转变英语教学观念适应时代发展的需求
-—— 谈音标教学中值得注意的几个问题
摘要：笔者在十多年教学实践中，总结了音标教学中存在的一些问题，并提出了解决这些问题的方法和对策。建议在音标教学过程中，应转变英语教学观念，以适应现行广州牛津版初中英语教材的教学要求，以有利于学生迅速学习和掌握音标为原则，对音标教学的内容和方法作大胆地处理。要重视音标教学，教好音标，为学生能独立学习英语打好基础。
关键词：音标
字母组合体
广州牛津版初中英语教材
人类社会发展已跨入了科技发展日新月异和知识、信息“爆炸”时代。面对不断爆炸发展的知识、信息，任何人都不可能只用已有的知识，就能在未来的各种挑战中永立于不败之地。人们只有不断学习，更新知识，才能跟上时代的步伐。为此，教育，无论是中小学教育还是高等教育，都必须培养能不断地自主学习并且与时俱进的人。这一时代特点也显著地体现于现行广州牛津版初中英语教材中。现行广州牛津版初中英语教材的特点是教材内容丰富，英语的四种基本技巧听、说、读、写都已项项俱到，阅读量较之以往人教版教材大幅增大。文章长，句子长，每个单元需要认知的单词量大（在40—60词之间）。学生从小学学习英语简短的对话和认知少量的单词短语，一下子要面对如此长的文章句子，需要认知如此大量的单词短语，难以适应过来。
我们都知道，教与学（教学）过程，是一个多因素相互作用的极其复杂的动态过程。要得到良好的“教学效果”，除了具备良好的“教学条件”， “合适的学习内容” 外，还必须有良好的“教学方法”，才能使学生“想学”进而“会学”。英语教学也不例外。中国人学习英语过程首先是从朗读（单词，短语，句子或文段）开始认知英语，然后再过渡到听、说、写等几个环节阶段的学习过程。要解决朗读就必须教会学生能准确认读音标。音标在英语学习中的作用就像拼音在汉语学习中的作用一样，学好音标是学好英语的基础。也就是说音标教学是必不可少的教学环节，而且要很好地解决音标教学，才能使到学生“想学”进而“会学”英语。
一， 当前小学或初中英语音标教学情况的概述
根据《新课程标准》的要求，小学或初中的基础教育阶段英语课程中语音知识、词汇知识和语言知识等都属于基本的语言技能。现在由于国家财力物力人力较之八十年代以前雄厚很多了，具备了在小学开设英语教学活动。现在通行的英语教学起始阶段，学生从小学就开始接触英语，并且进行了音标教学，再经过初中阶段的学习和加强，期望最终能达到的音标教学目标。而在初中阶段现行广州牛津版初中英语教材中较少篇幅用来组织进行音标教学和配备相应的音标形成性和检测的练习。在中学又由 1
于受考试指挥棒的影响：不再单独考音标和语音；口语考试中考学生的文段朗读，不考音标认读和辨音。初中英语教学的重点主要放在语法、阅读、写作和以单独字母分隔记忆的单词上。忽视了音标的有效教学。尽管现行广州牛津版初中英语教材对音标作了读音上的归纳．但老师在教学生音标时，为了赶教学进度，往往在两、三个课时内教完48个音标。教音标时，只是教这48个音标的读音和发音方法，没有教授音标与音标组合在一起时是如何拼读出正确的读音；至于字母组合、及其发音规律等基础知识和技能一带而过，甚至没讲。这种匆忙导致学生到中学毕业时仅有的语音知识仍停留在对英语音标单个音素符号的辨认识读上。不会拼读新单词音标，特别是对多音节的音标词（或含有多个辅音音标词）读得不顺或者根本不会读。音标不会读或读错导致相应的单词不会读或读错，读起文章来更是吃力。另外，学习英语最大的难题是单词的拼读和识记。老师一遍遍地带读，学生机械反复地跟读，结果往往是“课堂上读得起劲，下课后忘得干净”。这一现象出现的原因就是学生不会拼读单词的音标，课后学生不能从课堂教师“扶着走”到学生“自己走”的转变。这样教师教得累，学生学得苦。只能靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，费时费劲。时间一长，学生就会觉得学习英语单词老是读不来、记不住，苦涩难耐，逐渐失去了学习英语的兴趣和信心。我们知道，事实上英语单词的字母拼写与其发音紧密相连的。而我们的教师在向学生教授音标时，恰恰忽略了这一知识的传授。这导致了学生不是科学地从音到形去（根据字母或字母特有组合的读音回想该字母或组合字母）来记忆单词；而是从一个一个字母拼读的形式去死记硬背单词，这样记单词是低效的。此外，学生为了课后复习时能读出在课堂上教师带读过的单词，特意地用汉字给英语单词注音代替音标的学习现象也屡见不鲜。学生没有将音标学好，音标基础没打实，拼读技能不熟练，将会给以后的英语学习留下严重的“后遗症”。这样的后果是，学生读不准甚至不会读单词，缺乏自学能力，其英语学习的兴趣锐减，最后导致放弃不学了。有些又在音标教学中过于深挖和过于专业化，费了很大劲又收效甚微。
二、 音标教学的一个误区和对策
根据多年的音标教学经验，笔者认为中小学英语音标教学过于系统细小和太专业化了,不利于学生快速掌握音标。我们来看看下面音标分类图：
我们的教师往往没加选择地向学生教授和要求学生识记所有的音标和音标的分类。好像不进行这些音标知识的教学，学生就学不好音标一样。相反这浪费了学生的学习时间，增加了学生的学习负荷，学习效率低。我们教师应删繁就简，根据《课程标准》
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篇一：广州市普通高中新课程 广州市普通高中新课程 英语教学指导意见
广州市教育局教研室中学英语科
为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神，根据《普通高中英语课程标准（实验）》的内容和要求，结合我市高中英语教学实际情况，提出实施新课程的教学指导意见如下。 一、理解和认识高中英语课程的性质和基本理念 《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。 与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了一些变化。总的来说，它具有以下五个方面的特征： 1、强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。 2、强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。课程由必修课程和选修课程两部分组成。 3、强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。 4、指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。 5、评价改革是课程改革的关键环节之一。新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系 广大英语教师应认真学习和研究《高中英语课程标准》及有关新课程改革的文件和书籍，正确理解高中英语课程改革的要旨，做好实验工作。 二、积极稳妥地推进高中英语课改实验工作 为了做好高中英语课程改革工作，由广州市教育局教学研究室中学英语科牵头，成立“广州市高中英语课程改革实验工作指导小组”，负责实验工作的整体规划，指导、评估和监督。具体的指导工作包括教师培训工作；全市常规教研活动的开展；课堂教学研究及指导；教育科研课题研究及指导；全市教学课件及教学录像征集及评比；全市教学质量抽测以及广州市高中英语教学资源库的建设。结合我市的实际情况，高中英语课程改革将贯彻 “实事求是，积极稳妥，开拓创新”的指导思想，对以下几方面工作内容提出实施意见： 1．做好高中英语课程设置本次普通高中课改的主要具体目标之一是构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修课程和选修课程两个部分（详见表1）。必修课程是为高中毕业生达到的共同英语能力基础而设置的课程，共有五个模块，每个模块两个学分，共10个学分。学生完成必修课程后，即达到高中毕业要求。
表1：高中英语课程结构表 级别 教 学 段 必修课程 （10学分） 选修课程 系列Ⅰ 顺序选修课程 系列Ⅱ 任意选修课 模块 名称 周学时 学分 课程 名称 周学时 学分 语 言 知 识 与 技 能 类 语 言 应 用 类 欣 赏 类 九级 ↑ 八级 ↑ 七级 ↑ 六级 ↑ 11 英语11 4 210 英语10 4 2 9 英语9 4 2 8 英语8 4 2 7 英语7 4 2 6 英语6 4 2 5 英语5 4 2 4 英语4 4 2 3 英语3 4 2 2 英语2 4 2 1 英语1 4 2 义务教育阶段1―5级 根据市教育局关于高中课程计划的安排，我市高中各校英语教学为每周5（4+1）课时。除完善必修课开设方案外，各校应积极开展高中选修课开设的研究和实践探索。根据新课程计划，选修课程中的选修Ⅰ是国家统一设立的学科选修模块，选修Ⅱ是地方和校本课程。从高一开始，建议各校可根据本校的实际情况开设每 周1课时的“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，前者的目的在于培养学生学习英语的兴趣，拓宽视野，后者在于帮助学生巩固基础知识，提高综合运用语言的能力，可考虑开设的课程形式多样，例如： 英语初级语法、英语阅读/听说/视听/口语/写作、综合能力辅导班、报刊阅读、英语综合能力辅导班、英语词汇指导、英文歌曲欣赏、教材类补充学习资料（如其他版本的新课标教材）、初学习衔接指导等。 2．加强教学过程的研究 为了保证新课程教学目标的全面达成，提高教学质量，对教学过程的研究至关重要，这种研究可以从以下三方面切入： （1）加强对新教材的研究 经广州市教材教辅选定委员会的研究决定，广州市高中英语选用人教版的教材。在使用该教材的时候，教师应注意弄清楚以下几个问题： 1）教材的框架及各部分的意图 教材第一到第五模块的目标是到达课程标准7级要求。每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成（如图1所示），这三大部分构成了一个从语言输入 (Input) 到语言输出 (Output) 的学习过程。 图1：
2）教学进度 各校应根据各自的教情和学情认真研究每单元的课时划分及每模块的教学计划。按照《高中英语课程标准》，每模块的教学需在36课时内完成。因而，每单元可在6～7个课时内完成。 （2）加强对课型及教学模式的研究 课堂教学仍然是课改的主阵地和主战场，教师们应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。例如：从必修模块1～5，阅读语篇的篇幅逐渐递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。 （3）加强对教学方式及学习方式的研究 在教学的过程中，教师要树立新的学生观，重新认识师生关系。我们应要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 另一方面，正如上文提及，本次高中英语课改的目标之一是改变学生的“接受性学习”方式，要求学生发现问题，主动探究和自主学习，在探究过程中获得亲身体验和感悟。教师在各类课的教学中应尤其注意这点，避免使用的“满堂灌”方式授课。 （4）加强对目前我市高中英语的教学现状的研究，教师在教学过程中应注意以下问题： 1）词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。为了解决词汇量大所带来的困难，教师应重视对学生进行词汇记忆策略的辅导。 2）语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。教师应把握好讲解的量和度。学习语法的最好方法是在特定情景中，在“用”中学。 3）听说课中，听的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，组织教学。 4）阅读教学中，设计阶段要思考一些问题, 例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？ 5）教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学(来自: 唯 才教 育网:广州高中英语教学资源网)设计。 3．合理整合、开发和运用课程资源 教材是英语课程资源的核心部分，依据高中新课程的特点，教材资源中除了必修课程教材外，还应有体现多样化、多元性和多层次的多种限性选修教材，以供学生根据自己的个性特长进行选择性学习。目前，除了人教版教材外，各校在课程设计、教学设计中可以参考已通过国家审定通过的其它六套教材。此外，各类的英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影文字音像资源及网络资源，也是实施新课程重要的资源。各校应积极开展对这些资源的选用、如何运用和整合作积极研究，力求使学生从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。 4．加强评价研究 高中英语课程评价改革要解决的问题主要有以下三个方面： (1) 应该评价什么? 《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和功能、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。因此，在实践中，我们不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生对英语学习策略应用能力、跨文化交际的意识和能力、情感态度等对学习的影响。此外，我们应该对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价(表现性评价)，对影响学生成长的各种教育因素的有效性进行评价。 (2) 谁来参与评价，评价谁? 新的评价体系需要确立学生在评价中的主体地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者，不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。通过评价,学生认识到学会评价对于自我发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习和参与评价的过程中积极地运用自我评价的方法，使评价的过程成为学生发展自主评价能力和策略，有效地运用学习策略，促进学习进步的过程。因而，在实践中，我们要努力建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成课程发展系统中有利于学生成长的监控、反馈、激励和调节的课程评价体系。 (3) 应该如何进行评价? 我们提倡定量和定性的评价方式结合，形成性评价和终结性评价有机结合的评价模式。除以客观试题为主的纸笔考试外，还应根据实际情况增加英语口语考试，各类英语表演，手抄报评比等形式的评价工具。在“广州市中学生质量监测体系”的基础上，我们构建了“广州市高中英语质量监测体系”，如图2所示： 图2： 发展性评价注重质量形成过程的评价；评价主体和方式多元；评价方法多样；合理运用结果。 高中英语学 生学业质量水平性学业评价 关注学科课程目标的全面达成。 评价体系
模块学分认定及抽检；模块抽测。
各类学科竞赛，发现和发展学生选拔性评价特长；辅导高考备考。
5．加强教育科研 高中新课程对教育科研提出了新的理念和要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为课程改革具有生机勃勃的可持续发展力提供保证。为此，科研引领是我们最重要的工作策略之一，是本次广州市高中英语课程实验工作的一个重要特点。全市的教研工作分三级进行组织，分别是市级教研，区级教研及校本教研。各级教研工作有不同的工作重点和承担不同的任务。 市级教研工作以宏观规划、整体设计课改的实施和评价、全市性的培训、重点、篇二：高中英语教学中网络资源的有效利用 高中英语教学中网络资源的有效利用 摘 要 主要介绍如何运用网络环境中的英语课程资源，以及在 网络环境下的教学模式的探索实践。从网络教学特点着手，通过网 络教学实践并与传统英语教学的对比分析，得出利用网络资源教学 的优越性。 关键词 网络资源；英语教学；教学模式 中图分类号：g434 文献标识码：b 文章编号：x（2013） 10-0013-02 1 网络教学资源的特点 1.1 共享性 对于普通高中学校来说，英语教师与学生人数比例严重失衡。师 资队伍十分紧缺，教师平时都忙于备课、上课、批阅学生作业、记 录学生档案袋等。而网络环境可共享传递多媒体信息，如图像、声 音、动画和视频等，这些资源能丰富英语课程教学资源，能让教师 从大量重复的工作中解脱出来，把精力用于有效的教学工作中，如 辅导差生，培养优等生，培养学生的学习方法，提高自己业务水平 能力，优化网络课堂教学设计，等等。 1.2 同步性 网络课程资源非常丰富，课程信息资源紧扣课程的发展，有很多 资源是借鉴和利用国内外英语教学的最新成果。并且网络上的英语 文化与实际社会发展同步，高中学生学习英语是为了学习语言文化篇三：广州市普通高中新课程 广州市普通高中新课程 英语教学指导意见
广州市教育局教研室中学英语科
为了贯彻落实教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程方案（实验）》的精神，根据《普通高中英语课程标准（实验）》的内容和要求，结合我市高中英语教学实际情况，提出实施新课程的教学指导意见如下。 一、理解和认识高中英语课程的性质和基本理念 《高中英语课程标准》中对英语课程性质进行了比较明确和完整的阐述，明确了高中英语课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家的发展具有重要意义。高中阶段开设英语课程的目的是使学生通过学习英语来“促进心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高”，也就是说我们要使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极的促进作用。 与原来的高中英语课程相比，新课程的设计发生了一些变化。总的来说，它具有以下五个方面的特征： 1、强调课程的基础性，即强调高中课程为学生终身学习和发展打基础的重要作用。 2、强调课程应力求提供多种选择以适应个性发展的需求。课程由必修课程和选修课程两部分组成。 3、强调要优化学习方式，改变学生被动学习的现状，提倡积极主动的参与，强调着眼于对学生的终身学习能力的培养。 4、指出高中英语课程应同时对学生的整体人文素养的形成起到积极的促进作用。因此，课程应强调关注学生情感，强调与其他学科课程的有机结合。 5、评价改革是课程改革的关键环节之一。新高中英语课程旨在促进学生全面发展的多元化评价体系 广大英语教师应认真学习和研究《高中英语课程标准》及有关新课程改革的文件和书籍，正确理解高中英语课程改革的要旨，做好实验工作。 二、积极稳妥地推进高中英语课改实验工作 为了做好高中英语课程改革工作，由广州市教育局教学研究室中学英语科牵头，成立“广州市高中英语课程改革实验工作指导小组”，负责实验工作的整体规划，指导、评估和监督。具体的指导工作包括教师培训工作；全市常规教研活动的开展；课堂教学研究及指导；教育科研课题研究及指导；全市教学课件及教学录像征集及评比；全市教学质量抽测以及广州市高中英语教学资源库的建设。结合我市的实际情况，高中英语课程改革将贯彻 “实事求是，积极稳妥，开拓创新”的指导思想，对以下几方面工作内容提出实施意见： 1．做好高中英语课程设置 本次普通高中课改的主要具体目标之一是构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样需求，引导学生逐步学会规划人生。根据这一目标，高中英语课程设计了必修课程和选修课程两个部分（详见表1）。必修课程是为高中毕业生达到的共同英语能力基础而设置的课程，共有五个模块，每个模块两个学分，共10个学分。学生完成必修课程后，即达到高中毕业要求。 表1：高中英语课程结构表 级别 教 学 段 必修课程 （10学分） 选修课程 系列Ⅰ 顺序选修课程 系列Ⅱ 任意选修课 模块 名称 周学时 学分 课程 名称 周学时 学分 语 言 知 识 与 技 能 类 语 言 应 用 类 欣 赏 类 九级 ↑ 八级 ↑ 七级 ↑ 六级 ↑ 11 英语11 4 2 10 英语10 4 2 9 英语9 4 2 8 英语8 4 2 7 英语7 4 2 6 英语6 4 2 5 英语5 4 2 4 英语4 4 2 3 英语3 4 2 2 英语2 4 2 1 英语1 4 2 义务教育阶段1―5级根据市教育局关于高中课程计划的安排，我市高中各校英语教学为每周5（4+1）课时。除完善必修课开设方案外，各校应积极开展高中选修课开设的研究和实践探索。根据新课程计划，选修课程中的选修Ⅰ是国家统一设立的学科选修模块，选修Ⅱ是地方和校本课程。从开始，建议各校可根据本校的实际情况开设每 周1课时的“欣赏类”及“语言知识与技能类”的选修课，前者的目的在于培养学生学习英语的兴趣，拓宽视野，后者在于帮助学生巩固基础知识，提高综合运用语言的能力，可考虑开设的课程形式多样，例如： 英语初级语法、英语阅读/听说/视听/口语/写作、综合能力辅导班、报刊阅读、英语综合能力辅导班、英语词汇学习方法指导、英文歌曲欣赏、教材类补充学习资料（如其他版本的新课标教材）、初高中学习衔接指导等。 2．加强教学过程的研究 为了保证新课程教学目标的全面达成，提高教学质量，对教学过程的研究至关重要，这种研究可以从以下三方面切入： （1）加强对新教材的研究 经广州市教材教辅选定委员会的研究决定，广州市高中英语选用人教版的教材。在使用该教材的时候，教师应注意弄清楚以下几个问题： 1）教材的框架及各部分的意图 教材第一到第五模块的目标是到达课程标准7级要求。每模块由五个单元组成，每单元由三个核心部分组成（如图1所示），这三大部分构成了一个从语言输入 (Input) 到语言输出 (Output) 的学习过程。 图1：
2）教学进度 各校应根据各自的教情和学情认真研究每单元的课时划分及每模块的教学计划。按照《高中英语课程标准》，每模块的教学需在36课时内完成。因而，每单元可在6～7个课时内完成。 （2）加强对课型及教学模式的研究 课堂教学仍然是课改的主阵地和主战场，教师们应积极开展新课程理念下阅读课、听说课、语法课、写作课等课型及其教学模式的研究和运用工作。例如：从必修模块1～5，阅读语篇的篇幅逐渐递增，教学时，应注意全面把握阅读教学的目标，即获取语篇信息、发展阅读技能及培养人文素养。教学的各个环节应围绕目标的达成逐步展开。每单元大部分的新的语言现象（词汇、语法等）出现在阅读课文中，教学时，教师应多采用发现和探究的方法，启发学生发现、归纳总结语言知识和有关规则。 （3）加强对教学方式及学习方式的研究 在教学的过程中，教师要树立新的学生观，重新认识师生关系。我们应要以人为本，以学生为主体，尊重学生的情感、个性、需要和发展的愿望。以学生为主体包括三个方面的含义：第一，承认并且尊重学生的自主能力，鼓励他们的创新精神；第二，要采用以学生为中心的，有利于他们发挥主体作用的教学策略和方法；第三，在每个教学环节上充分考虑学生的需求。同时，要尊重学生中的个体差异，尽可能满足不同学生的学习需要。 另一方面，正如上文提及，本次高中英语课改的目标之一是改变学生的“接受性学习”方式，要求学生发现问题，主动探究和自主学习，在探究过程中获得亲身体验和感悟。教师在各类课的教学中应尤其注意这点，避免使用的“满堂灌”方式授课。 （4）加强对目前我市高中英语的教学现状的研究，教师在教学过程中应注意以下问题： 1）词汇教学主要是使学生掌握词义、词的搭配和用法，要真正掌握词义和词的用法，必须通过有情境的课文教学，并结合听、说、读、写等语言实践才能达到。为了解决词汇量大所带来的困难，教师应重视对学生进行词汇记忆策略的辅导。 2）语法教学本身并非目的，而是为了学生掌握和运用语言服务的。教师应把握好讲解的量和度。学习语法的最好方法是在特定情景中，在“用”中学。 3）听说课中，听的活动的目的可以有所不同，听要点、听细节、听特定的词、听内容捕捉特定的信息、分析和处理信息等，教师要根据实际明确目标，组织教学。 4）阅读教学中，设计阶段要思考一些问题, 例如：是否全面地考虑了阅读教学技能的培养？热身活动安排的时间是否得当？要求学生阅读课文的次数是否得当？课文录音播放的时间和方式是否合适？ 5）教材中的写作教学是按句子、段落和篇章三个层次来展开的。要成功地完成写作任务，一般要经过构思、拟定提纲、起草、校订、完稿等步骤，教师在教学过程中应根据学生的实际情况进行富有实效的教学设计。 3．合理整合、开发和运用课程资源 教材是英语课程资源的核心部分，依据高中新课程的特点，教材资源中除了必修课程教材外，还应有体现多样化、多元性和多层次的多种限性选修教材，以供学生根据自己的个性特长进行选择性学习。目前，除了人教版教材外，各校在课程设计、教学设计中可以参考已通过国家审定通过的其它六套教材。此外，各类的英语报纸和杂志期刊、广播、电视和电影文字音像资源及网络资源，也是实施新课程重要的资源。各校应积极开展对这些资源的选用、如何运用和整合作积极研究，力求使学生从不同渠道以不同形式接触、学习和使用英语。 4．加强评价研究 高中英语课程评价改革要解决的问题主要有以下三个方面： (1) 应该评价什么? 《高中英语课程标准》把英语教育目标定位为发展学生的综合语言运用能力，包括五个方面：语言知识和功能、语言技能、学习策略、文化意识和情感态度。因此，在实践中，我们不仅关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生其他方面的语言学习因素，如学生对英语学习策略应用能力、跨文化交际的意识和能力、情感态度等对学习的影响。此外，我们应该对学生学习的各个环节作出评价，对学生在完成一定的学习任务中的语言行为表现，即语言运用的水平和能力进行评价(表现性评价)，对影响学生成长的各种教育因素的有效性进行评价。 (2) 谁来参与评价，评价谁? 新的评价体系需要确立学生在评价中的主体地位和作用，使学生成为能动的、积极的评价参与者，不仅能够有效地评价自己，也能参与对教学全过程的评价，包括课程设计、课程实施和课程评价。通过评价,学生认识到学会评价对于自我发展的意义，学会自我评价的方法，并在学习和参与评价的过程中积极地运用自我评价的方法，使评价的过程成为学生发展自主评价能力和策略，有效地运用学习策略，促进学习进步的过程。因而，在实践中，我们要努力建立多元化的、合作互动式的评价体系，促进多元的评价者之间的交流和合作，形成课程发展系统中有利于学生成长的监控、反馈、激励和调节的课程评价体系。 (3) 应该如何进行评价? 我们提倡定量和定性的评价方式结合，形成性评价和终结性评价有机结合的评价模式。除以客观试题为主的纸笔考试外，还应根据实际情况增加英语口语考试，各类英语表演，手抄报评比等形式的评价工具。在“广州市中学生质量监测体系”的基础上，我们构建了“广州市高中英语质量监测体系”，如图2所示： 图2： 发展性评价注重质量形成过程的评价；评价主体和方式多元；评价方法多样；合理运用结果。 高中英语学 生学业质量水平性学业评价 关注学科课程目标的全面达成。 评价体系
模块学分认定及抽检；模块抽测。
各类学科竞赛，发现和发展学生选拔性评价特长；辅导备考。 5．加强教育科研 高中新课程对教育科研提出了新的理念和要求，只有建立新的教研工作机制，才能促进教师专业自主发展，才能为课程改革具有生机勃勃的可持续发展力提供保证。为此，科研引领是我们最重要的工作策略之一，是本次广州市高中课程实验工作的一个重要特点。全市的教研工作分三级进行组织，分别是市级教研，区级教研及校本教研。各级教研工作有不同的工作重点和承担不同的任务。 市级教研工作以宏观规划、整体设计课改的实施和评价、全市性的培训、重点、难点课题研究及质量监控等各类协调工作为主。例如，04学年的主要工作包括：组织全市性的教研活动四次及专题性教学调研活动和讲座四次，重点解决新课改过程中遇到的最棘手的问题；组织实验课程的研究课题申报工作（详见附件）；着手筹建“广州市课程教学资源库”，组织全市性的新教材教学课件和录像的征集和评选活动；组织全市12个区的教研室参与编制《广州高一英语教学信息》12期；积极开展课堂教学研究活动，有计划地组织各类的听课、评课交流活动等。 区级的教研由区教研室负责，做好中观层面上的工作，具体包括根据本区实际情况，开展针对性较强的专题教研活动；积极开展听课、评课活动，为区内学校提供针对性强的教学建议；为区内学校在新课程的各个方面的交流创建一个平台；协助做好市级的教研工作。 校本教研是我市高中英语课改教研方面发生较大变化的一个领域。新课改对校本教研工作提出了更高、更多的要求。校本教研的特征是“为了学校、在学校中、基于学校”，它是由学校作为研究主体，以行动研究为主的方式去解决教学实际问题而营造起来的一种教研制度。总的来说，校本教研的任务有以下三项： （1）建立以校为本的教研制度。 建议各校建立由三个组组成的新课改研究工作组织架构，三个组分别是学科组、备课组和课题组。在工作过程中，这三个组可扮演不同的角色，承担不同的任务，相互交流、配合，形成合力，深入研究并及时解决本校在教学实践中的困难和问题。 （2）发现解决课程实施中的个性问题。 在课改的过程中，我们肯定会遇到一些原先估计不到或者是估计不足的困难，建议各校以这些问题为主要的教研内容。以下是现阶段学校有待解决的问题举例： 1） 初、高中教学的衔接； 2） 必修教材的课时划分； 3） 教材内容的呈现方式； 4） 新课程理念下的教学方法； 5） 新课程理念下的师生角色； 6） 选修课开设的时间和内容； 7） 学分认定的方式和内容。 （3）帮助教师逐步改变学习方式和工作方式。 新课程对教师的理念、学科水平、教学方法等方面都提出了更高的要求，学校应为教师提供更多的学习和完善自我的机会，指导教师如何改变工作与学习方式，以适应新一轮课改的要求。目前教师在学校环境内转变工作和学习方式的核心要素基本有两个，一是自我反思，即教师个体对自身教学实践的思考并不断改进教材教学策略，二是同伴互助，即教师集体在教学研究中的平等交流、经验分享和学术互助。}