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现代信息技术让高效课堂插上腾飞的翅膀
现代信息技术让高效课堂插上腾飞的翅膀
摘要：信息技术在教学中的应用是基于“辅助”的理念，即将信息技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；是基于“整合”的理念。因此，信息技术下的高效课堂要特别注意信息技术的有效运用，旨在通过一种高效率的现代化教学手段提高课堂教学效益。也就是说，运用信息技术能够使教师迅速地获取并处理各种有益的信息，使我们的课程实施变得丰富、便捷而高效；同时它还能够为学生提供更广阔的学习空间和展示自我的舞台。在构建和谐高效的课堂教学过程中，信息技术的使用值得我们去研究和探索。
关键词：信息技术 ；高效课堂 ；有效；整合
所谓高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。那么如何打造高效课堂，基础教育课程改革纲要（试行）》提出：“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。逐步革新课堂教学，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具，从而在和谐的环境与氛围中构建高效的课堂。”信息技术下和谐高效的课堂是对传统课堂教学给予革新、提升和深化。信息技术运用于课堂教学是要寻找信息技术与课堂教学的最佳结合点与结合方式，使信息技术与学科教学有机结合, 以其文字、声音、图形、图像、动画与视频等为主体的媒体技术，将原本枯燥、单调的教学注入了活力。使信息技术成为学生认知、探究和解决问题的工具，培养学生的信息素养及利用信息技术自主探究、解决问题的能力，提高学生学习的效果。逐步使课程各个要素信息化，从而促使教师有效地创设和谐的课堂氛围与环境，在学生积极主动的有效学习中构建高效课堂。
一、信息技术有利于教师更好地优化高效课堂，完成教学目标。
（一）信息技术，优化课程设计
运用信息技术能够帮助教师更好地优化课程设计，使其迅速而大量地获取并处理各种有益的信息，做到课程设计详尽周全，使之更具有可操作意义和课程行动指导价值。《田忌赛马》是一篇传统的历史人物故事，该课文内容还是比较容易让孩子们接受，但对于当时的社会背景和赛马方法，光凭口头叙述讲解或者凭空想象恐怕难以突破。况且，生活体验和阅历相对较少的低年级学生还是比较容易和乐于接受多媒体教学。因此我们可以利用信息技术把教材内容，学生实情，课程涉及的信息，实施本课程教学所需要的条件和环境等加以协调利用，最大限度地发挥其有效作用，为课程实施提供一个更科学更更实效的行动方案，丰富课程实施的手段和方法，从而达到激励学习学习，提高教学效益之目的。
（二）信息技术，优化课程实施
信息技术手段能够代替人工所不能做到的许多事，能够达到人工所不及的效果。因此信息技术能够使我们的课程实施形式变得丰富而高效，使整个过程变得方便快捷，简洁有效，从而促进学生有效学习，利于教师高效教学。小学五年级思品《灾难中的救护》如果要学生仅靠老师的讲解和自己的理解去解决一些难题，恐怕比这个难题本身还要难。所以依靠强大的多媒体技术，可以使这些复杂的教学环节变得方便快捷而高效。通过视频，加之文本与画面的交互，孩子们看的有趣，听得用心，自然就心领神会了。可见，信息技术对于教师在教学活动中快速有效地传输大量的有用信息是非常必要的，非常有效的。况且这也能够使教师易于掌控课堂，不至于因为板书课程要点、整理教学用具等情况而疏于课堂监控。
（三）信息技术，优化课程反馈
信息技术的使用，让教师有更多的时间关注学生的课堂表现，能及时了解和掌握学生的课堂信息，在后面的教学活动中能更好地对教学策略和方法进行调整改善，从而使教师的课堂教学理论和操作水平得到不断提升。信息技术还能够让教师及时地了解掌握教学效果，能够为学生提供更广阔的学习空间和展示自我的舞台，从而优化课程反馈。
（四）信息技术，提高教学效率
计算机多媒体能模拟仿真，化抽象为形象，将学生带进生动、色彩缤纷的教学情境之中，使学生感官接受刺激，发展思维能力，加深对事物的理解，大大减轻了学生认知的难度。因此，在小学课堂教学中恰当运用多媒体能使教学内容、教材形态、教学方法发生重要变革。既有省时多变的优势，也可加大课堂容量，增强信息反馈，提高了练习技能，把课堂空间还给了学生。上课时教师轻松，容易控制上课进程，教师可以将主要精力放在如何发挥主导作用、启发学生思维上，使教师以教为主变成学生以学为主，达到了因材施教、适用个别化教学需要，从而提高了课堂教学质量，优化了课堂教学过程，增强了课堂教学效果。
（五）信息技术，突破教学难点
小学课堂教学最基本的要求是要紧扣教材重点和难点进行，多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，将抽象概括的文字符号转化为形象具体可感的东西，使文字与客观事物之间建立联系。对于一些低年级的课文，我们可以通过动画再现课文当时的情景。如《乌鸦喝水》的教学中，可利用动画再现乌鸦把小石子一颗一颗放到瓶子里，水慢慢升高，乌鸦就喝着了水的情景。通过这样的动画，不但让学生了解了课文的重点，而且也使低年级学生在学习的过程中得到休息，真是一举两得。信息技术形象、直观地特点，使学生一看就懂，有效地解决了学习中的重难点问题，提高了课堂效率。
二、信息技术有利于学生更好地融入高效课堂，有效地掌握知识。
（一）信息技术，激发学生学习兴趣
多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等是多样而丰富的。因此，信息技术将课堂化无声为有声，化静为动，从而激发了学生的学习兴趣，提高了学生的学习积极性。具体地讲，在教学中根据学科内容，教师利用多媒体展示、播放一些相关的图片、动画、视频、音频等，这些直观形象、富有吸引力的感性材料，往往极大地调动了学生学习的积极性。例如，在讲授品德与社会《祖国名山》时，为了让学生更直观地了解祖国名山，我们可以找来视频或图片，让学生观赏，这样不仅能极大地激起学生的兴趣，更有助于学生对祖国名山的理解。
（二）信息技术，激发学生情感
在激发情感方面，多媒体教学设施也发挥了其独特的优势。良好的多媒体音响效果，丰富了学生的视听体验，使他们对人物的内心世界有了比较深刻的理解和把握。当课文内容涉及到孩子们比较陌生的事物时，多媒体课件也显示出其直观展示的长处。如学习《安塞腰鼓》一课，先连续播放粗犷豪放的演出画面，让学生看到了“一群茂腾腾的后生们，发狠了，忘情了，没命了的擂鼓狂舞”，感受黄土高原上人们的旺盛活力，体会腰鼓的火爆热烈风格，一边引导他们倾听鼓声，那能“使冰冷的空气变得燥热，使恬静的阳光变得飞溅，使困倦的世界变得亢奋”的鼓声，确是有着一种震撼人心的力量，学生的情绪迅速升温，激动、兴奋起来之后，再来朗诵课文，收到了较好的教学效果。&&
（三）信息技术，成就学生自主学习
倡导自主、合作、探究的学习方式，是新课程标准的理念之一。这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生。信息技术与学科教学相结合，学生可以平等地共有、共享人类的学习资源，可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习内容、方法、策略和发展目标。学生在这种开放式的学习空间中有了主动参与的可能，有了自主学习的天地，从而培养了学生学科学习的应用能力及其他综合能力。如：教学《只有一个地球》时，教师可提前指导学生通过上网浏览，更直观、更全面地了解了这些相关知识。而教师也可制作精美课件，在课堂上强化了重要知识点，给学生留下了深刻印象。这样的学习环境，能够提供学生自我组织学习方法，并具有强大的学习内驱力，使学生能够长时间沉浸在学习的乐趣之中。
（四）信息技术，丰富学生课外知识
现代信息技术体现了很强的网络优势，能收集更多的学科信息资源，能将教师、学生、图书馆及自建的资料库的信息有机结合起来，增大教学的信息量，充分地开发了教学资源。师生双方以多媒体计算机为操作平台，教学活动基于网络环境下，在交流、讨论、启发等活动中实现资源的共享。在操作活动中，大量信息刺激着学习主体，学习的容量增加了，信息量加大了。同时信息和知识紧密联系在一起，使学生能获取大量的知识信息，这样就可以更好的使学生掌握更多的知识，也有利于知识的保持。
（五）信息技术，拓宽学生知识面
我在教学中经常下载一些与本节课有关的资料，也下载同仁做的课件，认真地把这一节课仔细看一遍，弄清别人的教学思路，将自己的教学课件与之对比、整合，将自己的教学方法融入到课件中去。这样就能以己之长补己之短，使整堂课的教学构想存入自己的大脑，教起学来得心应手，还能大大地提高教学效果。如：课前我认真的观看优秀教师的授课方法，教学思路，积累和本节课有关的一些知识，在课堂中让学生感到知识领域的宽广，这样既不局限于书本上的知识的教学，也开阔了学生的视野。
（六）信息技术，发挥学生主体作用
学生是教学的主体，是教学活动的积极参与者。信息技术辅助教学，可以通过创设一定的教学情境，促进学生主动学习，学会学习，主动发展，这正是教学中发挥学生主体性作用的体现。无可否认，传统教学方式也能在一定程度上体现学生的主体性，但实践证明，它没有计算机多媒体辅助教学那样的显著效果。教学中，利用信息技术化静为动，化抽象和具体，图、音、文交互的特点，提出开放性的问题，设计巧妙的情境，激发学生更强烈的参与意识，为学生主动学习提供开放的活动环境。这当然比传统的教学方法要优胜得多，更容易实现学生求知过程的“主动化”。
总之，信息技术在教学中的应用是基于“辅助”的理念，即将信息技术作为媒体、手段和方法来帮助教师或学生解决教或学中的问题；是基于“整合”的理念，使信息技术作为构建自主、探究学习环境的重要要素来支持学习。只要我们恰当地利用信息技术，发挥信息技术的直观、新颖、有效的优势，就会让我们的高效课堂插上腾飞的翅膀。在信息技术时代，利用多媒体教学是大势所趋，只有认真学习、努力钻研，才能发挥我们的作用，体现我们的价值。
& && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && && & 参考文献：& && && && && && && && && && && && &&&
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[2] 教育部.基础教育课程改革纲要(试行),
[3]《信息技术与课程整合的方法与实践》，徐晓东，中小学信息技术教育 2003
[4]《基于Internet的学习模式》，余胜泉，中国电化教育 1998.4
[5]《浅谈高效课堂的创建》&&陈洪刚& &读写算杂志&&2013年第4期&&
[6] 黄甫全.信息技术与课程整合的基本策略.电化教育研究,2002(7)
[7] 赵嘉平 主编. 《信息技术与现代教育技术应用》[m] .天津：天津科学技术出版社, 2000.
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现代信息技术在语文课堂中的应用
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现代信息技术在语文课堂中的应用现代信息技术在语文课堂中的应用有人说：“是什么决定我们的未来？我的答案是互联网和。”作为推进未来社会发展的两大核心动力，网络和将在广度和深度上极大地影响一个民族的命运，影响一个团队、个人在未来时代的竞争力。因此，网络教学研究已成为当今领域的一大热点。信息时代的降临，既是对提出严峻的挑战，更为的改革和发展提供了千载难逢的机遇。为了满足二十一世纪社会对提出的更高要求，我们必须把握机遇，迎接挑战，以树立现代思想为先导，将信息技术合理有效地应用于教学改革，推动面向二十一世纪基础现代化的实施，提高教学的效率。80年代初，当第一批微机在发达国家学校的课堂出现时，就有人兴奋地预言：计算机将会给领域带来一场革命！然而，这么多年过去了，这场革命在学校里始终没有发生。究其原因，国内外的大量研究表明：造成领域信息化步伐滞后的最主要原因既不在经济，也不在技术，而在陈旧落后的体制和观念的束缚。一、现代媒体在教学中的优势多媒体计算机辅助教学，具有综合处理语言、文字、图形、图像、动画、视频和声音的能力，拥有极强的表现力和较好的受控性、交互性，经过完整演示、形成合理教学结构的过程。特别是新课程实施以后，低段的语文教学更注重看图说话能力的培养，从教材的编排上看，他们也不惜用大量的油墨，把课本印的漂漂亮亮的，创设了一系列小学生比较感兴趣的情景。从这也可以看出，图片在现今低段教学上尤为重要性。而这些资源的利用，更离不开教学媒体的参与，如实物投影等。使学生在最佳的学习条件下充分调动其主动性和积极性，进行有效的学习，学生的综合能力得到最大发展，学生学习方式和教师教学方式达到优化组合，个别化和大面积施教的统一得到实现。由此可见，作为教学媒体，计算机能帮助教师改善教学效果。扩大教学范围，延伸教师功能，因此是促进教改的重要手段，也是实施素质的有效途径。二、现今课堂教学中不容忽视的问题首先我们得了解我们的课堂，从而更好地来改进课堂的教学，因为在现今的课堂教学中存在着不少受大家忽视的问题。1、忽视教学主体的参与性语文教学工作是一种特殊的认知活动，教师和学生都是教学活动的主体，也是认知活动的主体。课堂教学的精髓是教师、学生间的相互交流、相互影响，从而形成一种有助于认知活动的教学环境。多媒体教材在课堂教学中的应用是用于支持课堂教学的。由于多媒体教材的一大特点是可提供丰富的多媒体信息和资料，它集文字、图像、声音、录像等于一体，因此人们在提到运用多媒体支持课堂教学时，一味地强调教学内容的信息量，也就是强调在单位时间里给予学生尽量多的信息。这样大信息量的课堂教学，使学生无所适从，思维处于高度紧张状态，结果是学过的知识像过眼烟云，记得快也忘得快。比如，在一堂《祖国到处有欢乐》的课堂教学上，有位老师大量地应用了多媒体教学，在课前播放了《我们的祖国是花园》的歌曲，课上还让学生看了许多图片、录像等，课后还不忘来个呼应，播了一首《娃哈哈》，当然部分还是很有必要的，例如理解文章的重点难点部分。这堂课虽然内容很丰富，获得的信息量很大，但真正能为学生学习起帮助的却很少，也很难激起学生对问题的思考，反而浪费了学生的不少学习的时间。多媒体的使用也要因课堂的需要而定的，并不是所有的课都需要这么“丰富”的教学内容。这样似乎充分体现了运用现代教学手段的优势，却忽视了作为教学主体的学生在课堂教学中的积极参与、积极思维的主动性。这样的课堂教学仍未脱离教师主导课堂的教学形式，与传统的课堂教学相比，只不过是“开新车，走老路”。2、忽视教师在课堂上的主导作用学生成为学习的主体，并不等于放弃教师的主导作用，而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而，有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂，过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控，在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样，在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用，在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。学生在通过信息技术、多种学习策略和多种活动形式主动学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，达到和谐共振的状态。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。3、忽视其它教学资源，过分依赖网络资源。从来就没有唯一的教学媒体，网络亦然，有很多方法可以提供学习资源，如：教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术，只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。甚至出现了没有教学媒体无法上课的例子。三、发挥媒体优势，克服课堂弊端，实现现代信息技术与课堂教学的整合（一）、整合的可能性信息技术与语文课程整合的可能性应从信息技术、语文学科的特点出发，还要寻求支撑的理论依据。1、
信息技术的特点。A、
资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会。B、
形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的――文本、图片、音频、视频等等。C、
活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。D、
学习的主动性：以上特性决定了信息化的学习必然由学习主体进行自主选择、探究。其余如共享、动态、超媒体、开放性等特性已是众所周知。2、
语文学科本身的特点：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、、口语交际。信息技术时代，语文教学必然有新的特点。阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的能力。口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。3、
理论基础：　　建构主义学习理论和学习环境强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应当在教学过程中采用全新的思想与教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计。　　奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。前者主要是依靠教师发挥主导作用，并通过“传递―接受”教学方式来实现；后者则主要是依靠学生发挥认知主体作用，并通过“自主发现”学习方式来实现，他据此提出了“先行组织者”教学策略。他还认为，情感因素对学习的影响主要是通过动机起作用。由此可见，信息技术与语文课程可在阅读、、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文的终身提供有力的保障。（二）、整合的可行性1、利用直观性，激发兴趣。人类的学习行为是外部刺激与认知主体内部心理互相作用的结果。如果所提供的外部刺激与学习个体内部心理相吻合，就能够引起学习个体积极的态度和求知欲望。因此进行多媒体教学就要掌握学生的认知心理，充分利用直观的外部刺激，如生动鲜艳、声像一体的画面，动静结合、色彩变换的图像文字，使原本丰富多彩的历史在冷冰冰的书本中栩栩如生，学生全方位地、立体地接受信息，对生活的认识也由看书或听教师讲述后去理解想象转为更加直观，如身临其境。这种直观无疑会最大程度地激发学生的兴趣、最大程度地唤起学习的“内驱力”，从而主动学、乐于学，取得最佳的学习效果。如浙教版第四册的《夏天》，笔者充分利用图片、声音、录像等，调动起学生的各个感官，让外部的刺激来激发学生的求知欲。在课前我就出示了一张夏天的图片（和课文内容有关的），让学生看图说话，唤起学生的已有认知，培养学生的说话能力，并为新课的教学打下基础。随后再引出课题，引导学生与文本对话，提升自身的认识，领会书上的用意，进而学习“雷雨前”的部分。在教学“雷雨时”的那部分时，我则是采用了对当时画面的再现，通过声音的聆听、图片的欣赏、语言的讲述，渲染了“雷雨时”那磅礴的气势，以及雷雨到时的先后变化顺序，能唤起学生身临其境的感受。由此引入了一个优化的教学气氛，这堂课也有了个良好的学习环境，学生仿佛被带到了“雷雨时”，亲自与它零距离接触，体验也就会更深了。2、利用交互性，因材施教。学生的身心发展各有所长，尤其在智力才能方面更有他们各自的兴趣、爱好、特长。依据学生身心发展的规律和教学原则，从学生的实际出发、从个别差异出发，对不同的学生提出不同的教学要求，既重视优等生超前发展，又鼓励达标生拾级而上──这是素质全面性原则的要求，也是因材施教的需要。交互性是多媒体的生命所在，利用交互性，可以使我们根据学生不同的认知能力，选择恰当的教学内容和方法，灵活的安排教学进度和广度，使不同层次的学生都能积极思维，取得成功。在课堂的提问中，为了方便不同学情的同学，我往往会设计一些由易到难、由简到繁、由浅入深等不同难度的问题，并设置不同类型的按钮，可以随课堂要求任意进入某一个问题并返回。教学过程中，针对学生的基础、能力、兴趣等各方面的差异，因材施教分层提问，多安排一些让学生能努力“跳一下能摘到的苹果”，让不同层次的同学在自己原有的能力基础上通过思维获得成功，体会成功的喜悦，从而真正达到面向全体、全面提高的目的。3、利用动态性，启迪思维。语文作为一门基础学科，其最根本的教学目的就是训练学习者的理解能力和表达能力。而思维的培养又起着举足轻重的作用。学生的认知过程是一个逐步提高的过程。在整个教学过程中如何由浅入深、由易到难，使学生的思维活动由现象到本质、由形象思维到抽象思维，这都是工作者必须探求的问题。多媒体技术所拥有的独特动画效果，如动画模拟、录像抓帧、背景拟音、图文串联、问题显示等方式，皆能结合教学重点和教学难点通过画面展示、切换、停顿、闪烁、组合、重复等步骤，达到以往教学所难以达到的效果，锻炼学生的思维素质，培养学生的思维能力。如浙教版第十册的《绿》这一课，品读、感悟、体验西湖的绿是本课的重点、难点。对于这个知识点的突破，教师采用了观看录像的方法，在复杂处还采用了停顿解释的方法。让学生的动态的图片感知中，体会绿的美，绿的不同，绿的层层叠叠。实践证明：这样的设计在启迪学生思维、理解文意上，有不可忽视的作用。4、利用自动性，突出主体。在传统的教学中，整个教学过程以教师的讲为主，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者；信息技术与课程整合后，教学的规则发生了变化，教师转变为课程的设计者、学习的指导者、学习活动的组织者和参与者。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习，学生的主体地位被充分体现出来。发挥学生的主体作用就必须创造条件使学生积极地参与整堂课的教学活动。教师在进行教学设计中，要把以课程为中心发展变为以学生为中心，把学生从被动学习引导到主动学习，有效提高课堂教学效率。多媒体教学手段给我们提供了有利的条件，计算机具有快速存取和自动处理等功能，它不仅能够呈现教学信息，还能够对学生的回答进行判断反馈、指导点拨。在《夏天》制作过程中，笔者全面考虑到教师主导作用与学生主体地位之间的关系，设计了学生参与的讲述、阅读、回答、问题探讨，做到每个学生不仅能参与而且积极参与。训练时，让学生说说你从图上看到了什么？让学生讲述图上的内容。再出示课文，图文对照，选择自己喜欢的方式阅读之后，问：你还有什么问题要问？还用换位的方法，问问：假如你就是柳叶、小花、湖水、小鱼，你会说些什么？请你做一回柳叶（小花、湖水、小鱼）等。你还会说些什么呢？在这一过程中，学生不仅锻炼了看图说话的能力，而且通过图片、文字与计算机进行“对话”，学生的参与性和主动性得到加强。这种参与型结构能充分调动学生学习积极性，培养学生的说话能力，使学生成为课堂的主人。5、利用目的性，主动学习信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，在现有教学体制下，所有教学活动应符合课程目标，通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境，真正把信息技术整合于教学之中。教学设计应以学为中心，创设主动学习环境，让学生在学习语文学科知识的同时获得许多其它学科的知识。例如：在学习了《青蛙的眼睛》这课后，学生已经知道了青蛙眼睛的原理，还知道在动植物身上还有很多可以研究的东西，科学技术上的许多发明创造都源于对动物的研究。培养了学生观察、研究动物的兴趣，激发学生学科学、爱科学的热情。课上教师给学生提供一些资料，并告诉学生可用什么方法找到这些相关的资料，以及这些资料有什么用，激发学生寻找资源的动机和热情，让学生有主动寻找资源的欲望。这样就把课堂引到了课外，延伸了知识的学习，他们在这个过程中，教师教会学生的是搜集材料的方法，以任务为驱动，以目标作为寻找资源的目的和策略。当学生发现自己的技术不足以收集资源时，引导学生学习掌握新技术。在此过程中，教师可针对学生学习情况进行及时地指导和帮助。这也不再是一堂简简单单的语文课了，而是一堂活生生的科学课，对于丰富学生的课外知识很有帮助。四、引发的思考 1、学习是学生自己探索的过程：老师不要给学生准备好很多解决问题的方案，我们不要忽略了对这种追求而产生的负面效应，应在教学过程中让学生根据各自的能力，通过自己艰辛的劳动，能爬多高就爬多高，让他们在实践中找到解决问题的方法，获得克服困难的喜悦。2、问题可以由学生自己提出：强调在学习过程中充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中“发现问题，提出解决问题的思路，阐述解决问题的方案，写出解决问题的方案，按照方案解决问题”，改变了传统的以教师的“教”为主的教学模式，营造一种主动探究式学习的学习环境，建构一种新型的教学模式。3.个别化学习和协作学习相结合：　　网络环境下的个别化学习是指学生在集体环境下，运用计算机等多媒体资源进行自学，自主地选择学习内容、学习方法和学习进度的一种现代教学模式，它不受时间和空间的约束，对于发挥学生的主动性无疑是大有好处的，而协作学习对协作学习能力的培养和良好人际关系的形成有明显的促进作用。所以在课堂整合中，把个别化学习和协作学习相结合就能取得最好的教学效果。4.注重创新思维和实践能力培养：强调发展学生的创新能力，创新并不是学有余力的学生的专利，应在教学中设计一些有难度的环节，让学生跳一跳摘到果子，享受成功的喜悦。笔者在实践和探索中发现，信息技术为我们教师创造了良好的实施素质的环境，它能够激起学生智慧的火花，让他们展开想象的翅膀，展示自己的个性。信息化的给了我们教师一个好的舞台，我们只有以现代理论作为指导，大胆创之新，才能够育创新之人。 参考资料：《现代信息技术与小学课堂教学整合的实践》　黄震文《发挥现代媒体优势优化历史课堂教学》《创之新　育创新之人》　李克刚《信息技术与高中语文课程整合 －－实践和体会》　禹飚《信息技术应用于语文教学的初步认识与实践》　陈带 《现代信息技术在语文课堂中的应用》一文由3edu教育网www.3edu.net摘录，版权归作者所有,转载请注明出处!
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