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更新日期： 11:19:39　【责任编辑:陈伟明】　【作者：】　文章来源：本站原创　共有位读者
&昆虫记一：是蚱蜢还是螳螂？
&这两天的晨间交往环节，大三班的很多孩子都在活动室门口的菜地里抓虫子。孩子们将抓来的虫子放到橡皮泥空盒里，摆放在活动室门口的长凳上。晨间交往、饭后、离园前等自主生活环节，孩子们总是围在虫子旁边，叽叽喳喳，有的说是蚱蜢，有的说是螳螂。
今天早晨，孩子们三三两两，陆续来园，有些孩子翻看着《植物百科》、《自然百科》等书籍。睿睿，忠杰，梦琪三位小朋友围在翻开的《昆虫百科》前讨论着什么，忠杰手指着书本，睿睿一页一页往后翻，当翻到一页有螳螂捕蝇的画面时，忠杰手指着螳螂，叫起来：“这是我们抓的虫子，蚱蜢，蚱蜢！”“不对，不对，这是螳螂！”睿睿皱着眉头说。
“睿睿，你怎么知道这是螳螂？”我问。“螳螂有两把刀，”睿睿回答我。“那，我们抓的到底是蚱蜢还是螳螂，到书里找找吧！”于是，睿睿一页一页往后翻书，翻到“害虫声讨会”这一页时，睿睿指着上面的虫子图片对我说：“这是我们抓的虫子。”
我一看，图片下面写着“蝗虫”。说实话，我自己也不清楚蝗虫、蚱蜢、螳螂之间的区别，我想，何不引导孩子们一起来了解有关昆虫的知识，于是，我说：“怎样才能知道这只虫子和我们抓的是一样的呢？”这时云辉走过来，说：“老师！把我们抓的虫子拿过来看一下就知道了。”随即，他快速跑到走廊拿来橡皮泥空盒子将里面的两只虫子轻轻掏出来，放到书本旁的桌子上。我仔细一看，两只虫子已经死了，一只头是方形的身体呈褐色，另一只头尖尖的身体是绿色的。这时，睿睿已将书往后翻了几页，翻到“蝗虫”这一页时，云辉指着画面上其中一只褐色的蝗虫一边看着桌上褐色的虫子说：“看，这只和我们抓的这只虫子是一样的。”孩子们拿着书问我：“梁老师，你给我们读一读，上面写着什么字？是不是说蚱蜢的？”“你们想知道哪里的文字？”我一边接过书，一遍按照孩子指的地方读：“这写着蝗虫，这里说的是，人类可真贴心，给我们起了这么多名字，如蚂蚱、蚱蜢、草螟等，我们的体色通常为绿色、灰色、褐色或黑褐色……”
“哦！原来蚱蜢就是蝗虫，”云辉继续指着书上的图片：“绿色的蚱蜢，哇，这只蚱蜢身上还有点红色。”“你们从书本里找到了答案，原来蚱蜢就是蝗虫，是害虫，那，这只头尖尖的身体绿色的又是什么虫子呢？螳螂又长什么样呢？”我问两个孩子。“我们找找吧！”睿睿一边说，一边往后翻书。没找到螳螂，也没看到头尖尖的身体绿色的虫子，又往前翻。“螳螂有两把刀，”睿睿一边翻书一边告诉我们。“你怎么知道的？”我问。“哥哥和我说的，在这里。”睿睿找到专门介绍螳螂的一页，开心的叫起来。“看，这就是它的刀”，他指着画面上的螳螂。“我们一起看看，它的头、身体和蚱蜢有什么不一样吗？” 云辉说：“不一样，它脖子细细的长长的，脖子上有两把刀，刀上还有细细的齿轮”。睿睿指着图片说：“头是三角形的”…….
整个晨间交往环节，两个孩子边翻看《昆虫百科》上的图片，边聊着有关昆虫的话题，继续找“头尖尖的身体绿色的虫子”是什么虫子，但书上没有看到。在谈话环节，云辉还当小老师，将早晨学到的本领和大家进行了分享。
孩子们在“假设――验证――发现”的探究过程中，通过和材料、工具、同伴、教师的互动，获取了有关蚱蜢和螳螂外形特征等相关经验。孩子在探究过程中少不了教师的支持和环境的支持。我们的支持该怎么体现呢？我想，除了老师的关注、提问和分享，书籍也是孩子探究过程中的一个有效支持，让孩子学会去书本里找答案，推进探究的过程。
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