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&&&&&& 接到参加国培的通知很是高兴，摸索了几天终于登陆成功了。 &&&&&& 首先学习了《中小学教师职业道德规范》，师德是教师职业的重要的组成。教师的工作就是教书育人，要教好书育好人就必须具有崇高的职业道德，即师德。因为教师要把学生培养成为德、智、体、美、劳等方面全面发展的人，要把学生培养成为智商、情商、德商协调发展的人，教师本身就要成为这样的人。教育者必先接受教育。师者，人之模范。“学高为师、身正乃范”。师德就是为师之道。师德是指教师在从事教育劳动过程中形成的比较稳定的道德观念、行为规范和道德品质的总和；是调节教师与他人，教师与集体和社会关系的行为规范；是一定社会或阶级对教师职业的基本要求。通过深入学习《教师职业道德规范》，我更加体会到规范教师的职责行为任重道远。教师是塑造人类灵魂的工程师。面对纯洁朴素的学生，要身正为范，做好表率。
& 英语教学过程中学生语言技能培养是英语教学与学习过程中占有极为重要地位的组成部分,英语语言技能应当包括听、说、读、写这四个领域的技能,而且还应当包括这四项技能的系统运用水平。 语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。学生应通过专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。在课堂教学中要贯穿始终。听说领先，读写跟上。比如：听录音，跟读，教师领读，学生自读，齐读，阅读理解，做阅读理解的判断题、表格题，回答问题，就文章内容，学生2人一组，分组做问答对话练习，复述课文，根据文章仿写句子，仿写短文。
& 众所周知，语言知识和语言技能都是语言的组成部分，它们之间是相互影响和相互促进的关系。英语基础知识是发展英语听、说、读、写等技能的重要基础，但语言知识本身也是语言学习的目标之一。过去我们经常说，学习语言知识不是目的，培养语言技能才是真正目的。因此在教学大纲中对教学目的的描述侧重于听、说、读、写等技能，而在教学内容中则列出各种语言知识。其实这是人为地把语言知识和语言技能割裂开来。我们认为教学目标包括知识的掌握和技能的形成，而教学内容也包括掌握语言知识的学习和技能的培养。 语言知识的学习应立足于语言实践活动。课堂上绝大部分教学活动要以语言实践为基础，要杜绝单纯传授讲
& 随着新课改的推进，PWP教学模式在英语教学中起着越来越重要的作用，它不仅能用在阅读教学中，而且也能用在听力、口语、写作等教学中。那么什么是PWP教学模式呢?PWP模式就是当我们关注学生的学习过程时，我们可以把学习过程划分为 Pre-learning, While-learning, Post-learning 三个阶段，这就是 PWP 教学过程。 Pre-learning （学习前）阶段是教师进行教学准备、学生自我准备、教师激活学生学习新的语言知识、形成新的语言运用能力所需的知识、能力的阶段，其目的是为新语言内容的学习进行准备。这一阶段包括是课堂教学之前的一切准备活动，也包括课堂教学中开始学习新的语言内容之前的导入、启动、复习、激活等活动。 While-learning （学习中）阶段当然就是学习新语言的阶段，
& 教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”，使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。教师需要从小事做起，从自我做起，率先垂范，做出表率，以高尚的人格感染人，以整洁的仪表影响人，以和蔼的态度对待人，以丰富的学识引导人，以博大的胸怀爱护人。只有这样，才能保证教书育人的实效，学生才会“亲其师，信其道”，进而“乐其道”。如今的小学生学习条件好了，都有了良好的学习机会。然而，随着新课程改革的进一步开展，学生的“两级分化”越来越明显，也就造成了他们心理的某些障碍，特别是其中的后进生，存在着较严重的消极心理，此时作为教育工作者的我们，如不及时有效地进行引导，关爱他们，尊重他们，势必影响他们今后的学业乃至工作。然而今天，我们中有些教育工作者，
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初中英语教学心得：对话教学
　　情景是进行言语交际活动的必要因素。交际化的英语课堂教学需要教师充分地利用和创设情景组织课堂教学，做到教学内容情景化。英语情景对话课是指在英语教学中，创设一定的话题情景或社交活动的情景场面，通过师生互动或生生互动的语言交流活动，来实现学生语言知识的掌握、听说交际能力素质的培养及提高的目标。
　　情景对话课以培养学生的听说技能为主要的教学目标，为这一目标，需要理解和掌握对话课中的语言知识，需要熟练交际功能用语。对话课的最终目标是在相同或相似的交际场合，灵活运用所学的句型、用语进行口语交际。
　　中学英语情景对话课教学模式的环节
　　第一环节：创设情景，导入话题。
　　此时教师将设计本课相关情景，利用音乐情景导入、影视情景导入、图片情景 导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。以SEFC 1 A Uint11 (Lesson41)为例,是如何创设音乐情景导入&music&这个话题对学生进行听说训练的。
　　① 先鼓励学生&说&，让学生回答几个问题：
　　Do you like music?
　　What kind of music do you like ?
　　Which singer do you like best?
　　What&s your favorite song?
　　② 然后教师介绍自己喜欢的Country music和流行歌手John Denver以导入话题。给学生放一首John Denver的Country road，既激起学生的兴趣，又让学生感受一下美国乡村音乐American country music的风格，同时还是对听力的一次训练。
　　第二环节：展示情景，呈现语言。
　　该环节中教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或视听，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解。以SEFC Book 1B Unit 20 (Lesson77)为例，是如何展示情景、呈现对话内容的。
&&&&&&& (1)先在制作的多媒体课件上展示&纸&的图片和发展的过程，与学生谈论一些有关纸的话题。因为纸的英文&paper&是学生早就熟知的单词，而纸又是中国四大发明之一，并且纸和印刷有着密切联系。因此从paper入手引出并教授printing这生词和其他两个发明compass和gunpowder既巧妙又在情在理。其实这还是一个导入的环节。
&&&&&&& (2)再通过提问&Susan和Mrs.Zhu在谈论什么&这样一个一般问题指导学生通过录音听出对话的大意，告诉学生这节课关于中国古代的印刷术。到此为止，课文对话全部展现出来，学生通过教师的引导最后把全部思路集中于有关印刷术的知识上，并调动和激活他们有关印刷术的已知的知识，做好了接受新知识的准备。这是对课文对话的第一次理解。
　　第三环节：融入情景，机械操练(Mechanical drilling)。
　　引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，从而体会不同角色，不同语境的语音，语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。例如：一种是句型操练： SEFC 中Unit 15 Lesson 57课学习&It's time +主+过去时&,教师可先引用原句再用短语替换。
　　T: It's time I went and picked up my little girl from school.
　　S: Repeat.
　　T: Went to school.
　　S: It's time I went to school .
　　T: Left for London.
　　S: It's time I left for London.
　　再如：对话操练、师生自由对话、表演。首先，教师可以让学生跟读录音机;
　　然后可将对话中某些词替换,让学生将新的对话进行反复练习;最后教师可指导学生分角色朗读、扮演对话。
　　第四环节：延伸情景，交际操练(Communicating drilling)。
　　在掌握了对话内容的重点难点后，学生通过模仿、机械的操练后，再在教师延伸情景中充分利用对话内容，进行交际操练。交际操练的合作者可以是老师，也可以是同学。
　　例如：Aswan Dam(SB1B Lesson90)这课介绍埃及阿斯旺大坝(Aswan High Dam)与我国的跨世纪工程&&三峡工程(Three Gorges Project)有不少相同点，于是就设计了研究性学习的对话活动课。课前把学生分为两个组，①专家组(工程师)：负责在网上在书刊中查找有关三峡工程的详细资料;②采访组(小记者)：负责设计有关三峡工程的自己感兴趣和疑难问题;课堂活动中，完成了前三个环节后，实施交际操练&&答记者问的活动，以实现学生语言的交际和情感的真实交流，从而提高英语的对话交际能力。
　　第五环节：拓展情景，演绎对话。
　　该环节中老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。前提是在上节课对探险旅游有所了解，本节课模拟组织一次类似的探险，由教师提供课外补充材料(配图)。阅读方法有所变化，而且要在阅读的基础上进一步交际活动，进入模拟真实的交际语境，在解决实际问题中加强口头表达能力。
　　1、 先是作Daily report，两位学生谈论有关冒险的话题，以承上启下，照例由下面学生自由发问，两位学生主答，使讨论的话题更充分。
　　2 接着教师展示四幅不同地方的地形地貌图，让学生描述What place is it like?Where is it? 是： &the Antarctica& ,&the Sahara Desert& ,&the Amazon Jungle& ,&a Lighthouse on a small island&.
　　3 、再次，教师先问：Where would you like to go? 分组讨论，讨论的话题是：--Why do you go there?
　　--What is it like?
　　--What necessary things do you need to carry ? Why?
　　--What can you do there?
　　--What will be your challenging about your trip?
　　4、第四，整合阅读与讨论获得的信息，内化成口头表达的能力，展示成果。
　　5 、最后，教师提问，组与组之间交叉回答：What do you learn from their report?班级评价：Which group is the best one?
　　模拟活动结束。
　　实践证明，中学英语对话课教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。
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初中英语教学方法的实施重点及改进措施
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自牛津版英语教材使用以来,很多奋战在第一线的老师都根据教材要求,运用灵活多样的教学方法,使课堂变得生动活泼,相对过去的传统教学已是很大的进步了,毕竟新教材要求更多的语言交流与灵活的对话训练,这样大大提高了英语作为一门语言学科的普及性,让每个学生能做到“会说”、
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