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口风琴教学在音乐课堂教学中的作用
口风琴教学在音乐课堂教学中的作用黑龙江省虎林市实验小学&&&&&李&&艳&音乐课程标准明确指出：音乐课要通过各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，丰富情感体验，陶冶高尚情操。“器乐教学可以说是通往更好的体验音乐的桥梁”（美国著名的音乐教育心理学家詹姆士·墨塞尔语），它以其特殊的作用，在音乐教学中扮演着重要的角色，是音乐教学不可缺少的组成部分，也是当前音乐教改的课题之一。小学音乐中的器乐教学可以在增强学生的美感、乐感的过程中，帮助学生走近音乐、理解音乐，以达到陶冶情操、开发智力以及提高鉴赏能力的目的。器乐教学的乐器品种应该是比较宽泛的，没有固定音高的乐器和有固定音高的乐器，都可以选择一些进行学习。在器乐教学中，我选择了口风琴做为课堂教学的器具。它的音量有限，伴奏形式活泼，不受学校场地的限制，而且价格适中，同时具有极强的表现功能，在音乐课堂教学或课外音乐实践活动中具有十分重要的作用。一、口风琴教学能够促进师生之间的情感交流，有效地提高课堂教学效果口风琴教学主要突出课堂实践，在集体教授、讨论研究和个别指导的过程中，教师用平和的话语引导学生了解乐曲内容，理解乐曲内涵，讨论乐曲的演奏形式，努力创造一个平等、互爱、轻松、愉快的和谐气氛，使学生的学习热情在课堂实践与再创作的过程中被激发，同时也增进了师生之间的感情，增强了师生、生生之间的默契。口风琴演奏中你弹我唱、你应我答的形式，也积极有效地促进了师生之间的情感交流与对话，激发学生积极学习的欲望。实践证明，教学过程中教师的情感投入一旦投射到学生的心灵上，就能使学生产生积极的情绪体验，唤起相应的情感，能使学生的思维更活跃，想象力更丰富，记忆力更深刻，并能增强学生学习的责任感，也只有这样才会取得预期的教学效果&!二、口风琴教学能够调动孩子们的积极性，培养其自我表现意识有人做过调查，美国的孩子能够大方的谈论自己的想法和表演自己的拿手“绝活”，而中国孩子具有很丰富的知识和技能，往往却不敢大胆的表现出来，这就说明我们的孩子缺乏一种自我表现意识。我们学校每年都要举行几次不同主题文艺汇演，每逢这时，台上几乎总是那些熟面孔，大部分学生从来就没有登台表演的机会。我校口风琴乐器队的成立给许多同学提供了一个展现自我的平台。虽然有的同学只是简单的打击乐伴奏，可他们还是表演得非常带劲。从他们激情、陶醉的表现中，我看到了每个孩子的闪光点。口风琴的演奏让孩子们找回了自信，使孩子对自己有了正确的认识，充分展现了自我，树立了信心。正是这小小的乐器让孩子们的表现欲望得到最大限度的满足，并能勇敢的面对以后的挑战。&&&三、口风琴教学能够辅助其它音乐形式的教学，有效地提高整个音乐课堂教学效果在音乐课堂教学中，如果把口风琴教学与视唱、唱歌、创作、欣赏、演奏等教学有机结合起来，会有效地提高整个音乐教学的教学效果。㈠口风琴吹奏有利于视唱教学音唱不准是学生识谱中存在的突出问题。口风琴有固定音高，音准反应在听觉、指法上，有鲜明的直观性。学生在吹奏中听到了音高，会自然而然地产生音准感。因此，口风琴吹奏对视唱练习很有帮助，对把握不准的音高，可借助口风琴，吹一吹，让口风琴帮助学生找到准确的音高。练习视唱时，还可以把学生分成两组，一组吹奏口风琴，一组唱曲谱，唱奏结合，能有效地激发学生视唱兴趣。㈡口风琴吹奏有利于唱歌教学小学生的嗓子娇嫩，过多地练习，易使嗓子处于疲劳状态。此时，如果用口风琴练习吹奏，既能减轻学生的声带负担，保护了嗓子，又能调节课堂气氛。练习时，一般可采取分组的方式进行，一组吹奏，一组唱，交替进行。还可以让学生伴奏或齐奏等。在二声部合唱教学中，可借助口风琴吹奏来引导学生把握音准和音程，解决合唱教学中学生相互串调这一教学难点。教学时把学生分成两组，分别吹奏两声部的曲谱，接着合奏，相互聆听，然后把合奏的感觉移到合唱中去。在合唱过程中，每个声部指定部分同学伴奏，交替练习。合奏伴着合唱，合唱随着合奏，既深化了学生在二声部合唱中的节奏感、协调感、和声感，也培养了学生的合唱兴趣，提高了学生的合唱能力。学生在唱歌教学中所学习的歌曲，具有很高的审美价值。当他们通过学习演唱后，不仅对歌曲的曲调比较熟悉，而且对歌曲的内容和情感表现也都能了解和掌握。在这种前提下，如能用自己的乐器演奏出来，既可以为大家伴奏，也可以进行独奏，是提高学生演奏兴趣和发掘优秀演奏曲目的有效办法。㈢口风琴吹奏有利于创作教学在指导学生进行旋律创作时，学生可能对创作的旋律不能准确视唱，同时，又无法判断是否流畅、通顺。此时，可用口风琴将创作的旋律试奏，这样，就能判断旋律创作是否正确。如，让学生按指定节奏和要求完成某一旋律，在旋律完成后，教师可采取如下方式进行检查：⑴让学生把创作的旋律写在黑板上，引导学生视唱，唱不准时用口风琴吹一吹，感受旋律进行是否通顺。⑵让同桌两人用上述方法交换检查，检查各自创作的旋律是否通顺、是否流畅，并提出自己的修改意见。⑶教师要尊重学生的思维创作。对创作出现的问题，要引导学生进行修改，对优秀的创作旋律要给以及时地表扬。㈣口风琴吹奏有利于欣赏教学在进行欣赏教学时，单一的欣赏作品容易使学生产生单调、枯燥的感觉，影响了学生欣赏的兴趣和对音乐作品的理解。将口风琴吹奏运用到欣赏教学中，使学生参与实践活动，适合学生活泼好动、善于模仿的特点，能调动学生积极参与欣赏活动。学生吹一吹，听一听，在愉悦的欣赏活动中，全身心地体验、感受、理解音乐。教学时，一是让学生用口风琴吹奏欣赏曲目的音乐主题旋律，有些可让学生背下来，学生熟悉了乐曲的主题旋律，有助于对全曲的欣赏。二是通过演奏欣赏曲目中有特点的音乐旋律，直接感受和体验音乐作品的情感内涵，增进学生的感受力，从而加深对作品的理解程度。㈤口风琴吹奏有利于演奏教学由于器乐教学是通过课堂集体教学形进行的，因此器乐练习和演奏的形式应该以齐奏、合奏为主。这些演奏形式虽然不能像个别教学那样可以集中精力对学生进行个别指导，但是它不仅有助于训练学生的合奏能力，而且还能够培养学生与他人合作的品格和在群体中的协调能力。在乐器和乐曲都比较简易的小学音乐课中，这种教学形式所蕴涵的美育功能是可以而且必须达到的。当然，器乐课堂教学也并不排斥少数有兴趣爱好专长学生的能力发挥，如安排他们领奏、休息时请他们独奏表演等，既满足了这些学生的自我表现欲望，也为大家提供了相互学习和观摩的机会。虽然小学音乐教学内容是以教学生唱歌、欣赏为主，但是在教学中增加一些口风琴的教学法及合奏教学内容是十分必要的。这几点内容的增加，丰富了学生的学习内容，培养了学生口风琴的实际应用能力，从而提高学生的素质。总之，在音乐教学中，口风琴吹奏能丰富每堂课的教学内容，取得多重教学效果，同时，也相应地提高了学生口风琴吹奏的水平、增强了学生各方面音乐知识的掌握能力，它们是一种互相促进的关系。四、口风琴教学能够促进素质教育发展，提高学生的综合素质音乐教育作为艺术教育的有机组成部分，既是素质教育的内容，也是实施素质教育的重要手段。在进一步提高素质教育的今天，器乐进课堂已被摆在目前一个非常重要的位置上，发挥着其独特的素质教育的作用。音乐艺术自身的魅力会给人以积极向上、奋发进取的精神力量，培养人崇高的理想和高尚的品德。口风琴教学在激发学生学习热情的同时，也能够锻炼学生的意志、陶冶学生的性情。学生在演奏乐曲时，必定要保持高度的注意力和饱满的精神状态，经过对乐曲的艺术加工和处理，使乐曲更富有感染力，从而也进一步陶冶了孩子们自身的性情，提高了他们自身的修养。??口风琴教学能有效地开发学生的智力。据有关资料表明，主管“形象思维”右脑开发的最佳途径就是进行艺术教育，而器乐教学能够激活学生的感知、理解、想象等因素。美国有位从事数学教育的博士说“要想学好数学，先学学音乐”。当学生在进行器乐学习时，眼、口、耳、手等器官要协调并用，大脑、手指以及各种感觉与运动器官就更加敏锐和灵活，使学生的观察力、理解力、记忆力、想象力、实践能力等都得到综合的发展。??口风琴教学有利于培养学生的团结协作、相互尊重、顾全整体、遵守纪律等优良的品质和集体主义精神。另外，它还丰富了学生的课余生活，使学生在学习之余得到有益的休息和娱乐，有效地抵制了社会上不健康文化的影响，从而促进了学生身心的健康成长。由此可见，口风琴教学是实施素质教育良好而有效的途径之一。总之，口风琴教学对学生综合素质的提高有着不可忽略的地位和促进作用。这不仅仅是音乐素质的提高与促进，还是培养学生良好道德品质，良好的思想修养的一个重要途径。口风琴作为课堂器乐之一，相信将会更为广泛的推广，成为学生们的“良师益友”。
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&&2017年 　& &
口风琴教学实验报告
来源：& 作者：
2000年秋季，根据贵阳市教科所的安排，我校开展了《贵阳市口风琴教学实验》的课题研究。经过近一年的教学实验研究，我校课题组完成了教学实验任务，取得了显著的研究成果，实现了预期的实验教学目标。
一、课题的提出
音乐文化是文化素养的重要组成部分。音乐学科具有实践性强的特点，它通过让受教育者参与音乐、感受音乐，进而全面地了解音乐，深刻地理解音乐。音乐教育对陶冶学生情操，培养学生审美情趣，促进学生智力发展，提高学生的创新思维能力，以及保障学生的身心健康和全面发展，具有其他学科所不能替代的作用。
器乐教学是音乐教育的重要组成部分，它在九年义务教育阶段音乐教学的内容中，所占比例为20％。贵阳市地处国内西部欠发达地区，与国内发达地区相比，由于种种原因，目前全市所属中小学校开展音乐器乐教学普及率较低，相当一部分教师对器乐教学的性质任务以及器乐教学的方法和手段，还缺乏一定的认识和研究，不能满足教学要求。
根据教育部《关于加强学校艺术教育工作的意见》和《九年义务教育音乐教学大纲》的精神，为进一步加强学校艺术教育，深化中小学音乐课堂艺术教育思想新观念，提高课堂教学质量，贵阳市教委教研室于日发出了《贵阳市口风琴教学实验研究课题通知》，决定于2000年秋季起，在我市部分有条件的中小学校开展口风琴教学实验研究。我校被列为本次《口风琴教学实验研究》的试点学校。
二、教学实验措施
为了使《口风琴教学实验》的工作能够顺利地开展，我校在实验组织、实验班级、资金、器材以及教室等方面给予落实。并在课题实验目标、实验内容、进度，以及质量标准等方面进行了研究，制订了相应的教学实验计划。
1．实验组织
学校成立了以×××校长为组长、以音乐教研组和实验班班主任等为成员的课题研究小组。其组成人员如下：
2．研究计划
课题组以《贵阳市口风琴教学实验研究课题通知》的精神为指导和执行依据，通过教学实验设计，确定了在以下几个方面开展实验研究工作。
（1）制定教学实验目标；
（2）制定落实教学实验课程计划；
（3）检验教学实验效果；
（4）总结教学实验经验；
（5）收集相关数据和资料；
（6）撰写教学实验报告及论文。
三、教学实验目标
1．总体目标
探索口风琴教学的规律与原则，研究如何充分发挥口风琴教学在音乐教学中的优化作用，配合唱歌、欣赏、音乐知识等教学内容，完成教学任务，提高教学质量，陶冶学生的情操。提高学生的审美能力，促进学生的身心健康发展，为培养具有创新精神、创新意识、创造才能的新型人才打下素质教育的基础。
2．教师目标
研究口风琴的课堂教学方法，总结出口风琴课堂教学的经验与模式，提高全面贯彻执行党的教育方针的自觉性。
3．学生目标
学会口风琴的基本演奏技能，学会通过口风琴演奏音乐和表现音乐丰富的内涵。
4．教学成果目标
（1）探索口风琴教学模式；
（2）教师撰写论文；
（3）口风琴教学对比的录音磁带；
（4）口风琴教学录像；
（5）学生的学习感想；
（6）学生家长的评价。
四、教学实验开展
1．实验配置
考虑到中学各年级学生课程、课业的分配情况，以及目前还尚缺少开展口风琴器乐教学经验的现状，为稳妥起见，我校在2001年度的初一年级，选择了一个班作为教学实验班，该班共54名学生。
实验班学生每人配置一个口风琴，由音乐教研组的3名音乐教师对其进行教学实验。
2．实验安排
教学实验分为两个阶段实施，第一阶段为2001年3月～6月，第二阶段为2001年9月～12月，并按以下原则开展实验教学。
（1）教学实验结合教材内容进行实验性教学；
（2）教学实验不占用正常的音乐课上课时间，实验课安排在每周五下午进行，每次2个课时，课后学生回家进行练习；
（3）实验班按月划分教学单元，采取分组与集中授课相结合的方式，按统一制订的授课计划上课。
3．实验内容
口风琴教学实验研究分两个阶段进行，根据其性质和任务，制定并开展了以下实验内容。
（1）第一阶段为2001年3月～6月，为初始启蒙教学。
本阶段教学内容主要有：口风琴基础知识，音乐基础的C大调和F大调的音阶练习，进行独奏、齐奏和重奏方面的初步训练，基本练习曲《闪烁的小星星》《欢乐颂》《雪绒花》和课本上的《长城谣》等曲目。
（2）第二阶段为2001年9月～12月，为巩固提高教学。
本阶段除了对独奏、齐奏和重奏方面进行巩固强化训练外，还增加了基本练习曲《沂蒙山小调》的重奏训练，以此进一步加深对音乐基础知识的理解，初步培养对音乐思想的鉴赏能力和表现能力，体验音乐在日常生活中的“快乐”感受。
（3）通过采取座谈、问卷调查和写作的方式，培养学生对生活的观察、体会能力，及时了解、检验教学实验效果，为教学科研积累第一手素材。
五、教学途径与方法
我们在教学实验过程中，摸索出了一套口风琴快乐式教学法模式，其精髓可概括为：“兴趣培养、齐奏巩固、重奏升华”的12字方针。下面就这一教学模式作一概略介绍。
1．实验准备
主要开展了以下准备工作。
（1）掌握口风琴的演奏技法，通过亲身体会，预测教学过程中可能出现的难点和重点，提出处理对策；
（2）进行教学课程设计。对教学目标进行分解、细化，研究课堂教学过程中的内容及其教法，估算教学进度，写出教案；
（3）进行初中生教育心理学的学习与研究，从宏观上和理论上探索其教学规律。
主要是做好两个方面的工作。
（1）初步培养学生对口风琴学习的兴趣。让学生认识和了解口风琴这种乐器的起源、发展现状、发音原理和特点，以及正确的使用姿势；
（2）做好学生的思想动员和思想准备工作。向学生介绍开展器乐教学的目的和意义，介绍器乐教学过程中的学习规律，可能出现的问题和困难，描绘美好前景，激励并树立起他们战胜困难、完成学业的信念和信心。
3．初始、巩固教学
初始、巩固教学划分为初学、齐奏、重奏三个阶段。
（1）初学阶段
本阶段侧重于启蒙，培养兴趣。遵循“磨刀不误砍柴功”的原则，循序渐进，不过分地要求进度，让学生统一而又整齐地打好基础。
本阶段要求学生：了解口风琴的起源和发音原理，初步体会正确的呼吸与指法配合。体会气息的力度、音色、音阶、音高的变化。这一部分内容，学生一般经过2个课时的学习与课外练习，可基本掌握。然后再用2―3个课时，安排一些简单的旋律练习。
为促进学生正确掌握好口风琴的演奏技法，自第二个课时起，就让他们数人一组当堂还课，及时指正出现的问题。在诸如“正确的呼吸”、“口风的轻重”、“气息的运用”和“正确的指法”等基础方面多下功夫，使弹奏出来的琴音准确、和缓、协调；继而要求体会“口风灵活，力量恰当，发音轻松又充分，音色圆润而明亮”的境地。
本阶段应根据学生对学习内容的掌握情况，适当地布置一些简单的曲调，要求学生在课外多做练习。
（2）齐奏阶段
本阶段侧重于巩固、提高上一阶段所掌握的基础。对于容易出现的问题，分析产生的原因，并将其简易化，使学生易懂、易学、易记；教学过程中，做到“三不往下练”，即：姿态、神态、发音状态未达到要求时不往下练；精力不集中或情绪没把握准时不往下练；出现音准或节奏问题时不往下练。有意识地为重奏阶段做准备。
在全班同学都能吹奏好一些简单的曲调后，用1―2个课时指导他们进行单纯的齐奏。此阶段意在培养学生对旋律、节奏、音准、音色、速度和力度方面的感觉；强调团结一致、整齐统一、表现富有美感。
待学生能够以整齐统一的音色吹奏后，安排了2个课时的时间，将重奏阶段的部分练习曲，分声部教给他们，要求课后多作练习。
（3）重奏阶段
器乐重奏是器乐表现的一种较高的层次。与其他的艺术“美”相比，它具有独特而又丰富的表现力，是旋律美、节奏美、和声美的高度综合。在器乐重奏训练时，学生必须带着丰富而又细腻的情感，高度集中的注意力，敏捷的反应和应变能力，以统一整齐的音色和力度，把自己融合在横向优美的旋律美与纵向和谐的和声美的音响效果之中，体验“一花独秀不是春，百花齐放春满园”的意境。
通过重奏训练，可以达到：增强学生的自信心，促进智力发展，丰富其想象能力和创造能力，培养听从指挥、团结一致、默契配合的集体主义精神，继而达到学生感受美、欣赏美、创造美的审美能力。
重奏阶段安排4个课时，分2个阶段进行。
①练习曲训练
选择1―2条简单的二声部练习曲，将学生分成两组，分声部练习，然后合练。再让学生互换角色，进行互换声部练习，体验和声效果。
②完整曲目训练
把一些长唱不衰、优美动听的名曲，改编成两个声部，进行重奏训练。如课本中的《欢乐颂》这首歌曲。
练习前，先向学生介绍曲目作者的生平、写作背景及其倾注的思想感情。并在练习过程中，将这些内容适时地加以提示，使学生能够在正确理解的基础上，投入感情。
接下来，教师将曲目分声部完整地演奏一次，再分小节带领学生吹奏，直到他们都能以准确的节拍吹奏整个曲子。在此基础上，让学生分组进行互换声部练习。重奏时，教师用钢琴伴奏指挥。
当学生置身于融各声部旋律为一体、音色和谐统一、优美动听的和声音响效果之中时，心灵将会受到震撼。这时，就可因势利导地在旋律、节奏、音准、速度、力度、思想感情和个人与集体等方面加以要求。这样，他们就可以愈来愈强烈地感受到世界名曲的宏伟气势，领会到“欢乐女神，圣洁美丽”的优美意境，享受到他们集体共同创作出来的“美”。
六、教学实验效果
我们采取两种形式检验教学实验效果，其基本情况如下。
1．问卷调查
在本次教学实验的初、中、后期，我们共开展了三次问卷调查。初期调查主要是了解学生的音乐基础情况，同时了解学生家长对学校开展器乐教学的看法；中、后期调查则是了解学生学习后的感受，并请家长和其他科任老师，对本次教学实验活动给予评价。在后期的调查中，我们还增加了对一个平行班学生的问卷调查。经整理分析，就其中具有共性的结果总结如下。
（1）已学会了弹奏口风琴
现在，实验班的学生都掌握了口风琴的基本演奏方法，有近90 9／6的同学能够演奏7―8首曲目，部分同学还在课外自学吹奏其他曲目。
（2）巩固了音乐基础知识
实验班的学生普遍反映在识谱能力、乐理知识和音乐鉴赏等方面，与过去相比有了明显的提高，对音乐也有了兴趣。用学生的话说，就是“有音乐细胞”了。如过去不识谱，音也唱不准，现在不但学会了识简谱，还学会了识五线谱，音也唱得准了。
（3）提高了生活情趣
现在，虽然口风琴的教学活动已经结束，但它已经成为了学生日常生活中的一个部分。他们时常将它取出，吹奏给家人听，吹奏给其他小朋友们听，更多的时候，是吹奏给自己听。
（4）欢迎学校开设口风琴器乐教学
口风琴基本演奏方法的掌握，实验班里约80％的学生反映，是圆了他们童年时期的一个梦。他们在家里和伙伴面前演奏，感受到了极大的快乐和自豪。平行班里约60％的学生，为没能够得到这样的学习机会而感到遗憾。
实验班相当部分学生的家长反映，起初他们对孩子学会口风琴并不抱多大希望，甚至还担心会影响主科的学习，可现在他们改变了看法，很高兴学校让他们的孩子又多掌握了一门知识，提高了他们的素质。有的家长还很有兴致地写来数页感想，称赞本次教育改革的新举措及其深远意义。
本次教学实验给学生带来的变化，可用一个家长的反映作为典型。她曾在孩子6岁时买过一个电子琴，希望孩子由此能够得到音乐方面的熏陶。可几年过去了，孩子一点都不感兴趣，一首曲子也没学会。现在她的孩子不但学会了吹奏口风琴，而且还能在电子琴上弹奏出曲子来了，对音乐也有兴趣了。对此，她很感谢学校给孩子带来的变化。
2．汇报表演
日，我校举办了“风帆艺术节”活动。实验班的同学在此次活动中，成功地演奏了《雪绒花》、《长城谣》和《沂蒙山小调》曲目，博得了来宾们的好评。
现代教育实践表明，从转变初中生的非智力因素人手，可以提高学生的学习兴趣，培养学生的自信心和成就感，继而达到促进学生发展智力，提高学习成绩的目的。
通过教学实验我们看到，口风琴教学使学生们在思想上和精神上得到了升华。在前不久结束的“贵阳市口风琴教学实验学生征文”的活动中，我校选送的22篇学生征文全部获奖，其中，有21篇获得了一等奖，1篇获得二等奖。这个成绩的取得，出乎我校全体师生的意料。但是最让实验班的师生感到意外的是，平时学习成绩并不起眼的谢建同学，竟然是本次一等奖获得者中的第一名。
七、取得的成绩
我们在本次教学实验中，取得了明显的研究成果，实现了预期的实验教学目标。
1．学生成绩
见“口风琴实验班学生评价表”。
2．老师成绩
（1）提高了全面贯彻执行党的教育方针的认识；
（2）提高了教育科研意识；
（3）提高了对教育大纲的认识，增强了开展器乐课堂教学的信心；
（4）进一步提高了音乐素养和音乐理论；
（5）密切了师生关系。
3．具体成果
（1）快乐式教学法模式；
（2）“12字”途径方法；
（3）在“贵阳市口风琴教学实验学生征文”的活动中，我校选送的22篇学生征文全部获奖，其中，有21篇获一等奖，1篇获二等奖；
（4）录像课《口风琴编创与活动》获贵阳市口风琴教学实验优秀录像课比赛一等奖；
（5）论文《关于音乐教学与素质教育问题的探讨》获第三届贵州省音乐教育改革研讨会学术论文二等奖；
（6）论文《将口风琴运用于音乐教学的尝试》获第三届贵州省音乐教育改革研讨会学术论文三等奖；
（7）论文《浅谈口风琴简易教学中的几点体会》；
（8）论文《口风琴教学的起始课教学》。
除此，我们还在实验教学过程中，开展了多层次的社会调查活动，增加了社会需求的了解，密切了与学生及其家长的联系，从中积累了大量的教学科研素材。我们的科研手段与途径，以及中间成果，得到了上级领导的充分肯定，并作为典范在全市口风琴实验学校中进行推广。
普通中学是面向全体学生的。虽然普通中学并不是培养音乐人材的专门学校，但它是向全体学生提供音乐基础知识教育，提高他们的音乐素养，并以此来提高我们国家国民整体素质的重要途径。
器乐教学是普通中学提高音乐教学质量的一个重要的途径。就其发展的前景而言，除了学校教学安排方面的因素外，还需要能够得到社会的认可与接受，这两个方面，是我们在本次教学实验中较为关注的问题。下面，就这些问题谈一下我们的几点认识。
1．必要性和可行性
音乐教育是中小学教育学科中不可缺少的重要组成部分。我国《九年义务教育全日制初级中学音乐教学大纲》规定，中学音乐教学的内容有：唱歌、器乐、欣赏、音乐知识和基本练习等。在我市，过去由于受到经费和师资力量方面的影响，器乐教学一直未能正式纳入到音乐教学体系之中，普遍以唱歌、欣赏、音乐知识和基本练习为主，从而使人们形成了音乐课就是唱歌课的误解，加上又是非统考科目，学生的学习热情不高。
通过问卷调查我们看到，本次教学实验活动的举办成功，在学生和家长们中引起的反映是强烈的，他们普遍认为有必要开设器乐教学课程。我校的音乐教师也通过这次教学实验提高了认识，取得了经验，为下一阶段开展器乐教学做好了准备。
2．课程与学时安排
通过实验我们认为，中学的器乐教学安排在初一年级阶段，是比较适宜的。此阶段学生的课程与课业负担相对较少，对主科学习的影响也较小。
此阶段器乐教学的任务，主要应是培养学生对音乐的兴趣与爱好，为他们在二、三年级阶段，进一步学习音乐基础知识，提高对音乐的鉴赏能力打下基础。
本次实验显示，学生一般经过2──3个课时的学习，即可初步正确掌握口风琴发音方法，经过4―5个课时的学习，可以进行齐奏，再经过3―4个课时的学习，可以进行重奏。此后，教师可根据教学和表演的需要，对学生进行专门的巩固性学习和强化训练。
口风琴实验班学生评价表
从不同的角度观察、分析，参加口风琴实验的同学在八个方面均有一定的提高，这种提高与口风琴教学实验潜移默化的作用是分不开的，这种潜移默化的作用，就像一滴滴甘露滋润着学生、培育着学生，使他们健康、茁壮地成长。
《口风琴教学实验》基础资料清单
我有音乐细胞了
贵阳市×××中学&&& 初二（3）班 刘洋 2001年10月
在初一的第二个学期，我怀着好奇心参加了口风琴的教学实验，在老师的指导下学习如何吹奏口风琴。当初我只是想随便学学就算了，我没有音乐细胞是被公认的。可没想到，当我接触到口风琴后，就被它深深地给吸引住了。
口风琴的形状很好玩，一根管子插在键盘上，一边吹气，一边就可以弹出美妙的音乐。每天做完功课，我就时不时地把它拿出来摆弄摆弄，在放松紧张神经的同时，还可以轻松、得意地欣赏我“操练”出来的曲子了。
经过一个学期的学习，我从简谱也不认识的音乐盲，变成了既看得懂简谱，又看得懂五线谱，还可以吹出美妙音乐的高手了。现在，我会吹的曲子还真不少，有《长城谣》《两只老虎》（自学）《牧童》等。这真是出乎我的意料!我不禁对它兴趣大增。
进入初二年级，我学习口风琴的劲头就更足了。经过不断地刻苦练习，我的吹奏水平得到了进一步地提高。居然我还被老师挑选出来去参加表演，这可真没让我想到。
我非常感谢口风琴带给我的快乐，它不但让我在音乐方面有了成就感，还让我从此拥有了音乐细胞。
家长刘金池附言：
自从刘洋学习口风琴后，他对此颇感兴趣，而且他的音乐细胞增加许多。在此感谢各位教师的培养，望请以后继续栽培。
这种感觉你有吗
贵阳市×××中学 初二（3）班 邓茹婕 2001年10月
学习口风琴已有半年的日子了。在这半年里，虽然不能说它是我的良师益友，但它的确是我的一个亲密朋友。在我失落、伤心、绝望、成功、快乐时，它陪我一起笑、一起哭、一起骄傲、一起回忆……
以前，我从来没想到过自己会在音乐方面有什么发展和领悟。但现在，尽管我也并没有太大的发展，但我已经可以吹出自己喜欢的曲子了。这不是很快乐吗?
以前，我对太多的事情只是抱有幻想，却不敢上前去尝试，我怕自己不行。就像在口风琴刚拿到手上时，我也只是幻想能吹出一首曲子给父母听，但却不敢奢望这竟然会是现实。现在，我不仅能随心所欲而又欢畅地吹奏歌曲给父母听，给我的朋友们听，还进一步体会到了“有信心不一定行，但没有信心一定不行”的道理。
以前，我只能羡慕别人会吹琴。而现在，我也能感受得到别人的羡慕。虽然吹奏口风琴并不是一项什么高超的技术。
你尝试过靠口风琴能写出一首歌的曲谱来吗?你有过被别人羡慕能吹出一首好听歌曲时的自豪吗?你享受过口风琴带来的快乐吗?你感受到过完整地吹奏出一首歌曲时的满足感吗?你用口风琴而不是用语言和别人交流过吗?你能领略边吹边欣赏自己喜欢的歌曲时的欢畅吗?
如果没有，那自然就不能体会到我的感受。
虽然，它还没能让我拥有明晰的大彻大悟，但它真的让我快乐过、骄傲过，并且兴奋过。
这种感觉你有吗?
学生陶颛家长：胡玲 2002年2月
我儿子从前对音乐、乐器一点也不感兴趣。记得在他6岁那年，我给他买了一架电子琴，几年过去了，他是一支曲子也没弹出来过。自从他上初一后，他们班开了口风琴课，他对乐器有了兴趣，对音乐也有了好感。老师教的口风琴回家后在电子琴上也能弹出来。我们在想，一个孩子不但要在学习上好，在各方面都应该有良好的表现，在他们今后的生活中都那么多姿多彩的。我对儿子是这样说的：要是你们学校搞什么文艺活动的话，你都应该上台去表演给同学看，这样不但锻炼你的胆量，也会让你的生活变得丰富多彩。作为家长我们很高兴孩子多学点东西，对他们的未来都有很大的帮助。
孩子学口风琴后的感受
学生郁璐家长：龚萍 2002年2月
口风琴是什么乐器?第一次听说。出于好奇我便答应让孩子试着学学口风琴。乐器拿回家来，孩子就急不可待地开始吹琴，吹了一会儿，口也吹累了，手也累酸了，声音很不好听，枯燥，无节奏，断断续续的。我开始后悔不该让她学的，因为孩子的功课很紧，又在学习小提琴，负担很重。每天放学回家，要先赶作业，接着要拉1个小时的小提琴，再练一会口风琴，每天很晚才睡觉。长此以往，孩子觉得很疲倦，功课也没有时间复习，学习开始下滑。我很担心，就试着叫孩子不要学口风琴了。可孩子很犟，不肯罢休，我只好叫她注意调整好学习时间，静观事态的发展。孩子经过一段时间的练习后，口风琴演奏有了很大进步，声音柔和了许多，节奏明快了，识谱能力也大大提高。学习上也学会了调节时间，学习效率也大大提高了。
我在想，孩子们学习的东西不是太多了，而是太少了，触类旁通的道理就在其中，接触的东西多了，视野开阔，才能开发智力，让孩子懂得书本以外的知识，他们就能乐在其中。
学生家长：郭挥云 罗文君 2002年2月
我曾一度认为，学口风琴是不务正业，怕它会影响孩子的学习成绩。现在看来，孩子的成绩不但没有下降，相反从去年的十几名升到了第五名，口风琴也从开始的哆、来、咪……音阶练习练到能吹弹自如、吹曲子了。由此我想到，只要师者有方，学者不怠，这两方面的因素结合起来，是没有什么知识学不会的，也没有什么事情做不好的。
我非常感谢学校，感谢都老师让我的孩子又多学会了一门知识──口风琴。
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