&>&&>&三类教学目标的实践意义及实现策略[1]
三类教学目标的实践意义及实现策略[1] 投稿：熊觇览
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H关于教学目标，以行为方式来陈述的目标———行为目标已为广大一线教师所熟知。近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目标、表现性目标等，…
学易网校整理 2014年陕西高级经济师考试安排 陕人考发〔2014〕30号 各市、杨凌示范区、韩城市人事考试中心（考试机构），省级有关部门、中央驻陕有关单位、高等院校人事处： 根据陕西省人力资源和社会保障厅《关于2014年度高级经济师资格考试的通知…
第一章：总则第一条：社团是在共青团中国汽车技术研究中心委员会（以下简称中心团委）的指导和组织下，由中心青年员工自发组建的青年员工社团。社团名称为中国汽车技术研究中心青年电子竞技俱乐部（以下简称中心电竞俱乐部）。第二条：社团的宗旨是落实企业文化建设，丰…
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H关于教学目标，以行为方式来陈述的目标———行为目标已为广大一线教师所熟知。近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目标、表现性目标等，这些目标更注重动态教学过程中随机出现的教育契机，关注学生在实际教学活动中的富有创造性的个性化表现。认识行为目标、生成性目标和表现性目标的内涵及实践意义，把握三类教学目标的实现策略，将有助于教师更好地实现教育教学目的。一、三类教学目标的含义三类教学目标分别为行为目标、生成性目标和表现性目标，三类目标的陈述方式不同，内涵也不同。（一）行为目标的含义行为目标是对教学活动完成后学生身心方面所发生的变化的预期结果，又称预设目标，通常是教师在教学活动开始之前对开展此次教学活动所要达到的结果作出的预期。受美国学者布卢姆的教育目标分类学理论影响，人们一般用外显的行为动词来表述学生身上所出现的具体变化，所以叫做行为目标。美国学者泰勒认为，陈述目标最有效的形式，是“既指出要使学生养成的那种行为，又言明这种行为能在其中运用的生活领域或内容”[1]，即每一个教学目标都应该包括“行为”和“内容”两个方面。（二）生成性目标的含义生成性目标是伴随着教学活动的开展，教师灵活捕捉教学过程中一些新的、预料之外的教育因素，使学生身心发展得到非预期的结果。通常是教师在教学活动中，根据学生当时的学习情况随机提出新的学习任务，是对学生学习结果产生的新期待，而实际的教学活动也具备了达到非预期学习结果的种种可能性。生成性目标关注的不是由外部事先规定的目标，而是强调教师根据课堂教学的实际进展情况提出相应的目标。杜威认为，目的不应该是预先规定的，而应该是教育经验的结果。目的是在过程中内在地被决定的，而不是外在于过程的。课程的目的就是促进学生的生长。英国学者斯腾豪斯认为，学校教育是由四个不同的过程构成的：技能的掌握、知识的获得、社会价值和规范的确立、思想体系的形成。如果说对前两个过程还能用事先预定的行为陈述目标的话，那么对后两个过程来说肯定行不通。所以，三类教学目标的实践意义及实现策略范蔚[摘要]当前对教学目标的陈述方式主要有三种：行为目标、生成性目标和表现性目标。行为目标是预设的，用表示学生发展变化的行为加以表述，有较强的可操作性，在教学中能够发挥导向、调控等作用。生成性目标是在实际教学过程中随机提出的，强调过程与结果的统一，能够提高教学活动的
针对性和实效性。表现性目标关注学生在完成某一学习任务时的首创性表现，对于培养学生的创造性有着重要的意义。教学中要实现这三类目标，教师需要具备教学目标的生成意识和关联意识，处理好预设与生成的关系，力求三类目标的整合。[关键词]教学目标；行为目标；生成性目标；表现性目标；教学策略[中图分类号]G42[文献标识码]A[文章编号]1 009-71 8X(9-04范蔚西南大学教育学院教授博士400715课程与教学49
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H教育科学研究２００9′1在他看来，课程必须建立在对课堂教学进行研究的基础上；教师应该是研究者，而不是顺从者。为此，他提出了一种“过程模式”，指出课程不应以事先规定的目标（或结果）为中心，而要以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。（三）表现性目标的含义表现性目标是学生在完成某项学习任务时，创造性地解决问题，取得新颖独特的学习结果。通常是在教学活动结束之时，被教师发现并确认的学生所取得的创造性的学习成果。表现性目标由美国学者艾斯纳提出。艾斯纳认为，行为目标“可能适合于某些教育目的，但是不适合用来概括我们所珍视的大多数教育期望”[2]。他主张在设计和评价课程时，应该准备三类目标。在他看来，除了行为目标之外，还应该有解决问题的目标和表现性目标。解决问题的目标与行为目标不同，因为解决问题的方式是多种多样的，不可能事先予以明确规定。这类目标不是把重点放在特定的行为之上，而是放在认知灵活性、理智探索和高级心理过程上。此外，就是表现性目标。表现性目标关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应的形式，而不是事先规定的结果。二、三类教学目标的实践意义上述三类教学目标都有自身的特点，在适宜的条件下都能发挥其应有的功能。在实际教学中，教师认清三类教学目标陈述方式的意图以及三类教学目标的实践意义，有助于保证课堂教学的成效，从而真正体现课堂教学作为实现教育目的的“主渠道”作用。（一）行为目标的实践意义行为目标是预设目标。行为目标表述具体、明确，便于操作和评价，如，“理解并记住……定义”、“运用……公式正确解题”等，通常是清晰准确的，既能够使教学参与者———教师和学生，在教学活动开始之前就明确教学活动结束时所要达到的结果，发挥目标的导向作用，又能够在教学活动结束后及时地检测评价，发现问题及时补救，发挥目标的测评和调控作用。这有助于提升教学活动的针对性和实效性。美国学者布卢姆提出的“掌
握学习策略”和我国20世纪80年代开展的“目标教学”实验已经证明，行为目标在保证教学实效方面能够发挥某些积极作用。当初，布卢姆等人在其教育目标分类学理论中，将学生的发展划分为认知、情感、动作技能三个领域，并将每个领域的目标做了更具体的划分，试图用行为目标来表述学生各个方面的变化。这一做法引起人们的怀疑和批评，因为诸如学生在情感领域的发展变化并非都能用行为目标来陈述，而且学生在教学过程中所出现的变化，也并非都能够事先预设。可见，行为目标的局限在于，学生的发展并不是全部都可以用外显的行为表现出来，思想觉悟、个性特征、情感、态度等，这些学生发展的重要方面是很难用外显行为方式来表述的。同时，动态的教学过程是一个由多因素构成的、不断发展变化的复杂系统，不可能完全循着预设的“轨道”按部就班地展开，教学的结果不可能完全是“意料之中”的，教师也不能对教学过程中的新情况、新问题、学生的新要求等“熟视无睹”。单一地使用行为目标于教学实践是有局限的。（二）生成性目标的实践意义生成性目标是伴随着教学进程，教师根据教学情境中的具体情况而随机提出的新的教学目标，具有现实性、生成性的特点。“教育基本上是一个演进过程。而且，它是渐进生长的，它扎根于过去而又指向未来，从这个意义上说，它又是一个有机的过程。在此过程的任何阶段上，我们能提出的目的，不管它们是什么，都不能看成是最终目的；也不能将它们武断地插到后面的教育过程中去。目的是演进着的，而不是预先存在的。……它们对教育过程的价值，在于它们的挑战性，而不在于它们的终极状态。”[3]生成性目标的提出符合真实而动态的教育活动实际，突破了目的与手段、过程与结果二元对立的局限。生成性目标强调过程与结果的统一，关注教学过程中的实际情况和具体问题，要求教师随机应变、相机而教，这无疑对教师的教学观念、教学技艺提出了更高的要求。要求教师提出并努力实现生成性目标，有助于教师在亲身实践中，锻炼和提高自身的教学水平并增长教育实践智慧。同时，生成性目标必须围绕学生的需要、学生的表现来确立，这有利于突出学生在教学活动中的“中心”地位，学生不再是单纯接受教师传授的知识的“受体”，而是主动学习、主动发展的主体。生成性目标不只关注学生在知识、技能方面的收获，更加关注学生的兴趣变化、能力形成和个性发展，这对于实现全面发展的教育目的有着十分重要的意义。生成性目标的局限在于，这种目标的提出受教50
D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H课程与教学师教学观念、教学技艺的制约，也取决于教师的责任感和事业心，而现实中教师的素质参差不齐，很难保证每位教师都能关注真实的教学过程，提出生成性目标，真正做到相机而教、因材施教。而且，在教学实践中，生成性目标如何提出、怎样实现，也存在着种种困难，尤其是在班级授课的情况下，面对几十个不同的学生，这种目标很难落实。另外，学生在不了解各学科体系的情况下，很难知道什么知识对自己最有价值，学生的兴趣与需要并非都能成为其有效学习、积累知识的“推动力”，甚至会因为“兴趣主义”导致学习的肤浅化和零散化。在当前的教学中，一些教师面对学生提出的种种问题无法分辨主次，被动地被学生“牵着走”，迁就学生的低层次学习，暴露出这些教师缺乏开展生成教学的智慧和经验。（三）表现性目标的实践意义表现性目标是难以预先确定的，通常，在教学活动开始时可以为学生提供活动的领域，至于学习结果则是开放的。典型的表现性目标如：“考察和评估《老人与海》的重要意义”、“在一个星期里读完《红与黑》，讨论时列出你印象最深刻的五件事情”、“参观动物园，讨论在那里看到的最有趣的几件事”。[4]可见，这类目标不像行为目标那样是封闭性的，而是开放性的，重点放在“教学活动的结果”上，而且是开放性、多样化的结果。这就可以使教师和学生摆脱行为目标的束缚，以便学生有机会去探索、发现他们自己特别感兴趣的问题或课题。表现性目标是教师通过事先安排一定的教学活动，根据学生开展活动之后的具体表现，选取学生身上出现的新颖独特、有创造性的反应来确立的。例如，学生阅读一部文学作品，然后发表对这部作品的看法和心得。在一个班级中，学生发表的看法是各种各样的，学生在分析问题的角度、程度等方面有所不同。又如，学生在解决数学问题时，解题的思路、方法各有不同。表现性目标关注学生学习过程与结果的独特性和首创性，这一目标的确立与呈现，可以给学生的创造性表现以充分的肯定，从而鼓励学生重视发挥创造性，也可以将学生个人的创造性表现展示出来，让更多的学生能够领略和分享同伴的智慧及创造性的学习成果，对其他学生加以引导和启发，鼓励学生在学习知识和解决问题的过程中，力求“不拘一格”、“另辟蹊径”地解决问题，有意识地培养和锻炼学生的创新思维。表现性目标的局限在于，课堂教学中学生面对同一任务所发生的行为及其表现是不同的，教师如何关注每个学生的反应，如何捕捉
学生的首创性表现，这对教师的教学观念、教学能力提出了很高的要求。另外，关于学生的首创性表现的鉴别标准本身就是一个困难的问题，这种目标具有模糊性和不确定性，在教学活动中往往难以落实。三、教师实现三类教学目标的策略如上所述，三类教学目标在教学中都有积极的意义，教师对三类教学目标都应予以重视，并探寻实现三类教学目标的有效策略。为此，笔者提出以下建议。（一）关注复杂开放的动态教学过程，处理好预设与生成的关系预设目标能够为教学活动指明方向，保证教学活动的效率。但预设目标是封闭而固定的，它将复杂多变的教学活动还原为简单的、线性的、完全可控的一个“刺激—反应”过程，这不符合动态教学过程不断变化的实际。20世纪80年代兴起的复杂科学认为，世界上的事物是一个开放的复杂系统，系统内部各个单元之间存在着广泛而复杂的联系；系统是具有多层次、多功能的结构，任何系统都是由一定结构构成的整体；系统的功能大于各孤立部分功能之和。系统是开放的，并与环境有着密切的联系和交互作用，系统是动态的、处于不断的发展变化中，事物的形态具有多种发展的可能性。一个开放的复杂系统在一定条件下能够自发地产生协同有序的结构及其功能和行为，并且向有序化方向发展。系统能够在自适应、自组织的过程中，以不断“涌现”的方式发生独特的整体行为和特征。用复杂科学的思路与方法来审视教学过程，我们不难发现，教学过程也是一个复杂多变的系统，每一次教学活动都是具体特殊不可复制的，每一次教学活动又是有多种发展方向和发展可能的。怎样使每一次的教学活动变得真实生动而富有生命活力，让师生共享求知的快乐和成功的喜悦，是教师需要认真思考的问题。为此，教师应该树立对教学目标、教学过程的新认识，正确处理教学预设与生成的关系。首先，要重视教学预设的意义。教学毕竟是一种有目的的实践活动，在活动开始之前，教师对学生的学习基础和学习态度、教学的预期目标和具体任务、教学物质与心理准备是否充分等，必须有一个清楚的认识，这样可以克服教学活动的盲目、随51
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H教育科学研究２００9′1意和低效。其次，要认识到开放的教学中创造性生成的价值，掌握生成的原则和方法。生成是以预设为基础的生成，生成与预设之间有着内在的关联，两者相互促进、相得益彰。例如，某次数学课所预设的目标是学生正确理解数学公式并运用该公式正确解题，在实际教学中，出现了“一题多解”的情况，于是教
师引导学生反思自己的解题思路和方法，比较不同的解题思路与方法，促使学生对解题策略有一定的认识和体验。由于解题策略是依附在对具体数学公式的理解和运用之上的，所以学生对解题策略的学习显得自然顺利，而学生对解题策略的掌握又可强化、巩固对数学公式的理解，这就体现了预设与生成的有机联系和相互促进的关系。（二）在反思中把握教学过程的脉络与走向，力求三类教学目标的有机整合教学过程是复杂多变、动态发展的，教师在教学活动开展之前，只能对局部教学目标有所预期、有所把握，对实际的教学过程和结果是不能完全预期的，但这并不意味着教学活动就是一件不可捉摸、随意而为的事情，“以教学促进学生发展”的职责要求教师要用高度的责任感和事业心来对待教学，努力争取教学活动在实际运行的过程中产生更大的“功效”，即师生在共同求知的过程中得到生动活泼的、多方面的发展。尽管在实际教学中，教学活动的走向不能完全预设，但教师对实践进行反思，可以梳理教学过程的脉络和走向。教师对行为目标、生成性目标和表现性目标的把握及实现，都是在教学的脉络和框架中完成的。由于教学的时间与教师的精力有限，教师要想在教学中兼顾多种目标的达成并争取更大的教育功效，有必要对三类教学目标进行整合。虽然生成性目标和表现性目标无法预设，但教师在教学活动准备阶段，在对行为目标进行预设的时候，就要有关于教学目标的生成意识和关联意识。所谓生成意识，是指教师要明白教学过程是开放的，充满着不确定性，在实际教学过程中可以捕捉新的教育因素，使之成为有教育价值的新目标。所谓关联意识，是指教师要重视目标之间的关联性，如，生成性目标是在行为目标实现的过程中产生的，生成性目标与行为目标可以相互影响；又如，表现性目标的提出与实现可能是以行为目标的达成为基础的，像发表对文学作品的看法这样的表现性目标，应该以理解和掌握必要的文学知识为基础，而对知识的理解和掌握一般属于行为目标。（三）在教学中增长实践智慧，善于积累有效实现三类教学目标的经验教师教学的情境性、针对性、独立性决定了教师的教学是一项创造性劳动，是靠“实践智慧”来胜任的工作。所谓实践智慧，是指教师面对复杂多变的教学情境和具体的教学问题，能够灵活应对、顺利解决问题的本领。在教师的专业知识中，有理论性知识和实践性知识，亦称显性知识和隐性知识。显性知识是规范的、系统的、公共的，是可以传递的；隐性知识却是难以规范的，是个人的、缄默
的，它往往具有浓重的个人色彩，与个人的个性、经验和所处的情境交织在一起，涉及教师的教育信念、自我知识、人际知识、情境知识、策略性知识、批判反思知识等。这两种知识在教师的教学实践中都发挥着重要的作用，尤以隐性知识的作用为甚，它决定着教学的真实走向与实际价值。就像中医用“望闻问切”的手段来诊断病人的病情一样，他所采用的手段具有普适性，但每个中医的经验水平不同，诊断结论及治疗效果也会不同。教师实践智慧的增长与其扎实的教育教学实践是分不开的，其中对已有的实践历程进行回顾，反思实践中的得失，对于实践智慧的增长起着至关重要的作用。有研究表明，写反思日记是教师提高反思能力的有效方式，通过坚持写反思日记，教师的反思意识明显增强，即反思的自觉性和主动性增强，并通过反思，总结教学中的经验教训，使得教育教学能力得以提高。[5]另外，在反思中，教师学会从理论的层面来看待教育教学活动，真正实现了理论与实践的结合。在教学工作中，面对复杂多变的种种情况，能够随机应变、相机而教，需要教师主观能动性的发挥及教育智慧的支撑，这与教师良好的职业素质是分不开的。树立正确的观念、积累丰富的教育知识、掌握高超的教育技巧等，都是教师创造性开展教学活动及有效实现三类教学目标的基本条件。[注释][1]拉尔夫·泰勒.课程与教学原理[M].施良方，译，瞿葆奎，校.北京：人民教育出版社，][4]施良方.课程理论———课程的基础、原理与问题[M].北京：教育科学出版社，.[3]瞿葆奎.教育学文集·教育目的[M].北京：人民教育出版社，.[5]张彩云，张志祯，申继亮.小学教师关于反思日记的认识[J].教育学报，2006，1.（责任编辑：韩梅）52
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H关于教学目标，以行为方式来陈述的目标———行为目标已为广大一线教师所熟知。近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目标、表现性目标等，…
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H关于教学目标，以行为方式来陈述的目标———行为目标已为广大一线教师所熟知。近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目标、表现性目标等，…
E D U C A T I O N A L S C I E N C E R E S E A R C H关于教学目标，以行为方式来陈述的目标———行为目标已为广大一线教师所熟知。近年来，一些学者又提出其他形式的目标陈述方式，如生成性目标、表现性目标等，…
本文由()首发，转载请保留网址和出处！
免费下载文档：武汉警官职业学院
武汉警官职业学院
& 院校政策规定
武汉警官职业学院教学工作考核办法
武汉警官职业学院教学工作考核办法
为进一步加强教学管理，深化教学改革，根据《武汉警官职业学院教学管理办法》有关规定制定本办法。　　一、考核的目的和指导思想　　教学考核是依据学院教学管理文件，按照教学管理目标和教学规范要求，对全院教学情况和教学效果进行考察，鉴定和评价教学目标的实现情况，针对存在的问题采取相应措施，以达到改进教学管理、提高教学质量的目的。　　教学考核的指导思想是：充分发扬民主，坚持实事求是，坚持定期考核与平时检查相结合的形式，使教学考核成为改进教学管理、提高教学质量的重要手段。　　二、考核的组织领导　　1、学院成立教学考核领导小组，负责整个教学考核领导工作，并定期研究教学考核事宜。教学考核领导小组以院长为组长、主管教学的副院长为副组长，院政治处、教务处、科研处和各系、部主任为成员。　　2、院教务处负责日常教学检查、考核工作，负责督促、协调各系部及教务科、教研室考核工作的组织落实。　　三、考核方法　　1、教学考核采用百分制记分办法，根据考核对象和考核内容的不同，分解各项指标的分值，通过考核计算得分。项目扣分以该项目总分值扣完为止。　　2、学院集中考核在每学期末进行，先由各被考核单位根据教务处的要求进行自查自评，写出自查报告，并自评出本系部、教务科、教研室的分数，以及本系部任课教师的分数等级交教务处。　　3、教务处进行日常教学检查考核，主要形式是看记录，听汇报，查证核实，然后确定考核结果。　　4、教务处应及时将考核结果向院教学考核领导小组汇报。　　5、院考核领导小组依据考核结果确定奖惩。　　四、考核的内容及标准　　（一）对系的考核（100分）　　1、教学组织:严格执行教学计划，教学安排合理，教学运转井然有序，考务工作组织规范，无擅自停课或随意调课现象，未发生教学责任事故（包括误课事故、授课事故、考务事故等，以教务处发布的教学情况通报为准）。（每发现擅自停课1次扣3分，每发生教学事故1次扣2分）（10分）　　2、教学管理：系领导全面掌握本单位教学及教学管理工作情况，注重加强对日常教学管理工作的领导与协调，认真落实系领导听课制度，每学期组织教务科、教研室、学生科召开教学专题研究会或协调会2次以上。每学期深入课堂听课不少于10节次，及时解决听课中发现的问题，并作好记载（包括听课时间、内容、评语、指导意见及课堂情况等）备查。（每少1次会议纪录扣2分；每少听课1节次扣2分，记载过于简单的酌情扣分）（10分）　　3、专业建设：能根据社会经济发展的要求明确专业定位，并制定专业建设的中长期规划；根据社会对应用型人才的要求制定培养目标，并按照培养目标和岗位能力的要求制定培养方案，合理设置课程，加强实践教学，努力办成精品专业。（无专业建设规划的扣3分，无专业培养方案的扣3分）（10分）　　4、课程与教材建设：能根据专业培养目标制定课程建设规划，注重培养和选拔课程带头人；重视教材建设，能根据专业教学的实际需要，选择适用教材或者组织教师编写急需的适用教材、教学大纲、教学参考书。（无课程建设规划的扣3分，专业教材不齐全或不适用又无解决措施的扣3分）（10分）　　5、实验室与实践教学基地建设：能根据专业建设和实践教学的需要，制定实验室建设规划，并按照学院有关要求组织实施；实验室管理制度健全、人员落实，设备利用率高，并按要求及时、准确地上报统计资料；重视校外实习基地建设，每个专业有稳定的校外实习基地1个以上。（无实验室建设规划扣2分，实验室管理制度不健全扣2分，设备利用率不高扣1分，不按时上报统计资料扣2分，无校外实习基地扣3分）（10分）　　6、教学改革：根据专业建设、课程建设和培养目标的要求，在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等方面进行改革创新，成效明显；重视多媒体课件开发和教师技能培训，能运用多媒体技术进行教学的教师人数占本系教师总数（含专职、兼职、聘用教师）50%以上，信息工程系要求达到100%。（每低5个百分点扣2分）（10分）　　7、学风建设：学生学习气氛浓、精神状态好，到课率达到96%（含公假）以上；课堂教学秩序井然，无学生随意离堂或被叫出教室（以教务处公布的抽查结果为准）。（到课率每低1个百分点扣1分，课堂纪律差酌情扣分；教务处每发现、任课教师每反映一起随意离堂或被叫出教室扣1分）（10分）　　8、督学与交流：认真落实政治辅导员听课督学制度，政治辅导员经常深入课堂听课、检查、自习课到堂督学，并及时与各科任课教师进行沟通，每学期每门课程至少听课1次，作好纪录报教务科备查；积极开展教学交流活动，每学期至少应分别召开全系教师、学生座谈会各1次，收集教师、学生对教学工作的意见和要求。（政治辅导员听课少1次扣1分、作假记录的1次扣2分、抽查发现自习课无故不到堂1次扣1分，不召开教师座谈会的扣2分，不召开学生座谈会的扣2分）　　9、课余学习活动：积极营造良好的人文环境和学习氛围，课余学习活动丰富多彩。结合专业学习，成立各种兴趣小组，主办相关培训班；每学期组织学习竞赛、学习经验交流、专题讲座等活动至少5次，以教学简报为准。（无兴趣小组或培训班扣2分，各种学习活动少1次扣1分）（10分）　　10、师德建设：本系教师爱岗敬业,教书育人，为人师表，尊重学生，考核期内没有教师因教学质量和师德问题被投诉。（每被投诉一次经教务处核查属实的扣5分）（10分）　　11、奖励加分项目　　⑴、1个院级精品专业加2分，1个省级精品专业加5分；　　⑵、1个院级精品课程加1分，1个省级精品课程加3分；　　⑶、1个适用的多媒体课件加1分，自主开发1个适用的多媒体课件加2分；　　⑷、教学改革创新特色鲜明；或者教学方法创新，效果明显加2分；　　⑸、英语应用能力考试（三级）一次性通过率超过30%的加2分，超过50%的加5分；　　(二)对部的考核(100分)　　1、积极协助各系开展教学工作，根据各专业教学要求和教学对象的不同，合理安排、调配任课教师；重视考务工作，按教务处、系教务科要求选派监考教师，协助做好各类考试工作；未发生教学责任事故（包括误课事故、授课事故和考务事故等，以教务处发布的教学情况通报为准。）（每发生1次扣5分）（10分）　　2、坚持教学例会制度，定期研究教学工作，每学期至少召开教学例会2次。（每少1次扣5分）（10分）　　3、部领导重视课堂教学，认真执行听课制度，深入课堂了解教师教学情况，每学期听课不少于10节次，及时解决听课中发现的问题，并作好记载备查（包括听课时间、内容、评语、指导意见及课堂情况等）。（每少1次扣2分，记载过于简单的酌情扣分）（10分）　　4、部领导重视教研室业务工作，指导并积极参加教研室业务活动，每学期参加所属教研室公开课各1次并组织讲评；组织一次部内教师示范课。要求作好记载备查。(少参加1次公开课扣3分，不组织示范课扣5分)(10分)　　5、重视实验实训设施、设备（体育设施、器材）管理，制度健全、人员落实、责任明确、维护及时，并按时、准确地上报实验统计资料。（实验实训设施、设备管理制度不健全扣2分，不按时上报统计资料扣2分）（10分）　　6、重视课程与教材建设，能根据教育主管部门对公共基础课的要求制定课程建设规划，注重培养和选拔课程带头人；重视教材建设，能根据上级要求或者专业教学的实际需要，选择适用教材或者组织教师编写急需的适用教材、教学大纲、教学参考书。（无课程建设规划的扣3分，专业教材不齐全或不适用又无解决措施的扣3分）（10分）　　7、根据课程建设和专业培养目标的要求，在教学内容、教学方法、教学手段等方面进行改革创新，成效明显；基础课部重视多媒体课件开发和教师技能培训，能运用多媒体技术进行教学的教师人数占本部所属教师总数（含专职、兼职、聘用教师）50%以上；警体部重视教师业务技能的提高，具有省级以上裁判资格的教师占本部所属教师总数（含专职、兼职、聘用教师）80%以上。（每低5个百分点扣2分）（10分）　　8、根据所属教研室特点，每学期组织全院性学生课余学习竞赛活动（体育竞赛）至少2次。(少一次扣5分)(10分)　　9、利用学科优势主办相关培训班、兴趣小组，开展丰富多彩的课余学习活动，积极营造良好的人文环境和学习氛围，以教学简报为准。（无兴趣小组或培训班扣5分，无课余活动开展扣5分，活动开展没有实际效果酌情扣分）（10分）　　10、重视师德建设，本部教师爱岗敬业,教书育人，为人师表，尊重学生，考核期内没有教师因教学质量和师德问题被投诉。（每被投诉一次经教务处核查属实的扣5分）（10分）　　11、奖励加分项目　　⑴、1个院级精品课程加1分，1个省级精品课程加3分；　　⑵、1个适用的多媒体课件加1分，自主开发1个适用的多媒体课件加2分；　　⑶、教学改革创新特色鲜明；或者教学方法创新，效果明显加的2分；　　⑷、全院英语应用能力考试（三级）一次性通过率超过20%的加2分，在此基础上每增加1个百分点再加1分；　　⑸、组织学生参加院外竞赛活动，获得团体第1名的加6分，第2名加4分，第3名的加2分；获得个人第1名的加3分，第2名加2分，第3名的加1分；　　（三）对教研室的考核（100分）　　1、按照教学计划认真落实教师授课任务，根据教学对象合理安排任课教师，各项教学工作完成好，无教学事故发生。（专兼职教师的教学工作量符合学院关于教学工作量的有关规定，每差1节扣1分，每发生1次教学事故包括教师提前下课、无计划授课、监考违规等扣2分）（10分）　　2、坚持教学例会制度，每月至少开例会1次，每学期不得少于5次，并做到有计划，有落实，有记载，有效果。（每少1次扣2分，）（10分）　　3、认真落实教学管理制度，每学期检查每位教师的教案2次，教研室主任听本室每位教师的课至少1次，对存在的问题提出改进意见，对不合格教师及时提出处理意见。（听课或教案检查每少1人次扣1分）（10分）　　4、注意引导和督促教师开展科研活动，每学期初下达科研方向或选题范围，鼓励教师向校刊或公开出版发行的刊物投稿，每位教师每学期必须提交教科研论文1篇。（没有下达教科研方向与选题范围扣3分，教师提交论文每少1人篇扣1分）（10分）　　5、积极组织教师集体备课、开展教学公开课、示范课活动，并做好记录备查。要求每学期组织集体备课2次，组织公开课2次。（少1次扣3分）（10分）　　6、积极开展教研活动，根据专业建设、课程建设和培养目标的要求，在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等方面进行改革创新，特色鲜明、成效明显；（教研活动没有实际效果的酌情扣分）（10分）　　7、注意工作的协调配合，按时向教务科提交学期教学进度计划、任课教师名单、监考教师名单、学生成绩登记表、质量分析表和考后试卷。（每少1样扣2分）（10分）　　8、主动向系部和教务处提出新课、新教师试讲的课程名称和试讲名单，并会同系部教务科一起组织试讲，及时评议并提出意见。（对新课、新教师不组织试讲的，每少1次扣2分；对承担新课的教师，经教研室报教务处同意免于试讲的不扣分）（10分）　　9、建立教师业务档案（含专职、兼职、聘用、外请教师），一式两份，一份交院教务处，一份由教研室保存备查。（少1人次扣1分，档案资料不全酌情扣分）（10分）　　10、教研室主任对本室教师的考核及时、公正、全面。要求评出每位教师的分数，确定教学质量等级，并及时将考核结果报院教务处。（考核工作不符合要求的酌情扣分）（10分）　　（四）对教务科的考核（100分）　　1、认真编制学期教学计划，教学安排合理、周到细致，注意工作衔接，教学运转井然有序，未发生因教学安排不当造成的教学事故。（发生一起扣5分）（10分）　　2、教学监控有力，日常管理到位，无擅自停课、无故空堂、提前下课和私自调课等现象。（以教务处抽查为准，每发现1次扣2分。教务科自查并作出通报处理的不扣分）（10分）　　3、按时发放教务日志,按要求组织填写，及时上报周课时报表，核算本系任课教师课时、课酬总量。（不按时填报的扣2分，不按要求填报的扣3分，核算课时、课酬弄虚作假经教务处查实的扣5分，以教务处抽查统计为准）（10分）　　4、按学院要求认真组织本系教学考核工作，公开、公正、公平地评定任课教师的教学水平与等级，并及时上报考核结果。（不按要求组织考核，教师意见较大的扣5分，不按时上报考核结果的扣3分）（10分）　　5、组织学生评教。评教情况及时反馈到教务处及相关教研室，并写出情况反映或简报，每学期至少组织2次。（以情况反映和简报为准，每少1次扣5分）（10分）　　6、组织教师评学。每学期组织教师对所任课区队的学风至少进行2次综合评价，并及时向系领导及学管部门反馈评学情况。要求有时间、有记录，有整改意见或措施，由教务科留存备查。（每少1次扣5分）（10分）　　7、积极与系学管部门联系协调，促进良好学风的形成，每学期至少召开2次情况通气会，针对存在的问题共同研究并提出有效措施。要求做好会议记录留存备查。（每少1次扣5分）（10分）　　8、根据教务处安排，及时做好期末考试制卷、考务安排及学生成绩登录工作。凡考试课程须与教研室协调，按要求组织相关教师命题，按时制卷并严格保密，考试结束后及时登录成绩并汇总成盘上报。（任一环节错漏扣5分）（10分）　　9、收集归档教师教学进度计划，抽查教师授课进度执行情况。每学期对在本系任课的教师检查2次。对无授课计划或计划执行问题较大的教师要及时纠正并通报相关教研室。（每少1次扣5分）（10分）　　10、配合教务处组织完成好本、专科自考、统考、抽考和等级考试等任务。（不配合或组织不力1次扣5分，情节严重者1次扣10分，以教务处通报为准）（10分）　　（五）对教师的考核　　对教师的考核，按以下四个方面进行（每个方面100分。四个方面汇总后取平均值综合评定教师的考核等级。）：　　1、教研室评教。根据《武汉警官职业学院教学管理办法》的规定，教研室评教主要由以下三方面内容组成。三部分先分别打分，然后取其平均分。这三部分是：　　（1）课堂教学评价。由教研室主任组织进行。评价标准100分。（见附一）　　（2）教学文件检查。由教研室主任组织进行。评价标准100分。取两次检查结果的平均分。（见附二）　　（3）教学态度评价。由教研室主任评定。评价标准100分。（见附三）　　2、教务科评教。该项评价按批阅作业、教学考勤、填写教务日志、参与考务和课堂管理五方面内容综合评定。评价标准100分。教务科对本系任教的教师作出评价后，应及时将其结果报教务处。（见附四）　　3、学生评教。由各系教务科分两次组织进行，每次100分，取其平均值。教务科应及时将学生评教的结果报教务处。（见附五）　　4、专家评教。专家评教一般以课堂教学测评标准（见附一）为依据，由学院教务处组织进行。　　五、考核结果与奖惩　　学院在每学期末组成考核专班对系、部、教务科、教研室的教学活动按考核内容和标准进行考核，并分别评出先进系、部、教务科、教研室予以表彰。　　对教师的考核，依学生评教、专家评教、教务科评教、教研室评教各占20%、10%、20%、50%的比例综合评定并依序排列任课教师的考核分数。各系部教研室、教务科应按规定时间填写《武汉警官职业学院教学考核登记表》（见附六）报教务处。　　教务处依考核分数按10%、10%、75%和5%左右的比例划定优、良、中、差四个等次，与课酬挂钩发放。对考核等次为优、良和中的教师，全额发给课酬；对考核优良的教师，学院还给予适当奖励。对优等的奖励800元，对良等的奖励500元。对考核等次为差的教师，学院将减发其课酬，减发额度为每课时2元。排在学院最末位的教师将被淘汰。　　每学期末，教务处将学期考核结果及奖惩情况张榜公布。　　六、本办法由教务处负责解释。　　七、本办法自公布之日起执行，凡与本办法有冲突的，以本办法为准。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　二○○四年五月十三日}