有完成任务的人的惩罚。奖励破坏人际关系。奖励总是一种稀缺资源。容易引起冲突和嫉妒（2分）。
（2）损害学习内部动机的不是奖赏的使用，而是事先提供奖赏作为诱因和提供奖赏的方法使学生认为：他们参与奖赏行为只是因为他们要赚得奖赏而不得不做，而不是因为这些行为本身有价值或能契合学生自身的兴趣。因此，在激发学生外部学习动机时须避免学生出现以上错误的观念（4分）。
（3）关于如何有效利用外部奖赏：首先，运用奖赏时，目标明确，策略清晰的任务，比那些目标模糊，学生必须发现或创设新策略的任务来说，奖赏对学习具有更好的指导效果（1分）。其次，奖赏最好用于达标性任务的诱因，针对需要大量操练与实践的技能（比如数学计算、打字、投篮训练等）（1分）。再次，在给出奖赏时，要以提供信息反馈、鼓励学生欣赏自身的知识和技能的发展，而不是只想着奖赏（1分）。
案例题：小明很苦恼考试只考了50分。。。
（1）维纳归因理论：个人在行为之后，对行为结果成功或失败的认知解释。（2分）
解释自己行为后果时，个人所做的归因是复杂而多维度的。（2分）
个人以后类似行为动机的强弱，取决于其对行为结果所作的归因解释。（2分）
三维度六因素：内外因素：自身原因还是外部环境？
稳定不稳定因素：它是基本稳定的，还是可以加以改变的？
可控不可控因素：自身是否可以控制？（2）
（2）研究显示，内部的可控的归因，也即努力程度，往往促进学习动机水平的提升。（3分）
（说明：以上是学生答题时须涉及到的基本理论知识，只答了以上内容肯定不给满分，学生答题时须结合案例进行分析，结合案例时须条理清晰，分析契合理论知识，同时体现出自身的一些想法，在此基础上，才考虑给满分）
四、论述题
请论述影响品德形成和发展的外部因素
答案：1、学校教育是一种有目的、有计划、系统地对学生品德发展施加影响的过程。（1）学校教育也是学生品德发展的外部条件，它在学生品德发展中起着主导作用。
（2）班集体对学生品德的影响
良好的集体道德品质促使儿童形成良好的道德品质，并能改造品德不良的学生。
（3）学校舆论、风气的影响
班风好的班级，学生的人格特征较为完善。
（4）校园文化对学生精神面貌和行为方式都有很大的影响。
（5）文化水平的影响
（6）教师的影响
2、家庭教育
家庭规模的大小、对孩子的溺爱与专制、家庭是否健全（家庭的良好气氛如和睦温馨的环境有助于儿童形成良好的品德；父母的表率作用以一种潜移默化的形式影响儿童品德的形成。
三亿文库包含各类专业文献、文学作品欣赏、专业论文、各类资格考试、幼儿教育、小学教育、高等教育、外语学习资料、行业资料、心理发展与教育论述简答题1至7单元36等内容。　
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教育心理学试题及答案
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　　（2）随机化现场实验。这种研究是在真实的教学情境中进行的，研究一般要持续很长一段时间，其目的在于评价某种教学程序或其他教育措施的效果。
　　（3）单一个案实验。拜瑞斯等人所进行的&良好行为游戏&实验就是单一个案实验的例子。在单一个案实验中，实验者无需对所得结果再做检验和说明，图表本身已经一目了然。这是单一个案实验区别于其他等组实验的一个特点。
　　6、联结派共同之处表现在哪些方面？
　　答：联结派以桑代克、华生、葛斯瑞、赫尔、斯金纳为主要代表。第一，把一切心理现象都归结为刺激或情境（S）与反应（R）之间的直接联结，用S-R公式作为解释所有心理现象的最高原则；第二，主张学习的实质就是通过条件作用被动地在S-R之间建立联结；第三，在学习问题的研究方向上，注重外部现象与外在条件的探索，忽视内在过程与内部条件的研究。
　　7、认知派在理论上的表现有哪此方面？
　　答：认知派以魏特墨、考夫卡、苛勒为主要代表。它们主张&完形说&。第一，否认刺激与反应之间的联系是直接的，认为行为受意识的支配，以意识为中介；第二，主张学习的实质在于主动构造完形或形成认知结构，而不是被动地形成S-R联结；第三，在学习问题的研究方向上，主张对学习的内部过程和内在条件进行探讨。
　　8、试述心理发展与教育的关系。
　　答：教育是个体在心理发展过程中所接受的来自环境的最主要的影响，也是个体心理发展过程中起主导作用的因素。教育与心理发展的关系主要体现在两方面：一方面，教育受个体已有心理发展水平的制约；另一方面，教育又能促进个体的心理发展。
　　（1）个体心理发展对教育的制约作用。个体的学习准备状态包括生理准备状态和心理准备状态两方面。生理准备状态，尤其是脑和神经系统发育与成熟的程度，是个体接受教育的自然前提。心理准备状态包括智力因素的准备和非智力因素的准备两个方面。
　　（2）教育对个体心理发展的促进作用。1、发展性教学；教育受个体已有的心理发展水平的制约，仅仅是教育与心理发展关系的一个方面。在教育与心理发展的关系中，更重要的是要看到教育对心理发展的促进作用。2、早期教育。
　　9、简答维果斯基的发展性教学主张。
　　答：前苏联心理学家维果斯基提出了发展性教学的主张。他认为，在确定个体的心理发展与教育的可能性的实际关系时，应考虑到儿童的两种发展水平：第一种水平是儿童到目前为止已经达到的发展水平，即儿童在独立活动中所能达到的解决问题的水平；第二种水平是儿童目前正在形成和刚刚发展的能力水平，即儿童借助于成人的指导和帮助而有可能达到的解决问题的水平。这两种水平之间的区域，他称之为&最近发展区&。由此，维果斯基指出：&教育学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。&
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