归因理论与学习动机的激发；生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是；人学习动机激发的方法；归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出；归因理论(attributionaltheory；德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需；能理解这个世界，预测世界的变化，；乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从；环境进行认识，归因就会发生；当
归因理论与学习动机的激发
生活中我们不难发现，好些学生明知学习重要，但总是提不起学习的劲头，“做一天和尚撞一天钟”；有的学生似乎很认真，却常常是在自我强迫下进行学习，觉得学习太苦，常有放弃的念头。这些学生有一个共同点，就是知道应当学习却又缺乏学习的动力和激情,即缺乏学习动机,学业成绩自然不稳定、不理想。这个中有什么深层的心理原因？有何解决的方法呢？这节课拟从归因理论切入，
人学习动机激发的方法。
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。即个体对自己或他人行为结果的原因的知觉和判断。通俗地说，归因就是寻找行为结果的原因，它总是对结果提出为什么，探寻个中原因。
归因理论(attributional theory)
德认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要。为了满足这种需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释，
能理解这个世界，预测世界的变化，
乏对世界的理解、预测和控制感，就会感到无所适从。所以，人生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。
环境进行认识，归因就会发生。
当代教育心理学界影响较大的归因理论主要有韦纳的成败归因理论、班杜拉的自我效能归因理论和阿布拉姆森习得无助的归因理论。
一、韦纳的成败归因理论
在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
美国心理学家韦纳提出，人们往往把失败和成功归因于四个方面的因素：
能力；(2)所付出的努力程度；(3)
外因、稳定性和可控性三个维度来划分：从内外因来看
“内在原因”； 难度和运气则是表示环境因素的“外在原因”。
和任务难度属于稳定的因素；努力程度和运气好坏则是不稳定的，
从控制性来看，努力是可控制因素，任务难度和机遇都是不以人的意志为转移的。以及个(F.Heider,)提出的。海才在现实生活中，人如果缺只要对(l) 自身的能力和努力是描述个人特征的 从稳定性来看， 能力在各种情境中变化很大。 从归因的角度谈谈缺乏学习动机的心理原因， 最早是由美国心理学家海德人们只有了解了事件和行为变化的原因，从而达到控制世界观的目的。可以说，归因是我们对环境知觉的一部分，
任务的难度；(4) 运气的好坏。这四个因素可以按内 ,
韦纳认为，学生对成败的归因会引起一系列的情绪反应和期望的改变：如果把成功归结为内部原因（努力、能力),则会使人感到满意和自豪；如果把成功归结为外部原因(任务容易或机遇),则会使人产生惊奇和感激的心情；如果把失败归因于内因，则会产生内疚和无助感；如果，把失败归因于外因，就会产生气愤和敌意；如果把成功归因于稳定因素(任务易、能力强)会提高以后工作积极性；如果把成功归因于不稳定因素(机遇与努力), 则以后工作积极性可能提高，也可能降低；如果把失败归因于稳定因素（任务难，能力弱)会降低以后的工作积极性；而归因于不稳定因素
作积极性等等。
控制点起什么作用呢?韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并进而影响着其成就动机。人们更看重由内部原因所致的成功，
他认为“内外控制点”( 即内外因素)
人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。
的期望或预测产生重大影响。如果某人将某项任务的成功归因于稳定的原因，
强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。
于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错
把握了。相反，对某项任务上的失败，如果归因于个人难以改变的稳定原因
任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；
运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。
二、学会积极归因，形成有效的学习动机
所谓积极归因即能够调动学习积极性的归因方式。
可清楚地看到，行为的内外控制点和稳定性均影响人的成就动机和行为，
尤其重要。这一理论告诉我们:
失败归因于稳定的、内部的、不可控制的原因将会弱化进一步活动的动机；
而失败归因于不稳定的、外部的、可控制的原因，
成功归因于稳定的、内部的、可控制的原因，将进一步强化成就动机；
相反，若成功归因于不稳定的、外部的、不可控制的原因，则无助于强化，甚至还会弱化进一步的活动动机。
因此，对成败进行归因时，就应该灵活运用这一理论。当成功时应多作稳定归因，运气不好或努力不够 ”这两个维度是相互独立的，对一个“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功, 如果把失败归因于不稳定的原因， 从韦纳的成就动机的归因模型中我们则不会弱化甚至还会强化进一步的活)，则可能提高以后的工并为此而奖励自如他的能力很如果成功被归因, 如能力太差或如 其中稳定性的作用
而失(和“稳定性显然对下一次成功就不那么有
败时要多作不稳定归因，这样才有利于个体保持积极的行为动力。如果总是将失败归因于一时较难改变的能力缺乏，个体可能就不会努力去尝试解决类似的问题了。许多同学的厌学情绪就是在失败情境下因不适当的归因而产生的。尤其是女孩子，在完成任务出现困难时，受社会文化历史积淀的因素(女性比男性弱、能力差)的影响，更多地将失败归因于自己能力的低下，表现出比男孩子更少的坚持性，导致较差的成绩。
另外,把成功归因于能力或努力等内在原因,会使个体感到愉快、自豪并愿意继续争取成功；而把失败归因于能力或努力等内在原因，
后对成功的追求。也就是说，
缺乏才能,即使加倍努力也往往徒劳无功
好是因为试题难度太大或试题太偏
因对自我价值感的影响不大，个体也不会随意降低对这门课的期望价值或以后的努力程度。
所以,当学习上受到挫折时
因，从而力争获取下一次的成功。比如说，自己平时成绩总名列前茅，
次考试成绩下滑而情绪十分紧张、失望、烦躁、不知所措时
的原因, 使其认识到几次失败的原因并不是自己的能力不够，
要是自己努力程度不够；即使是不稳定因素所致，
意改进学习方法，那么，学习成绩很快就能恢复上去。不言而喻，
恢复自信心，放松情绪，增强自我期望，
学生, 教师应帮助他们把成绩不仅归因于良好的稳定性因素，
点(努力程度)载其中的重要作用，使他们认识到只有两者有机结合，才能保证成功。
则会对个体的自尊产生消极影响，,就可能会不再对它用功学习了。,本次复习不够全面,要学会从失败情境中寻求可以改进的因素，即进行积极归从而产生强烈的成就动机。对学习成绩一向优秀的但如果认为成绩不,自己努力程度不够等等因素在某段时间因连续几,教师就应帮助该学生分析失败即不是稳定性因素所致，这样的归因将有助于学生而且也应看到良好的内部控制,则该归 而主 并会削弱以如果我们认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实而深信只要更加努力，放松紧张情绪，注
运用韦纳归因理论引导学生积极归因
【摘要】本文介绍了韦纳的归因理论，分析了学生成败归因对后继学习的影响，进而阐明了引导学生进行积极的成败归因的重要性，并介绍了引导学生进行积极归因的方法。
【关键词】归因；韦纳归因理论；归因引导；积极归因
归因就是人们对他人或自己的所作所为进行分析，指出其性质或推断其原因。在学校里，学生的学业成败是人们普遍关心的问题，也是学生经常遇到的问题。当学生学习结果出现时，老师和学生都要寻找这一结果出现的原因，即进行成败归因。学生不同的成败归因，将影响学生的心理及后继行为。
美国心理学家伯纳德〃韦纳 (Bernard Weirler,l974) 以成败行为的认知成分为中 心，提出了一个归因模型。他认为，个人对成败的解释不外乎以下四种因素:(l) 自身的能力；(2)所付出的努力程度；(3) 任务的难度；(4) 运气的好坏。其中，能力和努力是描述个人特征的“内在原因”； 难度和运气则是表示环境因素的“外在原因” 。韦纳又按“稳定性”维度对四种原因进行了划分: 能力和任务难度属于稳定的因素； 努力程度和运气好坏则是不稳定的，在各种情境中变化很大。他认为“内外控制点”( 即内外因素)和“稳定性 ”这两个维度是相互独立的，对一个人成就动机的产生和质量分别起着不同的作用。“稳定性”维度对以后类似情境中是否成功的期望或预测产生重大影响。如果某人将在某项任务的成功归因于稳定的原因，如他的能力很强或这项任务对他很容易，他自然会期望自己在以后类似情境中继续成功。如果成功被归因于随情境变化而变化的不稳定原因，如工作努力或运气不错，显然对下一次成功就不那么有把握了。相反，对某项任务上的失败，如果归因个人难以改变的稳定原因，如能力太差或任务太难，对以后类似的任务显然也会作失败的打算；如果把失败归因于不稳定的原因，如运气不好或还没作出充分的努力，则会对以后的成功抱有更高的期望。
控制点起什么作用呢?韦纳认为对成就行为的内控或外控判断影响到这一行为对个人的“价值”，并进而影响着其成就动机。人们更看重由内部原因所致的成功，并为此而奖励自己。考试中获得好成绩，若被归因于自己的能力或努力这些内部原因，而不是运气好或题目太容易这些外部原因，那么，个人会感到愉快并会继续争取成功。而归因于内部原因的失败则会对个人的自尊产生消极影响，并会削弱以后对成功的追求，如将失败归因于外在原因则不会如此。如果我们认为在某门功课上成绩不好是因为自己在这方面确实缺乏才能，即使加倍努力也往往无济于事，我们可能会突然觉得这门功课不那么重要，也不再对它用功了。但如果认为成绩不好是因为考试太难或试题太偏，则不会影响个人自我感觉，也不会降低这门课的价值或以后的努力。以下是韦纳的成就归因理论示意图：
从以上介绍可看出,韦纳的归因效果论实际上也是一种关于成就的期望和价值的理论。即控制点影响着人对成败赋予的价值,归因的稳定性则影响着成就期望。价值和期望共同决定人在以后的成就行为中所付出的追求。韦纳从稳定性和控制点两个维度来解释人的成就动机和行为,是全面客观的,是对成就归因理论的发展,而且许多实际研究资料也证明了这点。
可见，成败归因分析在学习中起着重要作用，它实际上是个体对先前的行为结果进行反思，总结其经验教训，而这种经验教训正是他其后行为所要借鉴的东西。因此，在教学实践中，教师要分析学生的归因特点，引导学生积极归因。
一、了解学生归因风格、因材施教
归因风格是指个体在长期的归因过程形成的比较稳定的归因倾向。由于每个 学生个性特点、生活经历、认知风格存在着差异，他们的归因风格也千差万别。教师要了解学生的归因特点，区别对待。例如：对于有“习惯性无助”的同学，要努力引导他们对失败做出努力不够的归因，并使他们有一 定的成功体验，时间久了，学生便会改变原来的归因风格，相信只要努力就能成功，从而增强自信心。对于有“推卸责任”倾向的学生，教师不能一味批评指责，而要耐心地引导他们认清自己的长处和缺点，客观地分析成功和失败的原因。
二、教师要正确认识“自利性归因”
研究表明，人们倾向于把积极的结果归因于自身因素，而把消极结果归因于自身以外的情境或他人，这种倾向就是自利性归因偏差。在学校中，教师往往把学生的成功归因于自己的教学质量好，而把学生的失败归因于学生学习不努力或能力差等等。教师要清醒地认识到这一点，多从学生的角度想问题，正确评价自己和学生，从学生的学业成败中发现自己教学的长处和短处，以发扬优点，克服缺点。同样，学生的成败归因也存在着“自利性偏差”，教师应引导他们全面、正确地分析成败的原因，既看到自身的长处，也看到自身的不足。
三、教师要为学生建立良好的自我归因参照系
任何人的归因都要受他人的影响，学生的自我归因往往要受到他们心目中的权威――教师对他们的成败归因的影响，所以教师要注意自身的言谈举止， 客观地评价每位学生的成败原因，消除归困误差。例如：有不少教师无意中习惯于对女生的学业失败抱以同情或者表现出无可奈何，而对女生的成功或不以为然或强调其主观努力因素的作用，这种消极情绪或言语评价就暗示女生对失败做出能力不足的归因，从而影响其自尊心和自信心，削弱其积极性和成就行为。教师的行为有时还对学生的成败归因产生间接的参照作用。如，教师对某个学生特别的帮助，尤其是该生在学习顺利时给予指导和帮助，不仅不利于该生独立思考和工作能力的培养，使之无法发现、避免和改正差错，而且影响到该生对自己能力的评价和对成功的信心。同时，教师对该生的特别帮助还可能影响到班级其他同学对该生的看法，认为他能力不够才需要额外帮助，这样同学们就可能同情他或嘲笑他。这种间接压力更使该生认为自己无能，从而感到自卑、抬不起头来。
四、教师要把握好教材和考题的难度
许多实验表明，教师可以通过控制教材和考题的难度使学生体验到成功和失败，进而影响其成就归因和对将来成功的期望。因此，把握教材和考题的难度至关重要。过难过易的任务都会使学生对成功和失败作出不切实际的自我归因。如果教材或考题过难，必然使学生经常遭到失败，这容易使学生把失败归因于自己能力差这类比较稳定的因素，挫伤其自尊心，降低学习积极性；如果教材或考题过于容易，学生轻易就体验到成功，容易作出自己能力强的归因而沾沾自喜，认为不用多大努力就能学得好，从而减少学习兴趣，降低对自己的要求。因此，教学内容和考试题目的难度应切合大多数学生的水平，既使他们感到力所能及，又使他们认识到要经过努力才能取得好成绩。
五、克服归因偏差
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