辩论赛总结
姓名：陈辉
专业：2013级思想政治教育专业
学院：政治与公共管理学院
辩论赛它在形式上是参赛双方就某一问题进行辩论的一种竞赛活动，实际上是围绕辩论的问题而展开的一种知识的竞赛，思维反映能力的竞赛，语言表达能力的竞赛，也是综合能力的竞赛。辩论赛教学丰富课堂教学形式，充实课堂文化生活，活跃课堂气氛，开拓学生思维，开展辩论式教学有益于学生的综合素质快速提升，通过辩论式教学能够充分展现出一个大学生的风采和基本能力，也可以充分的体现出一个大学生的综合素质水平，为学生今后取得良好成绩打下一定基础。
1、辩题的确定，辩论赛主题由任课教师根据社会的现实意义和对同学思维作用而确定。2、团队的组建，凭个人意志自由组合，每对4人，共8人分为正反两队。3、前期的准备，同学接到辩论赛的任务后，积极准备，分工合作，认真的收集材料，团队之间共同协作。 4 、评委的产生，评委由老师临时指认，根据辩手表现和团队的最终表现，经过投票方式，得票多者胜出，其综合表现突出者为最佳辩手。
5、比赛的流程，根据预先设置的规则，比赛程序的设置兼顾“辩”与“论”两个方面，各个环节为双方辩手提供了充分的空间让辩论双方进行精彩的论述与激辩，可以充分展示相互对方缜密的逻辑框架，
也给辩论双方提供了进行唇枪舌战，正面交锋的舞台，基于时间安排的限制，对于某些程序的发言时间作了适当的缩减。
辩论式教学对一个大学生综合素质的提升整体方面而言，具有重要作用，对大学生的综合素质的提升是最快、最具体、最有效果的教学形式之一，就思想政治教育专业班级的辩论赛教学而言，整个教学活动对提升学生素质是有比较好的效果，最终的反馈效果比较符合班级预期的设定的比赛目的，也和老师的教学目的基本相一致，在辩论赛过程中，自己都能积极认真的准备相关素材，通过辩论赛使自己在各方面都得到了比较大的收获与个人能力的提升，同时也增强了自己的集体意识和与同学之间形成的班级凝聚力，以及个人与团体的荣辱感、责任感，极大的丰富了自己的课堂生活。同时通过辩论赛这个教学活动加深的同学之间的个人友谊，有利于班级的发展，有利于学生的成长，通过自己参加的两次辩论学习，总的概括起来，主要的收获有：
1、辩论赛有效的训练自己的语言表达力。2、使自己树立一种宏观思维，灵活思维，突发的应急思维。3、增强团队意识，合作意识，大局意识。4、加深对问题的深入思考，和提升全面把握的能力。
存在的问题及原因800
1、自己班级内部成员团队组建方面存在问题，团队的组建，凭个人意志自由组合，造成两极分化，优者更优、劣者更劣的局面，影响了辩论质量，没有完全达到预期辩论效果。
2、团队成员之间的交流方面，在辩论比赛准备阶段的时候，成员之间没有充分沟通，造成比赛过程中观点相互冲突，互相自我否定。
3、缺乏对参赛队伍的专业指导，虽然老师做了大量的指导，但由于同学和班级大部分都是第一次参加，所以在比赛时还是出现了一些问题，队员出现惊慌失措的情况。
4、对辩论赛成员的了解及赛后的反馈没有明显凸显，没有做到或者没有及时反馈并及时的疏通解决。这主要是由于课时时间紧所造成的。
5、辩题的确定，辩论赛主题由任课教师根据社会的现实意义和对同学思维作用而确定，具有机械性，没有让学生发表自己的意见，影响辩论赛最后的发挥。
6、由于组织的不严密，和程序的安排受时间的限制，比赛中也暴露了一些问题，参赛选手现场学习比赛规则，课堂的“观众”有漫不经心，没有融入辩论教学过程中。
7、评委的评判具有主观随意些，评价过于嬉戏，没有突出评委的个人素质能力的表现，以及其评价方式的科学思维。主要原因是没有重视评委的作用。
1、参赛队员，由任课教师随机组合，或者抽签决定，或者按照学生学号依次组合，避免造成两极分化，优者更优、劣者更劣的局面。
2、在比赛之前，由老师对每个队成员提问，根据回答情况，试判断团队成员之间的沟通和协作能力 ，和工作提前准备情况，计入
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