目测是暑期培训的答案~~~~
&（1）对现实资源的开发，要处理好什么关系？答：&学习生活化&与&知识经验化&两方面的关系。（2）在实际教学中&综合与实践&一块却没有能够得到应有的重视，最主要的原因是什么？答：&综合与实践&资源缺乏、教师开发课程资源的能力不足。（3）要实现&综合与实践&课程资源的全方位拓展，教师除了充分利用好教材资源外，还要多关注什么？答：要多关注教学过程中的意外生成资源、现实生活资源以及与数学相关联的其他学科资源。（4）对意外生成资源的开发，要做到哪几点？答：&即时捕捉&、&慧眼识珠&、&巧妙转化&、&有效利用&。（5）对综合学科资源的开发，要做到什么？答：广泛涉猎，融会贯通，以体现知识的应用性。（6）要探索出独具个性的&综合与实践&课程资源，可采取如下哪些策略？答：对传统数学小工具资源的开发与利用，做到&深度挖掘&、&有机统整&；对数学课外读物资源的开发与利用，做到&旁征博引&、&巧插妙传&；师生经验资源的开发与利用，做到&营造氛围&、&互动共享&。（7）积累数学活动经验、培养学生应用意识和创新意识是数学课程的重要目标，实现这些目标的重要和有效的载体是什么？答：&综合与实践&（8）无论是教材内容，还是自主研发的内容，怎样更好地体现其价值？答：都要充分根据其学段要求的不同来组织和实施。（9）什么叫做&全等变换&？答：如果图形经过变换，与原来的图形重合，也就是图形的形状、大小不发生变化，那么这样的变换就叫做全等变换。（10）全等变换的本质是什么？答：全等变换的本质是两点之间的距离保持不变。（11）全等变换包括哪些？答：平移、旋转和反射。（12）什么叫做&平移变换&？答：如果原图形中任意一个点到新图形中相对应点的连线方向相同，长度也相等，这样的全等变换就称之为平移变换，简称平移。（13）什么叫做&旋转变换&？答：如果图形运动前后&对应点到旋转中心的距离相等，并且各组对应点与旋转中心连线的夹角都等于旋转的角度&，就称之为旋转变换，简称旋转。（14）什么叫做&反射变化&？答：如果连接新图形与原图形中每一组对应点、所得线段都和同一条直线垂直且被该直线平分，那么这样的全等变换就是反射变换，简称反射。（15）&平移变换&、&旋转变换&、&反射变换&这三种变换的共同特点是什么？答：能够保持图形的大小和形状不改变。（16）&平移和旋转&这一环节从哪些角度来分析&平移和旋转&的教学价值？答：这一环节主要从几何结构的分类、学生可持续发展、生活中的应用价值等角度。（17）&平移和旋转&的教学重难点是什么？答：本次讨论的主要围绕三年级下册学习的平移和旋转来谈，对旋转的要求比较简单，只要学生能判断就可以了。对于平移，学生既要学习方向还要学习距离，而平移距离的刻画正是学生学习的难点。（18）方程思想的核心是什么？答：一是建模思想，二是化归思想。（19）判断：方程的意义不在形式化的定义，而在于刻画两件事情之间有条件的相等。（正确）（20）学生学习方程的意义是什么？答：一是学习在生活中从错综复杂的事情中，将最本质的东西抽象出来；二是在运算中遵循最佳的途径，将复杂的问题简单化。（21）方程教学应着力让学生经历怎样的建模全过程？答：&自然语言&&数学表达&&建立方程&通过减缓坡度，培养未知数参与列式的习惯；注重方法，指引寻找等量关系的途径；强调变式，突出初步方程思想的渗透等途径可以改进列方程解决问题的教学。（22）如何让学术形态的数学转变为教育形态的数学？答：创设一个优化的情境，让抽象的数学问题变得更为具体形象、生动可感，是我们实现数学课堂走向厚重、美丽，有趣的最佳选择。（23）小学数学教学中创设情境的四条基本方法与途径。
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浅谈初中数学如何开发和利用课程资源
作者：Ada徐
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文档介绍：
小学数学课程资源的开发和利用策略上传: 邓玉婷更新时间: 22:17:40一、问题的提出课程与课程资源存在着十分密切的关系:没有课程资源也就没有课程。尽管课程资源不等于课程,但现实中的许多课程资源往往包含着课程的要素来源,也包含着课程的实施条件:课程一定以课程资源作为前提。没有课程资源的广泛支持,再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际教育效果。长期以来,教材一直是我国学校教育的主要课程资源,以至于人们一至认为教材就是唯一的课程资源,老师在教学中按照课程的严格规定进行教学。学生扮演着接受者的角色,他们的生活经验和学习情感没有受到足够的关注,在应试取向驱动下,重视灌输,死记硬背,忽视了学生的自主探索与过程体验,排斥即生性课程,使得课堂教条、呆板、机械。教师教的辛苦,学生学的痛苦,往往抑制了教师的主观能动性,也扼杀了学生的创造力和想象力,使课堂教学丧失了应有的生机和活力。另外学校之间发展不平衡,部分学校教学条件资源相对缺乏。其中,带有共性的问题是一部分教师不能正确认识课程资源的作用,对于课程资源的识别、开发和运用的意识和能力不强。出现,一方面课程资源特别是作为课程实施的条件资源严重不足,而另一方面大量的可作为课程要素来源的课程资源被埋没,或不能及时地被发掘、加工、转化和进入实际的数学课程中,许多有价值的课程资源被闲置和浪费。如何才能把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解,让学生活学、活用,从而培养学生的创造精神与实践能力呢?我认为必须转变教师观念,教师在教学中应做有心人,重视生活化教学资源的开发与利用,把课堂教学与学生生活实际紧密联系起来,以此来激发学生学习兴趣,已成为当今亟待解决的主要问题。因此,本教研组在实践积累、理论学习的基础上,提出对小学数学课程资源的开发与利用进行研究。二、本专题研究价值分析如果教师能够根据《新课程标准》、新教材特点、学生特点和时代发展的要求,合理的开发利用数学课程资源,就会在教学中逐步改变学生的学习方式,使学生主动参与、乐于探究、勤于动手。如果教师具备了根据具体的教学目标和内容合理开发与甄别课程资源的能力,则会充分挖掘各种资源的潜力和深层次价值,同伴、家长都可以成为学生学习的老师,自然现象、生活实践都可以作为学生研究的对象,课堂、社会将成为学生展示自我的大舞台,那课堂教学将收到事半功倍的效果。三、本专题研究的设计思路(一)设计思路。我校大部分学生都是农民子弟,对农业生产和农家生活有较深切的感受。在学校的附近有乡敬老院、蔬菜脱水厂、医院、农村信用社、农贸市场,超市等便于学生开展调查活动。有趣的农家事、特殊的田园景色、有关农作物的种植、农村产业结构的调整、剩余劳动力的转移等等都是很好的课程资源。这些资源有着具体形象、生动活泼和学生能够亲自参与的特点,给学生多方面的信息刺激,能调动学生多种感觉器官参与活动,让学生身临其境,既增长知识又培养了能力,这些都是传统教材所不能代替的。因此,在教学中我们将这些当地的特色资源渗透在课堂教学中,让学生主动参与,积极体验过程,以促进学生多元化发展。根据专题研究的需要,为便于实验教师结合教学工作开展研究,设计了以下相关内容供实验教师选用:教师使用教材,开发教材资源的策略。数学学习中生活资源的开发利用策略。发挥教师主导作用,及时捕捉课堂生成资源的策略。优化教学过程,逐步转变学生的学习方式的策略。农村小学如何发挥乡土资源的优势,促进学生个性的健康发展。多媒体资源的开发利用策略。(二)研究目标:1.使教师树立课程资源意识,创造性的进行教学。2.充分运用课程资源,引导学生积极参与数学活动,认识数学与生活的密切联系,培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。3.发挥教师在开发利用数学资源中的主体作用,促进教师专业化成长。四、专题研究的规划设计我们主要采用了以下研究方式:活动研究法(主要活动有:上研究课、课后的答辩式评课和教学论谈)、经验总结法、讨论思辩法,文献资料法。对生活化数学教学的模式、生活化教学资源的开发和利用,进行了较深入的研究,具体做了如下工作:1.分析本校小学低、中、高年级数学教学中课程资源开发和利用的现状,制定实验方案。2.进行专题组成员相关培训、分工及进行实验班级师生课程资源意识的相关测试,建立原始档案。开展以教师如何开发和利用课程资源为主题的相关理论和策略的研究。根据各自不同的教学内容和年级特点进行专题研究,首先是深入钻研教材,准确把握教材意图,挖掘教材与生活的联系,用好教材;开展社会调查,观察、分析,筛选社会生活中可利用的事物,使之成为教学素材等。3.收集师生在日常生活中能够获益的各种人力资源,包括自己与他人的知识与技能、生活经验与教学经验、教与学的方法、情感态度价值观等方面的各种课程素材,充实资源库;创造和利用课程实施的各种条件和机会,包括图书室、实验室和各种活动场地,专用教室图文影像资料等的建设和利用,开展各类实践活动,拓展资源利用的途径。4.研究一般学生和特殊学生的情况,以了解他们已经具备或尚需具备的知识、技能和素质,并做为确定教学计划的基础;研究鉴别和登记可利用的校外课程资源,包括自然与人文环境,各种生产、生活中的专门人才资源,并合理加以利用;建立资源库,使之成为支持学生学习和发展的财富。在做好这些工作基础上进行全面总结,发现成功案例和有效策略,完成研究报告。五、小专题研究的基本情况小专题选定以后我们迅速组织实施。我们利用课余时间搜集学习了有关课程资源的开发利用的理论专著,并了解了国内外现阶段对课程资源开发利用研究情况,我们借鉴了施良方在《课程理论—课程的基础、原理问题》一文中指出教师和学生将成为课程的有机构成部分,并作为相互作用的主体,是课程的创造者和实施者。地区间差异、不同学校的特点以及学生的个别差异,也为教师教学提供了更多的选择余地。西北师范大学教育学院,王鉴教授《课程资源开发与利用的多元化模式》的一些做法,课程资源根据其功能特点可分为素材性课程资源和条件性课程资源两类。所谓素材性课程资源的特点是作用于课程,并且能够成为课程素材或来源,比如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感价值观等;所谓条件性课程资源的特点是作用于课程却并不形成课程本身的直接来源,但在很大程度上决定着课程的实施范围和水平,如人力、物力、财力、时间、场地、设施,环境等。他认为教材、教师、学生、学校、社会为主的课程资源开发模式,要充分发挥教师的主导作用。先由教研组长主讲,组织成员进行了课程资源的开发利用专题理论培训学习,使教师进一步明确课程的意义;充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用,提高教学效益。专门组织系统学习了《数学课程标准》、《走进新课程》、《教师教学究竟靠什么——谈课程资源的开发和利用》。使教师充分认识到各种课程资源在促进学生全面发展过程中的作用。教材、教师、学生和环境都是重要的课程资源,逐步转变教材是唯一的课程资源的观念,强化了教师的课程资源意识。同时确定各年级的研究专题,一到四年级教师重在利用好现有教材,创造性地使用教材。五、六年级教师重在利用新理念,用活教材,开发和利用身1
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