如何处理在导学案中的预设与生成问题_百度文库
两大类热门资源免费畅读
续费一年阅读会员，立省24元！
如何处理在导学案中的预设与生成问题
上传于|0|0|暂无简介
阅读已结束，如果下载本文需要使用0下载券
想免费下载更多文档？
定制HR最喜欢的简历
下载文档到电脑，查找使用更方便
还剩2页未读，继续阅读
定制HR最喜欢的简历
你可能喜欢阅读教学中遇到预设之外的问题该怎么办？ - 关于提升小学中年级学习困难学生语文阅读水平的研究 - 徐州市教育科学规划办公室课题管理中心
关于提升小学中年级学习困难学生语文阅读水平的研究
时 间 记 忆
最 新 评 论
专 题 分 类
最 新 日 志
最 新 留 言
用 户 登 录
友 情 连 接
博 客 信 息
阅读教学中遇到预设之外的问题该怎么办？
12:11:36 | By: 12户媛媛 ]
阅读教学中遇到预设之外的问题该怎么办？
184018989919976301982198419841219199771
二、要充分的备课。
其次还要备学生，在每一课的备课时，都要考虑我们的教学对象。了解学生的情况是多方面的，如回顾上一节课教学的完成情况怎么样，课堂上学生的学习情绪是否高涨，学生的作业完成的好不好，还要有目的地和不同层次的学生交谈，向课代表了解情况等。在备课时可以思考如下问题：什么样的学习目标适合他们？怎样帮助学生最快最有效的达到学习目标？等。总之，备好学生，运筹帷幄，不打无准备之仗。
三、具备一定的教育机智。
教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指在课堂上教师遇到没有准备的突发问题时，教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。俄国教育家乌申斯基曾说：“ 不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他缺乏教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”因为，课堂教学是一个复杂的人 —— 人系统，它充满变化和问题。任凭事先如何周密的设计，教师总会碰到许多新的 “ 非预期性 ” 的教学问题，教师若是对这些问题束手无策或处理不当，课堂教学就会陷入困境或僵局。而富有教育智慧和机智的教师面对偶然性问题和意外的情况，总能灵感闪现，奇思妙策在瞬间激活，机动灵活地实施临场应变。
通过上述案例，我深深感到要上好一节课，既要精心备课和预设，还要从容的面对各种课堂上生成的问题。面对课堂上不断生成的各种新问题，要迅速、敏捷、准确地作出判断和处理。教师还要善于把握课堂突发事件所生成的教学契机，运用自己的机智化解尴尬，向学生传递正确的知识信息。
阅读全文(606) |
上一篇：下一篇：
后，你将出现在这里
&Copyright &copy
, All Rights Reserved徐州市教育科学规划领导小组办公室 版权所有：徐州市教育教学研究室徐州市新生街76号（原九中）C407 电话： 1 备案号：扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
下载作业帮安装包
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
如何处理课堂的预设与生成
扫二维码下载作业帮
拍照搜题，秒出答案，一键查看所有搜题记录
作为一名工作了十三年的化学教师,我现在总在思考：如何能让我的课堂充满智慧的火花,让我的课堂生机勃勃?这里我觉得一定要正确的处理好预设与生成的关系至关重要. 随着课程改革的不断深入,课堂教学更加注重学生的主体地位,强调师生的互动和合作.而在这互动的过程中意味着更多的不确定性和生成性,因此生成性是新课程课堂教学的重要特征,也是新课程教学区别于传统教学的重要方面.同时,我们的课堂教学又是有计划有目的的活动,这意味着课堂教学必须具有一定的预设性,于是预设与生成就构成了新课程教学中的一对基本矛盾,共同存在于课堂教学之中.预设中有生成,生成离不开预设,只有预设的课堂也许是有秩序的课堂,但会缺乏些许灵气；生成的课堂也许会乱一些,但可能会因此而精彩.所谓预设就是依据教学目标、教学内容和学生的认知水平,选择适当的教学方法和教学手段对教学过程进行系统的规划,使得教学在一定的程序上运行.生成是指在教学活动中,教师充分尊重学生的心理需求,以即时出现的有价值、有创见的化学问题或情境为契机,善于调整或改变预先的教学设计,挖掘学生的潜能,充分展现学生的个性,从而达成或拓展教学目标,使教学获得成功.在化学教学中,追求动态生成,并不是不要预设,而是需要教师在围绕教学目标精心预设的基础上,依循学生的认知曲线、情感波澜,以灵动的教育机智随时调整教学进程和教学策略,让预设转化为生成,使课堂教学充满人文韵味.教师要把握必须提前预设的内容.一般地说,教师要在课前对以下四个方面的内容进行清晰、理性地思考与安排：①教学目标.教学目标是一堂课的出发点.无论是知识、能力目标,还是学生掌握学习方法的目标,都必须在课前预设好,并且能够在教学过程中通过每一个教学环节来体现.当然,目标的预设必须有弹性,以利于随着课堂教学的深入及时调整.②教学内容.一堂课让学生学什么,需要教师课前精心选择,使它符合学生的认知水平、生活经验和知识背景,使它离学生比较近并富有亲和力.③教学过程与环节.对于课堂上先做什么,再做什么；如何衔接、过渡、延伸、拓展；怎样实现信息流动通畅,反馈及时；怎样留有足够的时间和空间让学生思考、探索、研究,教师必须做到心中有数,不能随心所欲.④教学方法与手段.凭借怎样的手段来辅助教学,使学生看得见、摸得着,也必须提前预设,并且要精心准备. 预设与生成是相辅相成的,是可以在化学课堂上和谐统一的.一、弹性预设,为生成留有空间.所谓“弹性”就是指为实现化学教学的动态生成,教师要以开放的心态设计出灵活、动态、板块式的“学”案,而不是周密细致、一成不变的线性“教”案.它不需要教师预计教学过程的全部细节、每一环节的时间分配和实验探究的具体步骤等.对于传统的化学教学来讲,动态生成的教学设计似乎要“粗”得多,但这为课堂实施的“细”留下了足够的弹性时空；为知识的动态生成、学生的自主建构留有了余地.我们碰到这样一条信息题,学生经常要遇到金属钠和水反应的信息提炼出金属钠的性质一题,我于是就亲自给学生实验,归纳出四个现象①金属钠浮在水面上②金属钠熔化成一个小球③小球四处游动并发出嘶嘶声④滴酚酞的溶液变成红色,这四个现象和我预设的基本一直,但是结论上就出乎意料了.比如:“根据钠浮在水面上不能得出钠的密度比水小的结论,因为钠是在水面上高速运动,是不会沉下去的,这正如现在流行的极限运动——滑水,在动力快艇的拖曳下,潜水者在水面上是不会沉下去的.”“钠熔化成小球不能得出钠的熔点比较低的结论,只能得出这个反应是放热反应,比如铁熔点很高,但铝热反应放出来的热量也能使铁粉变成铁水.”“嘶嘶声不仅仅是产生氢气的缘故,可能是红热的钠遇到水时所发出来的声音,就像家里炒菜时热锅遇上冷水一样.”……这样的一堂课上下来,可谓精彩纷呈,学生的思考深度、思辨能力甚至超过了教师的预期.现代教育心理学研究指出,学生的学习过程不仅是一个接受知识的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程.这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程,另一方面也是展示学生发展聪明才智、形成独立个性与创新成果的过程.正因为如此,新课程强调过程,强调学生探索新知的经历和获得新知的体验,即强调生成空间.弹性预设可以为课堂教学活动的展开提供多种“渠道”,为教学过程的动态生成拓展广阔的空间.二、精心预设,促进精彩生成.如果说弹性预设立足于课堂教学的整体谋划,那么精心预设则着眼于局部环节的精雕细啄.生成不是盲目、被动的,不是信马由缰式地开展教学活动,而是需要教师深入发掘、积极引导的,是为实现教学目标服务的.课堂上教师不经意间追问一个问题、演示一则实验、创设一种情境、给出一道习题,看似“信手拈来”,实则是“深思熟虑”的结果.教师真正的教学艺术,其睿智不是表现在知识“先知于学生”,而是表现在认识“落后于学生”.因此在一些情况下,教师要有意设置“陷阱”,让学生形成思维的障碍,使学生在自由的空间里探究发现、交流撞击,然后在课堂上自然形成一些属于学生自己的东西,作为课堂教学的一种宝贵资源加以利用.精心预设可以使教师在课堂教学中沉着稳定、游刃有余、邂逅生成、演绎精彩,提升师生在课堂教学中的思维与情感活动质量.三、调节预设,动态生成.生成是动态可变、丰富多彩的,再好的预设与课堂实施之间必然存在着一定的差距,这就要求教师充分发挥教学机智,做到心中有案,行中无案.寓有形的预设于无形的、动态的教学实施中,随时把握课堂教学中闪动的亮点,不断捕捉、判断、重组课堂教学中涌现的信息资源,机智生成新的教学方案.当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活调节乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程,使教学富有灵性,彰显智慧.四、放弃预设,创造生成.当教学活动不能按照预设展开时,教师应根据实际情况灵活选择乃至放弃教学预设,创造出新的推动教学动态生成的教学流程.诚然,实验准备要充分,要尽可能避免出现意外.但真正出现了意外,还是应该尊重事实,因势利导地引导学生提出问题、分析问题.1 案例描述【课堂出现意料之外情况】在教学《二氧化碳的性质》一课时,课堂中应该演示二氧化碳通入紫色石蕊溶液,学生观察到紫色石蕊溶液变红,再加热,红色溶液又变回了紫色.通过实验让学生掌握二氧化碳与水反应能够生成碳酸,碳酸在加热的条件下又分解成水和二氧化碳这一知识.但是恰恰在这节课上出现了意外情况：在演示中把石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳通到紫色石蕊试液中,学生很快就观察到紫色石蕊试液变红了,但当把变红的石蕊试液加热时,石蕊并没有恢复紫色.这种意料之外情况引起了学生们议论.【问题研究】此时我并没有一带而过,也没有急于解释.我故作不解对学生说：“实验出现了问题,大家一起来想想实验失败的原因是什么?让我们从失败中吸取经验,学习知识.”学生分组进行讨论,经过思考,提出实验失败的几种可能性的假设：1．石蕊会不会有问题?2.在制取CO2时用到的盐酸浓度太高,再加上盐酸有挥发性,里面混有氯化氢气体?【设计实验】按照学生的假设,分组讨论,结果学生在教师的指导下根据所提供的药品主要设计了以下几种实验：1．取紫色石蕊试液1-2 ml,滴加1-2滴稀盐酸,加热；2．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹入二氧化碳气体,再加热；3．往1-2 ml紫色石蕊试液中吹二氧化碳气体,滴加2滴稀盐酸,再加热.【学生讨论得出结论并交流】综合同学们的实验结果,最后他们很容易得出结论：盐酸有挥发性,用石灰石和稀盐酸反应产生的二氧化碳混有氯化氢一起带到石蕊中,受热时,碳酸分解了,但是由于氯化氢太少,形成的盐酸浓度太低,不会挥发出来,因此红色不会褪去.【对实验的改进】 学生们在评价和交流中,直面刚才实验失败这一事实,这时,我因势利导提出问题：“我们能不能对这个实验进行一下改进呢?”同学们在一阵讨论中又提出了对于这个实验的改进方案：我们可以采取用吸管直接将呼出的气体通入紫色的石蕊试液中；还可以将用石灰石和稀盐酸反应所生成的气体先通过饱和的碳酸氢钠溶液除去氯化氢气体后通入紫色的石蕊试液中.从这个案例中可以看出,我们在课堂上可以放弃预设,重新创造了生成,这种新的发现就是课堂资源,也是极其有价值的新问题.老师在这个过程中因势利导,进一步激励学生生成新的问题进行自主探究会收到事半功倍的效果.因此,教学需要预设,但预设不是教学的全部,教学更需要生成,教学的生命力与真正价值在于预设下的生成.正如著名教育家叶澜教授在《重建课堂教学过程观》一文中指出的：“要把教学内容过程看作是师生为实现教学任务和目的,围绕教学内容,共同参与,通过对话、沟通和合作活动,产生交互影响,以动态生成的方式推进教学活动的过程.”预设和生成可以做好和谐统一.总之,教学不应是完全根据教师的事先预设按部就班地进行,而应是充分发挥师生双方的积极性,随着教学活动的展开,教师与学生的思想和教学文本不断碰撞,学生在这个过程中兴趣盎然,认识和体验不断加深.在这样的课堂上,学生获得了多方面的满足和发展,教师的劳动也闪耀着创造的光辉,师生都能感受到生命活力的涌动.
为您推荐：
其他类似问题
扫描下载二维码语文课堂生成性问题的处理
语文课堂生成性问题的处理
&新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，认为教学活动的本质是交往。以此理念为基础的课堂教学比以往更强调其动态生成的特性。然而，在现实教学中如何恰当处理生成性的资源是我们感到十分困惑的问题。以下的四个案例，也引发了我们更深入的思考。
案例一：一位老师在教小学四年级《神奇的鸟岛》一课时，请学生读“岛上原来有十多万只各种各样的鸟，现在只剩下五万多只了。”学生把“十多万只”读成了“十万多只”，老师这时说：“孩子，你再看仔细些。”然后，学生改读成了“十多万只”。
案例二：一位老师在执教小学一年级的《窗花》一课，老师用多媒体课件向学生出示各种各样的冰花图片，让学生说出这些图片分别像什么。学生有的说像花，有的说像叶子，有的说像精灵，这时坐在最后面角落里的一位学生说像鬼。这个回答引起周围学生的一篇惊叹。教师对于这个答案未进行任何处理，马上提出了下一个问题，学生们也很快投入到新内容的学习中去。
案例三：一位教师在上《塞翁失马》一课时，有生问：“老师，塞翁丢失的是公马还是母马？”于是，这位教师放弃了原先的教学设计，抓住学生提的这个问题与学生一起讨论。一节语文课，师生在这种塞翁丢失的是公马还是母马的讨论中过去了。
案例四：今天在班里上语文课《植树的季节》，当讲到我们为什么喜欢植树？树有什么作用时，学生从课文中找到树能让荒山变得翠绿、树能结出许多果子、树能挡住风沙、树能使空气新鲜、让河水不再泛滥，这时有一个经常爱给大家讲一些小故事的学生说想给大家讲一个有关“风沙怪”的故事，我想这个故事与课文有一定关系，于是就同意让他讲了。他讲得很生动，学生听得也很认真。他最后赢得了大家的热烈掌声。
针对以上案例我归纳了三种课堂生成性资源的处理方法：
第一，巧利用，让课堂更精彩。案例一中的老师并没有利用好学生的误读这一生成性资源。教师可以引导学生区分“十多万只”和“十万多只”，让学生来比较这两个描述数量的词语哪一个更多。这样既丰富了学生的语文知识，又避免了读错的学生的尴尬。案例四中的老师鼓励了学生的讲故事的行为。表面上看这打乱了原来的教学设计，浪费了课堂时间，但是实际上，教师的这一行为既是对讲故事的学生的丰富知识的奖励，也能很好的促进其他学生对语文课外阅读的兴趣。对于那些有利于学生学科兴趣发展，促进学生深入理解知识的课堂生成性资源，教师可以大做文章，超越教材的局限，进行拓展性教学，充分发挥学生的积极性和主动性。
第二，巧引导，回归课堂。教师应该以教学目标为标准对课堂上的生成性资源进行价值判断，然后进行取舍。教师一旦取舍错误就可能会发生案例三中老师的问题。《塞翁失马》这篇课文的主要教学目标是引导学生理解这篇寓言的寓意，至于塞翁丢失的是公马还是母马于寓意理解是没有多少价值的。对于没有价值的“生成”，还花了将近一堂课的宝贵时间，是很不适当的。教师可以委婉地把学生引回正题。例如，教师可以引导说：“这个问题提得有趣，但我想，不管是公马还是母马，能引回一匹马，塞翁就应该高兴呀！”
第三，冷处理，让教学预设顺利进行。对于教学经验还不丰富，临场应变能力不强的老师来说，对于课堂上个别学生提出的超出教学预设之外的问题进行冷处理也是可取的一个办法。比如案例二中的老师，对于一年级的小学生突兀的提出“鬼”这个词语时，教师的置之不理也许比寻根究源更好。当然，冷处理并不是不处理，而是对于那些不利于学生身心发展，不利于课堂教学顺利进行的生成性问题，教师利用课余时间进行个别化的处理。
综上所述，对课堂生成性资源的处理就像杂技表演，处理的恰当就会令你的课堂丰富多彩充满悬念，但是如果处理不恰当又会使课堂走人混乱，教学进入茫然未知的境地。教师只有不断深入了解学生，不断丰富自己的教育实践知识，深刻理解新课程的理念，当自己的课堂上出现生成性教学资源时才能取舍自如，使自己的课堂更加精彩。
以上网友发言只代表其个人观点，不代表新浪网的观点或立场。}