对小学语文教学原则的思考
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对小学原则的思考
&[摘要]：语文这一学科有着漫长的发展历史。就小学语文而言，& 《九年义务教育全日制小学大纲（试用修订版）》规定了小学语文的根本性质，即基础工具是小学语文学科最重要、最基本的性质。前人据此，提出了若干小学的一系列原则。本文在遵循语文学科性质和特点及其教学对象特点的前提下，以前人提出的原则为基础，对现有原则进行了补充、完善，实现了理论上的升华， 依据小学大纲的基本精神,提出以下在教学中应遵循的原则，即转变语文教育观念的原则、让语文充满活力的原则、善于挖掘创造教育因素、改革教学评价机制的原则。应当认真并灵活地执行这些原则，从而保证顺利、高效地完成教学大纲的要求，真正体现语文的工具性和人文性。
&[]：小学语文 教学原则 在教学中应遵循的原则 人文性 工具性
&在我国漫长的古代，学校不单设语文课。20世纪初，废科举，兴学校，引进西方学校课程。从此，语文被分化出来，成了一门独立的学科。清末学堂，初小开设“中国文字”课，高小开设“中国文学课”。辛亥革命后，小学设“国文”课。教材仍采用文言文形式，文句艰深，不易为学生理解。“五四”运动前后，发生了白话运动和国语运动。用切音、注音字母统一国语，用白话文取代文言，是白话文运动和国语运动的主要内容。从此，“国文”改为“国语”。小学教材一律改为语文体。这一改革促进了国语的统一，言文一致，使语文的交际功能得以显现。新中国成立之初，中学的“国文”，小学的“国语”，统一改称为“语文”
。著名语文教育学家叶圣陶先生谈对“语文”的定义之事，说道：“彼时同人之意，以为口头为“语”，书面为“文”，文本于语，不可偏指，故合而言之。也就是说此学科“听”、“说”、“读”、“写”要并重，诵习课本，练习作文，不可偏废。
&&& 《九年义务教育全日制小学大纲（试用修订版）》提出：“语文是最重要的交际工具”，“小学语文是义务教育的一门基础学科”。因此，基础工具是小学语文学科最重要、最基本的性质。另一方面，大纲[这里的“大纲”指的是《九年义务教育全日制小学大纲（试用修订版）》]中还说明了小学的目的，小学应当立足于促进学生发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。基于以上关于小学的学科性质及其教学目的的说明，许彩多资深的语言和教育学家都对小学语文教育的原则进行了概括说明。
一、关于小学原则的一些观点。
&《小学法》一书中提出以下在教学中应遵循的原则。语言文字训练和思想教育、情感熏陶相统一的原则，即根据教材的特点和学生的年龄以及接受能力，将有利于提高学生思想道德素质、有助于学生学习怎样做人的内容都列为语文教育的内容；发展语言和发展思维相结合的原则，因为语言与思维是密不可分的；教师教导与学生自主学习相结合的原则，这主要是培养学生的自学能力、促进学生主动发展的基本保证。
&国内知名的语文教育学家王松泉教授在现有的原则的基础上，提出了其极具特色的原则，这是对上述原则的补充，其中值得一提的是：既然语文包含语言和言语，基础教育中应以言语能力培养为重点，那么，中就应当贯彻语言教学为言语能力培养服务的原则；既然言语活动和言语作品都包含着内容和形式，那么，言语能力培养中就应当贯彻言语内容和言语形式统一的原则；既然言语能力培养的方式包括书面和口头，那么，就应当贯彻书面言语和口头言语兼顾的原则。
二、语文学科及其教学对象的特点
&有人说，语文的外延是生活。也有人说，语文的外延是宇宙。也就说，语文学科的内容广阔。这些话一语道破了语文与其他学科的区别，这也就决定了不能画地为牢，把自己和学生仅仅局限于课堂，而应当走向社会，即，语文具有开放性。
&语文教材中充满了人类的美好情感。不仅在学生所学的情感、散文、小说等课文里，在学生的作文里洋溢着人的情感，在人际日常的语言交流中同样也体现着人的丰富情感。即使是政治家和科学家的思想倾向和道德品质也不能脱离他们的情感而存在。因此可以说，情感是语文的灵魂。
&而同时，小学语文教育的对象是7-12岁这个年龄段的孩子，这个年龄段的孩子对世界充满着好奇心，思想可塑性极强，有强烈的动手欲。尽管语文这个学科是充满着情感的，是开放的，小学生的生理、心理特点又独具特色，所以小学中应当遵循一定的原则。
&三、以小学大纲的基本精神为基础，提出“在教学中应遵循的原则” 。
&小学的基本原则是根据小学语文学科的性质、任务，结合小学实际提出来的，体现了是以辩证唯物主义为指导；体现了与文化建设、思想建设的辩证关系。同时语文学科的开放性和情感性以及其教学对象的特点也是教学过程中要非常关注的。本文在遵循语文学科性质和特点及其教学对象特点的前提下，以前人提出的原则为基础，对现有的原则进行了归纳、总结，实现了理论上的升华，提出了“在教学中应遵循的原则” 。
&1、转变语文教育观念的原则。
&传统的语文教育观念视学生为知识的容器,教室也常以“给学生一杯水,老师应有一桶水”自勉,教育的实质就是学校“充电”,社会“放电”.而创造性教育以“教师带领学生去找水”来描述更合适,所谓教育活动,不是教师教,学生学,而是教师正确地,恰当地组织学生的学习活动,以实现教学过程最优化.人的创造能力从本质上讲不是教师教出来的,而是在适宜的教育环境中学生主动发展起来的.所以说只有学生学会自己“找水”,才能有喝不完的水.
&2、让语文充满活力
&是培养学生创新能力的主要渠道.在语文中,贵在激励学生参与创造,把学生的学习与创造性思维训练紧密结合起来,这样学生才会学的生动,学的活泼,才会使充满创造活力.因此,要为学生营造自由创造的空间,引导学生多动脑p动口p动手p多发现p多探索p多实践,使语文时时处处充满创造的氛围.语文学科是一门实践性很强的学科,教师应提供更多的机会让学生尝试体验阅读p操作p表演等活动.如讲&&蜗牛的奖杯&&时,让学生熟读课文,同桌间展开讨论,让学生用彩笔画出蜗牛美丽的翅膀,然后请几位同学到讲台前表演蜗牛飞行等,可见,语文课几乎变成了艺术课,可也正是这种自由创造的过程中,和谐的气氛中,让学生充满了活力.
&3、要善于挖掘创造教育因素
&语文教材蕴涵着丰富的创造因素,这需要教师的挖掘与设计.首先,教师应以自身的创新精神感染带动学生.再次教师要善于捕捉创新教育的契机,创造教育的契机有时如电光火石,稍纵即逝,需要教师以敏锐的洞察力巧妙捕捉.
&4、改革教学评价机制
&对的评价,过去我们评价一堂课,往往说这堂课教师讲的怎样,而我们现在更多的是看学生学的怎样,对学生的评价,按分数排队也只能激励一部分学生的积极性,可能会把另一部分学生推到厌学,拒学的危险边缘.因此,我们要树立以学生发展为目标的新评价观,注重评价标准的多元化,评价方式多样化,让学生成为评价的主体.
&总之,是一门永远有遗憾的艺术.我们教师,特别是语文教师应处处留意,时时引导,使学生在日常的学习过程中发展创新思维,积极培养创新意识,聚敛创新方法,闪烁出智慧的火花.
&四、结论与启示
&小学最根本的特点就是它的基础性，它赋予受教育客体认识外界事物，与人交流以及进行思维的基本能力，如果作一个形象的比喻，小学语文教育就是学生人生的重要根基。而另一方面语文这门学科，与数学类课程不同，它的文学性较强，似乎有种不可捉摸的感觉，似乎无章可循。但其作为整个教学计划的一个部分，它还是要遵循一定的原则。这些原则是根据我国的具体国情、语文这门学科的性质、教学目的，从丰富的教学实践中 结出来的带有规律性的指导教学的基本法则在教学中贯彻这些原则，就能正确认识和处理教学中的各种矛盾，少走或不走弯路，使教学得到改进，质量不断提高
&所以我们要进行小学语文的教学过程中，要时刻明确小学生是小学语文教育的客体。根据教学大纲的要求，在教学实践中，一方面要严格遵循“五统一”的原则上述的各项原则，从而保证计划的顺利完成；另一方面要根据小学生的特点灵活地运用这些原则，从而真正让语文这一门学科展示它的基础性、工具性和人文性的，达到有效率、高质量地完成教学大纲要求的目的。在这个过程中，使学生能够熟练而且灵活地运用语言表达自己，展示自己，让语文为他们的人生发展奠定坚实的基础。
参考文献：
《张志公语文教育思想概说》，董菊初，人民教育出版社，2001.2
九年义务教育全日制小学大纲（试用修订版）
《小学法》，人民教育出版社，2002
《现代教育学》，杨建华、陈鹏 ，中国社会科学出版社，2003
《论参考文献》，山西师范大学文学院论教研室
讲述“语文”发展的历史
介绍《九年义务教育全日制小学大纲（试用修订版）》中对小学语文的学科性质的规定
一、关于小学原则的一些观点。
& 1、《小学法》中对小学原则的论述
&2、国内知名教授王松泉对小学原则的论述
二、语文学科及其教学对象的特点
& 1、语文学科具有开放性、情感性
& 2、教学对象的特点
三、依据小学大纲的基本精神,提出以下在教学中应遵循的原则
&1、转变语文教育观念的原则。
&2、让语文充满活力
&3、要善于挖掘创造教育因素
&4、改革教学评价机制
四、结论与启示
&1、小学必须依照相应的原则，这样才能正确认识和处理教学中的各种矛盾，少走或不走弯路，使教学得到改进，质量不断提高。
&2、要认真并灵活地执行这些原则，从而真正体现语文的工具性和人文性
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&　一、教学观念要更新　　小学语文学科有着鲜明的思想性和基础工具性。小学语文教学的改革要在重视学生知识基础的同时，重视发展智力，培养能力，为学生今后的发展打下坚实的根基。　　牢固树立培养能力、发展智力的思想，这是现代教学的要求。能力和智力是获取知识的重要条件。只重视传授知识，忽视能力的培养和智力的发展，学生对所学的知识不能举一反三，没有解决实际问题的能力，这样的人是不能适应现代社会需要的。因此，小学语文教学的改革，既要着眼于学生掌握一定的系统的基础知识，又要重视培养能力和发展智力。　　二、教学体系要科学化　　语文教学体系的科学化是语文教学改革的方向之一，是提高语文教学水平的重要保证。探索小学语文科学化的体系，必须以辩证唯物主义为指导思想，从实际出发，确立基础教育以训练基本功、提高素质为本的思想，促进小学生发展语言，发展思维，使小学生受到共产主义世界观的启蒙教育。同时，以系统论为基本研究方法，把小学语文教学作为一个整体来看待。它包括几个子系统：课堂系统(课内、课外)；教学内容系统(听说读写知识和能力交叉配合)；教与学的系统(以学生学习为主体，以教师指导为主导，以训练为主线)。各子系统又有各年级段的要求，它们之间有阶段性与连续性。从目前发展的趋势看，可逐步形成以听说读写知识为框架，以学生语文能力为序列的语文知识和语文训练相配合的教学体系。这样的体系符合小学语文教学的规律，既考虑语文知识体系的安排及语文能力形成的过程，又考虑不同阶段的学生在接受知识、形成能力方面的特点，讲究一定的教学程序，实行教学的定向、定量、定度、定序、定势和优化调节。这样长期教学，必然由单纯传授知识，转移到打好基础、培养能力、发展智力上来；由教学生"学会"，转移到学生"会学"上来；由单纯研究教师怎样教，转移到重视研究学生怎样学上来。　　近年来，小学语文教学在教学体系和教学程序的改革上是有进展的，但是整个小学语文教学科学化的教学体系的形成，还亟待研究。　　三、教学内容要综合化　　综合性是语文教学的一大特点，随着时代的发展，知识的分化与更新，教学内容的综合化越来越突出，小学语文教学也不例外。　　教学内容的综合化，首先表现在教材内容的综合化上。随着教学改革的发展，教材的改革不可避免地要进行。从选材角度看，今后的教材将会更多地出现以反映现代人们的思想感情、生活习性和现代科技为内容的文章，并且会出现更多的实用文体，语文的基础工具性将会得到更充分的体现。其次，从训练内容上讲，不仅是知识的获得，更重要的是能力的训练；不仅有阅读、写作的训练，还有说话、听话的训练。练习题的多样化将取代单一的固定不变的题目，单项训练与综合训练的结合更为学生提高能力打好基础提供了保证。这样可以彻底改变只重知识的传授，而忽视能力培养的状况，让学生动手、动口，全面提高学习能力。　　四、教学方法要多样化　　教学方法是实现教学目的不可缺少的手段。总的说来，教学方法一定要采用启发式，废止注入式。教师既要发挥主导作用，又要充分调动学生的积极性、主动性，使学生在语文学习过程中得到更多的发展。　　教学方法的多样化是针对教学方法的单一性提出来的，也是小学生心理年龄特点和学习语文的特点所决定的。小学生学习语文，往往以形象思维为主，课堂教学要讲究直观性、趣味性，要十分重视运用现代化的教学手段。传统的教学手段如口语、课本、黑板、粉笔、图片、模型等今天仍在发挥作用。随着现代科学技术的发展，幻灯、电影、电视、电脑，语言实验室等视听设备被用于教学活动，应成为现代化的教学手段。　　教学方法的多样化还要注意吸取传统的优良教学方法，无论是运用讲读、讨论、谈话、练习，或是运用串讲、图解、自学等方法，都要使语文教学呈现出生动活泼的局面，取得更好的教学效果。　　教学方法一般包括教师的教和学生的学两个方面。运用多样化的教学方法还要十分重视小学生学习语文的方法研究，把教师的教法和学生的学法统一起来，特别要注意指导学生的学习，培养学生的自学能力。此外，还要注意重视语文学科考核的研究，改变考核的单一方法，代之以科学的、多样化的考核。
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目前小学语文教学的病因及治疗
ww w.5 Y 文章 来源莲山课件 目前小学语文教学的病因及治疗
一、临床表现：目前我国的语文教学是好得很，还是糟得很，许多同志说是糟得很：①早在日，吕淑湘先生在《人民日报》著文批评我国中小语文教学是“少、慢、差、费”，10多年时间3000多课时，用来学习本国语文，却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事，这是一个不容忽视的严重问题。②1991年有人对小学毕业班语文状况作了一次小范围的抽样调查，发现学生写字姿势大多不正确，最差的正确率只有5%，好的班也只有30%，书写工整率只有17%，作文病句平均每人4.16个，2500个常用汉字的回生率高达29.10%。③1995年有人对农村小学作文教学作调查，从小学生习作抽样中发现：同一作文题目65%学生的习作题材相同，21%的习作内容与已出版的优秀作文几乎无异。④1997年11期《北京文学》社、《世纪观察》相继发表了五篇著名文章，认为现行的中小学语文教学是学生的桎梏，语文的扭曲，文学的悲哀，“歪点子一意孤行”、“不止害了一个人，而是害了一代人”。事实上，语文在中小学里所占课时最多，教学双方压力最大，问题最多，效果最差。语文专家在批评它，作家们在批评它，老百姓在批评它，学生在反抗它，就是国家教育机关的领导也不满意。所谓上下共讨之，全民共伐之，著名特级教师有“北魏南钱”之称的钱梦龙老师就批评语文教学是“束缚人、折磨人、摧残人”，因而有许多同志诊断，中国目前中小学语文教学已病入膏肓（但我不赞成这个结论，没那么严重。）二、诊断结论：“更年期综合症”。（一是解放50余年中国语文教学学苏联50余年，年龄正是“更年期”；二是“更年期综合症”是可以病治的，可以调节的；三是“更年期”一过可以出现“第二青春期，语文教育的春天一定会到来的。）三、致病原因：(一)教材：问题严重对于现行教材：一方面人教社对现行语文教材不断进行改造，但变动不大。另一方面，根据国家教委的意见，提倡有实力的地区根据本地区的特点自编教材，到目前为止，国内号称有“八套半”教材，但实际情况是“八套半”教材根本无法各尽所能，其中一套人教社编的（我们现行用的）占90%以上的市场份额，“教材自选”―说绝对名不副实，甚至连学生练习册、检测题也统一（这纯粹是为了经济利益），原国家教委主任李铁映在1988年就说过：“让几亿人读一种书，这种局面危不危险”。教材一旦出错，大家都错，一有毛病就成为全国性的，人的智慧，怎么发挥，训练出来的人都是一个模式，没有创新。目前小学语文全国统一教材主要是五年制和六年制两种，问题主要出在以下几个方面：（教材包括：课本、教参、练习）。1、目的不明。小学语文教学的目的是什么？长期以来从来就没有搞明白，这话说出来好象是笑话，孩子们的童年美好时光都砸进去了，还不知道目的是什么？到底要学生学什么，说白一点就是语文教学做了许多不该做的事情，而该做的却没做好。什么是做了不该做的事情？例如小学语文教学大纲规定：要通过语文教学对小学生进行“初步的辩证唯物主义教育”，如何进行呢？人教社五年制小学语文第一册看图拼音识字“上中下”几个字，结合小学生生活经验是很好掌握的，可课本的设计极其复杂，先是一段纯拼音：“小亮在上面，大明在下面，我在中间。我下去了，大明上来了，小亮在哪里？”一位专家听这节课，从哈尔滨听到海南岛，从上海听到西藏，几乎所有的教师都用30-35分钟让小学生表演这个节目，上的上，下的下，不亦乐乎，而写字的时间只有几分钟。这节课的目的是什么？无非是让儿童知道上、中、下是什么意思，会写。但这一番表演，目的是什么？据参考书的要求，是要一年级的小学生了解事物是在发展变化的，以便受到辩证唯物主义的启蒙教育，其荒唐拙劣，一眼可见。教科书的编者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。这类情形随处可见，如六年制十册中有托尔斯泰的《跳水》一篇课文，写的是父亲对儿子的至爱，那种情急之智很感人。教参上要求学生理解“事物之间的联系”，《读写例话》中说：从这篇课文可以看到：第一，理解文章的内容要注意事物之间的联系，知道哪些事物是联系在一起的。第二，记叙事情的文章，事情在发展，事物之间的联系也在变化，要注意是怎样变化的――猴子是怎么和小孩发生联系的。于是按照要求，教师不断地引导学生去理解猴子和小孩之间有什么联系？学生怎么也理解不了，老师就不断挖掘字句，这样生拉硬扯，彼此痛苦不堪。一篇好端端的文章，硬是被整得体无完肤，支离破碎。到头来谁都不明白，学这篇文章是为什么？是为学马克思主义普遍联系的观点，其实马克思理论是很难学的，这么小没有必要，大学生很多也读不懂，工人读不懂，所以马克思才说：“在科学的道路上没有平坦的大道，只有不畏劳苦沿着陡峭山路攀登的人才有希望达到光辉的顶点。”，此类教材中的例子太多了，几乎蕴含了马克思主义哲学的全部理论，还有《刻舟求剑》、《我要的是葫芦》、《守株待兔》、《蛇与庄稼》等等，过去我与尹朝英同志合作写过一篇文章《浅析
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目前小学语文教学的病因及相关
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有关教师考试的题3.从小学语文教学的实际出发，以辩证唯物主义为指导应该具有______的观点、自觉能动性的观点和______的观点。4.现行教学大纲把小学阶段的识字量规定为______字左右，掌握这些常用字能够满足小学生______的需要。5.识字能力由几个要素组成，它既包括掌握汉字的______、识字工具和______，也包括一些智力和非智力因素。6."听说读写宜并重"，从教学的角度理解，是指教学中要遵循语言发展的规律，不仅要抓______，而且要抓______。7.小学语文评估具有鉴定、______、激励和______的功能。8.学习质量评估包括______和______两种方式。9.小学语文教师的语文教学能力包括______、设计教学的能力、课堂应变能力和_____。10.继续教育具有______、连续性、针对性、______、层次性和训用一致性的特点。
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