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案例分析《玩纸》,幼儿园个案分析――一个胆小....
案例分析：擦鼻涕背景一节美术活动正在有序地进行着，孩子们认真地画着各种新年礼物。&阿嚏&&&，一声响亮的喷嚏突然打破了安静的教室，我闻声望去，只见我们的朱钰欣小朋友鼻涕已经挂在了鼻子上，嘴里嘟囔着：&老师，我有鼻涕了。&，并且还试图用自己的袖口来擦去鼻涕。我一边急得直叫：&快快快！快把鼻涕擦掉。&一边已一个箭步拿着纸巾飞速来到她的面前，擦去了鼻涕。&有了鼻涕要用纸巾马上擦掉，知道吗？&我边擦着边唠叨着这句反复出现的话语&&分析冬季天气寒冷，与春秋季流行病高发期一样，对于抵抗力还较弱的小班幼儿来说，感冒、流涕的情况时有发生。随之出现的问题也是一连串：有的幼儿鼻涕已经挂在鼻子上了还浑然不知；有的幼儿知道自己流鼻涕了却用手或袖口随手一擦了事；还有的幼儿明知自己有鼻涕了，却总是嚷嚷着&老师/妈妈，我有鼻涕了。&，然后等待别人来帮他擦去。针对这些现象首先从幼儿的年龄特点来看，由于大多数小班幼儿生活自理能力比较薄弱，自我服务意识还不强，他们在遇到困难时如没有进行方法上的指导，那么他们就不会自己解决，只会寻求大人的帮助。其次，良好生活习惯的养成是需要不断地练习而形成的，在幼儿每次遇到&擦鼻涕&这个问题时，如都是由大人们一次次地替他来完成，那么自然而然也就剥夺了自我服务的机会。调整策略一：环境指导和激励在幼儿还在练习如何使用纸巾擦拭鼻子的时候，我们制作了形象易懂的&纸巾使用步骤图&（打开纸巾对折一下&&包住鼻子&&再对折），并且粘贴在了与幼儿身高高度相同的镜子旁边（纸巾就放在镜子下的柜子上，方便幼儿取用），以供幼儿学习正确的使用纸巾擦鼻子的方法。在幼儿拿取纸巾时，都可根据步骤图的提示进行擦拭，特别是&包住鼻子&的这一动作，我们在图片的右上角加上了五角星的特别标注，以此来提醒幼儿要把脏东西包在纸巾中，而不是左右或上下擦。我的思考：刚开始时，大家练习的热情还是很高涨的，每次需要拿纸巾擦鼻子的时候，都会看着步骤图，一边对折纸巾一边还会嘟囔着：&纸巾要这样对折，然后把鼻子包住擦干净。&可是经过了一周的观察发现，刚介绍完步骤图后需要擦鼻子的几个幼儿经过练习，已经基本掌握了正确的方法，但其他幼儿遇到这一问题时，仍需老师提醒后才会关注到图示，与口头提示没有分离。另外，当大部分幼儿已掌握了方法能熟练擦拭鼻子的时候，&纸巾使用步骤图&就已没有什么提示作用。这时就可改用奖励机制，更换一个表格，对于会自己正确使用纸巾擦拭鼻涕的幼儿，可在自己的一行中粘贴五角星，待集满一定数量后可评为&干净宝宝&，从而调动幼儿的主动性、积极性。策略二：家园合作共习得每月开展一次家庭礼仪操作学习，我们把&清洁的身体&&擦鼻涕&列为了其中的一项内容。首先，向家长们介绍了平日里幼儿擦鼻涕时的一些问题，大家听时都会心一笑，发现原来小事情里有着大学问。之后，再由我们老师亲身示范了正确使用纸巾擦拭鼻子的方法，以及平时对于幼儿的指导方法，提醒切勿帮助幼儿擦拭，一定要给他们练习的机会，耐心教导。我的思考：良好习惯的养成需要每时每刻的不断坚持，学校、家庭的共同合作是十分重要和有效的途径。在与家长的交流和调查中我们发现，对于许多家长来说，&擦鼻涕&是一件再也普通不过的事情，孩子鼻涕出来就拿纸巾帮他随手一擦，多么省心。如果提醒孩子要擦鼻涕，而他们却用手或袖口一擦，那还需要洗衣服，真是太麻烦了。这个生活中已经习惯的小动作、小问题，大部分家庭都是忽略的。经过了礼仪操作的学习，每一个家长都已认识到了这个小事情的重要性，并且了解了科学的指导方法，甚至有的家长还感叹：&原来生活上的教育可以这么的细化，一个简单的用纸巾包住鼻子的动作，我们因为习惯已经忽略了&。经过了一个月的家园共育，效果是显著的，许多孩子都有了自己主动擦鼻涕的意识，并能使用正确的方法擦拭。不过在这家园共育的过程中，我们也看到了不同层次家庭的教育效果，有的家庭因工作繁忙等原因，生活小细节的指导还缺乏坚持性。这就需要我们老师在生活中对于这部分幼儿进一步加强观察和指导了。感悟离开家庭走进校园这个小社会生活的小班孩子，在春秋流行病高发期总会有感冒流涕的情况，自己动手擦鼻涕成了他们无可避免的问题。但是由于小班幼儿的年龄特点和身心发展规律，这个小小的事情引起了我们老师的深刻思考：在幼儿擦鼻涕时遇到了哪些问题？为什么会有这些问题产生？该如何解决这些问题？幼儿生活习惯的培养是幼儿园工作的重要内容之一，陈鹤琴先生十分重视幼儿习惯的培养，认为&习惯养得好，终生受其福&。在实践的过程中，我发现良好生活习惯的养成是需要幼儿不断练习的，这个坚持性就需要老师、家庭、环境、语言各方面的持之以恒。向家长解读如何正确使用纸巾擦鼻涕的方法细节、利用环境进行指导和激励、教师&婆婆嘴&的指导&&将小事情中的各各学问都剖析清楚，并付诸实践，必然会事半功倍，得到欣喜的成效。案例分析《玩纸》今天的体育活动是玩纸，我们给幼儿提供了废旧材料------报纸，请幼儿用报纸当器械。小朋友们拿着报纸分散开始活动，幼儿玩的方法很多，有的放在背上当蜗牛的家，有的把报纸捏成团互相抛接玩，有的把报纸立起来，跳着玩等等。咦！这几位女小朋友坐在地毯上做什么呢？只见翟若含小朋友把报纸折成长条形放在地毯上，张子仪小朋友也把报纸折成长条和翟若含的接在一起，翟若含小朋友又对着陈景飒说：“快点，你的桥折好了没有？我们要合作搭一座长长的桥。”这时我们才明白，原来小朋友们用报纸在搭桥。我们两位老师商量：“桥这么小，小朋友该怎样过桥呢？”正准备上前去询问，转念一想，先看看再说吧！只见翟若含小朋友说：“张子仪、陈景飒快来，我们的桥搭好了，我们要过桥了，”小朋友拍手欢呼着。程小雨跑过来问：“你们在玩什么呀？”翟若含自豪地说：“我们搭了一座桥，我们要过桥了。”只见翟若含伸出手，用食指和中指从报纸上“一二、一二”走过。这时，我们才真正明白：原来小朋友用指头当小人，并用报纸给小人搭了一座桥！看到这几个小朋友自我创新的玩法，让人感触很深。如果，刚才我们不加思索地提出疑问并给予评价，如：“你们的桥太小了，根本无法过人！”不仅打击了孩子们的积极性，而且用成人的想法限制了幼儿的创造性思维，孩子们也不会体验到获得成功的快乐。 看到其他小朋友也玩得很开心。上前问：“你们是怎样玩纸的？”胡阳争着说：“老师，我把纸捏成足球玩！”肖子杨也高兴得说：“我把纸捏成羽毛球，手当球拍，看就这样玩。”程小雨拉着我的衣服说：“老师，你看我是这样玩的”，他很快给大家演示，迅速把报纸撕成两部分，立在地上，跳着经过，兴奋得大声说：“老师！我是不是像刘翔一样？”小朋友们都把报纸制作成体育器械，这是怎么回事？这时，张艺凡小朋友抢着说：“2008年我要去北京看福娃。”这时我们才明白：活动室内有一张“福娃”的挂图，环境刺激了幼儿，让他们联想到了奥运会中的体育项目，联想到了运动员在运动场上的拼搏，环境触发了幼儿的想象，发挥了一定的教育性，并为教育教学所服务。 通过观察幼儿的活动，发现在活动中的偶发事件，教师不要过于着急的进行评价或帮助幼儿处理。小朋友用报纸搭成桥，并且用手指当小人过桥，若是干涉孩子的创造，可能会打扰孩子的想象和创造。每个幼儿都是特殊的个体，常常有意无意的在活动中创造，无论幼儿的想法对于错，老师要给与最大限度的空间，支持和鼓励幼儿。老师对幼儿的感受和想法始终保持肯定，这种态度传达了老师对幼儿的尊重和关注，使孩子们获得可发展的创造空间。小朋友能用报纸制作出多种体育器械，是挂图给予幼儿与环境的互动，激发了幼儿的想象，通过活动也提醒了我们，环境的教育价值，幼儿在交流合作中发展，创造能得到提高，得到培养。幼儿园个案分析――一个胆小孩子的案例分析
我班明明小朋友,他聪明、思维活跃、爱学习、爱干净、爱哭、是个闲不住孩子，并且每天来幼儿园都要掉上几滴眼泪，等他妈妈走后，他会马上笑起来，并在幼儿园一天都玩得非常高兴。 有一天，一个小朋友说明明把他推到了。但当我问他是，他就说不是他，是别的小朋友，无论怎么说，他就是不承认，我因为没有看见他拿他没办法，后来又有几个小朋友来告他的状，这引起我的注意，决定对他进行观察。 观察一： 玩完玩具后，小朋友都在收拾玩具，明明拿着小椅子，在教室里推来推去，突然看见小朋友捡得一筐雪花片玩具放在地上。于是，他抬头看看我，我忙把视线移开。只见他一只脚迈进筐里，使劲在玩具筐里踩，雪花片立时飞溅出来，几脚下去，把雪花片全部踩了出来，他脸上露出满足的笑容。当小朋友告他的状时，他立刻就说：“老师，不是我，我没踩。”我说：“那是谁踩的”他会指着旁边的小朋友说：“是他。” 观察二： 小朋友在做《找朋友》的游戏，扬扬小朋友不小心碰着了他，他抬手就给扬扬一巴掌，扬扬哭起来，其他小朋友说明明打扬扬了，而明明立刻就会说：“我没打他，是别人打的。” 观察三： 窗台上摆着很多小朋友种植的植物。这天，他跪在小椅子上观看，他顺手拽了一根麦苗，看我没看他，把麦苗塞进暖气罩里，又拽了几根又赛季暖气罩里，被小朋友发现告诉了我。但他还说：“老师，不是我，我没拽。” 观察四： 吃饭时，他把不爱吃的菜放在林林小朋友的碗里，偏偏林林是个厉害的主，就是不让放。这样，俩个人你拿给我，我拿给你，当我看他俩时，明明抢先说：“林林往我碗里放菜。”而林林也不甘示弱说：“是明明先放到我碗里的。”我说：“老师也看见了，是明明先放到林林的碗里的。”他还坚持说不是他先放的。而我严厉地又说了一遍，他竟哭着大声说不是他。 (一)调查与分析： 究竟什么原因引起他不愿承认自己的错误，甚至为了遮掩自己的错误到了撒谎的地步。离园时我与他妈妈进行了交谈，从他妈妈那里了解到，他从小在他爸爸、妈妈身边长大，但由于爸爸、妈妈工作忙，每天有年迈的奶奶带着。他从小调皮、爱动、脑子转的快。出去玩到处乱跑，奶奶撵不上他，怕他摔倒，就经常吓唬他说：“你再跑让收破烂的给你收走了。”有一天，他跑远了，看不见奶奶了就大声哭起来，正好来了一个骑三轮车的叔叔说要把他送回去，他以为是受破烂的要把他带走，吓得使劲的大哭，晚上睡觉时在梦中还大声得哭。从那以后他就特别的胆小，不敢自己在屋里玩，不敢做危险的事，处处都十分小心。经常缠着大人陪他玩，在家里又非常调皮，经常犯点小错误，爸爸经常批评他，为了逃避批评，由于他的聪明，经常会找一些理由为自己辩解，但由于爸爸、妈妈工作忙没时间听他辩解，有时他能逃避错误。 有一次，在幼儿园发生一件事，我们也发现他很胆小。一次，我带小朋友在户外散步，当走到食堂后面有一蒸汽管子，为了引起小朋友的注意，告诉小朋友们说：“这根蒸汽管子有时会冒出蒸汽，蒸汽很热，能烫着人，很危险。所以，小朋友们在经过这里时，一定要绕过这根蒸汽管子。没想到我刚说完，他就大哭起来，边哭边说：“老师，咱们走吧，别从这里过了。”我问他为什么？他说：“我害怕。”我说：“没有什么可怕的，你看，小朋友们不都过去了吗？来，老师领着你过去行吗？他勉强答应了，但我感觉他很害怕，过去后，我表扬他不是很勇敢吗？他接着笑了起来说：“老师，我不害怕了。可是，以后每次从这里走，小朋友都不当回事了，但是他每次都要大声哭一次。通过这件小事，在结合每次犯错误的表现，与他的胆小有很大的关系。可能是犯了错误害怕老师的批评、指责，为了逃避这些，才会出现以上观察中的表现。 孩子的发展水平不一样,明明思维敏捷,有自己独特的思维方式.年龄又小、知识经验贫乏，对事物的辨别能力差，自我为中心意识强。在做这些事时，他决没想到做这些事情是不对的，小朋友的告状，他马上意识到自己的错误，但是为了逃避老师的批评，常常用慌言掩盖自己的行为，使其慢慢养成这些不良习惯。 （二）教育策略与效果： 1、为他创造一个宽松的环境，当孩子犯错误时，不在集体面前揭露他，单独和他谈谈。一方面表示对他错误的理解，提出遇到这样的事情的解决办法。另一方面引导他换位思考，让他知道他的行为会给别人带来不快乐。让他知道出了问题应该自己承担，不能赖在别人身上。 2、培养勇敢的精神，经常讲一些有关勇敢的故事。善于观察，当他遇到困难时，能得到及时地帮助，鼓励他去战胜困难。对他多进行胆量方面的训练。比如：在感觉统合训练中，加大大梯的训练量，逐渐锻炼他的胆量。 3、给明明母亲般的关爱。让他觉得老师也想妈妈一样关心她，使它具有安全感，减少他心中的压力。另外和他建立平等的师生关系，有话愿意与老师交流，。相信老师。老师有时应接纳、理解他的一些行为。 4、给明明白白爸爸的建议，无论多忙，也要抽空多陪陪孩子，以父亲博大的胸怀，男子汉的形象影响孩子，养成敢做敢当的良好习惯。 通过多方面的教育，现在明明的胆子大了一些，有时对自己的错误也能勇敢的承认。相信经过家园的配合，明明一定会成为一个勇敢的孩子。 （三）、结论： 当孩子有了缺点、犯了错误，我们应用一颗宽容之心、平常心去看待孩子成长中的问题，他们毕竟是年幼的孩子，有自己的思维方式，有与生俱来的天真，稚拙与顽皮。在成长的过程中，他们有犯错误的权力，老师应结合孩子的生活经验，触动孩子的内心体验的教育，最有效的要让他们通过思考，去看清自己缺点，改正错误。 《》 marrina 编辑 师幼互动情境中教师反思的案例分析反思在本质上属于教师在教育情境中主动实施的研究性活动，“反思不是一般地回想教学情况，而是深究处于教学中存在的问题”。笔者在研究中发现，日常教育过程中的师幼互动情境是引发教师反思的主要情境。本文选取由活动中的观察记录和活动后的访谈记录组成的两则案例来说明师幼互动情境中幼儿和教师各自的实际状态，并探讨教师反思的某些基本特征。 一、案例介绍 案例一 当时的师幼互动情境 背景： 日 9：40――10：15 日常集体活动 过程： ①x老师：我们以前听过《一块香蕉皮》的故事，里面讲到什么? ②x老师：好，现在老师表演小猴子，五个小朋友表演小石子、小花、小鱼。现在我们几个小朋友上来做小猴子，下次老师多准备几个头饰。每组请一个小朋友，你们都会被请到的。 ③x老师：把椅子靠墙，来，我们到中间来表演。 (幼儿此时全趴在地上，互相推挤。) x老师：不好，都趴下了!我来找几只小猴子(有的幼儿站起来)。你们看，都趴下就不像小鱼了。 教师判定 我觉得今天的活动有一个问题，就是在活动组织环节上存在随意性。在最后环节，我本来是想让孩子有更大的空间去表演，所以让他们把椅子靠后。没想到他们都挤在一起，全趴在地上了。这时候，我就觉得这和我事先想的不一样。 教师在互动情境中的想法 当时我觉得孩子做的和我想的不一样，不过还好，我没有太紧张。可能在平时的活动中教师的状态就是这样的。另外一个老师给孩子讲过这个故事，她让我今天领孩子表演一下书，我本来准备的是另一个内容。我昨天翻了一下书，背得不熟，所以今天讲的时候还拿着书，生怕自己忘记。还有，我缺乏让小班孩子表演的经验，也没有多准备几个头饰，要是每个孩子都有一个小动物头饰，就不会那样了。孩子因为没有头饰，可能对自己的角色不明确，影响了表演效果。这些都让我觉得今天的活动没有组织好，要是要求提得再明确一点，可能孩子会表演得更好的。 案例二 当时的师幼互动情境 背景： 日 9：40――10：15 公开展示的集体活动 过程： ①Y老师：我们的耳朵是很能干的，现在我们来玩一个“听音乐找椅子”的游戏。你们要注意听音乐，音乐停了去找椅子，找到后坐下来。 ②Y老师：现在我给每个小朋友发一个小动物标记。 凡凡：我的(标记)是小蜜蜂。 Y老师：你们把标记贴到小椅子上，藏到小礼堂的任何一个地方。音乐停止后，把小椅子找出来。 (某些幼儿一定要找到自己的小动物标记的椅子才肯坐下，否则就一直站着。) ③Y老师：好，只要是小三班的小椅子你都可以找。藏好了，请仔细听音乐，找到椅子后我们一起来跳舞。 教师判定 我知道我发给孩子的标记是有问题的。我发标记的时候，凡凡说：“我的(标记)是小蜜蜂。”我就觉得有问题，孩子可能只会找自己标记的椅子。 教师在互动情境中的想法 我在活动前觉得活动设计环节要简单，但活动中我发现过于简单是要付出代价的。手段是要用，但要有效果。我们班孩子玩过“听音乐找椅子”的游戏，所以游戏是孩子熟悉的，关键是培养孩子敏锐的听觉能力，为下一个环节“听音乐贴标记”打基础。我贴标记本来是为了区分礼堂的椅子。我当时发的标记是各种不同的小动物，这样，孩子就会去找自己的椅子。没想到没找到自己标记的孩子明明看到椅子也不坐，现场有点乱。我应该发小苹果或小红花的标记，这样就不至于干扰孩子的注意力。 二、案例分析 根据以上案例，我们可以分析并归纳出师幼互动情境中教师反思的某些特点。 1．幼儿在活动中的反应是教师反思的即时性激发信号 从案例中我们可以看到，两位教师在师幼互动情境中的反思取决于两方面：幼儿出现了与教师预期不一致的反应；教师能迅速感知并确认幼儿当时的反应行为、语言所体现的教学问题。成功地确认幼儿存在的问题是教师反思的基础。能引发教师反思的幼儿反应是那些与教师行为或预设“完全不同”的信息。也就是说，那些与教师期望不一致的信息更可能被教师作为问题进行反思。另外，由于教师在师幼互动中处于行动者和实践者的地位，所以教师对情境的回应方式不可能是先思后行，而是先行后思或边思边行。加拿大学者范梅南认为，“行动中的反思是一种临场性的反思，它使得我们立刻就要与面对的情境和问题相协调。教师实践中的反思具有紧迫性的特点，在当下的师幼互动情境中教师没有停止行动来思考的时间，需要以敏锐的眼光对孩子的反应作出直觉的判断，并进行当机立断式的决策。 2．“差异感”是导致师幼互动情境中教师反思的核心因素 “怎样把孩子的问题转化为教师的问题”是关键。案例一中x老师在发现孩子趴下后，首先感到自己“没想到”，这是教师产生的一种直觉上的差异；然后联想到这种状况与自己活动前确定的目的――“让孩子把椅子靠墙是为了给孩子更大的空间去表演”之间所产生的巨大反差；进而找出其原因是活动准备上的种种不足。案例二中Y老师在发标记的环节上就注意到幼儿的反应，因此，她当时就感觉到这种做法的后果与自己的预期会不一致，进而从自己的角度提出了相应的调整策略。案例中的两位教师都没有把现场状况与自己的预期不一致归因于幼儿或一些客观上的因素，而是从自身出发寻找原因，不断追问：孩子的问题是什么?我的问题是什么?别人这样做我也是吗?我这样做的意义何在?于是，教师初始的想法或调整后的行动与以孩子反应为主导的外界反馈信息之间就产生了现实性差异。如果教师意识到这种差异，但仅把它归因于孩子，就不可能产生问题，进行反思。 三、启示 1．案例式思考是师幼互动情境中教师反思的重要思维方式 教师反思的重要特点就是以真实案例为载体围绕某一问题进行深入思考和实践。“情境脉络也是即时建构的。情境个体在解释当前的情境时，根据的是与此时此地有关的以前的情境，这样，在他的生活历程中，他获得了连贯的感觉。克兰西提出，反思和其他行动、思维一样是即时的、建构的。”㈣一个真实的案例表征了教师针对教育情境中的某一问题进行反思的过程。因此，教师需要通过案例来“激发”自己思考，以确定观念和操作行为的合理性。师幼互动情境就属于一种引发教师反思的情境，而这个情境所具有的特殊性――即时性决定丁教师需要智慧地联系当时环境信息与自己原有专业知识结构，从而构建属于自己的反思案例，发现自己感兴趣、困惑、要探究的反思问题。 2．体验作为学习者的困难是师幼互动情境中有效促进教师反思的重要途径 教师作为学习者的含义不是使教师失去“教育者”的标签，而是突出教师处于教育情境中的另外一种意义――教师具有自我成长的需要和潜力。教师能在师幼互动情境中巧妙地扮演“教育者”和“学习者”的双重角色是其适应专业生存状态的基础。教师的反思过程伴随着教师对某一问题的不断探究，伴随着能把自己的行为或观念看作审视对象的能力。然而，实际上教师要做到这些并非易事，承认自己的困难是一个否定自己的过程，是一个质疑自己赖以生存的“教学假设”的过程。无论在情感上还是在行动中，教师要真正做到这点都是困难的。“反思性问题诊断”的过程就是探究的过程，就是探究“那些决定了我们思考和行动的框架，澄清和揭示我们自以为正确的观念和行为的过程”。因此，正确评价和理解教师产生反思的背景和过程，有效帮助教师克服作为学习者所面临的困难对于教师成长至关重要。 （秦 奕 南京师范大学教育科学学院）
一个托班游戏活动的案例分析
编者按：看得出，写这篇“反思笔记”的教师是位有经验的幼教工作者，对教师组织的游戏活动进行的反思是对教师们有启示的，值得我们一读。但是，本文作者还谈到：“可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则……”作为幼儿园的业务指导人员，在不与当班教师打招呼的情况下，突然出现在班级中，并较长时间内都不再离开，这是否合适？这个问题在读完本文后也可作进一步的反思。
今天到小小班去看活动，茅老师组织的是一个体育游戏＜天晴了，下雨了＞，目标是孩子能根据听到信号（老师说下雨了）跑到指定的地方（老师的旁边来）。茅老师是一位刚参加工作不久的新教师，但她工作非常认真，这不，为这个活动她还作了不少准备呢：她给每个孩子做了精致的小鸡头饰。 活动开始了，由于活动前老师已戴了母鸡头饰，所以茅老师就直接问孩子："我是谁？"孩子们争着说："鸡妈妈，鸡妈妈……""那你们就是我的鸡宝宝了。"可能是因为没想到我去的原因，看的出茅老师有些紧张，她匆匆地介绍游戏名称和规则："今天我带你们做个游戏＜天晴了，下雨了＞，天晴了妈妈带你们到外面找虫子，听到妈妈说下雨了就要回到妈妈的旁边来，行吗？"孩子都说："好！"于是老师发头饰，组织游戏："天晴了，快跟我到外面找虫子吃"孩子们纷纷地四散蹲下来找吃的，"下雨了，快到妈妈身边来！"孩子们就马上跑回鸡妈妈身边。游戏反复了二、三次，我注意到总有那么几位孩子在自己位子旁边跑来跑去，全然不管鸡妈妈的"热情呼唤"，而且我从大多孩子的表情中发现，孩子对这个游戏兴趣不是很高，匆匆几次后，老师也就结束了活动。 应该说这个活动目标确定比较恰当，活动内容也符合托班幼儿的年龄特点，同时教师也准备了能引发孩子参与活动的材料，可为什么孩子兴趣不高，游戏不投入呢？活动后，我和茅老师及当时的配班老师坐了下来，一起帮着分析原因。 首先，托班孩子的游戏必须具有非常强的情景性，因为此时的孩子对游戏自主活动能力很弱，依赖于成人所引发的假想情景中，这就需要老师创设一定的情景，通过适宜的材料，用教师自身的夸张语言．表情．动作来引发来诱导孩子进入游戏的情景中，让孩子感受游戏，促进发展。在游戏中，茅老师准备了材料试图创设鸡妈妈带鸡宝宝吃虫子的情景，而她自身的语言，动作和表情却又冲淡了这些情景性：今天，我带你们做个游戏叫┈┈。如果此时教师边叫嚷着“咯咯哒，咯咯哒”，边走母鸡步进入活动室，这样活动一开始就能很好的诱发孩子的假想。老师也无须再用一般的语言描述法来介绍游戏玩法了，孩子们自然地就能进入游戏的情境地。 其次，小小班孩子的游戏还具有非常大的随意性，常常会根据自己的突发奇想来改变游戏的方式。我注意到有那么一个孩子（尽管后来和他一样跑的孩子较多，但他是首先发起者），总是在小鸡们吃虫子时他就象开小火车一样跑来跑去，等到老师说下雨了，就坐到位子去。茅老师也关注到了这个孩子，然而在指导上却没有很好依据托班孩子游戏特点采取有效策略，而是先进行了简单的干涉：“怎么回到位上去了？快到我这儿来！”在干涉不起作用情况下，则采取忽视和放任――不限制，不支持，也不关注，任凭孩子的突发奇想，孩子的兴趣自生自灭。其实此时我想孩子一定有他很好的理由，我猜想他一定认为这样出去找虫子很慢，还不如开火车去的快，或者是虫子抓的太多，用火车装回去，或者什么也不是，因为托班孩子的很多的假想很多的突发奇想有时是缺乏逻辑性的，但尽管如此，孩子也会乐在其中。此时老师可以顺应其需求，巧妙地利用其需求：下雨了，晨晨开着小火车跑到妈妈这儿可真快。这样既鼓励了孩子的新变化，使孩子获得心理和生理上的满足，又间接对孩子施加影响，效果一定不错。当然，老师还可采用玩伴干预的策略，运用情绪化的语言，来影响孩子游戏的方向，帮助孩子积累积极的游戏经验：教师摸摸这些孩子的衣服，着急地说：不好，不好，你没有跑到妈妈这儿来，所以衣服淋的这么湿，这下要感冒了，这下又要打针了。相信这孩子在你的情绪感染下，也会转换游戏内容，同时也不会出现那么多孩子的盲目跟随了。 当然，我还认为，一个活动，那怕是一个简单的游戏，我们都可以根据孩子的年龄特点和发展需要，挖掘其内在的有意义的教育价值，在这个游戏中，老师有带孩子吃虫子的情节，对于这个＂吃＂字，托班孩子很少能发准这个音，老师自己可以一边吃一边念：吃虫子，吃虫，真好吃┈┈而孩子也一定会模仿跟着你念，这样一定也不会影响游戏的趣味性，当然，在游戏中你可别忙着纠音。同时，由于托班孩子游戏具有非常强的从众性，使他们在游戏中容易受其它人影响，就象看到那个孩子开小火车，很多人也跟着去一样，那么此时老师也可以添加一些随手可得的材料，如红积木，黄积木等洒在地上，教师说：那儿有红虫子，我们找红虫子吃，这样既可以丰富游戏内容，吸引＂追从者＂的分流，又进一步感知了红色黄色。 通过这次的讨论，我和茅老师及胡老师都意识到，只有了解托班孩子的特点，才可能较好的带出有价值的托班活动，也只有不断反思，才能使自己和孩子都得以成长和发展。茅老师表示，这个活动她还会到平行班去试一下，我相信，下次她一定会有更大更多的收获。幼儿园观察记录――观察案例分析
观察对象：小宇
性　　别：男 观察地点：活动室门口 观察目的：根据幼儿的变化，师幼共同解决幼儿遇到的问题。 观察内容： 今天早上小宇来到幼儿园门口就躲有妈妈后面（平时能主动大声问好），不愿意跟老师问好。妈妈给换完鞋后又躲到妈妈身后，不愿意来到老师身边。我赶紧说：“小宇过来吧，让老师看看，今天怎么了？”他“哇”的一声哭了：“我不上幼儿园，我不上幼儿园了，我要和妈妈在一起，我要回家。”妈妈告诉我：“今天小宇不知道为什么，早上就不愿意来幼儿园，在家里就哭过了”。我说：”来吧，小宇，告诉老师你怎么了？”我从他妈妈手里将小宇抱过来，他妈妈就走了，我把小宇抱到水房，他还是不停的哭，不断地挣扎要找妈妈，我一下子看出来小宇为什么哭了，我就告诉他：“你听我说说，你为什么哭了，我知道。”怎么说也不行，他就是不听，还是那么倔，我立刻大声一个八度：“你先听我说，要是我说的不对你再哭行吗？”他一下子静下来了，我蹲下温和的对他说：“你是不是因为昨天你打皮皮，老师对你生气了，你才哭的？然后就不愿意来幼儿园了？”他看着我，一下子愣了两秒说：“是！”我又说：“老师批评你了没有？” “没有” “老师是生气了，但之前老师给你们讲道理了没有，自己的小手在没有经过小朋友同意时不乱碰别人。” “说了！”
“那皮皮对你生气了吗？” 正好皮皮在旁边洗手，我让小宇问了一下，皮皮说：“我不疼了，我原谅你了！”小宇这才不哭，我说：“老师说对了吧，皮皮已经原谅你了，他爸爸也原谅你了，因为你是不小心的，老师都帮你跟他爸爸道歉了，你还哭吗？” “不哭了” “那你笑一个，亲我一个！”小宇果然像往常一样笑了，搂着我亲了一下。然后高兴地去洗手了，他吃饭的时候还坐在那看着我不时地笑一下。 分析： 接连两天小宇都会时不时伸手动到小朋友，老师提醒和引导全班小朋友要友好，同伴说他都不听，可能在昨天老师一句“你怎么又这样啊？”刺伤了孩子，但没有在全班面前刻意批评他，这也使一向倔强的他受伤了，所以他回家不敢对家人说，今天来园的时候以另一种理由找借口，说想妈妈，不想去幼儿园，教师能及时发现幼儿遇到的问题，帮助幼儿共同分析和解决问题，幼儿能够再次将老师当作自己的朋友，信任老师，“只要你自己知道错了，能够改正就还是好孩子，老师爱你们！”这句话孩子爱听，所以老师在处理孩子事情之后将这个作为结尾。孩子就不会有那么多顾虑了。 在那天之后，老师观察发现小宇不用手动别人了，再也没有小朋友“告状”，有小朋友家长向老师反映小宇的情况了。 通过观察、分析找到了原因，有针对性地解决问题，这是一位幼儿教师成功教育的技能。在不断总结经验教训中成就自己。
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