中学体育教学中如何运用分组教学法
　　摘要：随着我国教育事业的快速发展，教育的学科不断丰富，教学内容的多元性也不断突显出来，而其中体育教学作为中学教育的重要组成部分，对当代中学生的身体素质及综合素质提升具有重要意义。体育教学方法对于体育教学效果有着极大影响，科学合理的教学方法有利于教学质量的提升，有利于教学目标的达成。在中学体育教学的众多方法中，分组教学法是一个具有创新意义的教学方法，对于中学生体育学习积极性的提高起着积极的作用。本文即以中学体育教学中如何运用分组教学为题，对分组教学法的优势与具体应用方法进行分析。 　　关键词：中学体育 教学活动 分组教学 应用 优势 　　一、前言 　　分组教学法作为一种高效的教学方法，已经广泛地应用于初中体育教学活动中。在体育教学的具体实施中，对学生进行科学的分组，可以使学生的个性化差异得到照顾，从而充分调动起学生的学习积极性，促进课堂效果的提升。考虑当下中学体育教学的特点，大部分学生都喜爱体育课，喜爱体育课中丰富、活泼、充满活力的内容和形式。然而不同的学生又具有不同的体育偏好，如果笼统地采用同一方法实施教育教学活动，则会使学生的学习兴趣得不到满足，会影响到学生的学习积极性，造成中学体育教学活动有效性得不到发挥，因此引入分组教学法将会极大避免这一劣势，提升体育教学效果。[1] 　　二、分组教学法在中学体育教学中的意义分析 　　首先，教师利用分组教学法，针对不同的学习内容对学生进行分组，可以将学生的体育能力基础考虑在内，按照学生的起点水平进行分组，满足学生的学习需求，使学生在合理的分组中不断超越自我，达成体育学习目标。学生在选择项目的起点时，会给自己准确的学习目标与学习动力，这对于学生良好学习习惯的形成以及心理健康水平的提高有重要作用。 　　其次，分组教学法的应用，会使学生的学习积极性得到调动。在分组过程中，学生的个性化学习需求得到满足，教师可引导学生在体育学习中发挥自己的主观能力性。比如在进行田径类教学时，教师可以针对不同学生特点选择不同的田径项目进行学习与练习，提高学生的体育学习兴趣。 　　另外，在初中体育课堂上，学生对体育动作的技巧进行学习，需要教师对学生的动作技巧进行检查。而在技巧的应用中对学生的学习效果进行检查是最为科学有效的。比赛是初中体育教学中的常见形式，在比赛时，对学生进行分组，保证每一个小组力量的平均，由此展现体育的竞技特性。同时每一次比赛的不同分组也都会促进学生与不同的同学进行交流，包括组员与组员、组间与组间，组员与教师，由此使学生在每一次的体育活动中都能获得不同的收获和提升。[2] 　　三、中学体育教学中分组教学法的应用方法分析 　　1.教师应注重利用分组教学培养学生心理品质 　　与传统的中学体育教学方法相比，分组教学法使学生的主体地位得到提升，充分尊重和满足了学生的个性诉求，而教师则仅仅作为学习活动中的指导者、教练员，这显然能够提升学生体育学习的积极性和主动性。因此在这一分组教学法的引导下，教师应注重对学生的心理品质进行锻炼，培养中学生正确的胜负观、差别观、集体观、价值观。 　　比如在进行接力练习时，教师在教学中对学生进行分组，最后的接力成绩则由小组所有成员的付出来共同决定。在分组学习中，学生需要对接力策略进行安排，了解每一位成员的优势与劣势，合理进行人员的分配。无论结果如何，教师要引导学生正确看待比赛结果。对于接力成绩较好的小组，教师要引导学生感谢每一位成员的付出，而不是将功劳全都揽到自己身上。而对于接力成绩一般的小组，教师要引导学生分担责任，从而达到教育的目标。在这样的分组学习中，中学生的集体主义精神得到培养，其积极思考、勇于承担责任、用于面对困难的良好品质也能够得到有效塑造。 　　2.教师应注重利用分组教学培养学生解决问题的能力 　　在中学体育教学中，比赛是一种必要的分组教学实践形式。教师利用分组方法实施教学过程时，应注重让学生就某一体育学习项目进行比赛，利用竞技体育的众多优势达成教学效果和目标。在小组学习中，教师应为每一位小组成员分配属于自己的角色和责任，由此充分调动学生发现问题与解决问题的能动性。在具体的分组活动中教师应注意把发现问题与解决问题的机会留给学生。 　　比如在学习篮球时，教师可以对学生进行分组，让学生自由安排人员上场进行比赛。每一个小组中都要有一个组长，对小组的比赛人员分配进行安排。其它的小组成员要配合组长的工作，对小组比赛给出自己的意见。篮球比赛讲究的是战术，不同的战术可能会产生不同的结果。在篮球比赛中，比赛场上的情况是较为多变的，进攻与防守的切换可能决定着比赛的胜负。在小组合作中，小组成员要就场上的问题进行快速分析与解决，从而达到教学效果。 　　3.教师应利用分组教学提高学生的社会适应能力 　　考虑分组教学方法对学生社会适应力培养的作用，在分组教学中，教师应该充分引导学生与小组内成员间的良好沟通和合作，同时引导其树立正确的与其它小组成员间的竞争观念。在中学体育课堂上，教师不能一味强调组别间的差距和对抗性，而应引导学生间进行正确的交流与分享，树立健康竞争观点，建立良好的竞争意识。比如在每一次小组对抗之后，教师可以让不同小组成员坐下来，开一个经验大会，对刚才的比赛成功与失败的原因进行分析，共同探讨，自我总结和互相总结，由此缓和竞争的氛围。这样的分组教学有利于学生交流沟通等社会适应能力的提高以及合作与竞争意识的建立，从而提升学生综合素质能力。[3] 　　四、结束语 　　综上所述，中学体育教学中加强分组教学方法的利用，是中学体育教师对新课程标准要求的践行，也是创新型教学行为的具体实践。因此中学体育教育教学管理者和一线教师应该充分认识到分组教学法的重要性和能动性，结合班级内学生的体育能力现状以及体育学习兴趣，正确利用分组教学方法开展体育教学活动。由此中学生的体育能力与综合素质才能得到提高，体育教学的目标才能高效达成，由此培养出来的学生才能在未来成为一个被社会所欢迎的人才。 　　参考文献： 　　[1]. 王鑫.中学体育教学的可行性路径探索[J].文体用品与科技.2013(14) 　　[2]. 李立喜.体育教学运用分组教学模式的探讨[J].当代体育科技.2013(28) 　　[3]. 刘张配.中学体育教学存在问题和解决路径研究[J].金田.2013(08) 　　孙涛……
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小学新人教版第六册教学设计
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注重新课标下体育教学方法的创新
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摘要：面对新的学习目标领域的出现，传统的教学方法不适应《课程标准》的教学要求，是许多教师在新课程的教学中，对新课程众多要达成的学习目标感到困惑和不适应的原因。那么在新课程的背景下，应该改造旧的教学方法，借鉴其它学科的教学方法创造新的教学方法，使新课程标准下的体育教学高效、实效。关键词：新课程标准教学方法创新课程标准的实施建议指出：体育与健康课程是以目标的达成来统领教学内容和教法的选择的。换句话说，即无论选择什么样的教学内容，运用何种教学方法，只要能达成学习目标就行。这也说明了一定的教学内容和运用相应的教学方法是完成学习目标的决定因素，同一教学内容假如运用不同的教学方法所达成的学习目标是不同的。1、新课程标准下体育教学方法创新的指导思想《课程标准》要求我们在运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个维度完成中小学体育教学任务，因而选用的教学方法依据的对象发生了很大的变化，教学方法的改进和创新尽在情理之中。1、1教师创新的教学方法能为学生提出多种练习方法，以适应学生因身高、体重、智能、运动动机、运动经历不同而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动，在生理上获得快感，在心理上获得满足、社会适应能力提到提高；都能学到新知识，并在运动技术上有所提高。1、2教法创新应重视对学生个性的培养和发展，满足学生的创造欲，不必过分强调行动一致，提倡“形散神不散”。答应学生发表不同的意见，抒发不同的感受。1、3教法创新应与现代技术相结合，为学生创造生动活泼的学习氛围。1、4教法创新应与学法创新相结合。对于学生来说“会学”比“学会”更重要；对于教师来说，教会学生锻炼比带着学生锻炼更为重要。1、5教法的创新要注重学生良好情感体验的获得，艺术地创造和谐愉快的教学情境，使学生在运动中与教师、同伴相处得和睦、快乐，使学生既喜欢体育运动，又喜欢体育课，更喜欢体育老师。2、新课程标准下体育教法的创新2、1运动技能教学中体育教学方法的创新《课程标准》指出：“在义务教育阶段，应注重学生基本的运动知识，运动技能的把握，不过分追求运动技能传授的系统和完整，不苛求动作的细节”。同时又指出：“运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为主的基本特征，运动技能的学习也是实现其它学习领域目标的主要手段之一。”这不仅扩大了运动技能学习的外延，而且指出了运动技能仍然是《课程标准》所要求的体育与健康学习的重要目标，是达成其它学习目标的基本途径，这对运动技能教学提出了新要求。那么在具体的运动技能教学中，创造新的教学方法，以适应《课程标准》的要求，针对不同的教学目标，运动技能的教学方法是不同的，传统的体育教学将规范化技能的把握作为唯一目标，教师的教学设计是依据学生能在最短的时间内把握技能而展开的。新课程把促进学生的发展看作是技能传授的根本目的，重视技能学习过程中的教育价值，有意识地设置一定的运动情境或运动课题，将传统的传授教学方法变为“启发式”、“发现式”教学方法，通过学习能力和学习精神的培养，使学生在运动技能学习过程中的发现、探究、研究等熟悉活动突显出来，以学生主动性、能动性、独立性发展为主旨的自主学习得到弘扬。也为改革和创新适应学生发展的技能教学方法提供思路。2、2经改造和建设的体育运动项目作为教材时教学方法的创新《课程标准》把教学内容理解为达成学习目标的一种手段。这就意味着教师完全可以根据学校学生、教师的实际情况选取不同的教学内容，使体育教学内容更加丰富多样。《课程标准》实施建议指出：现代竞技运动项目，新兴的运动项目，民间民族传统体育项目，学生自我创编的体育运动项目，校外、社区体育运动项目等都可以成为体育课程资源。这强调了体育教学内容不等于原传统意义上的竞技运动项目，也不等于专家编写的体育教科书上的某些教学内容。教师不只是“教”这些以身体练习为主要特征的运动项目，而是要通过这些运动项目的教学激发学生的运动爱好，教会学生获取必要的知识技能和身体、心理、社会适应的充分发展。除了使用这些原本的运动项目作为教学手段外，还要学会改造和建设这些运动项目，使它们更符合新课程标准的要求。当我们改造和建设作为课程资源的运动项目，并作为新的教学内容进行教学时，这个过程实际上就是我们教学方法的创新过程。如为了激发小学生主动积极参与运动，使不擅长运动的学生也能体验到运动的乐趣，在教学中引进纸球投掷作为教学内容时，可根据学生的需要选取不同形式的玩法，同时根据学生的情况进行调整。在技能学习上，先从比赛开始，让学生通过比赛理解技术的意义，并自然地把握技能；当学生的技能没有明显提高时，就通过改变游戏规则的方法对学生技能进行诱导。通过这样的创新教学使不擅长运动的学生也能愉快的运动起来，并且体会到人与人、队与队在运动中的关系及规则的意义等。2、3在学习、教学与评价一体化中，借鉴其它学习理论进行体育教学方法的创新促进学习、教学与评价一体化是新课程改革中学生学习评价改革的重要特点。新课程倡导学生的学习评价应贯串在教学任务中，是融入在学生的学习和教师教学的整个过程之中的，是学习和教学的有机构成。那么在体育教学过程中怎样才能做到评价与教学过程联结，将学习、教学和评价联结成一个不可分割的整体，这就需要教师在教学方法上的创新。如有教师在新课程评价中运用了“学习目标评价法”、“学习情感评价法”，并认为是整合教与学的过程性评价的有效途径。这两种评价方法和教学方法是借鉴其它学科的学习理论，经过发现和创新成为新的体育教学方法和评价方法的范例。“学习目标教学方法”来源于真正意义上的实际或目标，它是由学生和教师根据学生实际情况，在学生的学习内容、运动技能把握的程度、身体练习的形式、身体练习的运动量、学习时间以及评价学习成果的方式。以规范学生和教师在教学过程中的职责。学习目标的运用，不仅是学生评价方法的改革，更是教师教学方法的改革和创新，而且能使真正意义上的学生主体性的落实。情感教学方法是将学生个人情感运用于教学、学习评价实践的尝试。“情感教学方法”是当学生元认知结构无法把外界刺激所提供的信息吸收整合到自己原有认知结构时，通过教师的教学把复杂的学习任务加以情感意味，将学生的理解逐步引向深入。正是通过教学的支撑作用把学生的知识低的水平向更高水平上引导。学生是一个有生命、有好恶、有主观意识的人，在教学中教师应时时将处于被动、压抑状态，转变为主动性和能动性。在体育教学中，教师要尊重学生的人格与权利，与学生建立民主平等的师生关系，形成健康、美好、愉快的气氛与情调，使学生在和谐、融洽、宽松的环境下学习锻炼，并不失时机地对学生在教学过程中显现出来的审美意向和创造性，进行形成性和激励性评价，加以鼓励赞扬，使学生获得心理满足，激发学习的积极主动性和创造性。
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体育课堂中常用五类教学方法（精选）
来源：体教云课堂体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、可以产生教与学相互作用的、具有技术性的教学活动的总称。　　体育教学方法主要包括教学策略、教学技术和教学手段三个主要的层次。　1以语言传递信息为主的教学方法是指通过教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。　　讲解法：是指教师运用语言向学生说明教学目标、动作名称、动作要领动作方法和要求，以指导学生学习和掌握体育的基本知识、技术和技能进行练习的一种方法。　　问答法：也称谈话法，是教师和学生以口头语言问答的方式完成体育教学的方法。　　讨论法：在教师指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。2以直接感知为主的方法是指教师通过对实物或直观教具的演示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。　　以直接感知为主的方法有动作示范法、演示法、纠正错误动作法、保护与帮助法、视听引导法等。示范法是教师(或指学生)以自身完成的动作为示范，用以指导学生进行学习的方法。它在使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。体育教学中教师示范时，除注意示范面外还应考虑示范的速度和距离。　　由于运动动作的多样性，因此动作示范更要注意“示范面”的问题。示范面是指学生观察示范的视角，也包括示范的速度和距离等要素。示范面有正面、背面、侧面和镜面。　　（1）正面示范：教师与学生相对站立所进行的示范是正面示范，正面示范有利于展示教师正面动作的要领，如球类运动的持球动作多用正面示范。　　（2）背面示范：教师背向学生站立所进行的示范是背面示范，背面示范有利于展示教师背面动作或左右移动的动作，以及动作的方向、路线变化较为复杂的动作，以利于教师的领做和学生的模仿，如武术的套路教学就常采用背面示范。　　（3）侧面示范：教师侧向学生站立所进行的示范是侧面示范，侧面示范有利于展示动作的侧面和按前后方向完成的动作，如跑步中摆臂动作和腿的后蹬动作。　　（4）镜面示范：教师面向学生站立进行的与同学同方向的示范是镜面示范，镜面示范的特点是学生和教师的动作两相对应，适用于简单动作的教学，便于教师领做，学生模仿。例如，做徒手操，开始时学生完成动作是左脚左移半步成开立，教师的示范动作与学生的动作相对应，则是右脚右移半步成开立。?演示法?是教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性认识的教学方法。　　多年来这种方法在体育教学中被广泛采用，尽管对于某些示范有一定难度，但是对于运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，是一种不可或缺的教学方法，它与讲授法、谈话法等教学方法的结合使用可以收到很好的教学效果。　　纠正动作错误与帮助法：是体育教师为了纠正学生的动作错误所采用的教学方法。在体育教学中，学生的技能提高是伴随着动作错误的不断出现与不断纠正而进行的。3以身体练习为主的体育教学方法是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解练习法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。完整练习法完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行学和练习的方法。它适用于“会”和“不会”之间没有质的区别或运动技术难度不高而没有必要进行或根本不可分解的运动项目。运用完整法时必须注意的问题：　　限制练习法：在设置限制的条件下进行练习,纠正动作错误的方法。如练起跑时,在学生头顶上设置一定高度后低前高的斜杆,在这种限制的条件下使之体会,掌握起跑时的正确动作,避免产生过早直起身来跑的错误。　　诱导练习法：是与所学动作技术相似而又简单的专门性练习。诱导性练习的选择要有目的性，应注意它所使用的肌肉以及用力的顺序与所学身体练习的一致性。如：在垫上做肩肘倒立时,学生不能挺直腰腹部,对此可在垫子上方悬一吊球,诱使学生用脚尖触球而挺直腰腹部。　　自我暗示法：学生在明确完成动作的方法而又注意补到达到某些要求时,在练习中自己有意识地暗示自己达到要求的方法。如奔跑时后腿蹬地不充分应在练习中暗示自己注意　　辅助性练习：是为了帮助学生掌握较难动作而采取的技术结构与所学身体练习相似的简单技术动作的练习。　　分解练习法：是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于“会”和“不会”之间有质的区别或运动技术难度较高而又可分解的运动项目。　领会教学法是体育教学方法指导思想的一项重大改革，它从强调动作技术转向培养学生认知能力和兴趣。领会教学法的教学过程主要包括六个部分，领会教学法是以“项目介绍”和“比赛概述”作为球类运动的开始，让学生了解该项目特点和比赛规则，从而使学生一开始就对该运动项目有一个全面的了解。　　领会教学法与传统的技能教学不同的是：教师不是从基本的动作教起，而是首先对学生进行“战术意识培养”。教师在战术介绍以后，结合实战向学生演示一些临场复杂的情况和应付的方法，对学生进行“瞬间决断能力的训练”，培养学生全面观察情况，把握和判断时机以及应变能力，使学生最终可以根据所学的技术和战术，判断出“做什么”和选择最佳的行动方案——“如何去做”。领会教学法的教学模式有如下特点：　　(1)从项目整体特征人手，然后再回到具体技能学习，最后再回到整体的认识和训练中。　　(2)强调从战术意识人手，把战术意识贯穿在各个教学环节中，整体意识和战术为主导的特征很强。　　(3)突出主要的运动技术，而忽略一些枝节性的运动技术。　　(4)注重比赛的形式，并在比赛和实战牛培养学生对项目的理解，教学往往从“尝试性比赛”开始，以“总结性比赛”结束。循环练习法是根据教学和锻炼的需要选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站(点)，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。循环练习的方式有多种，主要是流水式和分组轮换式两种。4以情景和竞赛活动为主的体育教学的方法是指教师在教学中创设一定的情境和比赛活动，使学生通过更生动的运动实践，陶冶他们的性情、提高运动能力、提高运动参与兴趣的教学方法。以情景和竞赛活动为主的体育教学方法有运动游戏法、运动竞赛法、情景教学法等。运动游戏法：游戏法通常有一定的情节和竞争成分，内容与形式多种多样。但正是游戏中的情节和竞争、合作等要素可以帮助体育教师在学习的过程中培养学生思考和判断能力，陶冶学生的情操，对学生进行心理锻炼等，因此在体育教学中游戏法被广泛地采用。运动竞赛法：是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种教学方 法。严格地讲比赛也是游戏的一种形式，但比赛和前述的游戏法有如下两个主要区别：(1)游戏有竞争、合作、表现等多种类型，而比赛则偏重于竞争;(2)游戏不限于某个项目，而比赛往往是与某个运动项目有关。情景教学法：是一种主要适应小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想像力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法，这种方法主要遵循幼儿认识和情感变化的规律。5以探究活动为主的体育教学方法以探究活动为主的体育教学方法有发现法、小群体教学法。发现法：又称探索法、研究法，是指在学生面对体育的概念和原理学习时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。发现法的指导思想是以学生为主体，通过积极自主的活动，使学生在掌握、认识和解决问题的同时，培养他们自觉主动地探究学习的态度和能力，通过进行探究的步骤，学习研究客观事物的过程，提高发现事物发展的起因和事物内部联系的能力。小群体教学法：也被称为“小集团教学模式”等，是通过体育教学中的集体因素和学生间交流的社会性作用和学生的互帮互学来提高学生的学习主动性，提高学习的质量，并达到对学生社会性培养的一种教学方法。小群体教学方法虽也形式多样，但一般在单元的开始都有一个分组和形成集体的过程。在这个过程中，重要的是使小组具有一定的凝聚力和各自的学习目标。
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