浅议学生核心素养的培养
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浅议学生核心素养的培养
作者：佚名 资料来源：网络 点击数：
浅议学生核心素养的培养
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《小学德育纲要》明确指出：要"着重培养和训练学生良好的首先品质和文明行为习惯"，小学生良好的品质和文明行为习惯是学生核心素养核心内容之一，其养成教育是素质教育的重要内容。小学阶段是人生奠基的关键时期，小学阶段的养成教育好与坏，将直接影响他一生的成败。因此，老师在教给学生知识技能的同时，要时刻注重对学生进行良好的道德品质和文明行为习惯的培养训练。笔者在几十年的教育生涯中，注重了对学生核心素养的养成教育，并收到一定的成效。这里，将自己的心得与同仁共享。 　　1.全面了解小学生心理发展状态 　　小学生一般处于童年期（6至10岁）和少年期（11至12岁）这一个区间，是人生发展的"关键时间"。他们学习生活的时间和场所主要是家里和学校。而学校集体的学习活动对小学生心理发展起作尤为重要作用，他们不但要掌握读、写、说、算、画、唱等这些最基本的知识技能，同时，发展了他们的各种心理过程的有意识性和自觉性，他们要遵守各种规章制度，要有各评估考查，他们已成为参与社会集生活成员实习者，随着他们周围的人际关系的变化，从而增强了他们的社会性。 　　小学可分为低年级（1、2年级）、中年级（3、4年级）、高年级（5、6年级）。这些阶段是相互连续的又相互区别的。小学中、低阶段，成人与与他们容易沟通，师生之间、亲子之间容易融洽，所以这一时期是了解他们真实心理活动的最好时期。这一期间他们心理发展是可塑的，它比逐渐成熟的青少年，无论是思维能力，还是个性、社会性和品德都易县于培养，诸如人生观、世界观等一类稳定的具性意识倾向性，在小学中、低年级阶段倘未萌芽，又如性格这一个性心理特征的核心成分，即稳定的内外行为只是开始形成期，良好的或不良好的习惯能通过教育加以改变，所以小学中、低年级阶段是培养良好的心理品质与良好 的行为习惯的最佳时期。但我们在进行养成教育时，既要根据具体的年龄特征和低、中、高年级的学生活动的性质、范围、内容和要求的各自特色，又要用辩证的观点来掌握这些特征的一般性和个性，典型性和多样性，稳定性和可变性。 　　所以，只有全面了解小学生的心理发展状态，才能正确指导我们的施教行为。 　　2.营造健康文明的家庭氛围和和谐向上的学习环境 　　社会是个大杂汇，形形色色的怪现象层出不穷，但学生接触时间最多的是家庭和学校，家庭和学校学习环境就像一个染缸，和老师就是学生的一面镜子，无不对学生进行潜移默化，因此，健康文明的家庭生活和和谐向上的学习环境对学生的良好 习惯养成尤为重要！ 　　2.1 营造康健文明的家庭氛围。父母是第一任老师，父母的言行，熏陶着的成长。家庭成员和睦相处、积极向上是建立亲子关系的重要条件，关爱子女是教育孩子的感情基础。健康文明的家庭氛围，是培育孩子的最好苗圃。怎样做呢？ 　　一是对孩子生活上关心。在安排好自身的工作、学习外，要做到一日三餐满足孩子，要吃饱，不要让孩子养成缺少餐或乱吃零食的坏习惯；注意天气变化，增减衣服，少感冒生病，加强锻炼，增强体魄；夫妻不在孩子面前争吵，增强家庭的凝聚力。但关心不是溺爱、迁就，孩子做错了适当惩戒是必要的。 　　二是思想上引导。在孩子眼里，家长是效法的榜样，要做勤劳、勤奋、勤俭的表率，充分发挥自身的楷模作用，用自己的一言一行去教育孩子。家长工作勤奋、生活勤俭的品质，时刻潜移默化地影响着孩子，所以家长也要有良好修养，用正能量影响孩子，引导孩子辩是非，析美丑，明理知行。发现孩子有不良行为，要立刻矫正，不能任其发展。 　　三是学习上帮助。有的孩子思维敏捷，学习轻松，有的反应迟钝，学习困难。若孩子学习轻松，家长要引导孩子养成良好的学习习惯，戒骄戒躁，鼓励进步，对学习困难的孩子，家长要帮助孩子分析产生困难的原因，找到克服困难的办法，帮助孩子明确学习目的，端正学习态度。要真诚地与孩子交朋友，不能老是家长作风训斥。渠县一学生高考后跳江自杀就是惨痛教训，家长要引以为戒。 　　2.2 构建和谐向上的学习环境。"春雨润物细无声"，环境对学生的影响无时无刻不在。学生在学校环境中受影响最大的他们的老师，优秀的老师可以影响学生一生。建立良好的师生关系是构建和谐向上的学习环境的重中之重。在教育中要大力提倡师生平等，尊师爱生，要建立同志式的、平等民主的、良好和谐的师生关系。 　　一要平等地对待学生。对每一个学生一视同仁，老师既不袒护和偏爱优等生，也不排诉和歧视后进生，要更多地给后进生以关怀和温暖。只有形成一个平等和谐的班集体，才能让学生成为一个公平正义，善待他人的人。 　　二要民主对待学生。无论在教学中，还是班级管理中，充分发扬民主，允许学生发表不同的看法。要鼓励学生大胆质疑，古人云："学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进"。"疑"是人类打开宇宙大门的金钥匙，应对敢于大胆提问的学生给予表扬。对于提问者问题即使很简单或是没有意义，都必须认真解答，并引导学生抓住时机怎样问才有意义。对于学生提出的富有思考性的问题可根据情况因势利导，及时组织大家讨论，对于学生提出的问题，教师如果一时难以回答，要实事求是地给学生讲清原因，并在下课后给予回答。教学过程是师生不断发现问题，解决问题的过程，因此，教学要以问题为中心，要创设良好的学习气氛，使学生在思维中提问，在提问中思维。 　　3.加强管理，促进良好行为习惯的形成 　　3.1 建立学校-学生-家长"三点一线"的紧密联系制度。建立教师家访、家长校访、师长访学生制度，互通信息，对症下药，强化督促检查 。所有访问、检查环节都是全方位、经常性、制度化的、多层次的。学校、家庭、社会相互渗透相互结合；定期和随机抽样相结合，使之制度化，做到记录及时公布。对好的表扬，不好的指正限改。问题不推诿，现场解决，错误限期改正，使学生良好行为由不自觉到自觉，养成良好的行为习惯。 　　3.2 培养小老师、小干部，让学生管理学生。这既可培养锻炼一批学生，成为榜样，同时也是培养今后社会主义接班人，因为他们要管理别人，自己就要做好这本来是最好的教育，同时也可减轻教师的工作量，实践证明这是可取的。 　　3.3 及时矫治不就好了嘛的行为习惯。良好 行为习惯的形成不是一蹴而就，而是一个曲折反复的过程，每个人在成长中都会有波折，都可能有犯错的情形。不要以他人还小，错误不大而迁就，因则，一旦学生出现行为偏差，无论轻微严重，无论在家在校在社会，无论家长，还是教师都要及时予以矫治，不能让错的行为成习惯，否则难以矫正。 　　"十年树树，百年树人"。小学的道德品质和行为习惯影响着他一生的发展和成败。无论是教师还是家长，一定要抓好这个关键时期，从细微入手，贯穿始终，注重平常，时刻不懈待，小学生的核心素养的培养总是会出成效的！来源：文章来源 莲山课件 w w w.5 Y Kj.Co M
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围绕孩子的核心素养实施家庭教育(34)
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当前位置：&>&&>&&>& > 区域活动对培养幼儿合作素养的思考
幼儿园核心素养的培养 区域活动对培养幼儿合作素养的思考
摘要：区域活动是一种深受幼儿喜欢的游戏形式，它是一个让幼儿自主学习，自主探索的物质环境，幼儿在尽情玩耍的同时，各种学习得以进行，各种能力得以培养。在这当中幼儿无意识和有意识地产生交互作用，从而互相促进并获得经验。本文将结合实践探索在区域活动中应如何培养幼儿合作素养的指导策略。
　　关键词：区域活动；幼儿；合作素养 　　“团结就是力量”，所谓团结，也即合作、协作。21世纪的社会将在竞争中获得发展，但是获得竞争的成功更需要团结与合作。幼儿是国民的基础，幼儿也是未来的人才，为幼儿的合作素养提升奠定基础就显得尤为重要。父母是孩子的第一任老师，父母也是孩子最好的老师，幼儿园的亲子活动则是父母承担“教师”角色最好的载体。此外，幼儿的大多数时间都是在幼儿园度过，幼儿园可称为幼儿的第二个家；幼儿的日常生活与个性、品格的形成都与幼儿园的教育密切相关。为此，将培养幼儿的合作素养与幼儿园的亲子活动相联系，将幼儿园的亲子活动作为重要载体来培养其合作素养将具有较强的可操作性。 　　一、幼儿合作素养的内涵 　　幼儿合作是幼儿与教师，幼儿与家长，幼儿与同伴之间建立多方面合作关系。合作素养则是通过教师与家长的榜样示范以及同伴之间的协商、合作与分享，使幼儿在合作意识、合作行为、合作情感等方面养成良好的品质和修养。在现代社会中，人才必须具备足够的合作能力，拥有较好的合作素养。学前教育是人才培养的基地，培养与提升幼儿的合作意识与合作能力应该成为一个重要的教学目标和学前教育内容。 　　《幼儿教育指导纲要》明确指出：亲身体验与他人交往和合作的快乐，感受其重要性与必要性，是幼儿身心健康成长的一项重要内容。区域活动是幼儿比较喜欢的园内活动，对培养幼儿的交往与合作能力有重要作用。幼儿教学实践中，我们尝试以区域活动为契机，通过丰富多彩的区域活动，引导幼儿生成合作意识，培养幼儿合作能力。 　　二、区域活动中培养幼儿合作素养的策略 　　（一）以丰富多彩的游戏为背景，促使幼儿加强合作 　　培养幼儿的合作交往能力，必须抢建一个良好的合作交往平台。幼儿教育改革倡导“以儿童教育儿童，在游戏中教育儿童”。游戏是幼儿最喜爱的活动，也是小伙伴们加强交往与合作的最有效方式。因此，我们在幼儿区域活动中，要创设丰富多彩的游戏，尽可能为幼儿的合作交往创造条件。如：在大班和中班可以开设棋类游戏区，各种各样的游戏棋是孩子们所热衷的玩具，而且游戏棋需要几个小伙伴良好合作才能玩的高兴。因此，在玩棋过程中先要跟好朋友发出邀请，然后协商走棋的顺序，统一游戏规则等，这些环节都需要同伴之间良好的沟通合作才能顺利完成。另外，在玩游戏棋的过程中，还能让幼儿学会等待、接受输棋的挫折感等。又如在表演区可以放置一些打击乐器，打击乐器需要小伙伴默契配合，才能演奏出好听的音乐。在这个过程就需要幼儿自行协调分配打击乐器，统一节奏，这也非常有利于培养幼儿间的合作交往能力。 　　（二）适当传授交往方法，帮助幼儿顺利交往 　　在区域活动中，往往会出现这样一种情况：幼儿在玩某个游戏时，彼此有合作的愿望，但由于缺乏交往技巧，往往会出现不听别人的意见，有些事不愿做出退让等现象，以致发生冲突，不能很好的与小伙伴合作的现象。面对这种情况，我们应适时教给幼儿一些交往的方法。第一，要以良好的态度与小伙伴交往。要想别的小朋友好好与你一起玩游戏，必须勇敢发出邀请，主动和别人玩。这其中的成功与否，态度非常重要。良好的合作态度是同伴间愉快合作的前提。第二，要以合适的语言与小伙伴交流。在区域活动中常发现幼儿间发生矛盾后，常常用哭闹或打架来解决。此时，为了避免意外，老师通常会马上去制止，或用许多规则来约束孩子的行为。这样虽能有效避免意外，但也会大大减少幼儿们交往的机会。较好的做法是教师在及时制止的同时，还应该引导幼儿用合适的语言去与小伙伴交流，让幼儿自己解决身边的一些小问题。如：“我们一起玩游戏好吗？”“我看完了再给你看好吗？”“你需要我帮忙吗？”等，幼儿熟练掌握这些语言，不仅能使孩子与人更好的交流，还能提高孩子的语言表达能力。第三，教师要适时介入。幼儿可能不会在需要合作的时候自发表现出合作行为，也可能在一起游戏却不知道如何去合作，这就需要教师及时主动介入，教给幼儿合作的方法。如：发现孩子们因为不会合作而中断游戏时，可以主动要求参与，为大家提供一些建议，给孩子们一些启发。然后和孩子们一起商讨，找出一个大家都赞同的解决方式。这样不仅增加了幼儿的合作经验，提高解决问题的能力，同时还能让幼儿在协商过程中学会谦让、谅解、互助等良好的合作行为，为以后进一步的合作打下基础。 　　（三）因势利导，强化合作意识 　　区域活动中，为了调动幼儿合作的积极性，我们要对幼儿已有的合作行为进行及时的评价，给幼儿充分的肯定与鼓励。比如，“这个游戏一个人是玩不了这么好的，你们配合得太好了！”往往我们一个赞扬的目光、一句鼓励的话语、一个微笑、一个亲切的对孩子的抚摸动作，都能让幼儿受到极大的鼓励，让他们进一步强化合作的动机与欲望，更主动、更多地合作。而对于不太会与同伴合作、性格较为内向的幼儿，我们也要及时地点拨和引导，针对不同的幼儿给予不同的建议。比如，“你一个人完成得已经很好了，但如果能两个小朋友一起完成就更好了。”“这个游戏，几个人一起完成会怎样？”“你跟小娟说，咱俩一起画，试试看。”“你可以去帮忙一起搭。”在教师这样亲切又热情的鼓励下，幼儿一定会大胆迈出合作的步伐。 　　（四）共享合作成果，体验合作的快乐 　　当幼儿顺利合作完成游戏活动时，欣赏着自己的作品，幼儿常常会产生愉快的心情。但幼儿并不能很明显地体会到这是合作带来的成果。这时，教师要主动为幼儿巩固和强化合作精神的重要性。如幼儿一起搭建完成了大型主题公园模型后，教师要让大家一起欣赏，使他们感觉到是几个小朋友一起合作才有了这样的成果、这样的快乐，单靠一个人是完不成这样大的作品的。再如，对于幼儿捏彩泥、做沙画的作品，教师可让其他幼儿欣赏和讨论。这样，幼儿的合作行为在活动中得到强化，可使幼儿在今后的区域活动中生成更多的合作行为。 　　结论 　　当今社会合作行为对我们提出了更高的要求，而在幼儿期培养幼儿的合作能力更是我们幼教工作者面临的重要课题。我们要让幼儿充分体验独自进行活动与合作进行活动时的不同感受，使他们明白在活动中必须互相帮助、团结合作、共同努力的道理，并逐渐让幼儿意识到只有与同伴合作才能较快地达到目标，充分认识到合作是成功的阶梯。我们应该让孩子学会共同生活，学会相互理解、和平共处，学会在合作中竞争、在竞争中合作，从而使其真正成为未来社会的主人。 　　参考文献： 　　[1]郝艳红.关于中班幼儿在区域活动中的合作意识的培养[J].亚太教育，. 　　[2]冯素敏.在区域活动中培养幼儿的合作能力[J].读与写（教育教学刊），3. 　　[3]廖唐兰，成云.幼儿园亲子活动对幼儿合作素养的培养研究[J].湖北第二师范学院学报，3-105. 　　[4]秦月红.区域活动中培养大班幼儿合作意识的策略[J].学周刊，6. 　　[5]马芳.浅谈区域活动中如何强化大班幼儿的合作能力培养[J].中国校外教育，9. 　　[6]张理琴.在区域活动中培养幼儿的合作交往能力[J].西藏教育，-37.百度搜索“就爱阅读”,专业资料、生活学习,尽在就爱阅读网,您的在线图书馆!
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