小学语文阅读教学基本流程
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成部分，其地位和重要性是毋庸置疑的。从某种意义上讲，语文教学的成败取决于阅读教学是否有效落实。因此，切实重视和加强阅读教学，是我们每一位语文教师的重要任务。
依据《语文课程标准》的相关理念和要求，阅读教学要以读为主，以读为本；应该要遵循“整体――部分――整体”的原则组织教学，体现“感悟――积累――运用”的阅读教学三层次。在多年的教学实践中，我以上述理念和要求为指导，积极探索阅读教学的一般流程，在一定程度上提高了阅读教学的实效性。这个流程以读为基本方法和手段，分为四个步骤：
第一步――读通读顺，整体感知。
一般来讲，读通读顺的要求应包括下面几个方面的内容：①正确认读。即读准字音。②读顺句子。要做到不添字、不丢字、不错读、不回读、不截读、不读破句。③大致理解课文的基本内容。这一步应从学生课前预习开始。教师要重视学生课前预习的指导。学生预习课文要做好几件事：一是课前读课文一两遍，读准字音，读通读顺课文；二是把握课文的大意，划出不懂的词句，中高年级学生可运用查工具书等方法弄懂这些词句。此外，应指导学生通过各种途径搜集课文有关资料。
上课伊始，教师应创设一定的情境，激起学生学习课文的动机和兴趣。紧接着，让学生通读全文，在预习基础上进一步读准、读顺课文；然后让学生带着问题默读课文，整体感知，理清思路。要注意引导学生从整体上（不是只从一点或一个侧面）形成对课文的感性认识，并能初步提出一些自己尚未读懂的问题。例如，教学《养花》这一课时，在学生读通、读顺课文的基础上，教师应该引导学生带着这样的问题默读课文，从而在整体上把握课文：课文从哪几方面介绍养花？课文先写什么，再写什么，最后写什么？你有什么弄不明白的地方？
第二步――精读品读，理解感悟。
这个步骤要求学生通过对重点词、句、段的咀嚼品味，对课文的内容和思想有比较深刻的理解和体会。要达到这一要求，学生须精读课文。所谓精读，就是围绕课文的重点语段带着关键问题进行深读。具体地讲，就是在通读全文的基础上抓住重点词句、段落精细阅读，这属于理解、感悟性阅读阶段。在这个阶段，学生一定要充分读书，在“理解”和“感悟”上下工夫，力求“自得”。教师的主导体现在设疑、启发、订正、点拨、范读和必要的讲解上。
这一教学步骤中要注意三个要点。
第一是要引导学生找准课文的重点段落和重点语句。重点句段蕴含深刻含义，表达作者的思想感情。应引导学生按照“段――句――字词”的顺序理解和体会。
第二是要善于提出问题和归纳问题。首先，学生要有问题意识，要运用一定的思维方法来深读课文，要学会发现问题的基本方法。其次，教师要善于归纳学生提出的问题，进而抓住学生现有的认知水平与情感深度同课文的要求之间的差距或矛盾，从而提出“精读课文”环节要解决的关键问题。
第三是让学生围绕所提出的关键问题反复阅读课文。其一，要留给学生较多的读书时间。问题的解决必须以读为基础，离开读或者读书时间少、次数少，学生都是很难真切理解和感悟课文的。其二，读的方式要多样。可根据解决问题的要求和学生的认知水平，安排多种读书方式，必要时可穿插教师的讲解和范读。要特别重视默读的作用。默读是引导学生把读与思紧密结合起来，做到一边读，一边想。如果只读不思，就同“有口无心”的小和尚念经没有多大区别。其三，读要有层次。“多读”不是一遍一遍地傻读、呆读，而应当读一遍有一遍的要求和效果。其四，不动笔墨不读书。要指导学生在重点词句旁写上自己的阅读理解与感受，即教学生作批注。
第三步――感情朗读，情感共鸣。
语文基本能力中关键的是培养语感，而语感的培养与朗读密切相关。因为语感的培养是基于对语言文字的感觉及其引起的身心反应而实现的语言模式的内化。朗读是语文教学的重要任务，是传统教学的法宝，也是我国几千年传统的语文学习方法。感情朗读又是一种读者对作品进行个性化再创造，是读者表达个性化阅读感受，读者与文本、作者进行思想交流，把书面语言转化为有声语言的表达艺术。因此，在学生理解感悟课文的基础上，教师务必指导学生通过感情朗读的手段，深化对课文的理解和感受，达到与文章、作者情感上的共鸣。
指导感情朗读需要注意以下几个方面。
一、感情朗读必须建立在学生已经对课文的思想内容有了深刻的、相对正确的理解和感悟的基础上。
二、感情朗读应充分尊重学生的个性化阅读体验，教师不应牵得过多，统得太死。
三、感情朗读是一种技能，更是一种实践活动。教师不必传授过多的朗读技巧，应引导学生反复实践，反复体验。
四、感情朗读应在一定的情境中进行。情境的创设主要依靠教师范读、语言的渲染以及多媒体的运用。
五、感情朗读要充分发挥学生的主动性。让学生在多向活动评价中反复训练，不断提高。
第四步――诵读积累，迁移运用。
在语文教学中，积累语言最主要的途径是背诵。读得“滚瓜烂熟”，文章的语言就逐渐变成学生自己的语言。我国的传统语文教学非常重视博闻强记，熟读背诵。精美的语段，富有哲理的诗文，只有熟读成诵才能内化为自己的语言。古语说得好：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。江泽民主席也说：“无论学什么语言都得背，背诵使人受益匪浅。”小学阶段是人一生中记忆力最旺盛的时期，应该抓住这个有利时机，让学生多背一些文章。通过熟读背诵，把范文中的好词佳句，精彩的语段融入到学生的语言仓库中，“记诵者，学习之舟车也。”语言积累多了，阅读写作就有了坚定的基础。
教材选编的课文往往文质优美，尤其是精读课文，几乎每一篇都有值得熟读成诵的语段。教师要引导在品读、感情朗读的基础上，反复诵读课文的精彩、重点语段（有的甚至是全文），直至熟读成诵。
在熟读成诵的基础上，教师应指导学生进行迁移性的说写运用。 《语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语文”“应着重培养学生的语文实践能力”。要做到上述要求，就必须在阅读教学中加强语言的迁移与运用的训练。
迁移运用语言的训练形式多样，不同的课文也有不同的训练点。如何在阅读教学中进行说写结合的运用性训练呢？我认为要抓好两大方面。
一、生字新词的迁移运用
课文的一类生字要求会读、会写、会用。会用就是要求理解字义，能够组词、能够迁移运用。因此课文要求学会的生字要在读准字音、认清字形的基础上加强组词的训练。
新词中有些词在全文中举足轻重。教师不应只满足于对词语的理解，还应该注意加强词语的迁移运用。用词造句就是词语运用较好的方式。
二、仿写训练
实践证明，仿写是读写结合的好形式。所谓仿写，就是者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。可分为点仿和面仿。
点仿是局部模仿课文表达方式的训练。局部模仿，内容广泛，形式多样，它是训练学生作文基本功的一种有效方法。主要包括句式仿写、段落仿写。需要指出的是，不是课文中的每一个片断都可以作为仿写训练的材料，而是需要精心地选择那些具有明显特征的片断，进行仿写练习。要精心指导学生学习、分析课文，找准和把握仿写之“点”。这仿写之“点”，就是课文中将被模仿的地方。
教材中常作为仿写的句式有：排比句、反问句、比喻句、拟人句、夸张句、设问句、祈使句、双重否定句等。如《桂林山水》的第二、三自然段中的排比句就是很好的句式仿写例子。
段落仿写主要训练学生用总分方式结构段的写法，其规律是：①总起句位于句首，是全段的中心句；②分述句之间的关系大都是并列的或连贯的。如《迷人的张家界》第三、四、五、六自然段都是典型的总分构段方式，比较适合段落的仿写。还有些课文的段落结构很特别，值得模仿。如《再见了，亲人》第一、二、三自然段，它们的构段形式为“祈使句开头――中间回忆往事――结尾反问”。抓住这些训练点进行语言运用的训练，是十分必要的。
面仿是从整体上模仿课文篇章结构的训练方式。教材中的课文在篇章结构上主要有以下几类。第一类是“总――分――总”结构的课文，如《桂林山水》《索溪峪的“野”》等。第二类是按时间顺序写的课文，如《三峡之秋》等。第三类是按地点或空间转换顺序的课文，如《记金华的双龙洞》《三味书屋》等。第四类是从事物的几个方面写的课文，如《我的伯父鲁迅先生》《鲸》等。还有一类是比较常见的按事情发展顺序写的课文，如《飞夺泸定桥》《开国大典》等。学习这些课文，要注意引导学生从整体上把握课文的篇章结构，悟出写作方法，进而安排学生进行迁移性的仿写训练。长期坚持这样的训练，学生的习作水平必定能得到提高。
以上阐述的是阅读教学的基本步骤，一般流程。这些教学步骤具有一定的伸缩性和灵活性。各教学步骤常依据课文的不同特点及学情的差异而发生相应的变化。因此，这四个步骤不是刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学思路。语文教学本质上是一种极富创造性的工作。在实际的教学中，教师应该因文而异，量体裁衣，针对不同类型的课文选择最佳的流程，达到有效提高学生语文素养之目的。
本文栏目:《如何上好语文课》
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如何上好语文课最新更新小学语文精读课文教学模式――三读教学法；语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分；一、粗读课文――读通文本，了解梗概；粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读；1、扫除读音障碍，读通全文；初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字；否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提；2、大致了解课文主要内容；通过两次读课文，学生对课文已经
小学语文精读课文教学模式――三读教学法
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。“培养学生具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力”是语文课程学习的重要目的。而学生学习语文教材编写的一篇篇优美的范文是达到这一目的的主要途径。教师应怎样教学精读课文呢？笔者长期从事小学语文教学实践，摸索总结出“精读课文教学模式三读教学法”，在此说出来，供大家参考。
一、粗读课文――读通文本，了解梗概
粗读，日常生活中是指快速浏览、把握大意地粗略阅读。在语文教学中，它是指学生初次接触陌生文本，以读通课文、大致了解内容为目的阅读方式，也称之为“初读”。初读课文两次较好，主要完成两个教学目标。
1、扫除读音障碍，读通全文
初读课文时，第一遍要求学生边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；第二遍读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与
否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。
2、大致了解课文主要内容
通过两次读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。
二、细读课文――读懂文本，理解想象
细读是指全面、仔细地阅读课文，是让学生不加删减，不加选择地读完全文。细读要求学生认真读文，读懂课文。细读课文时，主要完成三个教学目标：
1、突破难点词句，初步读懂课文
⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”――根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。
⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的语句，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文
本的理解。
2、理清课文脉落，初步把握课文层次
《小学语文新课程标准》并不要求小学生能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
3、调动学生想象，加深课文理解
在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。
三、品读课文――感悟文本，体味情感
品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也可称之为“精读”，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，
获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在小学语文教学中，常用的品读方式有以下几种：
1、引导品读
这是指在教师的组织和引导下进行的品读，一般是老师参考课文后“思考?练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学五年级课文《猫》时，我首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请同学们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。
2、自主品读
这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。
⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会
到……”等形式记述感悟。
⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语――好在何处、为什么好。
⑶指导学生写收获。学完一篇课文时，能让学生写写学完课文后的收获，可让学生根据“学完本课后，我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式写感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美和谐发展。
3、合作品读
这是指学生在小组内有目的地品读交流。合作品读要有严密的组织性和较强的针对性。小组成员先围绕一个与范文中心相似的共同话题模仿文本、遣词造句、拟写作文，然后小组交流讨论看法，最后修改作文，全班汇报。这样，既加深了对文本的理解程度，又发展了学生的表达能力、口语交际能力和写作能力。
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小学语文精读课文教学模式
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&——“熟读精析”教学法
教学模式是在一定的教育思想或教育理论的指导下，在丰富的教学实践经验基础上，为完成特定的教学目标和教学内容建立起来的，较为稳定的教学结构框架和可以操作的教学活动程序。这就告诉我们，教学模式的内涵较为丰富、它不但规定了教学方法，而且在一种教学模式中，可以集中多种适应模式要求的教法。在理论上．教学模式是从宏观上揭示教学活动整体及各要素之间的内部联系；在实践上，是为完成教学目标和教学内容而形成的教学程序。
今年，我校小学语文教学强调教学模式的研究。目的就是要探索课堂教学的整体优化。这是提高课堂教学效益的需要，是转变陈旧的教育观念、深化教学改革的需要，也是推进素质教育的需要。四年级承担的是精读课文教学模式的研究,我们采用的教学模式是“熟读精析教学法”。
一、模式流程:
“熟读精析”教学在以思维为核心，以教师为主导，学生为主体的前提下，其模式是：
定向 自读―――精读
精析―――感悟导行―――拓展延伸
上述模式基本概括了“熟读精析”教学的阅读教学艺术。该模式中，定向——讲究激励性；自读——提倡自主性；精读——讲究情境性；精析——倡导探究性；导行——注重实效性；拓展——主张积累性和针对性。
该模式“熟读”是学生行为，分“自读——精读——领悟读”,体现了学生以读为主的主动读书，由不懂到懂，到精读品味，到熟读成诵的过程。“精析”是教师行为，分“定向——精析——领悟——拓展”的顺序，体现了教师以导为主的教学，坚持辅之以导，做到“定向”，以导向；“精析”，以开窍，把学生引进理解文章的门和引上理解文章的“路”的过程；“导行”，则注重学生的品德，把育人作为终极目标；拓展则是学生行为，让学生把知识内化。这样，教师的教与学生的学和谐统一，形成有机整体，是学生自主、自悟、自得的学习系统，是实现以教师为主导，以学生为主体的语言文字训练，促进非智力因素和谐发展的实践活动过程，培养了学生的学习方法和学习习惯，体现了大语文观的教学思想。
二、模式目标:（每个环节应完成的教学目标）
（一）定向——自读
初读课文，读通文本，整体感知课文内容。&
这一阶段主要通过学生自读预习和教师定向指导来完成，包括两个紧密相扣的环节和主要完成两个教学目标。
两个环节是：1．激发兴趣，定向指导——根据教学内容的特点，采用有效的方法唤起学生的思维及学习兴趣，导入新课学习。
2．自读引思，了解意脉——在整体上让学生初步感知课文，扫
清阅读障碍，初步了解课文内容及其脉络，为深入学习打下基础.如《桂林山水》课伊始，教师把形象再现与语言文字有机结合起来，借助录像绘声绘色地向学生介绍桂林山水美的景色，在兴趣盎然中引导学生自读课文找出中心句，在对课文“整体鸟瞰”的基础上，再启发学生质疑，讨论：课文围绕中心句写了哪些内容？是按什么结构组织安排的？在教师引导下，学生通过自读很通畅地解决了自已设计的问题，既让学生产生了学好课文的强烈愿望，又理清了文章的思路，整体把握了课文。
主要完成的两个教学目标 ：
　　1．学习生字新词,扫除读音障碍，读通全文
　　初读课文时，首先要求学生预习时边读文边找出文中的生字新词，在读不通顺的地方作上记号，读完课文后通过自我拼读、查找工具书以及在教师的指导下学习生字词，读准字音，对不通顺的地方进行多次练习，直到读通顺为止；然后在课堂时检查预习情况，这时，读文要求在教师的监督指导下完成，可采用指名读、齐读、轮读等形式朗读课文，检查学生读音的正确与否，纠正错误读音，指导学生流利、有感情地读文，提高学生的朗读水平。
　　2．大致了解课文主要内容
　　通过预习初读课文，学生对课文已经有了较为直观的印象，要求学生能根据自己的理解简明扼要地口述课文的主要内容，可先让学生自我概括，然后小组讨论，再全班汇报交流成果，培养学生的概括能力。
& (二) 精读——精析，做到细读课文，读懂文本，深入体会课文内容。
　　这一阶段是阅读教学的主体阶段。教师指导学生通过不同形式，不同要求，不同层次的阅读，对课文的思想内容和语言形式进行分析评价。教师的“精析”是教师要善于克服面面俱到的弊病，对教学内容敢于大胆取舍，善于突出重点。抓住重点，从整体入手，精心设计教法，用问题开路，引导学生精读细析，开拓思路，提高学生思维的质量和语言的敏感程度。要体现多读少讲，以读带讲，以讲促读，读讲结合的原则。学生的“精读”，是指在教师的引导下，抓住精要，运用直觉去感受，通过说说，读读，议议，画画，想象等多种形式投入语言文字的训练，并捕捉语言文字中闪现的语感火花，读出感情来，让学生把握课文的主要内容，体会文章的思想感情。
这时，主要完成三个教学目标：
　　1．突破难点词句，进一步读懂课文。
　　⑴理解难懂词语。学生细读课文时，不可避免地会遇到不懂的词语，这时提倡学生用联系上下文解释词语的方法理解词语，我们主张先运用“猜想法”——根据上下文意思给词语作出最合理的猜想。这样，既能激起学生的兴趣，又能提高学生的理解能力。然后是小组讨论。最后才是求助于工具书解决语词。这样做能避免学生自己不动脑思考、过份依赖工具书的现象。
　　⑵突破理解障碍。在细读过程中，让学生找出读不懂的重点句段，引导学生提出自己不懂或感兴趣的问题，并根据课文内容自我或小组内讨论解决问题，既培养了学生的质疑和解决问题能力，又加深了对文本的理解。
　　2．理清课文脉落，初步把握课文层次 。
　　《小学语文新课程标准》并不要求能给课文分段，写段落大意，但它要求学生能够了解课文的层次，理清课文的条理。教学中可在学生细读完后，指导学生根据“课文先写……接着写……然后写……最后写……及重点写……”的形式回答问题，引导学生疏理课文内容，能够把课文联系紧密的段落分成几大部分，简要说出大意。在教学中经常运用这种形式分析课文条理，有利于学生对课文层次及详略的全面把握。
　　3．调动学生多种感官，引导学生对课文深入的理解,感悟。
　　在细读课文过程中，有些课文单靠对文中字词的揣摩，理解远不够深刻，这时要求教师能够调动学生丰富的想象力参与到阅读中来，边读文边想象。比如：在教学《海上日出》、《月光曲》等课文时，可先让学生调整情绪，闭起眼睛，在教师声情并茂的诵读中想象画面，然后让学生说说在自己的想象中看到了什么，还可以让学生动手画一画，让呆板的文字叙述变成一幅幅生动形象的图画。这样，既加深了对文本的理解，又培养了学生的想象能力和动手能力。又如《凡卡》一文，由于作者采用了第一，第三人称交叉，叙述和联想结合，记事和写信穿插的手法，学生理解有一定的难度。在学生对课文有了整体认识之后，为引导学生读懂课文，教师抓住“我没指望了，我的生活连狗不如。”这一画龙点晴之句设计问题进行读议，安排了以下三个环节：（1）问：文中几次写到狗？哪些狗？凡卡觉得自已“连狗都不如”表现在哪些方面？让学生带问题默读课文。这一问把联想部分“爷爷守夜”、“砍圣诞树”和信的内容“学徒生活”、“莫斯科见闻”这些重点内容串联起来，具有较强的整体效应。（2）议：凡卡不如（爷爷身边的）狗，可以（成为富人家爱抚，无忧无虑）；不如（莫斯科城里的）狗，可以（成为富人家的宠物，吃喝不愁。）教师通过设计作业纸点拨学生的思路，使他们不仅联系上下文，而且从整个事件的内容联系中去考虑问题，既是一种严格的语言训练，又是一种更有深度的思维训练。（3）读：教师创设情境，营造氛围，促使学生入情地读读凡卡的哀求部分，品出其中之味，深化知识，这是绝望中的呻吟，是对黑暗社会的控诉。
4．品读，文本，体味情感
　　品读是指对文本有选择性、重点地深入阅读，也是“精读”的延伸，是教师指导学生对文中重点词、句、段有选择地、深入地品读感悟，获得自己独特感受、感悟写作方法、提高自身的品德修养和审美情趣的阅读方式。在教学中，常用的品读方式有以下几种：
（1）引导品读
　　这是指在教师的组织和引导下进行的品读，教师可以参考课文后“思考·练习”的内容精心设计教学问题引导学生去有目的地品文酌句，边读边悟，从文中找寻问题的答案，抒发自己的情感。例如：在教学四年级课文《猫》时，可以首先出示第一个思考题，打开学生的话匣：“我们经常能见到猫，猫在你心中留下了怎样的印象？请你用一至两个词语表达你对猫的独特感受。”学生发言踊跃，纷纷表达了自己见解。接着我又抛出第二个问题：“老舍爷爷十分喜欢猫，在老舍爷爷的眼里，猫是一种既古怪又淘气的动物，请们细细品读课文，你能从文中的哪些词语、哪些句子中看出猫的这些特点？”学生马上带着问题到文中进行“地毯式”的搜索，很快便发现了其中的点点滴滴，并能在文中相关的地方写下自己的看法，说得头头是道。这样做，既调动了学生阅读课文的主动性，活跃了课堂氛围，又有利于学生形成记忆，积累运用词语，为写作奠定坚实的基础，而且效果比“填鸭式”教学大大增强。
　& （2）自主品读
　　这是指学生自主地感悟课文、领悟文章写作方法的阅读方式。
⑴指导学生学做眉批和旁批。可让学生在文中自由地找出含义深刻、感悟较深的语句，在旁边写上自己的见解，教给学生做眉批和旁批的方法，可引导学生根据“我知道了……我感受到了……我体会到……”等形式记述感悟。
　　 ⑵指导学生赏析词句。让学生找出文中的“好词佳句”认真评析，在旁边写上自己的评语——好在何处、为什么好。
&（三）感悟导行
1．指导学生谈。学完一篇课文后，要让学生谈谈学完课文后的收获，可让学生根据不同的课文,以“我知道了……我感受到……以后我该怎么做……”的形式谈感受、谈收获、抒情怀，逐渐丰富学生的情感态度与价值观，逐步形成良好的个性和健全的人格，促进学生全面发展。
2．美读课文，表达情感，积累语言。在充分体会课文内容后，教师要反复
指导朗读，品尝语言的趣味性和节奏感，强化记忆，让学生在品味的基础上“装”进脑子里，达到积累语言的目的。
拓展延伸。可以根据课文的不同设计，或交流课前收集的资料，或拓展课外阅读,或完成综合性学习，或学习课文的写作方法进行小练笔等,以丰富学生的知识。
三、 “熟读精析”教学模式的实施过程
（一）定向自读的实施模式：
1．激发兴趣，定向指导学生预习。（1）自读课文5——8遍，边读边勾画生字词语，通过自我拼读，查找工具书扫清读音障碍，读通全文。（2）想：a、课文主要内容，b、课后问题，c、师有意识的设问，生自己的疑问。（3）对于前面想的问题,已经解决,没有解决的都做上眉批或旁批，或简答在笔记本上。
．预习检查:1)分自然段抽读课文.2)在文中是否勾画出生字新词.3)是否已通过查字典,给生字注上音节,组词.
3. 为了让学生完整地感知课文,
课件情景范读课文,没有课件情景朗读,师直接范读.
指导学生学习生字:主要让学生交流汇报,对重点的或者有难点的生字新词相机指导.
把生字新词带进课文再次大声朗读,做到正确流利地读课文.
课后作业:1)书写生字新词.2)反复读课文,想:课文主要内容和课后思考题.
(这样,通过预习和第一课时的学习过程,真正地做到定向自读.)
(二)精读精析
1.复习导入:1)读生字新词.2)释题.
2.大致了解课文的主要内容.1)快速浏览课文,结合刚才的释题,想课文主要内容.2)抽答,不强求学生说得精准.
3． 师生质疑，引导学生精读精析:
（1）设问,以课后思考题为切入点。
(2)围绕问题抓重点词、句、段等进行勾画,读，议，想,对课文进行深入地分析,对写作方法的学习等。(对不同的课文有不同的要求,侧重点也不一样.)
（3)讨论探究
（4)汇报：a、教师相机评议，引导学生进一步深刻地理解课文。b、相机指导朗读。
（5)品读：学生对文本已有深刻的感悟，再次引导学生读，让学生因读而获得自己独特的感受，领悟文章的写作方法。
．感悟导行：总结全文，引导学生谈启发，谈收获。主要是针对学生的实际,丰富学生的情感态度与价值观,进行思想教育及良好的个性和人格的健全。
(四)．拓展延伸：
本阶段教学的主要目的是引导学生从“思想内容中”走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的，并形成语言积累。可以从以下3个方面延伸：
（1）学习表达，巩固积累好词佳句。
（2）适度拓展阅读，扩大学生视野。
（3）进行综合练习，开展实践活动。一是就学生对整篇文章学习情况进行总结，明确优点，提出努力方向；二是布置实践性活动，向课外延伸（即，引导学生进行综合性学习，比如，搜集阅读和文本相关的学习资料、编演课本剧等）。
四、实施模式应注意的问题
1.本模式的操作程序是以完成一篇课文的教学为基础的，但又不局限于一节课两节课，在具体的每节课中，模式各环节的表现具有一定的灵活性，各环节在课中的地位，延续时间可依据学生、教材、课型作适当的调整。
&& 2.全模式“熟读精析”要凸显一个字“读”。
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