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性情之文 性情之人 ——评《葡萄月令》及其教学
&& 发布时间： &&信息来源：教体局教研室 &&点击：3732
&&&& 2012年度安徽省高中语文课堂教学大赛，我县有两位选手参赛，二中张永清老师上课，砀中刘颖老师说课。 二人所选的课题均是《葡萄月令》。
& 《葡萄月令》是汪曾祺的一篇“随意”之笔。该文与其说是一篇小品性说明文，毋宁说是一篇散文：文章介绍一年之中葡萄的种植、培育、采摘、贮藏等有关的“月令知识”，在有关的“月令知识”的背后沉潜着别样的情趣与情调。
这篇文章以散漫、疏淡、随意为特点，全篇以十二月份为基本框架、以葡萄的生长来组织文字。文章摆脱了起承转合的羁绊，真正做到挥洒自如、随心所欲而不逾矩、无意为文的境界。本文书写灵动，不拘一格, “最大的特征就是无特征”，写法属于那种“苦心经营的随便”，自然的文字如行云流水，展现着作者的胸怀、学养和志趣，既熠熠生辉，又摇曳多姿，有横看成岭侧成峰的妙处。把一种看似漫不经心、说到哪儿是哪儿的人的神韵和物的神韵展现出来，是汪曾祺散文结构的独特方式。诚如汪曾祺本人所言：“我的文字的另一个特点是：散。这倒有意为之。我不喜欢布局严谨的文字，主张信马由缰，为文无法。”（汪曾祺文集.论文集）《葡萄月令》的文字便是如此：“一月，下大雪。听不到一点儿声音。” 渲染了一种静谧的氛围；“二月里刮春风”；三月，葡萄上架从准备到上架再到施肥，写起来也是事无巨细；进入四月，大段的文字只是讲了浇水......“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒”；十二月葡萄入窖，还有“检查葡萄窖”的事情。全文虽然按十二个月来写葡萄的生长和收获过程，但有些月份详细些，有些月份简略些，有的甚至并不涉及葡萄生长周期的事情。这无不体现了汪曾祺的行文的随意、灵动、飘逸的风格，这和他的老师沈从文的叙述风格很相近的，汪曾祺和他的老师一样以自己的方式来构建他们文学理想中的“希腊小庙”。这种流水一般的随物赋形的方式，也意味着对宏大叙事和主题先行的排斥和拒绝，而将富有人性的趣味和人生的态度渗透于作品的叙事之中。
就叙述的语言质地而言，汪曾祺的这篇文字省俭、疏放、淡远，且从中又透出灵动、诗化、清逸的风致。如“白的像白玛瑙，红的像红宝石，紫的像紫水晶，黑的像黑玉。一串一串，饱满、磁棒、挺括，璀璨琳琅。”“九月的果园像一个生过孩子的少妇，宁静、幸福，而慵懒。”这种清淡典雅而富有内蕴的语言，具有古典气质，这与他深受传统文化的浸润是分不开的。“我受影响最深的是明代大散文家归有光的几篇代表作。归有光以轻淡的文笔写平常的人物，亲切而凄惋。这和我的气质很相近......”（汪曾祺《蒲桥集》）他的这种语言风格还得益于他将口语的活泼和古典的优雅结合起来。他在本文中运用了大量的短语口语，并适时引用古语，如《图经》云：“根苗中空相通。圃人将货之，欲得厚利，暮溉其根，而晨朝水浸子中矣，故俗呼其苗为木通。” 这种语言风格充分彰显示了传统“讲故事”的魅力，最大程度的缩短口语和书面语的距离，这也形成了汪曾祺在叙述上的“无定制”的自由。
&在这种疏放、淡远、诗化的文字中蕴含着作者幽微的情思及对生命的“静照忘求”。有人赞叹说：《葡萄月令》“将葡萄这颗小小生命一月一月写来，竟然写出了一个生命的宁馨儿！”“总的来说，我是个乐观主义者。我的作品不是悲剧......我所追求的不是深刻，而是和谐。”汪曾祺如是说。这篇随感正能反映他的文学创作观和人生态度。从这篇文章的背景可以知道：此文写于1958年，是年他受到非人的对待，“写了无数次检查，听了无数次批判”，“不再觉得痛苦，只是非常的疲倦。定一个什么罪名，给一个什么处分都行，只求快一点，快一点过去，不要再开会，不要再写检查。”最后，“定为一般右派，下放农村劳动。”（汪曾祺《随遇而安》）在这样的境遇下，汪曾祺依然乐观，不以己悲，随遇而安。摒除了心中的欲望和杂念，达到了对生命的静观与忘求。文章的首尾不仅是呼应，还是生命的一种轮回，更是作者对生命的层进和延续的体察和观照。
&&&& 我县的两位省级赛课选手对这篇文章的解读均能走进语言的深处，进而触摸作者的灵魂。“语言是文学艺术的材料”，“一件文学作品首先是一套声音的系统”，“是一种特定语言中文字语汇的选择”（勒内.韦勒克，奥斯汀.奥伦《文学理论》）”王荣生老师说“文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟。” 文学作品的阅读应着眼于作品的艺术性和审美性，而作品的艺术性和审美性是建立在语言基础上的，离开语言，艺术性和审美性便是无源之水无本之木，这也就是说散文教学必须着意于语言的品味和感悟，打通语言的症结之后再循序渐进寻幽探微，体悟作品的感情，体察作者的情思。两位选手都设置了语言品味环节：张永清老师从文中找出九个句子让学生品味，之后老师总结：“&在汪老的笔下，葡萄不仅仅是葡萄，简直就是他亲手伺弄拉扯大的娃娃，这会子正跟它们聊天呢，正跟人夸说自己的孩子呢，语气里满是疼爱、亲昵、甚至开着玩笑。”刘莹老师的以‘葡萄生命的轮回’承接上个环节并引出学生对四季葡萄的阅读感受，要求用一常见字词概括，学生将开始品味语言。‘冬藏、春生、夏丰、秋实”的概括仅为举例，并非标准答案。’”这一环节的设置如果没有对语言的深刻理解就不可能有文本的个性化解读，也更不可能有“品人”环节的顺利进行。只有对语言的深刻把握才能水到渠成的去“窥人、品人”，才能去触摸作者的灵魂深处那些在字面上无法看到的东西，才能在语言的褶皱中重新看到作者的别样情怀。这两位老师在这两大环节上做的既充分又自然而然。当然两位老师的教学设计还有很多值得挖掘和品味的地方，在此不一一赘述。
&&&& 下面是两位授课老师的课后反思和教学设计
《葡萄月令》教学反思
& 安徽省宿州市砀山二中&&&&& &&张永清
笔者有幸在2012年12月代表宿州市参加安徽省的高中语文优质课大赛，参赛课题共16个，本人上的课题是选修课《葡萄月令》。现就本节课谈谈自己的一点看法。
课堂教学是一个由师生教与学活动构成的相对完整的教学系统。而如果不熟悉学情，就谈不上因材施教。经过高一学段的学习，高二学生对现代散文“形散而神不散”的特点和散文的“虚”与“实”、“情”与“理”&等关系有了一定认识；且学生在必修五刚刚学习了沈从文先生的《边城》，对这种意境优美、疏淡清新的语言有了一定的感性认识。基于以上考虑本人将教学重点定位在品味本文富于节奏感、流动感简洁疏淡的语言。
课堂导语设计力求精彩，本人选取了汪曾祺的《我为什么写作》中的一首小诗进行了情境的创设，在这种略带诙谐而又朴实的语言中让学生初步感受到了汪氏文风。
教学设计注重课堂教学环节的完整性和科学性。在感知文本的基础上，朗读品味突出，重点探究得当。
第一步默读感知文本，学生读完文本后，先谈这篇课文写了什么，再挑选自己最喜爱的语段朗读。读说结合，加深对文本的感悟，“用你的声音把感受读出来”这样的提示语经常出现。
第二步品味语言，汪曾祺先生是一位注重语言“经营”的大家，本文的语言极具魅力。请同学们从文中找出例句，在反复诵读中品味口语化、形象化、诗意化的语言。学生在读中感悟，力争读出感情，读出意境，读出语言风格，通过多次朗读获得多层体验，进而体会作者对葡萄的情感。
第三步因文析人，联系写作背景，学生逐步触摸到汪曾祺乐观豁达的胸襟气度。
第四步感悟人生。文本，是语文学习的媒介，是起点，但不是终点。紧扣文本引导学生读书，充分感受文本的美，培养起语文学习的乐趣，从而积极主动地阅读思考表达。
“课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。课堂教学，潜藏着丰富的道德因素，教学永远具有教育性。”在学生体悟到作品对生命和生活的热爱的同时，引导学生谈感想，写启迪；以乐观豁达的心面对挫折，感悟和热爱生命。这几个环节简单明了，环环相扣，有文本学习，有拓展学习，听说读写兼而有之，对文本的学习也是由浅入深。
学生在独立思考的基础上，全班起立进行了充分的讨论，很有气势，现场讨论很热烈，人人参与，并把讨论结果进行了交流。在讨论过程中，教师深入小组中间，进行了相关指导，在讨论中和学生一起解决了一些疑难问题。在学法指导上，本人没有硬性的施加，也没有让学生自主随意完成，而是在与学生交流的基础上，适时地加以点拨引导，进而提升、提炼，最终让学生感知这些规律性的东西。
比赛虽然已经结束，但是对新课程理念下的语文课堂教学的思考却永远没有止境。如何能让平常的语文课洋溢着更多的语文味，让语文课堂真正务实高效，成为学生和教师都向往的精神乐园？这还有待于我们进一步地学习与探讨。
《葡萄月令》教学设计
安徽省宿州市砀山二中&&张永清
有这么一位作家，他在谈《我为什么写作时》这样说，我事写作,原因无他：从小到大,数学不佳。考入大学,成天泡茶。读中文系,看书很杂。偶写诗文,幸蒙刊发。百无一用,乃成作家。弄笔半纪,今已华发。成就甚少,无可矜夸。有何思想?实近儒家。人道其理,抒情其华。有何风格?兼容并纳。不今不古,文俗则雅。与人无争,性情通达。如此而已，实在无啥。（幻灯片）
这样一位自称“百无一用”，“成就甚少”，“实在无啥”的作家就是汪曾祺，他究竟写着怎样的文字，是一个怎样的人，今天就让我们通过他《葡萄月令》（幻灯片&课题）静静的走近他。
板书：文&&&人&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &
二、感知文本
& 1、同学们已经预习了课文，这篇课文写了什么？
&&&&学生回答
&&&老师总结：文章以“月”为时间单位,从一月份写到十二月份,一月雪,二月风,三月上架,四月浇水,五月浇水、喷药、打梢、掐须,六月浇水、喷药、打条、掐须,七月葡萄“膨大”,八月“着色”,九月则像少妇般安静、幸福而慷懒,十月自由生长,十一月葡萄下架,十二月入窖。对葡萄在每一个月的生长情态作了细致入微的描写。
2、刘大櫆论：“文贵疏，气疏则纵，密则拘；神疏则逸，密则劳。”
小结：本文疏疏落落、随随意意，看似漫不经心地写来，实际是散文结构上的“疏”“散”；而句子的自然、简洁则是散文的另一种“疏”,“疏”中有“密”，简洁、干净、利落的文字中包含者丰富的内涵和意味。
三、品味语言
1、作者又是用什么样的语言来描写葡萄的生长的呢？
&&&学生回答：口语、自然、朴素（学生回答的同时找出相应的句子，有感情的朗诵）
&&&&老师总结：
&&&&可以以七月为例（幻灯片），读析语言特点。
& &&“膨大”生动形象，“大大地”“追”颇具口语特色，“汉朝没有硫铵”幽默付诸笔端……
作者用长短交错的句子，用朴实自然还略带幽默的语言，写出了葡萄七月的生长状况和相应的农事情况。
不仅七月如此，本文通篇都采用口语叙述的方式。没有华丽的辞藻，没有人为的雕饰，也没有轰轰烈烈的场面，表现的是一种朴素、洁净、自然、平实的美。
难怪乎，著名作家王安忆说汪曾祺的散文语言“总是最最平凡的字眼,合成最最平凡的句子”，贾平凹说：“汪是一文狐，修炼成老精。”而汪曾祺自己也曾说过：“我希望把散文写得平淡一点，自然一点，家常一点。”（幻灯片）他的文字好似一泓水，自由自在地流淌就是了，浇着了菜菜青了，灌着了树树绿了，或者浸活了种子长出了庄稼，甚至什么都没润泽只自个儿活泼出一曲天籁，都顺其自然。
&&&&&板书：文——葡萄——朴实自然
&2、再品语言
&&&&这种自然家常的字眼在文中随处可见，大家可以再读一读下面的文字（幻灯片）
&&找学生有感情的朗读
（1）“它已经等不及了”
（2）“哎，它起来了！”
（3）“它真是在喝哎！”（这句话写出了作者发现葡萄喜水特性后的惊喜，就像发现自己孩子第一次会自己吃饭，还能吃很多时的欣喜。）
（4）“它简直是瞎长”，“这样长法还行呀，还结不结果呀？”（“瞎长”一词貌似批评，嗔怪中表现了对于葡萄快速生长的喜悦，“这样长法还行呀，还结不结果呀？”这是在和葡萄直接对话，完全是一种商量的口气，就像看见自己的孩子身体过快生长时，既高兴又担忧的心情。）
（5）“可是它耗养分呀！”
（6）“去吧，葡萄，让人们吃去吧”
（7）“哦，下了果子，就不管了？人，总不能这样无情无义吧”
（8）“葡萄，你愿意怎么长，就怎么长着吧。”
（9）“它倒是暖和了，咱们的葡萄可就受了冷啦！”
3、从这些语言中，我们看出作者对葡萄什么样的情感？
&&&学生回答：
&&&&老师总结：在汪老的笔下，葡萄不仅仅是葡萄，简直就是他亲手伺弄拉扯大的娃娃，这会子正跟它们聊天呢，正跟人夸说自己的孩子呢，语气里满是疼爱、亲昵、甚至开着玩笑。
&&&&试读“八月”第三段。（幻灯片）品味作者对葡萄的情感。
作者运用比喻，排比，夸张，极尽能事的渲染雨后葡萄的色彩绚丽。瞧，作者眼中的葡萄，美得简直无法用语言形容了。
四、文如其人
1、作者把葡萄从种到收到藏，一个月一个月地说得很清楚，说得很在行，又满含着对葡萄的深爱。抛开他作家的身份，你觉得他的身份更像是什么？
&& &&引导：果农
&& &能写出这样的文章，可不仅仅是写作的工夫，还要有葡萄种植的实际知识，工夫在文外。汪曾祺的葡萄知识是哪里来的？他真的种过葡萄吗？不是自家门前窗下种一棵两棵玩赏，葡萄园里那种大规模的种植，他真的种过吗？是的。有一回上海作家赵丽宏问汪曾祺，是否亲手种过葡萄才写《葡萄月令》，汪先生笑答：“当然，否则哪里写得出来。”
&&&&可见写作要来源于生活的。
&&&&板书：&人——&&果农——源于生活
&&&&追问：“汪曾祺先生，被称作中国20世纪最后一个士大夫”，怎么成了一果农？”
2、简介背景：这篇文章写于1958年
&&（幻灯片）
　投影幻灯片：
1958年，汪曾祺在京做文艺刊物的编辑。这年夏天，38岁的他照常上班，一上楼梯，就看到过道里贴满围攻他的大字报。“写了无数次检查，听了无数次批判”，&“不再觉得痛苦，只是非常的疲倦。定一个什么罪名，给一个什么处分都行，只求快一点，快一点过去，不要再开会，不要再写检查。”最后，“定为一般右派，下放农村劳动”&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& ——汪曾祺《随遇而安》
——原来本文是在他被打成右派，下放到张家口农业劳动所被强制劳动时所写的。此时的汪曾祺是一个下放农村接收劳动改造的知识分子。
&& &&可大家从文章中能读到一点点负面情绪吗？
&&——没有，文章只有美丽可爱的葡萄，快乐充实的劳动，对生活真诚的拥抱。
& &&他还居然奉命画出了一套《中国马铃薯图谱》，他以为在马铃薯研究站画这《图谱》是“神仙过的日子”，画一个整薯，还要切开来画一个剖面，画完了，“薯块就再无用处，我于是随手埋进牛粪火里，烤烤，吃掉。我敢说，像我一样吃过那么多品种的马铃薯，全国盖无第二人”。
&& &&从中我们可以看出作者怎么样的人生态度？
——引导学生理解作者的胸襟气度：乐观豁达。
板书：&精神品质&&&&&乐观豁达
正是有了这颗乐观豁达的心，所以面对苦难，他依然能感受到果园的美丽：雪落时的洁白安静，雪化时的青翠碧绿，浇水后的润泽清新，开花结果时的艳丽斑斓……依然能品尝到劳动的快乐，生活的诗意。葡萄是甜的，而这样的人生更是多姿的。
五、拓展延伸
古往今来，面对挫折困境依然拥有乐观豁达的胸襟的人物，你知道多少呢？谈谈你的感想。
&五、总结，布置作业
&&&汪曾祺的这篇散文，没有玄妙的哲理，没有气吞山河的豪言，没有发人深省的警句，有的只是平常的劳作，平淡的语言，平和的心态，平静的人生！他挥洒自如、随心所欲、行当其所行，止当其所止。自然的文字如行云流水，展现着他的胸怀、学识和志趣，既熠熠生辉，又摇曳多姿。&学习了这篇文章你是否心有感悟呢？那么学习汪老吧，把这点滴的感悟付诸笔端，做一个爱文字，爱生活的人。
最后，让我们用汪曾祺先生的一句话作结：
一个人，总应该用自己的工作，使这个世界更美好一些，给这个世界增加一点儿好东西。在任何逆境中也不能丧失对于生活带有抒情意味的清趣，不能丧失对于生活的爱。
——汪曾祺
&&&&&&&&&&&& &&葡萄月令
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& &&汪曾祺
&&&&&&&&&&&文——葡萄——朴实自然
&&&&&&&&& &人——果农——本真平和
&&&&&&&& &&精神品质&&&&&乐观豁达
《葡萄月令》说课反思及说课稿
&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& 砀山中学&& 刘莹
本年度的省级语文优质课竞赛已经结束了，作为一名说课选手，我磕磕绊绊地完成了自己的任务，而这次经历也给我留下了一些思考与教训。
我选定的说课文章是选修课本《中国现代诗歌散文欣赏》中的一篇《葡萄月令》，作者是现代作家汪曾祺。《葡萄月令》是一篇写得十分别致的散文。 “”指农历某个月的气候和物候。这里指的是“”每个月的生长和管理情况。文章从一月“葡萄藤”的冬眠开始，一直写到十二月份再次“冬眠”。展现给读者一整年葡萄园里富于生命活力又充满了诗意的劳动情景，使人对劳动充满了喜悦和激情。在作者笔下，果园本身就是美的。雪落时洁白安静，雪化时青翠碧绿，浇水后润泽清新，开花结果时绚丽斑斓……
文章语言清新朴实、简洁疏朗，从表面上看，这是一篇地地道道的，介绍一年之中与的种植、培育、采摘、贮藏等有关的“知识”，从一月到十二月，像记流水账一般。其实，倘若反复阅读就会发现，这是一篇相当别致的，其重心不在那些如同法则（“令”）的“知识”，而在于渗透在字里行间的情趣与情调。但是从学生初读的反馈来看，学生竟然大致都认为“简单好理解”，甚至有学生说“没意思”。要知道读好文本是对话的基础。而学生有此感觉的原因大约有二：一是没有细读文本的意识；二是不能领会平实语言之美。因此在设计说课稿时，我将情境导入和语言品味作为了说课展示的重点。
另外，我始终认为读写能力的提高才是学生语文素养提高的有效途径。读与写虽然有内在的吸收与外在的表达的区别，但他们在目的、内容、方法等方面有许多共同性。这样，就使读与写、读与读、写与读、写与写之间相互迁移成为可能。因此，在说课稿的设计中，我多次安排了各种形式的“读”与“写”，希望能够做到“读写结合，以读促写”，切实提高学生的阅读与写作能力。
竞赛最能体现人的素质，也最能暴露人的缺点。我认为此次我有以下几点做得不够好，需引以为戒：一是准备不够充分，忽略了时间对稿件长度的要求；二是对课文把握不够精准，没有“抓大放小”，导致稿件重点不突出；三是心理素质不过关，对紧急情况没能随机应变。“实践出真知”，经过这一次的锻炼，我对自身存在的不足有了深刻的认识，也更加明白了一名合格的语文教师应该在课堂上做到的事情。下面谨附上本次竞赛的说课稿，敬请各位领导老师指正。
《葡萄月令》说课稿
1、课标要求分析：
我将《新课标》中“发展独立阅读能力”的要求理解为：要学生明白作者用什么样的结构与语言表达了什么样的感情。
2、教学内容分析：
作为选修课本中的精读课文，本文拟人化的葡萄后面还藏着可爱老头儿汪曾祺淡泊乐观的情怀。简洁疏淡的语言、张弛有度的结构使此文初读平淡无奇，再读淡而有味，淡而有情。
3、学生情况分析
&&& 学生对现代散文有了解也有误区：有些学生热衷于奇巧的情节与文字，有些学生只是单纯喜欢质朴的文字，阅读写作能力并不高。
正是基于以上认识，我确定了三个教学目标：
了解疏密有致的结构。
品味苦心经营又淳朴简洁的语言。
领会美、真和爱。
（三）教学重难点：
重点由教材决定，难点由学生形成。所以我设定的教学重点是汪曾祺作品语言特色的归纳与本文蕴含感情的涵咏；教学难点是学生阅读能力的有效提高。
（四）教法学法：
1、诵读教学法：学生在诵读中感悟与思考，并点拨技巧。
2、启发教学法：让学生在联想想象中品味语言，体会感情。
⑴要整体感知与细节揣摩相结合。
⑵要自主阅读与小组合作讨论相结合。
（五）这篇文章我安排了2课时
（六）教学过程：将分为五个部分。
一、学生准备活动包括搜集作者生平经历、预习课文、阅读教师补充的有关材料。
有效预习可以激发学生学习热情，为课上学习打下基础。
二、创设情境导入：
1、首先以记者身份采访学生。既进入新课又检测了预习，督促学生将预习落在实处。
接下来“是否喜欢”、“读了几遍”、“为何不愿多读”三个问题意在暴露学生对文本结构、语言、感情的不了解，而这正是学生作为学习主体要解决的问题。
2、这时教师顺势引入个人体验——
那大家愿意听听我的阅读体验吗？执教语文快十年了，也曾有学生问我：“老师，你最喜欢哪篇课文？”心下细细思量一番却愕然发现：自己最喜欢、印象最深刻的并不是必修选修中自己绞尽脑汁设计教案的某篇课文，而是自己当年做学生时从新书到手就翻来覆去地读却百读不厌的那几篇文章！
大家看，阅读就是这样，多读两次，细读几遍，感受就会越来越深。也许就在将来的某一个时间点，你会很欣喜地发现，汪曾祺先生笔下的葡萄仍然活泼泼地生长在你心灵的某一个角落。现在，大家愿意再来读读这篇文章了吗？
学生不愿多读文本又何谈立足文本？从教师切身体验入手能很好地创设情境，让学生明白细读文本的好处，了解平淡文字对感情的冲击，从而以浓厚兴趣进入文本的学习。因此花费比平时稍长的时间以情导入是完全值得的。）
三、文本解读：
首先让学生速读全文，勾画关键词句，以小组为单位发现 “按时令安排”、“首尾呼应”的结构特点。
再次浏览全文，引导学生发现作者另一个“偏心”的安排——只详写四个月，自然提出“为何详写”的疑问。
于是文章结构特点的归纳水到渠成，那就是——疏密有致、张弛有度。
此环节的缩写课文锻炼了学生的概括能力，也使文章更加紧凑，便于学生把握结构。四个问题的设置与解答都建立在学生自主阅读、反复细读的基础上，有利于提高学生阅读能力，逐步完成本课难点的学习。
2、语言品味：
A、& 整体感知：
⑴ 以“葡萄生命的轮回”承接上个环节并引出学生对四季葡萄的阅读感受，要求用一常见字词概括，学生将开始品味语言。“冬藏、春生、夏丰、秋实”的概括仅为举例，并非标准答案。
⑵ 接下来范围缩小到一则月令，要求学生有感情地朗读。教师抓住不足，指导朗读技巧，以求体会语言的美、作者的情。
局部研读：
范围再次缩小到朗读重点句，体会句子音韵与语言方面的特点。
总括提升：
三轮阅读范围逐渐缩小、分析逐步深入，自然引入归纳阶段。先找出文本中最能体现作者语言特色的句子，结合补充的材料，小组合作探究归纳汪曾祺先生作品语言特色。
学生从文本中不难找到例句总结出前两个特色。关于第三个特色，文本中只有几个短语，如“水汽泱泱”等可做例证。需要细读补充材料以得出结论。学生可能不太理解用“淡泊”形容文风，可以用汪曾祺先生自己的一句话作解释：“淡泊，是人品也是文品。”
趁热打铁：
紧承文本的感性认识和理论的理性认识，我鼓励学生试写平淡风格的片段。为了启发学生多观察身边小事，我选择了每个学生都熟悉却又常常被忽略的“换水”作为主题。限制了字数和词语的选用既设定了边框也暗示了技巧，适合学生首次尝试的情况。学生展示习作再评点修改和教师展示“下水”文都可以从不同侧面提高学生的写作能力。
阅读与写作之间联系紧密，只有经过了写作的锤炼，才能深刻领悟并促进阅读。学生写作才有无尽“活水来”。
E、本课小结与课下作业：
概括本节要点之后，我安排了“小诗写作”的作业。既复习了本课的朗读及语言，又能预习联想与想象手法。
接下来是第二课时。品评学生小诗后导入新课。
3、情感涵咏
&&& 首先学生诵读一月月令后开始联想想象，以语言为依托构建形象，由教师范读，感悟作者感情。
接下来要求学生用类似方法找一找，读一读，品一品。然后整合答案，体会作者的丰富感情。
散文所要表达的感情毕竟是隐藏在语言之后的，所以，我设计了以“身”验情的环节，让学生在情境还原中对文本进行理解，利用联想想象再创造，达到明情悟情的效果。）
4、由文及人
教师以例句解析示范何为“文中窥人”，学生再次沉入文本，从字里行间感知作者。
B、文中品人：
多方感知作者以后再用给人物像添加表情的方式引导学生靠近他的心灵。利用悬念吸引学生再读文本，寻找能体现时代背景、作者境况的词语。本来教师可以直接给出作者那一段被划成“右派”并下放的经历，但是我认为启发学生细读文本、思考那些不起眼的字词的深意，从而主动领悟作者困境中淡泊依旧的人格魅力。这才是真正提高学生阅读能力的有效途径，才能真正攻克本课难点。
此外也提醒学生课前预习不是例行公事，要搜集还要思考。“知人论世”才能真正融会贯通。）
四、课堂结语：一园葡萄，四季轮回；一位老人，爱着生活。这篇文章我们一起读了好多遍，也许它仍然不能被你选作最喜欢的课文。没关系，只要你脑海中留下了那爱睡懒觉、爱喝水的葡萄的影子，一颗美与真的种子就已经已经在你心底发芽了。
五、作业布置：
1、推荐阅读四部作品可以让学生在课外受到更多的熏陶、感染、提高，课内课外相交融。
2、以“十二月令”的结构方式写一周的语文课的设计目的是回顾第一课时要点——思路梳理与语言品味。同时启发学生关注生活点滴，享受爱与美。
六：板书设计：
葡萄月令 淡而精}