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农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究
农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究
——结题报告
武汉市金银湖中学& 潘再明
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《农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究》是武汉市教育科学“十二五”规划个人课题，2012年8月酝酿，2012年11月正式审批立项，立项编号为。一年来，根据《武汉市教育科学规划教师个人课题管理办法》和《东西湖区教师个人课题管理要求》，扎实开展各项研究活动，如期完成研究任务，取得了预期的研究成果。现将课题研究过程与成果报告如下。
一、问题提出
上世纪90年代以来，我国课程改革将课程资源的开发和利用提升到极其重要的位置。1992年教育部公布《九年义务教育全日制初中美术教学大纲》中的相关地位，要求“按10%—20%的可是比例补充乡土教材，以反映当地社会和经济发展的实际。”义务教育美术课程标准（2011年版）对“美术课程资源的开发与利用”的条例也进行了修改，增加了有关民族民间和文物的叙述。从这些条例可以看出，课程改革赋予了一线教师开发和利用课程的职责和权力。课程改革实行“三级管理制度”也为学校和教师参与课程资源的开发和利用提供了支持。
我校地处农村，有丰富的校外美术教学资源，学生、教师、学校、社会对美术学科在培养学生对各种生活资源的开发利用方面中的重要地位，认识略显不足。美术教学的视野局限于美术学科本身，过多关注美术知识与技能的学习，对学生的生活经验、生活素材、生活资源，与美术之间的关系的关注有所缺失。
在此开展“农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究”是有其积极意义。
1、传承历史的需要。
我国是一个多民族国家，各地本土文化是祖国传统文化的分支。现行的任何一套全国性美术课程标准，它的实验教材都不可能涵盖全国各个不同地域文化资源。所以需要补充鲜活的地方文化教学资源，这样有利于学生主动参与文化的传承和交流。
2、地方、学校发展的实际和个人发展的需要。
农村初中美术教学校外资源开发的目的是为了满足地方发展的实际需要，培养学生社会责任感以及参与社会生活的能力，加强学生与地区发展的联系。在实施的过程中，不仅可以提高美术课程的适应性，促进学生的个性成长，提高学生的审美能力和文化素养，提升美术教师主动开发课程的意识促进美术教师专业发展，而且可以实现学校美术课程的创新，促进学校特色形成。
二、国内外研究现状综述
世界各国，都有其独具魅力的民族文化。各国都非常重视校外文化资源的开发和利用，因为失去文化特征的民族必然失去自身存在的价值。20世纪，美国的《艺术教育国家标准》、日本的《学习指导纲要》中都包含着校外文化开发和利用相关条文，美国、日本和我国香港、澳门、台湾等地区在美术课程资源开发与利用方面已积累了丰富的经验。
我国美术课程资源整合是时代发展的要求，是学科发展的趋势，也是被欧美一些国家的教育实践证明是行之有效的课程发展策略。《中国美术教育》刊登的仲信生《美术课程资源的整合》一文中阐述：校内外美术课程资源的整合，是以校内美术课程资源为主体，将校外美术课程资源融合进美术教育系统的过程，也是拓展和优化美术课程资源的重要途径。积极开发美术课程资源，并且将各种课程资源有机地整合起来，是美术课程改革的必由之路。
我国许多地区对于有效利用校外资源的方法和途径，也积累了较丰富的经验，探寻了许多行之有效地做法。如：《中国中小学美术》杂志，发表了名为《乡土课程资源的开发和利用》一文，较详的细描述福建省古田地区利用当地风情民俗、传统文化，极大丰富了农村美术教育的内容。《少儿美术》杂志刊登的《开发美术课程资源& 转变教学方式和学习方式》，一文中详细介绍了天津市中小学美术学科课程资源开发的探究与做法，对于提升美术教育效果起到了有益的补充。
课程改革更加关注人的发展，把知识同生活联系，上海市编写的一套以“让美术走进生活，让教学贴近学生，让孩子更加快乐”为主旨的美术教材，更为我们研究美术课程与校外资源的整合提供了有力的指导。
以上这些成功的案例，为我们进一步研究开发和利用校外美术资源提供了参照。
三、核心概念的界定
“校外美术教学资源”是相对校内资源而言的，是对校内资源的弥补。是充分合理利用家庭、社会、社区、地方可以利用的美术教学资源，以促进学校美术教育取得更好的效果。
“校外美术教学资源的开发和利用”是在美术教学中可供利用的各种显性和隐性的因素、素材、条件等，充分合理利用，开展适合本地区特色的美术教学活动。对于发展学生智能，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质，从而达到教学效果的最优化状态都有重要意义。
四、研究的目标和内容
（一）研究目标
开发利用校外美术教学特色资源，丰富美术教学内容，激发学生学习美术的兴趣。
（二）研究内容
1、分析农村初中美术教学校外资源的类型和特点。
五、研究的对象和方法
（1） 文献研究法。通过对本课题有关的理论依据及国内外相关文献、经验进行认真收集、查阅、分析、整理，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提出理论框架和方法论。&&& （2）行动研究法。通过对当前美术课改中农村美术教学存在问题的揭示，依据课题研究实施进程中不断产生的新问题，加强过程性探究实践与研究分析，提高教学效率，发展自我。
（3）调查研究法。一是现状调查研究法，调查本地区校外美术资源的类型和特点。二是调查本地区、不同类别学校美术教学校外资源的使用差异和利用情况。发现农村教师教学和学生美术学习中存在的一些问题，使研究工作具有针对性和成效性。
（4）感受陶冶法。对校外教学资源的加工利用，改变农村初中美术教师教育观念，改善教学手段，促进教师专业发展。
（5）经验总结法。在课题的理论研究和成果反应中，教师积极总结研究成果，实现美术课程创新，促进学校特色的形成。
六、研究的过程
2012年8月——2012年10月，课题研究准备阶段。根据自身教学实践经验以及我校所处地理环境和学生实际情况，确定申报课题《农村初中美术教学校外资源开发利用的实践与研究》。
2012年11月——2012年12月，课题研究实施阶段。了解国内外专家和同行同类课题研究状况。整合教学内容和教学资料，在教学中开展校外美术体验活动。
2013年1月——2013年4月，课题研究实施阶段。参加武汉市《“教师教科研”光荣与梦想》“十二五”教师个人课题培训、区级研究专题培训，借助网络和书籍杂志，阅读国内外与课题相关的文章，撰写了近2万字的读书笔记及读后感，初步确定校外资源的类型和特点。
2013年5月——2013年6月，课题研究实施阶段。观摩武汉市“十二五”教师个人课题中期成果交流会。收集分析整理校外美术资源，撰写教学设计与说课、教学案例、研究叙事，明确研究策略形成开发利用校外美术资源的基本途径和方法。
2013年7月——2013年9月，课题研究实施阶段。聆听华中师范大学陈佑清教授关于《教师专业成长的必由之路》的精彩讲座，继续收集、整理相关资料，以课例为载体进行研究，形成了农村初中美术教学校外资源开发与利用的基本流程。这期间撰写和编辑了论文、校本课程《陶林漫步》。
2013年10月——2013年11月，课题研究总结阶段。进行资料的整理，撰写课题研究报告，对课题进行思考和总结。
七、研究的结论、效果
充分合理利用校外美术教学资源，开展适合本地区特色的美术教学活动，对于发展学生智能，拓展学生视野，激发学生学习兴趣，培养学生综合素质，达到教学效果的最优化状态都有重要意义。在校外
（一）农村校外美术教学资源的开发利用原则。
农村，从学校、教师和学生的实际出发，
（二）农村校外美术教学资源的类型及开发途径。
农村校外美术教学资源种类繁多、形态丰富。在开展本课题研究过程中，从直观易行的角度，将其分为物质形态和非物质形态的美术教学资源两大类。
1、充分挖掘立足于农村的物质形态的校外美术教学资源。
我校地处农村有着丰厚的历史、自然、文化与民间美术资源，能够为校外美术教学资源开发与利用提供良好的基础与条件。
（1）自然形态的乡土动植物资源。
我区自然产物丰富，触手可及的山间卵石、淡水河蚌、湿地芦苇、平原黄泥、林中树叶、枯根、农家瓜果、蔬菜、田野稻草秸秆、植物花朵种子等品类繁多，而鸡、鸭、牛、羊等禽鸟家畜，美丽活泼，生意盎然。这些资源形式多样、色彩天然、质地丰富，收集起来方便易行。同时又具有可塑性强，便于操作的特点，根据材料类别和特点学生可以发挥想象，既可绘画、装饰，也可以剪、撕、粘贴、雕凿；既可单一利用，也可多种材料综合利用。
村庄田埂、墙角的枯木废根，可以借助锯子、小刀、鞋刷、砂布等工具，发挥学生想象，巧借天然，因才施艺，创造出学生熟悉的各种人物、动物、器物、植物等情趣盎然的形象，又能根据联想通过命题深化主题，突出艺术情趣，体现出三分人工、七分天成，妙在是与不是之间的天人合一的中国艺术精神。只要美术教师换一种眼光，动一下脑筋，就会化腐朽为神奇，把这些看似平常的资源变为艺术品。
（2）人工创造的生活生产用品。
这类资源主要包括杯、盘、瓶、盆、桌、凳等日常生活用品以及筐、叉、斧、车等劳动工具和交通工具，这些器型各异、构思巧妙实用为主的物品，本身就是劳动人民智慧创造的结果，而且也直接打上了生产生活的烙印，贴近学生的生活感受，容易激发他们的情感。这些资源都可以直接作为学生的表现对象进入美术课堂。
（3）民间美术资源。
武汉是九省通衢之地，虽然自身特色并不典型，但善于吸纳优秀的文化和资源。如汉绣、剪纸、泥人、石雕、木雕、服饰、草编、竹编等丰富的门类，也包括这些艺术的创作者，在武汉这块沃土显露着勃勃生机，渗透到老百姓生活的方方面面。以年画为例，新年里我组织学生调查年画的各种形式、内容题材、历史典故，自己设计出符合自己愿望的新年画形式；另外教学时把竹编艺人请到学校课堂，让学生了解、制作竹编生活用和艺术品，锻炼学生对生活的观察能力。
（4）民居村落和当地人文景观资源。
学校周围分布自然错落，形式独特的村落、民居；生活周边众多的寺庙、桥梁、古文化遗址等都是非常重要的文化资源。把这些引入美术课堂，对学生来说会感受到自身历史积淀的厚重和生活方式的情趣，有利于培养学生了解家乡、热爱家园的情感。
2、着眼课程改革的需要，开发校外非物质形态美术教学资源。
这类资源包括本地风俗习惯、节令活动、重要的生活和生产活动、民间传说和神话故事，以及家乡人物的精神风貌等。如我区每年一度的正月庙会、国庆游园、耳熟能详的黄鹤楼的传说、古琴台的故事……这些来自学生身边和学生生活紧密相联系的文化资源，特别容易激发学生解读和接受，使之更加关注家乡，热爱家乡，更能以审美的态度来看待生活。
农村校外美术教学资源几乎涵盖了乡土自然和社会生活的所有时空，山村水涧，田间地头皆是课堂，泥土树叶都是表现材料，庄稼牛羊皆是表现对象，老屋石桥皆是历史载体，爷爷奶奶就是图书馆、资料库。
3、利用城乡便利，汲取城市优质美术资源。
一般而言，从事专业美术创作和教学的人往往集中在城市，他们具有较高的审美能力和娴熟的创作技巧。许多美术团体、美术馆的重要活动场所也在城市；美术展览等活动也往往在城市举行。城市化的进程不断推进，让农村的美术教学也能在一定程度上因此获益。比如，请专家来校讲座，让学生去城市参观博物馆、美术馆等。
（三）农村校外美术教学资源的利用方式。
伴随着人们对新课程观的理解，美术校外资源的开发和利用越来越受到重视，本课题的研究重点之一就是开发利用美术教学校外资源的途径和方式。
1、走进农村，走进生活，拓展国家美术课程内容。&&&&&&&
教学中我带领学生走近大自然，走入他们熟悉的草垛子、拥抱金黄的油菜花、沐浴清晨的薄雾、追逐夕阳的余晖、走访远近闻名的柏泉古镇、李家墩老街……，这些都是学生们居住的环境，他们根据自己的兴趣做出选择，采用简单的表现方法，如泥浮雕、木版画、线描等尽可能精微的刻画。
在此基础上，我对现有教材大胆增改，补充一些学生愿意学的、教师所擅长或有特殊兴趣的内容，增加一些具有生活情趣和地方特色的美术课。改：即对原有的教学活动做一些适当的修改。一是更换内容，教材中《城市的夜》，农村孩子对城市五光十色的霓虹灯印象模糊，因此我把创作内容改为画家乡的新居。在教学《中国画的笔墨情趣》一课时，鉴于学生们难以准备学习用具，我将毛笔改为利用生活中的羽毛、棉花、秸秆等自制画笔，在活动中体会中国画的笔墨情趣。二是扩充内容。如剪纸，鼓励学生运用所学的基本剪纸技法，剪各种生活中熟悉的人物、动物、植物、窗花等。
我利用各种实践机会带领学生走进省美术馆、博物馆，欣赏古今优秀美术作品，提高美术素养。参观时我让学生做好相关的调查笔记，如：“写出你喜欢的博物馆收藏的青铜器、瓷器、陶器、漆器、玉器或古代绘画作品，并说说喜欢的理由，”“列举出几位书画家及代表作品”，“美术作品观后感……”，充分利用本地区的社会资源，引导学生去主动去感受美、鉴赏美，提高他们的审美能力。实践证明走出课堂、走进博物馆或美术馆，其教学效果是显而易见的。当然现在学生学习任务重、压力大，不可能经常外出参观，节假日时我会去博物馆或美术馆利用数码相机、摄像机将参观实况有选择的记录下来，利用多媒体电教设备播放给学生看。
2、活用媒材，丰富表现手法，补充地方课程。
农村学校最大的优势在于拥有丰富的自然资源，只要有一双发现美的眼睛，你会看到小溪边的卵石、泥土、家禽羽毛、各种树叶、农家各种秸秆都是进行工艺制作的好材料。结合地区资源，我们设计了《美丽的羽毛画》、《萝卜雕刻》、《玉米根艺造型》、《有趣的叶印》、《欢乐地竹偶》、《神奇的沙瓶画》、《泥土创造美》、《有趣的草编》、《树叶拼贴》、《捏泥人》、《种子粘贴》、《芦苇贴画》等学生喜闻乐见的综合·探索课程。
3、满足需求，凸显特色，开发校本课程。
制订了课程的总目标：通过陶艺的学习欣赏，尝试陶艺的工具、材料与制作过程，塑造体验陶艺学习的乐趣、方法，促进学生艺术的感知与欣赏能力，艺术表现与创作能力，激发创造精神，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操。&&&& 引导学生运用揉团、搓、捏、接等方法自由地改变形体，激发探索陶土塑造新方法的浓厚兴趣。通过欣赏原始陶艺、民间陶艺和现代陶艺作品，激发学生创作的思维与灵感，通过富有生活情趣的学生喜闻乐见的创作主题的设置，引导学生在自由轻松的创作活动中，陶冶性情，培养健康的审美情趣和良好的品德情操。在采集与整理各种资料，探讨与分析创作中的各类问题的过程中；在相互交流合作与独创相结合的学习体验与尝试中，形成自主探究、合作学习、不断超越的人文精神。
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八、相关问题思考
九、引文注释和参考文献
[1] 尹少淳 侯令.怎样开发和利用美术课程资源 [M].西 南师范大学出版社,2006.
[2] 傅建明.中国校本课程开发案例丛书校本课程开发：初 中案例[M].华东师范大学出版社,2004.
[3] 美术课程标准研制组.全日制义务教育美术课程标准 （实验稿）解读[S].北京师范大学,2002.
[4] 徐继承& 等．论课程资源及其开发利用[J]．学科教育，2002
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